MODELO DE APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE RESIDUOS SOLIDOS

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ELKIN DEL VALLE RENGIFO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

ESPECIALIZACION EN ECONOMIA AMBIENTAL
SANTIAGO DE CALI
2009
MODELO DE APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE RESIDUOS SOLIDOS
PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ELKIN DEL VALLE RENGIFO

Tesis de grado para optar el título de

Especialista en la Especialización de
Economía Ambiental y Desarrollo Sostenible

Ernesto Cajiao Gómez

Coordinador Académico

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

ESPECIALIZACION EN ECONOMIA AMBIENTAL
SANTIAGO DE CALI
2009

2
 Nota de aceptación

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

3
Santiago de Cali, 17 de septiembre de 2009

El autor expresa sus agradecimientos:

A la Universidad San Buenaventura, por ser fuente de conocimientos y orientación

en este proceso investigativo.

Al asesor de investigación, Dr. Emilio Latorre por ser guía y orientador en el

desarrollo de esta tesis.

A Olga Virginia Trujillo Tobar, Ecóloga que ofreció las capacitaciones a

estudiantes del Colegio Monticello sobre el manejo eficiente de residuos sólidos.

A toda la comunidad educativa de la INSTITUCION EDUCATIVA DEL COLEGIO

MONTICELLO por la colaboración y la participación en todas las actividades
planeadas en el cronograma del proyecto.

A Mauricio Del Valle, miembro de la comunidad “Monticello”, por el levantamiento

de las encuestas y registros fotográficos.

A mi esposa e hija por ser su tiempo el que dediqué a este trabajo.

4
 CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 21

1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 23

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 23

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 23

1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 24

1.4 ANTECEDENTES 24

2 JUSTIFICACIÓN 26

3 OBJETIVOS 27
3.1 OBJETVO GENERAL 27

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 27

4 MARCO DE REFERENCIA 28
4.1 MARCO TEÓRICO 28

4.1.1 Residuos sólidos. 28

4.1.2 Gases generados 29

4.1.2.1 No preselección. 31

4.1.2.2 Alternativas de manejo y tratamiento 31

4.1.2.3 El reciclaje 34

4.1.3 Tipos de investigación. 46

5
4.1.3.1 Exploratoria 47

4.1.3.2 Descriptiva 47

4.1.3.3 Explicativa 47

4.1.4 Métodos de la investigación. 48

4.1.4.1 Método inductivo. 48

4.1.4.2 Método de observación 48

4.1.4.3 Método deductivo. 48

4.1.4.4 Método de análisis. 49

4.1.4.5 Método de síntesis. 49

4.1.5 Metodología de investigación acción participación (IAP). 49

4.2 MARCO CONCEPTUAL 49

4.2.1 Conocimiento científico. 49

4.2.1.1 Observación 50

4.2.1.2 Descripción. 50

4.2.1.3 Explicación. 50

4.3 MARCO ESPACIAL 50

4.3.1 Institución Educativa Colegio Monticello. 50

4.4 MARCO TEMPORAL 52

4.5 MARCO LEGAL 52

4.5.1 Constitución Nacional de 1991. 52

4.5.2 Ley 99 de 1993. 52

4.5.3 Ley 115 de 1994. 55

4.5.4 Ley 142 de 1994. 55

6
5 METODOLOGÍA 57
5.1 TIPO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 57

5.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 57

5.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 57

5.4 HIPÓTESIS 59

5.5 FUENTES Y TÉCNICAS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN 59

5.5.1 Fuentes primaras. 59

5.5.2 Técnicas para la recolección de información. 60

5.5.3 Instrumento de recolección de datos. 60

6 APLICACIÓN DE LA ENCUESTA 64
6.1 POBLACIÓN Y MUESTRA 64

6.1.1 Población. 64

6.1.2 Muestra. 64

6.1.3 Resultados y análisis 65

7 DIAGNOSTICO 86
7.1 SÍNTOMAS POSITIVOS 86

7.2 SÍNTOMAS NEGATIVOS 87

7.3 SINTOMAS INTERESANTES 88

8 DESCRIPCION DEL MODELO 90

8.1 GUÍA DE UTILIZACIÓN DE LA PROPUESTA 90

8.1.1 Socialización y divulgación. 92

7
8.1.2 Ejecución de aplicaciones prácticas. 93

8.1.2.1 Dotación de materiales de aseo 93

8.1.2.2 Jornada de limpieza de la institución 93

8.1.2.3 Exposición de trabajos elaborados 94

8.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: IMPLEMENTACION DEL MODELO

DE APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS 95

8.2.1.1 Estrategias Explicativas. 95

8.2.1.2 Estrategias Secundarias y bibliográficas 95

8.2.1.3 Estrategias didácticas 95

8.2.1.4 Estrategias promocionales 96

8.2.2 Actividades 96

8.3 PERSONAS RESPONSABLES. 96

8.4 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 96

8.5 DURACIÓN DE LA PROPUESTA 96

8.6 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 96

8.7 DOCUMENTACIÓN 97

9 RESULTADOS Y DISCUSION 98
9.1 FASE DE DIVULGACIÓN Y SOCIALIZACIÓN 99

9.2 EJECUCIÓN DE APLICACIONES PRÁCTICAS 100

9.3 BENEFICIOS LOGRADOS CON EL MODELO 106

9.3.1 Aspectos físicos 106

9.3.2 Aspectos comportamentales 106

9.4 DIFICULTADES DURANTE LA IMPLENTACIÓN DEL MODELO 107

8
10 DIVULGACION 108

11 CONCLUSIONES 109

12 RECOMENDACIONES 110

9
 LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1 Causas de deterioro ambiental 65

Gráfica 2. Adopción de política oficial para reducir los residuos sólidos 66

Gráfica 3 Presencia de coordinador institucional para implementación de políticas

ambientales 67

Gráfica 4 Necesidad de capacitación y/o recursos humano responsable de

supervisar programas ambientales 68

Gráfica 5. Disposición final de residuos peligrosos, separados o aislados de los

demás residuos municipales 69

Gráfica 6. Aprovechamiento de los residuos inorgánicos 70

Gráfica 7. Infraestructura para el manejo de residuos sólidos en su institución 71

Gráfica 8. Fuentes de información disponibles en la institución relativa al manejo

de los residuos sólidos 73

Gráfica 9. Existencia de medios para educar y sensibilizar a la comunidad en 74

Gráfica 10. Manejo eficiente a los residuos sólidos 75

Gráfica 11. Aprovechamiento de los residuos sólidos a través de la reutilización

elaboración manualidades y abonos 76

Gráfica 12. Proyectos exitosos sobre el manejo de residuos sólidos como plantas
municipales de compost, cooperativas de reciclaje etc. 77

10
Gráfica 13. Manejo adecuado de las basuras para el colegio 78

Gráfica 14. Motivo por el cual las personas arrojan los residuos sólidos 79
Gráfica 15. Destino de las basuras en la institución 80

Gráfica 16. Recolección de las basuras en la institución 82

Gráfica 17. Clasificación de las basuras 83

Gráfica 18. Aseo de la institución 84

11
 LISTA DE FOTOGRAFÍAS

pág.

