Guia ORIENTACION Completa - 63022072 - 2020

19-20
GRADO EN PEDAGOGÍA
SEGUNDO CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
CÓDIGO 63022072
ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CÓDIGO 63022072
19-20
ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
CÓDIGO 63022072
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2019/20

Nombre de la asignatura ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Código 63022072
Curso académico 2019/2020
Departamento MÉTODOS DE INVEST. Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN II
(ORIENTACIÓN EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA)
Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA
Curso SEGUNDO CURSO
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Periodo SEMESTRE 2
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La orientación educativa es una disciplina científica, un derecho del alumnado reconocido en

la normativa, y por ello una actividad profesional regulada cuya intervención de carácter
psicopedagógico se puede y debe extender a lo largo de las distintas etapas y transiciones
de la vida de las personas.
El fin de la orientación educativa es ayudar a desarrollarse y alcanzar su realización
personal, a descubrir y valorar sus competencias e intereses y a tomar sus propias
decisiones de manera acertada, logrando así sus objetivos en las diferentes etapas de su
vida. Se trata de una intervención profesional que ayuda a personalizar la educación.
La orientación es el ámbito de trabajo de los orientadores, sea dentro del sistema educativo
formal, en los servicios socioeducativos del entorno comunitario o en las organizaciones.
Dado que gran parte de su trabajo repercute o se hace en estrecha colaboración con otros
colectivos profesionales de la educación (docentes, tutores, especialistas en pedagogía
terapéutica, audición y lenguaje, servicios a la comunidad, equipos directivos), la orientación
puede ser un poderoso instrumento de innovación educativa.
La asignatura, se fundamenta en los conocimientos y destrezas adquiridos por el estudiante
en las materias y asignaturas de formación básica impartidas en el primer año de este
Grado. En concreto, se incluye en la materia denominada Intervención Educativa,
Diagnóstico y Orientación.
Específicamente, el estudiante asimilará lo relacionado con los principios y modelos de
intervención psicopedagógica, así como las funciones y contextos de la orientación
educativa y los fundamentos el asesoramiento en los procesos educativos. Al mismo tiempo,
sobre esta base se asentarán, en diverso grado, otras asignaturas centradas en el
diagnóstico y la atención a la diversidad.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
Para el adecuado seguimiento de la asignatura, es recomendable que el estudiante cumpla

los siguientes requisitos:
a) Perfil actitudinal y motivacional del estudiante: se requiere interés por los procesos de
orientación educativa.
b) Competencias instrumentales:
• Estrategias complejas de aprendizaje: análisis-síntesis, inducción-deducción, comparación;
lectura por objetivos; calidad en la redacción y representación gráfica de ideas, etc.
• Habilidades de búsqueda y análisis documental por medios convencionales y electrónicos.
Manejo de las normas de citación de la APA (6ª edición).
• Conocimientos de inglés (lectura).
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos JOSE RAFAEL GUILLAMON FERNANDEZ
Correo Electrónico jguillamon@edu.uned.es
Teléfono 6957/5008/
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II
Nombre y Apellidos ANDREA OTERO MAYER

Correo Electrónico aotero@edu.uned.es
Teléfono 913988941
Nombre y Apellidos ANA MARIA GONZALEZ BENITO

Correo Electrónico amgonzalez@edu.uned.es
Teléfono 91398-6962
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
Los estudiantes podrán contactar telefónicamente o por correo electrónico con el Equipo
Docente a lo largo del curso académico en el horario siguiente:
Martes por la mañana, de 10:00 a 14:00 horas:
• Andrea Otero Mayer: 913988941. Correo electrónico: aotero@edu.uned.es
• José R. Guillamón: 913986957. Correo electrónico: jguillamon@edu.uned.es

Miércoles por la mañana, de 10.00 a 14.00 horas:

• Ana María González Benito: 913986962. Correo electrónico: amgonzalez@edu.uned.es
Los profesores-tutores resuelven dudas y hacen el seguimiento y valoración de la evaluación
continua, tanto a través de las tutorías presenciales como en su foro de tutoría en el espacio
virtual de la asignatura.
Dirección postal:
Orientación e Intervención Psicopedagógica.
UNED. Facultad de Educación. Despachos 226 y 233.
C/ Juan del Rosal, 14.
28040 Madrid.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
La información ofrecida respecto a las tutorías de una asignatura es orientativa. Las
asignaturas con tutorías y los horarios del curso actual estarán disponibles en las fechas de
inicio del curso académico. Para más información contacte con su centro asociado.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63022072
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
La asignatura “Orientación e intervención psicopedagógica” está adscrita a la materia

“Intervención educativa, diagnóstico y orientación”, y contribuye a desarrollar las
siguientes competencias generales del Grado en Pedagogía:
• CG2 - Desarrollar procesos cognitivos superiores.
• CG3 - Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación.
• CG4 - Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad
profesional con todo tipo de interlocutores.
• CG5 - Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
• CG7 - Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional.
• CG8 - Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.
A su vez, asume desarrollar la siguiente competencia específica del Grado: CE16 - Aplicar
estrategias y técnicas de tutorización, entrenamiento, asesoramiento entre iguales, consulta
y orientación en procesos educativos y formativos, a partir del trabajo de los siguientes
contenidos:

“Teorías, principios, modelos, ámbitos y contextos de la orientación educativa. Métodos y

técnicas de tutoría, asesoramiento y consulta profesional en procesos educativos y
formativos. Funciones, competencias y actividades de la tutoría en los distintos niveles
educativos. Planificación y desarrollo de la función tutorial y la intervención psicopedagógica.
Programas y recursos. Fuentes documentales para el desarrollo de estrategias y técnicas de
asesoramiento y orientación educativa”.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Conocer los principios, modelos y procesos de la Orientación Educativa.

- Conocer los principales modelos, estrategias y programas de intervención educativa de
atención a la diversidad.
- Orientar a los miembros de la comunidad.
- Diseñar intervenciones de atención a diferentes personas o grupos en distintos tipos de
situaciones.
- Ser sensible a las distintas formas de diversidad humana.
- Valorar la acción orientadora y tutorial para la calidad de la Educación.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMÁTICO 1: ORIENTACIÓN EDUCATIVA: EVOLUCIÓN,

FUNDAMENTACIÓN, DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y MARCO DE
INTERVENCIÓN.
Tema 1. Origen y evolución de la orientación educativa. concepto de orientación

educativa e intervención psicopedagógica.
Tema 2. Principios y funciones de la orientación.
Tema 3. Áreas y contextos de intervención en orientación.
Tema 1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. CONCEPTO DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Tema 2. PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
• Principio de prevención.
• Principio de desarrollo.
• Principio de intervención social.
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

Tema 3. ÁREAS Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN

ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
• Orientación para el desarrollo profesional
• Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Orientación para la atención a la diversidad de alumnado.
• Orientación para la prevención y el desarrollo.
CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
• Contexto institucional-educativo
• Contexto sociocomunitario
• Contexto organizacional
BLOQUE TEMÁTICO 2: MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Tema 4. Concepto de modelo. clasificaciones de modelos de orientación

psicopedagógica. Análisis comparado.
Tema 5. Tipología comprensiva de los modelos de intervención psicopedagógica.
Tema 6. Concepto de asesoramiento. Perspectivas sobre el asesoramiento.
Tema 7. El enfoque colaborativo del asesoramiento. Modelo general de resolución de
problemas. el contrato de asesoramiento.
Tema 4. CONCEPTO DE MODELO. CLASIFICACIONES DE MODELOS DE

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ANÁLISIS COMPARADO
CONCEPTO DE MODELO
CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• Es importante que en el desarrollo del tema se observe que existen diferentes
clasificaciones de modelos según el criterio utilizado. Hay autores que han utilizado el
criterio histórico (Rodríguez Moreno, 1995), en función del estilo y actitud del orientador
(Parker, 1968), según el tipo de relación orientador-orientado (Escudero, 1986), etc.
Asimismo, hay autores que emplean varios criterios para clasificar modelos.
ANÁLISIS COMPARADO DE DISTINTAS CLASIFICACIONES DE MODELOS
Tema 5. TIPOLOGÍA COMPRENSIVA DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
TIPOLOGÍA COMPRENSIVA DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN EN LA PRACTICA
ORIENTADORA
Modelos de intervención en la práctica orientadora
• Modelo clínico, de consejo o counseling
• Modelo de servicios

• Modelo de programas
• Modelo de servicios actuando por programas
• Modelo de consulta
• Modelo tecnológico
• Modelo educativo-constructivista
• Nuevas tendencias.
Tema 6. CONCEPTO DE ASESORAMIENTO. PERSPECTIVAS SOBRE EL

ASESORAMIENTO
CONCEPTO DE ASESORAMIENTO
• Concepto de asesoramiento; rasgos básicos; cuestiones clave (a. Cuestiones relativas a los
procesos de difusión y diseminación del conocimiento. b. Cuestiones de valor o posiciones
ideológicas).
PERSPECTIVAS SOBRE EL ASESORAMIENTO
A. PERSPECTIVA SOCIAL: el asesoramiento comprometido y comunitario. Concepto y
modalidades: el asesoramiento comprometido y el asesoramiento comunitario.
B. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA: el movimiento por el cambio, la innovación y la
mejora de la escuela. Origen; qué se entiende por asesoramiento escolar y quiénes son los
asesores escolares; objetivos del asesoramiento a las escuelas.
C. PERSPECTIVA PSICOLÓGICA: los enfoques clínico, sistémico y constructivista del
asesoramiento. Enfoque clínico; enfoque sistémico y enfoque educativo-constructivista del
asesoramiento.
D. PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA: el asesoramiento como colaboración
profesional para la resolución de problemas educativos. Orientación educativa e
intervención psicopedagógica: conceptualización; concepción actual de la Orientación
educativa; el modelo institucional español de Orientación; funciones y estructura organizativa
de la Orientación en el sistema educativo español; la función asesora de los orientadores; la
colaboración entre los orientadores y otros profesionales de la educación desde la
consideración del concepto actual de Orientación educativa.
Tema 7. EL ENFOQUE COLABORATIVO DEL ASESORAMIENTO. MODELO GENERAL

DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. EL CONTRATO DE ASESORAMIENTO
EL ASESORAMIENTO COMO PROCESO DE COLABORACIÓN PROFESIONAL
• Elementos presentes en una relación de colaboración eficaz. Conceptos de
Corresponsabilidad; colegialidad o simetría y reciprocidad de las relaciones; no directividad;
provisionalidad, voluntariedad; desarrollo institucional sostenible; complementariedad;
circularidad; participación; intencionalidad compartida; credibilidad; y ética.

• Construcción del papel de asesor-colaborador: formación e interacción. Elementos de

la experiencia que configuran el papel de asesor (percepción del rol; fusión del rol;
negociación del rol; contextualización del rol; gama de roles del asesor; funciones del
asesor; conflictos del asesor; marginalidad del rol; potencial del rol). Ámbito de formación y
especialización del asesor de estilo colaborador.
LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ASESORAMIENTO COLABORATIVO.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
• La lógica de resolución de problemas como marco metodológico. MODELO
GENERAL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMA. Diferentes teorías sobre la resolución de
problemas (Ensayo-Error; pasos de Dewey, psicólogos de la Gestalt,…). Modelo general de
resolución de problemas y su aplicación al asesoramiento en educación (Identificación del
problema; representación del problema; seleccionar una estrategia adecuada; poner en
práctica la estrategia y; evaluar la estrategia utilizada).
• Estrategias de asesoramiento. EL CONTRATO DE ASESORAMIENTO. Los dos polos
del asesoramiento: contenido y proceso. Estrategia de apoyo centrada en el contenido y
Estrategia de apoyo centrada en la facilitación de procesos.
BLOQUE TEMÁTICO 3: ESTRUCTURAS Y MODELOS DE ORIENTACIÓN E

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Tema 8. El modelo institucional de orientación en España: estructuras organizativas.

Tema 9. La orientación en la universidad.
Tema 8. EL MODELO INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EN ESPAÑA: ESTRUCTURAS

ORGANIZATIVAS.
La actual ley educativa LOMCE (2013) no señala ningún aspecto significativo nuevo en
relación con la orientación. La LOMCE (2013) no sustituye la LOE sino que modifica el
texto, por tanto, asume todo lo de la LOE (2006) y lo que se indica en el texto de estudio.
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL MODELO DE ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
• Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. (Orígenes y desarrollo,
composición y funciones). Equipos de Atención Temprana (Campo de actuación,
composición y funciones). Equipos Específicos. (Campo de actuación, composición y
funciones)
•Departamentos de Orientación. Breve historia de los Departamentos de Orientación.
Situación actual y tendencias de futuro. Composición y funciones.
•Acción tutorial. Definición de tutoría. Características y objetivos generales de la tutoría.
Personas implicadas en la tutoría. Funciones del tutor. Destinatarios de la tutoría.

Tema 9. LA ORIENTACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

• Organización de la orientación en la universidad. COIE. Ámbitos en los que el alumnado
universitario debe ser orientado (Académico, Profesional, Personal, Social y
Administrativa).
•Desarrollo de la orientación en la universidad. Fases en el establecimiento de los servicios
de orientación universitaria.
•Algunas propuestas de modelos de Orientación universitaria.
BLOQUE TEMÁTICO 4: LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO

INTERNACIONAL
Tema 10. Modelos institucionales de orientación en Europa.
Tema 10. MODELOS INSTITUCIONALES DE ORIENTACIÓN EN EUROPA.

• Elementos clave en el proceso de institucionalización de la Orientación en Europa. Etapas
en el desarrollo de la orientación en Europa.
•Elementos diferenciales y tendencias comunes de la Orientación en Europa.
• Diferencias (en general) respecto a la localización, de la dependencia administrativa,
áreas de intervención, la forma de abordar las distintas áreas de orientación, tipo de
profesionales, la formación de los orientadores.
•Elementos comunes como la ampliación del proceso de orientación a lo largo de toda la
vida de la persona, la implicación de todos los agentes educativos en este proceso y su
incorporación al currículum mediante programas de diversa índole, planteamiento más
ecológico y sistémico con una función más preventiva y de desarrollo que remedial y
terapéutica, el individuo como agente activo del proceso orientador participando en la
toma de decisiones relacionadas con su vida
•Nuevas perspectivas de la Orientación en Europa. Tendencias de futuro de Hervas (2006)
BLOQUE TEMÁTICO 5: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA
Tema 11. Comprensividad e integración. Fases de la elaboración y aplicación de

programas de intervención en orientación.