Fotografía 1 Colegio Monticello 51

Fotografía 2. Muestra como se involucra en el proceso educativo el componente

ambiental 87

Fotografía 3. Muestra la existencia de canecas para almacenar los desechos

donde no clasifican la totalidad de estos residuos sólidos 88

Fotografía 4. Mesas de concertación del proyecto de residuos sólidos 98

Fotografía 5. Estudiantes del grado sexto vinculados con una representación

teatral 99

Fotografía 6. Proceso de capacitación en el manejo de residuos sólidos 101

Fotografía 7. Jornada de aseo realizadas por los estudiantes 102

Fotografía 8. Jornada de aseo realizadas por los estudiantes 102

Fotografía 9. Instalación de las canecas en sitios estratégicos del colegio 103

Fotografía 10. Zonas verdes con excelente presentación, reflejando los buenos
hábitos e la comunidad educativa 103

Fotografía 11. Ilustra materiales elaborados por los estudiantes a partir de reciclaje
104

Fotografía 12. Muestra de algunos trabajos elaborados por estudiantes de la

institución educativa Monticello 104

12
 LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1. Divulgación y socialización 99

Cuadro 2. . Ejecución de aplicaciones prácticas 100

13
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo. Plegable 113

14
 GLOSARIO

ABONOS ORGÁNICOS: son aquellos residuos vegetales y animales, que

después de ser sometidos a un proceso de estabilización, son aplicados a los
suelos. En este proceso los organismos reductores juegan un papel de vital
importancia, ya que estos organismos al formar parte de la cadena alimenticia
descomponen todos los materiales biodegradables transformándolos en los
abonos naturales.

APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS: todo proceso industrial cuyo objeto sea la

recuperación o transformación de los recursos contenidos en los residuos.

BIODEGRADABLE: son sustancias que pueden ser descompuestas por

microorganismos (principalmente bacterias aerobias) en un período de tiempo
relativamente corto.

COMPOSTAJE: transformación de la basura en abono. Para ello la fracción

orgánica de los residuos sólidos se somete a una fermentación microbiana
controlada para obtener un humus artificial o compost utilizable como abono
agrícola residual que puede ser degradada por acción biológica.

DESCRIPCIÓN: describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son

las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para
ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que
se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y
preparar el escenario de los hechos que siguen.

DEDUCTIVO: que obra o procede por deducción. Método por el cual se procede

15
lógicamente de lo universal a lo particular. Ejemplo: en este trabajo de
investigación hemos utilizado el método deductivo.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: proceso educativo mediante el cual se logra una

percepción global y pormenorizada de todos los componentes del ambiente, tanto
natural como social, de la interdependencia y el funcionamiento de los
ecosistemas, de la necesidad de su preservación y de su compatibilidad con el
desarrollo.

ELIMINACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS: todos aquellos

procedimientos dirigidos, bien al almacenamiento o vertido controlado de los
residuos, o bien a su destrucción, total o parcial, por incineración u otro sistema
que no implique recuperación de energía.

ELIMINACIÓN DE RESIDUOS TÓXICOS PELIGROSOS: todo procedimiento que

como el vertido controlado, la incineración sin recuperación de energía, la
inyección en el subsuelo y el vertido al mar, no implique aprovechamiento alguno
de los recursos.

IMPACTO AMBIENTAL: alteración del medio ambiente debida a la intervención

humana. En la actualidad determinadas actuaciones requieren la elaboración
previa de un estudio sobre su impacto ambiental.

INDUCCIÓN: acción y efecto de inducir. Ejemplo: mediante un procedimiento

inductivo hemos llegado a la conclusión.

LIXIVIADO: líquido que se ha filtrado a través de los residuos sólidos u otros

materiales permeables y que se ha extraído materiales solubles o en suspensión.
MEDIO AMBIENTE: es el análisis de la relación entre ecosistema y cultura. En

16
general, es el entorno en el cual opera una organización, que incluye el aire, el
agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su
interrelación.

PLANTA DE COMPOSTAJE: instalación en la que se obtiene compost a partir de

basura. Para ello se tratan los residuos separando primero los sólidos (metales y
cristal), y con la fracción orgánica restante se obtiene un material que se altera
bioquímicamente por microorganismos para obtener un producto orgánico
(compost) utilizable como abono agrícola.

PLANTA DE INCINERACIÓN: instalación en la que los residuos urbanos o

industriales son tratados por combustión. El proceso produce gases, cenizas y
escorias que deben ser tratados porque pueden contener sustancias tóxicas.
PLANTA DE RECICLAJE: instalación de transformación de residuos de forma que
puedan volver a ser reintroducidos en el ciclo de producción.

PLÁSTICOS: polímeros orgánicos obtenidos a partir de sustancias naturales o de

síntesis química. Son de gran diversidad y elevado número de aplicaciones.

PUTREFACCIÓN: acción de corromperse por efecto de microorganismos.

RECICLAR: consiste en someter de nuevo una materia o un producto ya utilizado

a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo
producto. También se podría definir como la obtención de materias primas a partir
de desechos, introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida y se produce ante la
perspectiva del agotamiento de recursos naturales y para eliminar de forma eficaz
los desechos

RECUPERAR: el manejo apropiado de las materias primas, la minimización de

17
residuos, las políticas de reciclaje y el manejo apropiado de residuos traen como
uno de sus beneficios principales la conservación y en algunos casos la
recuperación de los recursos naturales.

REDUCIR: nuestro consumo de bienes preguntándonos ¿es estrictamente

necesario? La industria produce para sus consumidores, por lo que eliminar de
nuestras vidas todos los artículos, servicios y bienes innecesarios -y/o suntuarios-
es una buena manera de comenzar hoy una nueva estrategia de consumo que
sea más responsable con el medio ambiente.

RELLENO SANITARIO: es una técnica de eliminación y disposición final de

residuos sólidos en el suelo que tiene como objetivo disminuir los impactos sobre
la comunidad así como evitar riesgos para la salud tanto durante su operación
como después de terminado.

RESIDUO: parte desechable de un producto o del resultado de destruir una cosa.

RESIDUOS SÓLIDOS: también llamados basura o desechos, son el remanente

del metabolismo de los organismos vivos y de la utilización o descomposición de
los materiales vivos o inertes y de la transformación de energía.

RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS: residuos sólidos originados por la actividad

urbana. Incluyen residuos biosanitarios, domésticos, entre ellos basura, y de
actividades del sector servicio.

RESIDUOS TÓXICOS PELIGROSOS: los materiales sólidos, pastosos, líquidos,

así como los gaseosos contenidos en recipientes, que, siendo el resultado de un
proceso de producción, transformación, utilización o consumo, su productor
destine al abandono y que contengan en su composición determinadas sustancias

18
y materias en cantidades o concentraciones tales que representen un riesgo para
la salud humana, recursos naturales y medio ambiente.

RESTAURAR: la mayoría de materiales se pueden habilitar o, transformarlos en

otros, de tal manera que se disminuya la presión sobre los recursos naturales.

RETORNABLE: recipientes para productos que una vez utilizado su contenido se

deben devolver a los lugares donde se han adquirido.

REUTILIZAR: todos los residuos posibles: papel, cartón, desechos orgánicos,

ropas, libros, cds, restos de comida, etc. Disminuir la cantidad de desecho que se
eliminan diariamente.

SÓLIDO: sustancia que se presenta en trozos discretos con forma propia y con
propiedades de tenacidad, cohesión y dureza. Es el estado de la materia en que
se presentan las sustancias a una temperatura inferior a su punto de fusión, y se
caracteriza por el orden interno (periodicidad) en la disposición de las partículas
(átomos, moléculas o iones), es decir, la estructura cristalina.

VERTEDERO: espacio dedicado a la deposición de residuos.

VIDRIO: material sólido de estructura amorfa, es decir, tienen sus partículas

desordenadas como los líquidos a diferencia de la estructura interna ordenada,
periódica, propia del estado sólido, por lo cual los vidrios pueden considerarse
como líquidos subenfriados. Pueden ser naturales (vidrios).

19
 RESUMEN

La presente propuesta consiste en desarrollar un modelo de aprovechamiento

sostenible de residuos sólidos en las instituciones educativas, donde a través de
un diagnostico ambiental participativo institucional y la implementación de dos
fases, una de divulgación socialización y la otra de ejecución de actividades
practicas se logre generar una cultura ambiental, donde se aproveche el potencial
de los residuos sólidos, practicando la técnica de las 5 erres: reducir, reutilizar,
restaurar, recuperar y reciclar en torno a los residuos sólidos

20
 INTRODUCCIÓN

Son muchos los problemas ambientales que se presentan en el entorno, como

causa de la interrelación hombre- sociedad- naturaleza, Uno de estos problemas
se origina a partir del inadecuado tratamiento que la sociedad le da a los residuos
sólidos.

En los últimos años las naciones del mundo industrializado han cuadriplicado su
producción de desechos domésticos, incrementándose esta cifra en un 2% por
año. El volumen de producción de desechos es inversamente proporcional al nivel
de desarrollo del país que se trate y diariamente se consume una gran y creciente
cantidad de productos cuyo tratamiento y manejo es complicado.

Se estima que las instituciones educativas son generadoras de una gran cantidad
de estos residuos sólidos, recayendo en ellos la gran responsabilidad de formar y
adelantar procesos que disminuyan esta problemática global.

El presente trabajo se desarrolla teniendo como base la problemática ambiental

relacionada con la generación y el manejo de residuos sólidos en las Instituciones
educativas tanto del sector público como privado

Para determinar la realidad de la problemática planteada se realiza el

correspondiente estudio, el cual parte la observación directa, considerando que
nos permite obtener información de primera mano, sobre la realidad percibida en
los grupos sociales de la institución educativa de la forma como manejan y
aprovechar los residuos sólidos. Se diseñan encuestas semi-estructuradas como
instrumentos metodológicos que permiten conocer el manejo y disposición de
residuos sólidos en la institución educativa, con la cual se justifica y ratifica la
presente propuesta, e igualmente, detecta lo que ya empíricamente se había

21
evidenciado: la falta de conocimiento en torno al manejo de los residuos sólidos en
la institución.

Los objetivos se centran en implementar un modelo de aprovechamiento

sostenible de de los residuos sólidos, impartir una instrucción formativa en torno
al conocimiento, manejo y tratamiento de los residuos sólidos que se generan en
las instituciones educativas. La propuesta tendrá como directos beneficiarios a la
misma comunidad educativa y, como proyección de sus resultados, a la
comunidad valluna.

La ruta de trabajo estará apoyada con la divulgación y la aplicación de la

estrategia de las 5 erres (R) y la utilización de actividades como campañas y
talleres encaminados a lograr un cambio de actitud frente al uso y
aprovechamiento racional de los residuos sólidos. La implementación de la
propuesta se estructura en tres subsiguientes fases de desarrollo, como siguen:
Fase 1: [Sensibilización]; Fase 2: [Aplicación Práctica].

22
 1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se observa que en la actualidad los problemas ambientales han aumentado de

forma alarmante en nuestro país, siendo uno de los más importantes la excesiva
generación de residuos sólidos y la inadecuada disposición final de los mismos.
Este importante problema ambiental es el más común en las Instituciones
Educativas, lo cual provoca que aumente el riesgo de la comunidad a contraer
algunas enfermedades generadas por los vectores que viven en los residuos
sólidos, afectando notablemente el entorno educativo y los recursos naturales que
lo conforman.

Además trae consigo la pérdida del potencial de utilización de los residuos debido
a que se manipulan en forma indiscriminada, residuos orgánicos e inorgánicos
mezclados, sin considerarse lo que sucede en la disposición final (botaderos a
cielo abierto, disposición en fuentes de agua. entre otros).

De seguir tal anómalo comportamiento social, se continuará deteriorando la

imagen visual y cultural de las instituciones educativas; nuestros educandos no
reflejarán la misión y visión forjadora de conocimientos de la institución,
aumentando así el detrimento ambiental del planeta que hoy se está viviendo.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué forma el no aprovechamiento sostenible de los residuos sólidos en las

instituciones educativas ha contribuido al deterioro ambiental del planeta?

23
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál ha sido el comportamiento social de las instituciones educativas frente al

deterioro ambiental del planeta?

¿De qué modo afecta al planeta la generación exagerada de residuos sólidos en

las instituciones?

¿Qué impacto ha tenido sobre los recursos naturales el uso desbordado del
consumismo de las instituciones educativas?

¿Cuáles han sido los resultados del proceso formativo ambiental en las
instituciones educativas?

1.4 ANTECEDENTES

Al terminar la década de los años 90, toma cuerpo el proyecto, instruyendo a los
estudiantes acerca de la recolección de los residuos sólidos, la clasificación y el
procesamiento de los mismos. En la revista: Reciclaje, expuesta en el Foro
Educativo Distrital en el año 2003, al ocuparnos de éste, se anota: “se inicia
separando los residuos aprovechables en el mismo sitio donde se producen: en
casa, tiendas, colegio, entorno. Después un poco de curiosidad, creatividad, tiempo
e ingenio nos llevarán a obtener productos fantásticos y muy útiles con los cuales
podemos iniciar nuestra micro-empresa y sobretodo, aliviar un poco nuestro planeta
de la carga de basuras que lo azotan”1.

El tema se abre con una reflexión donde se le manifiesta a los estudiantes: “Para

1
SÁNCHEZ MONTESDEOCA, Yenny I., VALENCIA BETANCOURT, Yolanda y GÓMEZ,
Elizabeth. Reciclaje IED. Nuevo Horizonte, 2003, p. 6.

24
satisfacer el consumo mundial de papel, cada año se sacrifica un bosque de
trescientos millones de toneladas de madera. Después de utilizarlo, ese papel
termina en la basura tal como en nuestro país, donde todavía no hemos llegado a
la cultura del reciclaje. De allí que es importante racionalizar el uso del papel en
todas nuestras actividades. Hay muchas maneras de darle una adecuada
utilización a toda clase de papeles. Una práctica sencilla puede ser la de sacar las
fotocopias por ambos lados y emplear hojas ya usadas por una cara, para apuntes
o para pruebas de borrador”.2

A pesar que el deterioro ambiental, el cual está afectando a los recursos suelo,
aire, y agua; en gran medida se relaciona con el manejo que se le da a los
residuos sólidos; el estado, las instituciones y la sociedad todavía no son
consiente del rol que deben asumir para contribuir con la sostenibilidad de estos
desechos; es importante empezar a restaurar el entorno desde la fuente donde
estos se generan y asumir el reto que le corresponde a cada uno para así
contribuir con la recuperación del ambiente

2
Ibid,. p. 7.

25
 2 JUSTIFICACIÓN

Ante la ausencia de una cultura educativa escolar enfocada hacia una adecuada
utilización de los residuos sólidos por parte del conjunto académico. El autor busca
implementar un modelo que permita aprovechar sosteniblemente de estos
desechos en las instituciones educativas, públicas y privadas el cual sirva como
herramienta de aprendizaje para recuperar los entornos educativos

Modelo que propone estrategias y actividades que conducen a solucionar el

problema presentado en centros escolares, pues estos desechos que se generan
de una forma incontrolada, con llevan a un aumento del deterioro ambiental de las
instituciones.

La estrategia de las 5 erres (R), es una técnica que permite ser articulada al
Proyecto Institucional Educativo (PEI) de cada institución y por ende al programa
de educación ambiental permitiendo el desarrollo de un cambio de hábitos y de
actitud en la comunidad educativa

26
 3 OBJETIVOS

3.1 OBJETVO GENERAL

Elaborar un modelo de aprovechamiento sostenible de los residuos sólidos para

ser aplicado en las instituciones de educación del sector público y privado, la cual
genere una cultura ambiental que impacte social y económicamente a estos
centros educativos.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el problema social ambiental de la institución.

 Sensibilizar a la comunidad del problema ambiental generado por no

aprovechar sosteniblemente los residuos sólidos.

 Capacitar a la comunidad educativa en residuos sólidos y su

aprovechamiento.

 Aplicar la técnica de las 5 erres consistente en reducir, reutilizar, restaurar,

recuperar y reciclar los residuos sólidos.

 Caracterizar los residuos sólidos generados por las instituciones.

 Hacer una exposición de los trabajos realzados con los residuos sólidos.