Tema 11. COMPRENSIVIDAD E INTEGRACIÓN. FASES DE LA ELABORACIÓN Y

APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN.
COMPRENSIVIDAD E INTEGRACIÓN: EJES VERTEBRADORES DEL DISEÑO,
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
ORIENTACIÓN.
• Definición de programa comprensivo.
•Estrategias de integración de la orientación en el currículum escolar: aditivas, infusivas,
mixtas e integradora.
• Elaboración y aplicación de un currículum propio de orientación. La autora expone en este
apartado algunos aspectos sobre la estrategia "aditiva" y "mixta".
•La infusión curricular de la orientación. Características, ventajas e inconvenientes.
•La estrategia integradora. Explicar en qué consiste y los logros que puede permitir obtener.
Elementos de un “programa comprensivo” por Gysbers y Henderson (1994). Principios que
debería guiar el diseño (independencia, integración, evolución y equidad)
FASES DE LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
EN ORIENTACIÓN.
• Fases del diseño y desarrollo de un programa de intervención empleando la estrategia de
la infusión curricular.
•Fases del diseño de programas comprensivos específicos, pero integrados en el currículo.
1ª) Análisis y valoración contextualizada de las necesidades de orientación. 2ª) Estudio de
la evidencia teórica y empírica disponible acerca de la satisfacción de las necesidades de
orientación detectadas. 3ª y 4ª) Planificación y diseño del programa. 5ª). Aplicación y
seguimiento del programa. 6ª) Evaluación de resultados obtenidos. 7ª) Toma de decisiones
sobre la mejora y la continuidad del programa.
BLOQUE TEMÁTICO 6: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA INTERVENCIÓN

ORIENTADORA
Tema 12. La evaluación de programas de orientación e intervención psicopedagógica

Tema 12. LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.
• Ventajas de realizar una evaluación sistemática de los programas de orientación
•La evaluación como núcleo central del programa de Orientación. Rasgos (global,
fundamentalmente formativa, en 3 momentos y criterial)
•Importancia del análisis de necesidades para el diseño del programa de orientación y como
criterio de referencia para valorar sus resultados.
•Principales tendencias en la evaluación de programas de Orientación.
• Modelos globales orientados a la toma de decisiones propuesto por Stufflebeam y
Shinkfield.
•Rendimiento de cuentas o accountability propuesto por Atkinson, Furlong y Janoff. Un
modelo de evaluación de programas de orientación globalizador y basado en el balance
costo-beneficio.
•La evaluación de programas comprensivos de orientación propuesta por Gysbers y
colaboradores.
BLOQUE TEMÁTICO 7: LÍNEAS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tema 13. Nuevas perspectivas en orientación.
Tema 13. NUEVAS PERSPECTIVAS EN ORIENTACIÓN

ORIENTACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
• Cambios que las TIC están originando a la Orientación educativa.
• Concepto de tele-orientación, orientación telemático o e-orientación.
• Implicaciones de la inclusión de la Orientación en la Sociedad de la Información.
EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN ORIENTACIÓN.
• Definición de enfoque multicultural e intercultural.
• Funciones del profesional de la orientación desde la perspectiva de la educación
intercultural.
• Objetivo del diseño de un currículum intercultural.
METODOLOGÍA
En el curso virtual de la asignatura dispondrá de herramientas de comunicación con el

profesorado y con otros estudiantes, así como de diversos documentos, actividades
y enlaces útiles.
El trabajo en la asignatura engloba dos tipos de actividades:
I.- Actividades de aprendizaje.
a) No calificables pero autoevaluables por el propio estudiante: son actividades que el equipo

docente propondrá en el Plan de Trabajo de la asignatura. Su objetivo es ofrecer

oportunidades para mejorar el aprendizaje continuo de la asignatura y ayudan también a
preparar la prueba presencial. Le sirven al estudiante para autoevaluar su propio proceso de
aprendizaje. Son voluntarias. No las califica ni el tutor ni el equipo docente. Ya que estas
actividades las evalúa el propio estudiante, ayudan y contribuyen así mismo a autorregular
su aprendizaje.
b) Calificable por el tutor y voluntaria (PEC): el estudiante puede realizar una actividad
voluntaria, como parte de la evaluación continua, con un peso en la calificación final de hasta
un 10%. Esta actividad estará disponible en el espacio virtual, en el apartado “Tareas”.
II.- Prueba presencial. Su objetivo es comprobar el grado de adquisición de los contenidos
de la asignatura.
PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: 1. Orientación Educativa: evolución, fundamentación, delimitación
conceptual y marco de intervención - 20 Horas
• Lectura del material básico de estudio
• Participación en el Entorno Virtual de Aprendizaje
• Actividades (no calificables):
• Realizar un mapa conceptual sobre el concepto, principios y funciones de la Orientación e
intervención psicopedagógica.
• Tras leer el texto básico de estudio, elija aquella que le resulta más completa, actual y
clarificadora y justificar esta opción. Además, elabore una definición de Orientación
Educativa y compartirla con el resto de compañeros en el curso virtual.
• Analizar a qué áreas se refiere el autor Montanero (2002) en su artículo: “Áreas prioritarias
de la orientación en el contexto educativo. Una propuesta de revisión” (disponible en el
curso virtual) y en qué basa su selección de las áreas prioritarias de la orientación.
• Estudio del tema
BLOQUE: 2. Modelos de intervención psicopedagógica - 20 Horas