27
 4 MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO TEÓRICO

4.1.1 Residuos sólidos.

Los residuos sólidos, también mal llamados “Basuras o Desechos‟, son el

remanente del metabolismo de los organismos vivos y De la utilización o
descomposición de los materiales vivos o inertes y de la transformación de
energía. Se los considera un contaminante cuando por su cantidad, composición o
particular naturaleza sea de difícil integración a los ciclos, flujos y procesos
ecológicos normales. Los residuos sólidos cada vez aumentan más y tienen
menos contenidos biodegradables y más contaminantes nocivos para el contexto
socio – ecológico.

La disposición final de esos residuos tiene como objetivo la transformación y

tratamiento de los mismos por medio de procesos químicos, físicos o biológicos. El
menos adecuado de estos procesos es la incineración que genera contaminación
atmosférica por tales emisiones. Se denomina „Residuo Sólido’ a cualquier tipo de
material que esté generado por la actividad humana y que está destinado a ser
desechado. También se les consideran como aquellos materiales o residuos que
se desechan porque se considera que ya no tienen utilidad alguna

La mayoría de los desechos son sólidos entre los cuales se puede mencionar: el
papel, el cartón, los recipientes de vidrio y de plástico y de toda clase de desechos
que se arrojan, desde ropa hasta aparatos eléctricos dañados, automóviles
chocados, maquinaria agrícola abandonada en los campos, entre otros. Los
grandes deseos de mejorar el bienestar de la comunidad conducen a fabricar
productos que llevan a contaminar el agua, el suelo y los alimentos y que con el

28
crecimiento cada vez mayor de la población, los residuos que se acumulan cada
día se ha convertido en un problema difícil de controlar.

4.1.2 Gases generados

 Gases de invernadero: estos gases son el metano y el bióxido de carbono

cuyas propiedades son retener el calor generado por la radiación solar y elevar la
temperatura de la atmósfera y los

 Degradadores de la capa de ozono: hay productos que por la naturaleza de su

fabricación y los agentes químicos utilizados e su elaboración, generan ciertos
gases que desintegran la capa de ozono. Estos gases son conocidos como
clorofluorcarbonados o CFC‟s y se emplean en la fabricación de envases de
unicel como propulsores de aerosoles para el cabello, en algunas pinturas y
desodorantes. Cuando los envases de estos productos son desechados se
convierten en fuentes de emisión de estos gases.

Los contaminantes de los aires, tanto gaseosos como articulados, pueden tener
efectos negativos sobre los pulmones. Las partículas sólidas se pueden impregnar
en las paredes de la tráquea, bronquios y bronquiolos. La mayoría de estas
partículas se eliminan de los pulmones mediante la acción de limpieza de los cilios
de los pulmones. Sin embargo, las partículas sumamente pequeñas pueden
alcanzar los alvéolos pulmonares, donde a menudo toma semanas, meses o
incluso años para que el cuerpo las elimine. Los contaminantes gaseosos del aire
también pueden afectar la función de los pulmones mediante la reducción de la
acción de los cilios. La respiración continua de aire contaminado disminuye la
función de limpieza normal de los pulmones.3

3
TTLER, Miller. Ecología y medio ambiente. Pág. 723-768

29
Los residuos abandonados atraen todo tipo de animales que bien se pueden
constituir como vectores de diversas zoonosis atentatorias contra la salud
humana; contaminan el aire al desprender químicos tóxicos (Bióxido de carbono y
otros), polvos y olores durante su putrefacción; además, cuando llueve, los
vertederos de esos residuos contribuyen a contaminar las aguas superficiales y
subterráneas.

La mayoría de los depósitos de esos residuos se ubican en terrenos grandes y

planos, carentes de vegetación. En tiempos de sequía, los vientos levantan una
gran cantidad de polvo que es transportado por el viento contaminando el agua de
ríos, lagos, pozos, alimentos, poblaciones cercanas, etc., debido a que estas
partículas de polvo permanecen suspendidas en el aire. 4

Son muchas las enfermedades causadas por los microbios que se producen por la
acumulación de esos residuos, sobre todo, cuando entran en contacto con el agua
potable y los alimentos. Tal contaminación se presenta así:

 Con el agua: la contaminación del agua puede darse en empíricos rellenos

sanitarios no diseñados siguiendo normas técnicas al no tratarse los lixiviados de
manera correcta. Así, puede haber contaminación de aguas subterráneas o de
cuerpos de agua superficiales por tales lixiviados. Para el caso específico de la
quema de residuos sólidos, existirá contaminación del agua si las partículas
producidas llegan hasta cuerpos de agua. Puede haber contaminación por medio
de la producción de lixiviados que son las substancias procedentes de la basura
descompuesta y que se filtra al suelo por medio del agua

 Causas: debido al creciente consumo los residuos que se generan se han

4
Ibíd. Pág. 768-800

30
convertido en un grave problema de manejo y tratamiento para el medio ambiente
debido, en principio, a que la actual sociedad no está interesada en recuperar
tales desechos.

4.1.2.1 No preselección. Los residuos sólidos domésticos usualmente son

concentrados indiscriminadamente en un recipiente, el cual es descargado a un
solo camión recolector y transportados al sitio de disposición final donde, en el
mejor de los casos, se logra separar a algunos de esos residuos para reciclarlos o
rehusarlos.

La problemática originada por la gestión inadecuada de los residuos sólidos se

está agravando en prácticamente todas las ciudades del país. En la mayoría de
los municipios el servicio de recolección y disposición de los residuos sólidos es
deficiente. Esto da origen a una serie de problemas de salud pública que bien
puede afectar la co – integración Comunidad / Medio ambiente.

La generación de residuos per cápita está aumentando hasta superar un

kilogramo por habitante/día en las grandes ciudades 18. Por otro lado, no existen
suficientes lugares y tecnologías que puedan manejar y tratar con seguridad esos
residuos.

4.1.2.2 Alternativas de manejo y tratamiento. Como alternativas de

manejo y tratamiento ambientales y económicas de los residuos sólidos en una
comunidad afectada se presentan las siguientes: la disposición final mediante un
Relleno Sanitario que cumpla con todas las normas técnicas necesarias; el manejo
integral de los residuos sólidos desde su generación hasta su disposición final e
impartir una instrucción formativa sobre el tratamiento de la problemática desde la
institución escolar y en todos los niveles de aprendizaje.

31
El funcionamiento de un relleno sanitario consiste en confinar los residuos
reduciendo su volumen (al mínimo practicable) y cubriéndolos con una capa de :
agentes químicos descontaminantes al final de cada vaciado de los residuos
jornada. El relleno sanitario debe disponer de la siguiente infraestructura:

 Sistema de drenaje de biogás que tiene por finalidad evacuar el gas metano y
otros de fermentación (fundamentalmente anaeróbica) que se forman en el interior
de la masa acumulada en el transcurso del tiempo. Esto evitaría la combustión
espontánea que se produce en los residuos provocando contaminación
atmosférica.

 Diseño de captación de lixiviados, ya que si el espesor del suelo entre la base

del relleno y las aguas subterráneas no logra atenuar el alto poder contaminante
del lixiviado, éste contaminará las aguas subterráneas alterando así sus
características físicas, químicas y biológicas.

 Sistema de drenaje de aguas para reducir la cantidad de agua que llega a las
diferentes partes del área de la zona de relleno ya sea por precipitaciones
directas, por escurrimientos del agua de terrenos adyacentes, por crecientes de
ríos o arroyos y por filtración del sub.-suelo del relleno.

Por referencias de los trabajadores del relleno sanitario, anteriormente se

trabajaba con tuberías para escape del biogás pero actualmente, como ya se
mencionó, el tratamiento se limita a la acumulación o acopio subterráneos de los
residuos.

Otra medida de corrección parte desde la etapa de la producción de la basura,

disminuyendo la actitud de usar y botar por una de un mejor aprovechamiento de
los bienes y el reciclaje.

32
Desde el punto de vista ecológico, la solución no necesita de grandes tecnologías,
ni costosas inversiones: Se trata de aplicar planes de ahorro, aprovechamiento y
reciclado, acompañados por adecuadas compañas formativas, que permitan el
máximo rendimiento y la recuperación de todos aquellos materiales presentes en
la basura, pero aprovechables como materia prima.

Se debe de analizar lo que normalmente se arroja a la basura y estudiar qué es

susceptible de ser reciclado. Es totalmente factible clasificar algunos tipos de
desechos y recuperarlos: vidrio, papel, metales, plásticos, etc. Se debe de tomar
conciencia de la importancia de la recogida selectiva de residuos y la separación
de basura en casa. Se debe de evitar al máximo los productos o envoltorios de
usar y tirar, sobre todo los plásticos, las latas y los aerosoles, pues es muy
complicada o nula su biodegradación, etc.

Para evitar que la basura contamine, es necesario no amontonarla en el patio ni

arrojarla en calles o terrenos baldíos; tampoco se debe arrojarla a ríos, lagos u
otros sitios de abastecimiento de agua.

Si no se cuenta con servicio de recolección y eliminación de basura en la

comunidad, es necesario organizarse junto con las autoridades del municipio para
contar con este servicio tan importante. Mientras tanto, se debe acopiar
subterráneamente los residuos orgánicos, ésta es: sobrantes de comida, huesos,
cascarones, restos de plantas o animales muertos. Lo inorgánica, es decir, latas,
botellas, metal y plásticos puede reutilizarse o canalizarse a procesos de reciclaje.

Hay que evitar quemar envases de productos químicos. Si hay sobrantes, no se

debe de tirar al drenaje; tampoco mezclarlos, ya que se puede ocasionar una
reacción peligrosa.

33
Se debe manejar adecuadamente los residuos evitar la contaminación. La difusión
de mensajes que informen y orienten sobre este problema, será de gran
importancia para disminuir la degradación del medio ambiente y mejorar las
condiciones de salud.

4.1.2.3 El reciclaje: las dificultades para la eliminación de los desechos do-

miciliarios e industriales pueden ser superadas con la generalización del concepto
de reciclado. Reciclar significa volver a usar como materia prima elementos
utilizados y descartados anteriormente, para producir otros nuevos. Esa tarea
permite una sensible disminución de los residuos, a la vez que ahorra enormes
cantidades de agua y energía. En países desarrollados, el proceso se facilita con
la recolección selectiva de la basura. El papel, el vidrio y otros materiales son
fácilmente reciclables. En cambio, sería conveniente limitar el uso de envases
plásticos que no sean los nuevos polímeros auto degradadles y de envases de
hojalata -actualmente, en realidad, de aluminio- ya que la producción de la lámina
de este material es cara y contaminante, y genera elevado consumo de agua.

Lo que fundamentalmente deberá existir es un estudio de precios de los desechos

con y sin valor agregado, un modelo de gestión propio, y un conjunto de
tecnologías apropiadas a la realidad nacional. A modo de ejemplo y a los efectos
de aproximarnos a una alternativa viable al actual "problema de la basura"
enumeramos que se podría y debería hacer con desechos.

 Aplicaciones varias:

a) Con restos de alimentos: abono orgánico, tierra para plantas, lombricultura y

alimentación de cerdos y otros animales.

34
b) Con plásticos: mediante el reciclaje se pueden hacer bolsas, bancos, juegos
para parques, postes para campo, baldes, baldosas, balizas, útiles escolares,
láminas para carpetas o tarjetas, cerdas para diversos cepillos. Mediante
reutilización las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos descartadles
pueden utilizarse de maletines.

c) Con botellas y bollones de vidrio: reutilización luego de lavados o nuevas

botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.

d) Con envases tetra brick: recuperación del papel o planchas de aglomerado para
confección de distintos muebles.

e) Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general materiales de

construcción.

f) Con maderas: diversos muebles, láminas, juguetes o fuente de energía.

g) Con cajones de madera: juguetes y juegos.

h) Con restos de poda y de jardinería: abono o fuente de energía.

 Medios de separación utilizados en el reciclaje:

a) Separación en la fuente; es la recuperación de los materiales reciclables en su

punto de origen como por ejemplo, el hogar, comercio, industrias y escuelas.
Estos materiales recuperares son llevados a los centros de acopio y reciclaje
correspondiente a sus categorías en donde los almacenan para ser procesados o
exportados.

35
Una de las ventajas de la separación en la fuente es que los materiales reciclables
recobrados no están contaminados al no estar mezclados con el resto de los
residuos sólidos. Este método contribuye a reducir el volumen de los residuos
sólidos que llega a los sistemas de relleno sanitario y por lo tanto alarga la vida útil
de estos. Otra ventaja de este método es que disminuye los costos municipales de
recolección y disposición final de los residuos sólidos.

El éxito de este método dependerá, en gran medida, del desarrollo de programas

educativos para concienciar sobre la importancia de cooperar implantad la
estrategia del reciclaje en el diario vivir.

b) Separación manual después de la recogida; Este método presenta problemas

de salud y seguridad porque los materiales a recuperarse ya se han mezclado con
otros desechos contaminados.

c) Separación mecánica; es la recuperación de materiales por medios mecánicos

o electromecánicos después de la recogida. Algunos de estos sistemas de
separación mecánica segregan todos los materiales. Este método permite
recobrar mayor cantidad de residuos sólidos que los otros métodos manuales. 5

Estrategia de las 5” erres “. Las 5 Erres son cinco conceptos que armonizan la
vida humana con la vida del medioambiente. Reducir Reutilizar, Restaurar,
Recuperar y Reciclar Estas acciones reducen el impacto de nuestra vida sobre el
planeta, nos reeducan en el valor de la vida y nos presentan nuevos desafíos -
teóricos y prácticos- para el presente y para el futuro.6

5
PUENTES, Jairo. Ecología aplicada; p.02
6
RAMÍREZ, Juan Carlos. Ciudades y ambiente. En Diversa. Ministerio del Medio Ambiente,1997;
p.89.

36
Reducir. Un mundo con menos desechos y mínimos problemas requiere máximos
esfuerzos de los mejores hombres del mundo.

Según la USEPA la prevención de la contaminación, consiste en la utilización de

los materiales, procesos y métodos que reduzcan o eliminen la producción de
contaminación o desechos en el punto mismo se generen. Esto significa recurrir a
métodos que usen menos materiales peligrosos, menos materiales inocuos,
menos energía, menos agua y menos recursos en general, así como métodos que
protejan los recursos naturales a través del uso eficiente de los residuos sólidos.
La reducción de desechos/desperdicios/residuos puede lograrse desde cambios
operativos sencillos, mayor capacitación, mejor administración y los inventarios o
tecnologías diversas.

A continuación se presenta una guía básica de las técnicas de reducción de

residuos

AREAS TECNICAS
Administración de inventarios Control de inventarios y de materiales
Modificación del proceso de Cambio de materiales, modificación del
producción equipo en proceso
Reducción de volumen Separación en el origen y concentración
Recuperación in situ y recuperación fuera
Recuperación
de la institución

La minimización de residuos comprende la adopción de medidas organizativas y

operativas que permitan disminuir hasta niveles económica y técnicamente
factibles la cantidad y la peligrosidad de los productos y contaminantes generados
(residuos vertidos y emisiones al aire, suelo, o agua) que precisan un tratamiento
o eliminación final.

37
Todo esto se puede conseguir por medio de su reducción en origen y cuando esto
no es posible, mediante el reciclado de los subproductos en el mismo proceso o
en otros o bien mediante la recuperación de determinados componentes o
recursos que los contienen.

Entre los beneficios de esta implementación se tiene.

 Supone ahorro de los gastos de eliminación, disminuyen el consumo de los

materiales y son, con frecuencia, inversiones rentable

 Facilitan mejorar la imagen de la institución o empresa, dirigida a mitigar

lacreciente preocupación de la sociedad y, en especial de las asociaciones
de consumidores “verdes” y grupos ecologistas.