• Elaborar un esquema que refleje las tipologías de modelos de intervención recogidas en el
texto básico de estudio.
• Tras leer el artículo de De la Oliva, Martín y Vélaz de Medrano (2005), en el que se defiende
la idoneidad en el sistema escolar del modelo educativo frente al modelo clínico, el

estudiante enunciará las premisas que llevan a esa conclusión; asimismo, realizará un
mapa conceptual del razonamiento seguido en la defensa del modelo educativo.
• Elaborar una tabla en la que se reflejen las diferencias entre las distintas perspectivas de
asesoramiento psicopedagógico. Valorar si son diferentes, complementarias o antagónicas.
• Analizar el capítulo de Teresa Huguet (2001) y enumerar las ventajas de que el eje de la
intervención del orientador, del departamento de orientación o del equipo externo sea el
centro escolar, frente a los que defienden que el destinatario ha de ser el alumno individual.
BLOQUE: 3. Estructuras y modelos de orientación e intervención psicopedagógica

en el sistema educativo español - 20 Horas
• Explicar en 10 líneas las diferencias entre la orientación “como derecho” de todos los
alumnos, y la “orientación como servicio” de quienes lo solicitan porque tienen dificultades.
• La concepción de la orientación “como derecho del alumnado” y como “factor de calidad de
la educación” ¿tienen alguna relación entre sí? Justifíquelo.
• Argumentar la posición adoptada en la Ley de Educación (LOMCE, 2013) en este tema.
• Realizar un análisis de la “Tabla sobre las estructuras de orientación y apoyo escolar en
nueve CC.AA.” (disponible en la carpeta “Para saber más”) y poner el nombre a las
estructuras (internas y/o externas) de su Comunidad Autónoma. Si no está la normativa
sobre su Comunidad, puede buscarla en Internet Web de la Consejería de Educación, o
bien realizar la actividad sobre otra Comunidad Autónoma.
• Estudio del tema.
BLOQUE: 4. La orientación educativa en el contexto internaciona - 20 Horas

• Lectura del material básico de estudio.
• Participación en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
• Tras la lectura del material de estudio sobre la Orientación en Europa: a) Identificar las
tendencias más claras que se observan en este campo (por ejemplo, ¿predominio de la
orientación profesional? ¿enfoque más clínico que educativo? ¿los orientadores están
dentro o fuera de los centros? ¿la orientación se extiende a todas las etapas o se reduce a
Secundaria?....); b) señalar las diferencias principales que se aprecian en la situación de la
orientación educativa en distintos países de Europa.

• Sobre la Orientación en Estados Unidos, leer el Capítulo “The Counsellors as professionals”

(pp. 9-17) del libro “The State of School Counselling in América”, y escribir 3 páginas
comparando la situación de los orientadores norteamericanos y españoles.
• Identificar el país o países de la Unión Europea que mantienen un sistema de Orientación y
apoyo a la escuela más parecido al español en función de los siguientes criterios: estructura
(Dpto. de Orientación u orientador en el Centro (Equipos Externos de Apoyo), etapas que
cubre y perfil de los profesionales de la orientación.
BLOQUE: 5. Planificación de la intervención orientadora - 10 Horas

• Realizar un cuadro comparando las diferentes estrategias de integración de la Orientación
en el currículo escolar.
BLOQUE: 6. Evaluación de la calidad de la intervención orientadora - 10 Horas

• Lectura del material básico de estudio:
• Elaborar un esquema aplicando los tipos de evaluación que has aprendido en el texto
básico de estudio, a las siguientes cuestiones: para qué, qué, cuándo, quién y cómo evaluar
la orientación en el sistema escolar.
BLOQUE: 7. Líneas de innovación e investigación en orientación educativa - 10

Horas
• Visitar el Blog: Busca tu Camino (http://buscatucamino.com/blog/) y visitar la Web:
www.orientaeduc.com. Realizar un comentario de cada uno (Blog y Web): valorando su
estructura, sus destinatarios, su potencial y señalando los aspectos que más le han
interesado.