 Se integra en un modelo de estrategia empresarial que pretende aunar

 conceptos de seguridad industrial, calidad y medio ambiente; de ahí que

constituyen un excelente ingrediente para alcanzar la calidad total
repercutiendo sensiblemente en l competitividad.

Para aplicar esta estrategia y lograr el objetivo final que es reducir impactos o
efectos negativos al medio ambiente, se requiere tener en cuenta entre otros los
siguientes aspectos.

 Cuantitativo: Generar menor cantidad de residuos

 Cualitativos: Producir residuos menos dañinos

Reutilizar. Esta técnica es la más afín al sector de envases y embalaje, y

38
contempla volver a utilizar el mismo envase para el mismo producto u otros
similares.

La reutilización es toda operación en la que el envase, concebido y diseñado para

realizar un número mínimo de circuitos o rotaciones a lo largo de su ciclo de vida,
sea rellenado o reutilizado con el mismo fin para el que fue diseñado, con o sin
ayuda de productos auxiliares presentes en el mercado que permitan el rellenado
del envase mismo, estos tipos de envases se consideran residuos de envases,
cuando ya no se reutilicen.

Reutilizar, siempre que sea posible, es la alternativa más ambiental, económica y

sencilla. Es evidente, que lo ideal sería diseñar el proceso productivo de forma que
los subproductos de fabricación estuvieran ya programados para ser las materias
primas secundarias del anexo o proceso de fabricación, bien en el mismo
emplazamiento bien en otros cuyos procesos productivos se hubiera diseñando en
base a dicha recuperación.

Reutilizar implica generalmente la normalización de objeto reutilizable de forma

que facilite las transferencias al máximo, tanto entre diferentes usuarios como por
razones de manipulación (almacenamiento, transporte, clasificación, etc.) y
fabricación (rentabilidad del diseño estudiado, grandes rotaciones) ya que el objeto
realizable tiende a tener costos de fabricación más elevados que el de un solo uso
o desechable.

Para aumentar el uso de envase retornable es necesario actuar en los siguientes

campos.

 Revitalizar el sistema de garantía de disposición, actualizando los

programas de envases.

39
 Actuar sobre el diseño del envase: reducción de peso/volumen hasta el
límite técnico posible, normalización de los envases hasta reducir el número
de los mismos según volúmenes estandarizados y validos para las
diferentes bebidas.

 Reorientar el sistema de recuperación de vidrio para calcinar

 Apoyar el sistema de lavado de botellas desde el punto de vista técnico y

logística: organizando la recogida de botellas en el sitio de origen.

Restaurar. La restauración puede definirse como el desmontaje, inspección,

reaprovisionamiento, remontaje y ensayo final de productos y procesos, en la
búsqueda de características amigables con el medio ambiente, como una
oportunidad para todo el planeta para alcanzar el desarrollo industrial
ecológicamente sostenible.

La finalidad central es minimizar los residuos generados durante la fabricación de

un producto, simplificar la reutilización y sus componentes, así como minimizar el
consumo de energía y otros impactos de la utilización del producto.

Para orientar la restauración, es necesario recodar que la gran cantidad de

recursos valiosos desechan cada año como resultado de que son vistos como
desechos y no como fuentes de materias primas. Es claro que con frecuencia
mejora en la recuperación de los materiales podría proporcionar al fabricante no
solo ambiental sino también económico.

Uno de los programas, para alcanzar una restauración adecuada, consiste en

aplicar lineamientos de producción más limpia que es una estrategia, que es una
estrategia preventiva para reducir al mínimo el impacto de la producción y los

40
productos sobre el medio ambiente, aplicando las mejores tecnologías
disponibles, además de medidas de tipo administrativo.

La adopción de esquemas de producción más limpia, introducen cambios en las

materias primas, tecnologías de procesos y reciclado interno, además introducen
en las empresas la idea de la gestión eficiente de materiales y energía.

Los impactos ambientales de las industrias, se pueden difundir siguiendo la pista a

los residuos y emisiones hasta sus respectivos orígenes, en los procesos y
definiendo medidas para eliminar allí los problemas.

La idea básica es responder a las siguientes preguntas?

 De donde vienen nuestros residuos y emisiones?

 Qué podemos hacer para evitar la producción de residuos?

La solución, incluye cambios organizativos, motivación y entrenamiento para

conseguir una buena administración, que están inmersos dentro de la producción
más limpia; está es una solución conceptual y de procedimientos el desarrollo, la
adquisición y utilización de procesos y de productos que evidenten y/o reduzcan
los problemas medioambientales internos y externos a lo largo de todo el ciclo de
vida del producto.

Recuperar. La recuperación comprende la búsqueda de un nuevo esquema de

valor económico, ecológico, social; de los diversos residuos generados por las
actividades humanas. Las áreas que ofrecen las posibilidades de revalorización es
la energía, otra formas son los abonos orgánicos y otras son las manualidades y
material didáctico a partir de los residuos.

41
Los problemas ambientales asociados con la energía son complejos y críticos, la
energía puede derivarse de fuentes no renovables (Carbón, petróleo, gas,
nuclear) o fuentes renovables (madera, viento, mar, solar, geotérmica y agua). Los
combustibles se derivan predominantemente de recursos no renovables como se
recupera el abono orgánico a partir de desechos

 Ubique un terreno en el cual se puedan hacer camas de 90 cm de ancho y

ellargo depende del terreno, los pasillos entre cama y cama pueden ser de 40
centímetros para facilitar la manipulación de las camas.

 Preferiblemente seleccionar un terreno que tenga bastante pasto y demás

coberturas vegetales ya que estas se cortan y se dejan en el mismo sitio como
la primera capa de materia orgánica, si el suelo está muy duro debe hacer se
un subsolado de unos 15 centímetros de profundidad esto para facilitar la
entrada de la materia orgánica al suelo.

 Se aplica una capa no mayor a 1 centímetro de cualquiera de estos elementos

estiércol (vaca, caballo, pollo), harina de hueso, ceniza o cal eso depende de la
disponibilidad del recurso en cada región, esto se hace para mejorar los niveles
de nitrógeno y potasio.

 La siguiente capa se realiza con cartones y papeles o cualquier otra fibra de

carácter orgánico los cuales deben ser previamente mojados para asegurar
que se adapten fácilmente al topografía del terreno y que se descompongan
más rápidamente. Esta capa puede llegar a tener entre 20 y 30 centímetros de
espesor.

 Ahora se aplica una capa de 10 a 15 centímetros de desechos

orgánicos,pueden ser los residuos de las cocinas o las plazas de mercado aquí

42
 van por ejemplo, cáscaras de frutas y verduras en fresco debe evitarse poner
restos de carnes ya que esto puede atraer animales como perros en busca de
comida.

 A continuación se coloca una capa de tierra negra acompañada del

compost y algunas lombrices, el espesor de esta capa debe ser mayor a 20
centímetros para asegurar que hay un aislamiento total ente las capas
interiores y el exterior, esto para evitar malos olores y moscas durante el
proceso.Seguidamente se describe, el procedimiento de recuperación de
energía a partir de residuos sólidos urbanos.

 Los residuos sólidos son inspeccionados y se retiran los materiales

reciclables, voluminosos y los no combustibles.

 Los residuos no separados se colocan en bandas transportadoras que

alimentan a desfibradoras que reducen el tamaño de las piezas a 15
centímetros o menos.

 Imanes poderosos retiran metales ferrosos para reciclarlos antes de la

combustión.

 El resto se introduce en quemadores, en los que los materiales ligeros arden

en suspensión y los pesados sobre una parrilla móvil.

 Los quemadores producen calor que calienta agua en una caldera, la cual a su
vez produce vapor, que impulsa las turbinas generadoras de electricidad.

 Cuando termina la combustión, la ceniza se transporta a una instalación de

procesamiento que recupera otros metales.

43
 Los gases de la combustión pasan por un roció de cal secador y absorbente
que neutraliza el bióxido de azufre y otros gases nocivos y luego por
precipitaciones electrostáticos que retiran las partículas. La emisión que
resulta emite muchos menos contaminantes que una planta de energía
equivalente que utiliza carbón o petróleo.

 Las cenizas volátiles y residuales se depositan en rellenos sanitarios.

Reciclar. La actividad del reciclado hace tres décadas era marginal y

prácticamente sin mayor reconocimiento industrial. Su enfoque primordial no
estaba dirigido al medio ambiente, y la tecnología incluida no estaba
perfeccionada. Todavía el reaprovechamiento de bienes industriales es una
tendencia mundial, por el aumento de la conciencia de la preservación ecológica
como por el aprovechamiento económico del material anteriormente utilizado.

En l actualidad la opinión pública está más concientizada, principalmente en los

países desarrollados, con respecto a la importancia de disminuir la generación de
residuos.

El reciclado es un proceso de separación de las diversas acciones presentes en

los residuos sólidos que pueden ser rentabilizados en el proceso de producción-
consumo y, por lo tanto, con un valor de venta. Aunque su práctica es muy
aconsejable, tiene el inconveniente de resultar a veces poco atractiva
económicamente debido a la inestabilidad de los mercados.

El reciclado no es un fin en sí mismo, la finalidad es mejorar la eficiencia

económica, reducir la contaminación y reducir el volumen de los residuos finales.
Como se pretenda alcanzar esta meta, variara de acuerdo al flujo de residuos
(Como los residuos industriales o los residuos post-consumo) y debe ser diferente

44
en los países subdesarrollados respecto al que han alcanzado los países
denominados desarrollados.

Para reciclar los diversos residuos generados en las ciudades o n las industrias,
hay muchas opciones, ya sea aprovechando sus propiedades físicas para
separarlos y luego recuperarlos en productos, o si se desea recuperar energía a
partir del contenido en poder calorífico contenido en los residuos.

Dentro de las razones para desarrollar el reciclado se tiene: Reducir la demanda

de recursos naturales, reducir la cantidad de residuos que requieran una
disposición final y disminuir la contaminación de suelos, agua, o aire provocado
por los residuos.

*Beneficios del reciclado

RESIDUOS BENEFICIOS
Por cada tonelada de papel reciclado se ahorran
aproximadamente 3 toneladas de petróleo.
Por cada tonelada de papel reciclado se ahorran 17-20 arboles
PAPEL Menor consumo de agua, aproximadamente 62%de reducción por
cada tonelada de papel recuperado
Por cada tonelada de papel reciclado se logran un 45% menos de
DBO
Reciclar una tonelada de plástico supone un ahorro de 2 toneladas
de petróleo.
PLASTICOS
Se reduce el consumo de agua y se generan menos sustancias
nocivas
Reciclar una tonelada de tetrabrik ahorra el equivalente de una
tonelada de petróleo
TETRABRIK
Reciclar un envase de tetrabrik supone un ahorro equivalente al de
una bombilla de 100 watts durante 1.5 hora

45
 RESIDUOS BENEFICIOS
Reciclar una tonelada de chatarra supone un ahorro 1.5 toneladas
HOJALATA de mineral de hierro. 05 toneladas de carbón coquizable y el 70%
de energía
Producir aluminio a partir de chatarra, supone un ahorro del 95%
de energía
Reciclar una tonelada de chatarra de aluminio supone un ahorro
ALUMINIO
de 5 toneladas de bauxita
El proceso de reciclaje de latas de aluminio tiene un rendimiento
del 88%.

A su vez tiene diversos factores que obstaculizan el desarrollo del reciclado, entre
ellos tenemos:

 Bajos precios de las materias primas vírgenes

 Elevación de los costos del reciclado, por las exigencias medioambientales

 Mayor oferta de algunos materiales recuperados por la demanda del mercado

 Para algunos materiales insuficiente infraestructura: recogida, procesamiento y
Mercado

 Deficiente cultura del reciclado

4.1.3 Tipos de investigación.

La siguiente clasificación se puede decir que esta usa como criterio, lo que se
pretende con la investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir
una situación o pretender una explicación del mismo.7

7
GRAJALES, Tevni J. Tipos de investigación. http://tgrajales.net/investipos.pdf

46
4.1.3.1 Exploratoria, Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a
fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación
en particular. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida
de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos con una adecuada
revisión de la literatura.

En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para

investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su
metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren
de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio
exploratorio se centra en descubrir.

4.1.3.2 Descriptiva Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen

o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus
características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o
conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades,
personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio
independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se
integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar
cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende
establecer la forma de relación entre estas características. En algunos casos los
resultados pueden ser usados para predecir.

4.1.3.3 Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un

sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas
de los eventos físicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como: ¿por
qué ocurre?, ¿en qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría
de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o

47
menor grado.

4.1.4 Métodos de la investigación.

"Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber,

pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea
porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el
embrujo de nuestros prejuicios predilectos." El método independiente del objeto al
que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas.8

4.1.4.1 Método inductivo. Proceso de conocimiento que se inicia por la

observación de fenómenos particulares con el propósito de llegar a conclusiones y
premisas generales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a la
observada. Parte de situaciones concretas esperando encontrar información de
las mismas para analizarlas con un marco teórico general.

4.1.4.2 Método de observación. Proceso del conocimiento por el cual se

perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento.
Inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal,
conociendo el problema, hablando con gente vinculada a su objeto, participando
en el mismo.

4.1.4.3 Método deductivo. Proceso de conocimiento que se inicia con

observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las verdades
particulares contenidas explícitamente en la situación general. Parte de
situaciones generales explicadas por un marco teórico general y va a explicarlas

8
OCHOA Ana Beatriz G. Métodos de investigación. Disponible en internet
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

48
en una realidad concreta (su objeto de investigación).

4.1.4.4 Método de análisis. Proceso de conocimiento que se inicia por la

identificación de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De esa
manera se establece la relación causa-efecto entre los elementos que componen
el objeto de la investigación. Explica un fenómeno iniciando su estudio por las
partes más específicas que lo identifican (los efectos) y a partir de éstas llega a
una explicación del problema.

4.1.4.5 Método de síntesis. Proceso de conocimiento que procede de lo

simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los
principios a las consecuencias. Explica el fenómeno interrelacionando los efectos
presentados en el análisis y así construye explicaciones al problema.

4.1.5 Metodología de investigación acción participación (IAP).

Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a

estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación
teórica (filosofía, marco teórico) en torno a cómo investigar. Como metodología
hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una
investigación - estudio científico diferente a la investigación tradicional; es una
manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de
acuerdo con su enfoque.9

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Conocimiento científico.

9
ROJAS, José Raúl. Investigación - Acción – Participativa (IAP) Bogotá. p. 20

49
Es una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el método científico que,
fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más
prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.

4.2.1.1 Observación. La observación consiste en la medida y registro de los

Hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por
instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas
profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.

4.2.1.2 Descripción. Es la explicación, de forma detallada y ordenada, de

cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros.

4.2.1.3 Explicación. Expresar un concepto, un sentimiento, un fenómeno,

un suceso, etc., de forma clara y detallada para que sea comprensible

4.2.1.4 Predicción. Acción que consiste en predecir o anunciar un hecho del

futuro que va a ocurrir.

4.3 MARCO ESPACIAL

4.3.1 Institución Educativa Colegio Monticello.

El modelo de aprovechamiento sostenible de residuos sólidos fue aplicado en la

Institución del Colegio Monticello. Institución localizada en el Km 1 de la vía Dapa
Arroyohondo en el Municipio de Cali (Valle), la cual cuenta con amplias zonas
verdes, guardando un diseño campestre, que invita al a estar contacto directo con
la naturaleza.