• Leer el artículo que publica los resultados de una investigación en el campo de la

Orientación, publicado en una revista científica especializada en investigación en
educación. En concreto, el artículo de Vélaz de Medrano, C., Repetto, E., Blanco, A.,
Guillamón, JR, Negro, A. y Torrego, JC. (2001): “El desarrollo profesional de los
orientadores de Educación Secundaria: análisis de necesidades y prospectiva”. Revista de
Investigación Educativa (RIE), Vol. 19, Nº 1, pp. 199-220. Después elaborar una ficha
señalando: tema o problema objeto de estudio, objetivos de investigación, marco teórico
que los sustenta, metodología utilizada, línea de investigación en que se enmarca,
principales resultados, conclusiones, limitaciones del estudio y la experiencia de sus autores
en esa línea de trabajo (rastrear sus publicaciones en Google académico).
PEC: Analizar el sistema de orientación y apoyo escolar establecido en la normativa

de su Comunidad Autónoma - 17 Horas
ACTIVIDAD VOLUNTARIA CALIFICABLE:
• Actividad (individual pero que tiene la opción de realizarse en grupo): analizar el
sistema de orientación y apoyo escolar establecido en la normativa de su Comunidad
Autónoma, de acuerdo con los criterios señalados en la “Rúbrica” (matriz de evaluación)
disponible en el curso virtual.
• Plazo de entrega: finaliza el 10 de mayo.
OTRAS ACTIVIDADES: Estudio de la asignatura - 20 Horas

Revisión y estudio de la bibliografía básica y preparación de la prueba presencial.
OTRAS ACTIVIDADES: Prueba final de autoevaluación - 1 Horas

Prueba de autoevaluación
PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen de desarrollo
Preguntas desarrollo 2
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno
Criterios de evaluación
Precisión y rigor en el vocabulario utilizado.
Comprensión y asimilación de los contenidos fundamentales.
Orden, estructuración y sistematización en la presentación y en el análisis de la
información.
Reflexión, elaboración propia y espíritu crítico en la argumentación de las ideas.
Uso adecuado de las normas ortográficas.
% del examen sobre la nota final 100
Nota del examen para aprobar sin PEC 5
Nota máxima que aporta el examen a la 10
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 5
PEC
Comentarios y observaciones
La prueba presencial consistirá en el desarrollo de dos temas que el alumno elegirá
entre tres propuestos.
Es muy aconsejable la realización de un esquema previo al desarrollo del tema.
Se recomienda no exceder de 4 hojas por las dos caras en el conjunto del
examen.
El examen se calificará de 0 a 10 puntos.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción

La Prueba de Evaluación Continua (PEC) se llevará a cabo a través de la realización de

una actividad voluntaria que será evaluada por el tutor. Tiene un peso del 10% de
la calificación final, por lo que la incidencia de la PEC en la evaluación final será
de hasta el 10%. Esta actividad estará disponible y se evaluará dentro de la plataforma
virtual Alf, debiendo los estudiantes entregarla en la fecha señalada. La actividad se
calificará de 0 a 10 puntos. Pese a que la actividad de evaluación continua tiene
carácter voluntario en esta asignatura, el equipo docente recomienda su realización por
su alto valor formativo así como por la posibilidad del aumento de la calificación final en
la asignatura.
La actividad de evaluación continua consiste en:
El análisis del sistema de orientación y apoyo escolar vigente en la Comunidad
Autónoma a la que pertenece el estudiante. Esta actividad es individual (aunque
puede realizarse en grupo).
El estudiante debe entregar esta actividad en el plazo establecido.
Nota: al no haber opción de enviar esta actividad en septiembre, a aquellos
estudiantes que la hayan entregado en plazo pero no se presenten a la prueba
presencial en la 1ª convocatoria (mayo/junio), se les reservará la calificación de la
actividad hasta septiembre, y se les tendrá en cuenta siempre que la aprueben.
ORIENTACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD "ANÁLISIS DEL

SISTEMA DE ORIENTACIÓN Y APOYO ESCOLAR DE SU CC.AA"
Actividad de evaluación continua (calificable por el Tutor): análisis del sistema de
orientación y apoyo escolar de su Comunidad Autónoma (establecido en la normativa).
Esta actividad forma parte del sistema de evaluación continua programado para la
asignatura de “Orientación e Intervención psicopedagógica” y será el tutor
correspondiente quien vele por el adecuado desarrollo, así como el responsable de su
valoración y calificación. La actividad consiste en localizar y analizar el Reglamento de
Organización de Centros (de Primaria o de Secundaria) y la Circular, Instrucciones u
otra normativa de rango menor publicada por la Consejería de Educación, que regula
las actuaciones de los orientadores para el curso escolar actual de la Comunidad
Autónoma en la que reside el estudiante. Esta información puede encontrarse en el
curso virtual; si así no fuera, es preciso que se busque, principalmente utilizando
Internet, consultando páginas web de la Consejería de Educación, un equipo
psicopedagógico de zona o en un centro escolar de la Comunidad Autónoma en
cuestión. A continuación, se trata de analizar dicha normativa desde la perspectiva del
modelo de asesoramiento psicopedagógico que implícita o explícitamente se atribuye al
orientador (qué rol principal tiene: “diagnosticador”, terapeuta, asesor en materia de
convivencia, currículo, atención a la diversidad, asesor familiar).
Actividad individual: La tarea es individual pero podrá ser realizada en grupo si el
estudiante lo desea y se obtiene la autorización del tutor. En el caso de querer
realizarlo en grupo, una vez haya formado el grupo, comunique a su tutor/a por correo
electrónico o en persona el nombre de los componentes del grupo. El plazo límite para
comunicar a su tutor los componentes de su grupo de trabajo es el 20 de marzo. Cada

grupo debe elegir a un estudiante como coordinador del trabajo. La tarea será
supervisada por el tutor correspondiente.
Extensión y formato: Se debe redactar un texto (máximo 5 páginas –sin incluir la
portada-) en el que se expondrán los resultados de la búsqueda y el análisis de la
normativa. En la portada debe figurar el nombre de todos los componentes del grupo
(en el caso de realizarlo en grupo) y todos deben entregar el trabajo a través de la
plataforma para poder ser calificados. El formato (tipo de letra, tamaño de la letra, etc.)
es libre.
Plazo de entrega: El plazo de entrega finaliza el 10 de mayo, no siendo posible
ampliar el plazo hasta septiembre ya que se trata de una actividad de evaluación
continua.
Análisis de la normativa que regula el sistema de orientación en la etapas de Infantil,
Primaria y Secundaria de su Comunidad Autónoma
Descripción del conjunto del sistema de orientación para las etapas de infantil,
primaria y secundaria en su Comunidad Autónoma, señalando en cada etapa el
nombre de la estructura (Departamento de Orientación, Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, ...), su localización (interna o externa del centro
educativo) y su composición (colegiadas/multiprofesionales o unipersonales).
Ponderación de la PEC en la nota final 10%
Fecha aproximada de entrega 10/05/2020
La calificación final será la resultante de la nota del examen más la nota de la Prueba
de Evaluación Continua (PEC), siempre y cuando esté aprobado con una nota igual o
superior a 5 (en ningún caso la PEC se sumará si no se ha aprobado el examen).
La PEC tiene un peso de hasta un 10%, por tanto, puede sumar hasta un punto a
la calificación obtenida en el examen.
Los estudiantes que obtengan 9 o 10 en la prueba presencial y hayan obtenido la
máxima nota en la PEC, optarán a las Matrículas de Honor que pueda otorgar esta
asignatura. En el caso de que el estudiante no haya realizado o no haya superado
la actividad de evaluación continua, su nota final será la obtenida en la prueba
presencial.
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Ponderación en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?
La calificación final será la resultante de la nota de la prueba presencial más la nota

de la actividad de evaluación continua, siempre y cuando esté aprobada con una nota
igual o superior a 5 (en ningún caso la PEC se sumará si no se ha aprobado el
examen).
CALIFICACIÓN FINAL= prueba presencial (100%) + evaluación continua (10%)
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
El material de estudio obligatorio consiste en un dossier de documentos facilitados en el

espacio virtual de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
• De la Oliva, D., Martín, E. y Vélaz de Medrano, C. (2005). Caracterización y valoración de

los modelos de intervención psicopedagógica en centros de educación secundaria. En C.
Monereo y J.I. Pozo (eds.) La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona:
Graó. Cap. 2.
• De la Oliva, D., Martín, E. y Vélaz de Medrano, C. (2005). Modelos de intervención
psicopedagógica en centros de Educación Secundaria: identificación y evaluación. Infancia
&Aprendizaje, 28/2, 115-140.
• Grañeras, M. et al (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación.
• González-Benito, A. y Vélaz de Medrano, C. (2014). La acción tutorial en el sistema escolar.
Madrid: UNED.
• Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y
educación inclusiva. Barcelona: Graó. Vol. II.
• Martín, E. y Onrubia, J. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Procesos de innovación y
mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó. Vol. III
• Martín, E. y Solé, I. (Coord.). La orientación educativa: modelos y estrategias de
intervención. Barcelona: Graó.
• Monereo, C. y Pozo, J.I. (eds.).La práctica del asesoramiento educativo a examen.
Barcelona: Graó.
• Santana Vega, L. (2003): Orientación educativa e intervención psicopedagógica: Cambian
los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.
• Sanz Oro, R. (2001): Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide.

• Solé, I. (2002). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Horsori.

• Vélaz de Medrano, C. (2002). Intervención educativa y orientadora para la inclusión social
de menores en riesgo. Madrid: UNED.
• Vélaz de Medrano, C. (2005). El asesoramiento en contextos educativos no formales. En C.
Monereo y J.I. Pozo (eds.) La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona:
Graó. Cap.6.
• Vélaz de Medrano, C. (2008). Formación y profesionalización de los orientadores desde el
enfoque de competencias. Educación XX1, 11, 155-181.
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
• Espacio virtual de la asignatura

Es importante que el estudiante entre en el espacio virtual habitualmente, consulte la
documentación e información actualizada en el mismo y participe en los foros
correspondientes. En este espacio encontrará diversos elementos de ayuda al aprendizaje,
entre ellos, material y recursos didácticos de la asignatura.
• Guía de Estudio de la asignatura
Es imprescindible que el estudiante conozca bien la Guía de Estudio puesto que desarrolla el
plan de trabajo de la asignatura. ·
• Página Web de la UNED
Esta página será útil para consultar información general sobre la UNED: estructura orgánica,
metodología general, servicios y recursos, pautas para resolver los asuntos académico-
administrativos. Entre los recursos disponibles, se encuentran los representantes de
estudiantes y el Centro de Orientación, Información y Empleo (COIE), presente tanto en la
Sede Central (Madrid) como en buena parte de los Centros Asociados (www.uned.es/coie).
GLOSARIO
El Glosario está disponible en el curso virtual de la asignatura.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
La información ofrecida respecto a las tutorías de una asignatura es orientativa. Las
asignaturas con tutorías y los horarios del curso actual estarán disponibles en las fechas de
inicio del curso académico. Para más información contacte con su centro asociado.

Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63022072
IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

Guia ORIENTACION Completa - 63022072 - 2020

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19-20

UNED 2 CURSO 2019/20

Nombre de la asignatura ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La orientación educativa es una disciplina científica, un derecho del alumnado reconocido en

UNED 3 CURSO 2019/20

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

Para el adecuado seguimiento de la asignatura, es recomendable que el estudiante cumpla

Nombre y Apellidos ANDREA OTERO MAYER

Nombre y Apellidos ANA MARIA GONZALEZ BENITO

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

UNED 4 CURSO 2019/20

Miércoles por la mañana, de 10.00 a 14.00 horas:

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

La asignatura “Orientación e intervención psicopedagógica” está adscrita a la materia

UNED 5 CURSO 2019/20

“Teorías, principios, modelos, ámbitos y contextos de la orientación educativa. Métodos y

- Conocer los principios, modelos y procesos de la Orientación Educativa.

BLOQUE TEMÁTICO 1: ORIENTACIÓN EDUCATIVA: EVOLUCIÓN,

Tema 1. Origen y evolución de la orientación educativa. concepto de orientación

Tema 1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. CONCEPTO DE

Tema 2. PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

UNED 6 CURSO 2019/20

Tema 3. ÁREAS Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO 2: MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Tema 4. Concepto de modelo. clasificaciones de modelos de orientación

Tema 4. CONCEPTO DE MODELO. CLASIFICACIONES DE MODELOS DE

Tema 5. TIPOLOGÍA COMPRENSIVA DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN

UNED 7 CURSO 2019/20

Tema 6. CONCEPTO DE ASESORAMIENTO. PERSPECTIVAS SOBRE EL

Tema 7. EL ENFOQUE COLABORATIVO DEL ASESORAMIENTO. MODELO GENERAL

UNED 8 CURSO 2019/20

• Construcción del papel de asesor-colaborador: formación e interacción. Elementos de

BLOQUE TEMÁTICO 3: ESTRUCTURAS Y MODELOS DE ORIENTACIÓN E

Tema 8. El modelo institucional de orientación en España: estructuras organizativas.

Tema 8. EL MODELO INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EN ESPAÑA: ESTRUCTURAS

UNED 9 CURSO 2019/20

Tema 9. LA ORIENTACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

BLOQUE TEMÁTICO 4: LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO

Tema 10. Modelos institucionales de orientación en Europa.

Tema 10. MODELOS INSTITUCIONALES DE ORIENTACIÓN EN EUROPA.

BLOQUE TEMÁTICO 5: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA

Tema 11. Comprensividad e integración. Fases de la elaboración y aplicación de

UNED 10 CURSO 2019/20

Tema 11. COMPRENSIVIDAD E INTEGRACIÓN. FASES DE LA ELABORACIÓN Y

BLOQUE TEMÁTICO 6: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA INTERVENCIÓN

Tema 12. La evaluación de programas de orientación e intervención psicopedagógica

UNED 11 CURSO 2019/20

Tema 12. LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN

BLOQUE TEMÁTICO 7: LÍNEAS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN

Tema 13. Nuevas perspectivas en orientación.

Tema 13. NUEVAS PERSPECTIVAS EN ORIENTACIÓN

En el curso virtual de la asignatura dispondrá de herramientas de comunicación con el

UNED 12 CURSO 2019/20

docente propondrá en el Plan de Trabajo de la asignatura. Su objetivo es ofrecer

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

BLOQUE: 2. Modelos de intervención psicopedagógica - 20 Horas

UNED 13 CURSO 2019/20

BLOQUE: 3. Estructuras y modelos de orientación e intervención psicopedagógica

BLOQUE: 4. La orientación educativa en el contexto internaciona - 20 Horas

UNED 14 CURSO 2019/20

• Sobre la Orientación en Estados Unidos, leer el Capítulo “The Counsellors as professionals”