50
Fotografía 1 Colegio Monticello

El Colegio Monticello es una institución de educación personalizada que forma

mujeres y hombres sensibles, armoniosos y líderes con responsabilidad social,
principios y valores, con actitud pro-activa; estructuran el desarrollo de habilidades
de la inteligencia, el pensamiento y el lenguaje, mediante el uso de las nuevas
tecnologías. Están comprometidos con la construcción del proyecto de vida del
estudiante para formar excelentes ciudadanos.

El colegio Monticello ha sido concebido como un lugar donde los niños y jóvenes
pueden aprender a expresarse en un adecuado equilibrio entre libertad y espacio.
Libertad para experimentar científica y culturalmente… y respeto por los principios
éticos y morales. Libertad para explorar el espacio y respeto por los límites
humanos y ambientales. Respeto por las normas… y libertad para cuestionarlas.
En esta relación están las bases del crecer solido y equilibrado para convivir en
comunidad.10

10
Disponible en verisón HTML en: http://www.paginasamarillas.com/www.colegiomonticello.com/
web_6793774_2_1__1_1/index.aspx

51
4.4 MARCO TEMPORAL

El intervalo de tiempo en que se analiza la construcción del conocimiento es de

aproximadamente seis meses. Tiempo en el cual se aplica la propuesta en una
institución educativa.

4.5 MARCO LEGAL

Con el fin de sustentar jurídicamente el presente proyecto de investigación, se

tomó en cuenta la siguiente normatividad que legisla este tema.

4.5.1 Constitución Nacional de 1991.

La Constitución Nacional reconoce la Educación como una herramienta valiosa

para la formación de los ciudadanos y ciudadanas consientes de la necesidad de
construir una sociedad democrática que responda a la búsqueda de un desarrollo
sostenible y al bienestar de la población. 11

En este sentido la Carta Magna menciona la importancia de preservar y proteger

los recursos naturales, así como también provee herramientas para garantizar el
derecho de un ambiente sano para los colombianos.

4.5.2 Ley 99 de 1993.

Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente y se reordena el sector

público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos
naturales renovables.12.

11
CONSTITUYENTES, Constitución Política de 1991, art. 67, Edit. Cupido , 199
12
LEY 99 de 1993, Ministerio del Medio Ambiente, art 1 edición 2008. p. 15

52
Con la creación del Ministerio del Medio Ambiente, se reorganiza el sector público,
ente encargado de la recolección y disposición final de los residuos sólidos.

Decreto 1713 de 2002. Plan de Gestión Integral de Residuo sólidos (PGIR).

por medio de este decreto se reglamenta la Ley 142 de 1994, la Ley 632 de 2000
y la Ley 689 de 2001, en relación con la prestación del servicio público de aseo, y
el Decreto Ley 2811 de 1974 y la Ley 99 de 1993 en relación con la Gestión
Integral de Residuos Sólidos.

Este Decreto establece normas orientadas a reglamentar el servicio público de

aseo en el marco de la gestión integral de los residuos sólidos ordinarios, en
materias referentes a sus componentes, niveles, clases, modalidades, calidad, y al
régimen de las personas prestadoras del servicio y de los usuarios.

Dentro de su contenido básico parte del diagnóstico, identificación de alternativas,

estudios de prefactibilidad de las alternativas propuestas, identificación y análisis
de las mejores alternativas propuestas, Descripción de los programas (divulgación,
capacitación, Separación, recolección, transporte, tratamiento, aprovechamiento y
disposición final). Determinación de objetivos, metas, cronograma de actividades,
presupuesto y responsable y plan de contingencia.

La presente propuesta se encuentra articulada a los planes de gestión de residuos

sólidos (PGRS), pero a la vez muestra ciertas diferencias al respecto con este
decreto.

ARTICULACION CON LOS (PGRS)

MODELO DE
CARACTERISTICA PGIRS
APROVECHAMIENTO
ha apropiado unas etapas Dentro de su contenido básico se
contenidas en el PGIRS siendo encuentran la diagnostico, la
Contenido
ellas el diagnostico, la divulgación, divulgación, socialización y
socialización y capacitación capacitación

53
 ARTICULACION CON LOS (PGRS)
Tiene en cuenta la reducción,
reutilización, restauración,
Están inmersas dentro del proceso
Técnica de las 5 erres recuperación y reciclaje de los
de capacitación
residuos sólidos dentro del manejo
integral de los residuos sólidos
Aprovechar sosteniblemente los Dentro de sus objetivos incluye la
Objetivo residuos sólidos en las instituciones minimización de residuos y el
educativas aprovechamiento de estos
Dirigido a todos los municipios y
Está dirigido a instituciones
Cobertura distritos, donde están incluidas las
educativas
instituciones educativas
DIFERENCIAS
Se dan los lineamientos para Se hace Manejo integral de los
aprovechar sostenible los residuos residuos sólidos (gestión, manejo,
Contenido
generados en las instituciones aprovechamiento, .recolección
educativas disposición final ),
Población Solo comunidades educativas A todo el municipio o distrito
Obedece al cumplimiento de la ley
Normatividad No obedece a ningún proceso legal 99/93 con decreto reglamentario
1713/02 y 838/05
Dos años después de la publicación
del presente decreto para
Plazo Se ejecuta en seis meses
elaborarlo e implementarlo los
municipios y distritos
Carácter Voluntario Obligatorio

Decreto 838/2005 Disposición final de los residuos sólidos: por el cual se modifica
el Decreto 1713 de 2002 sobre la disposición final de los residuos sólidos, define
las áreas para localizar los sistemas de tratamiento y disposición final de los
residuos sólidos. Y traslada los costos de las actividades de recolección y
transporte al usuario del servicio público.13

Decreto reglamentario 1505 de 2003 Planes de gestión integral de los residuos

sólidos: Decreto por el cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002, en
relación con los planes de gestión integral de residuos sólidos y se dictan otras
disposiciones.14

Decreto 4741 de 200530 dic. 2005 Por el cual se reglamenta parcialmente la

prevención y manejó de los residuos o desechos peligrosos generados en el

13
DECRETO 838/2005, Disposición final de los residuos sólidos, Bogotá: p .370
14
DECRETO 1505 de 2003, Planes de gestión integral de los residuos sólidos. Bogotá: p 344

54
marco de la gestión integral.

En el marco de la gestión integral, el presente decreto tiene por objeto prevenir la

generación de residuos o desechos peligrosos, así como regular el manejo de los
residuos o desechos generados, con el fin de proteger la salud humana y el
ambiente.

4.5.3 Ley 115 de 1994.

Por la cual se expide la Ley General de Educación. La Educación como un

proceso de formación permanente, personal, cultural, social y ambiental; que se
fundamenta en una concepción integral. 15

Decreto 1743/94 de la ley 115/94. Desarrollo e implementación de proyectos

ambientales escolares (PRAES) como una estrategia, que coadyuva a la
resolución de problemas específicos, que se incluyen dentro de los proyectos
educativos institucionales, dentro del marco de diagnóstico local, regional y/o
nacional dando solución a la problemática ambiental desde estos contextos.16

Los PRAES permiten darle solución a problemas social de carácter ambiental de

impacto local y regional.

4.5.4 Ley 142 de 1994.

Servicios públicos domiciliarios de acueducto, Alcantarillado, aseo. En ella se

reglamenta la prestación de los servicios públicos de aseo e incorpora un manejo

15
LEY 115 de 1994 Ministerio de educación nacional; Bogotá: 1994. p.34-60
16
DECRETO 1743 de 1994. Implementación de proyectos PRAES. Bogotá: 1994. p. 23

55
integral a los residuos sólidos que implica la reutilización, el reciclaje, la
incineración con fines de generación de energía. 17

17
LEY 142 de 1994. Servicios públicos domiciliarios de acueducto, alcantarillado, aseo, energía
eléctrica. Bogotá: 1994. P 35

56
 5 METODOLOGÍA

5.1 TIPO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

El problema que se plantea en esta investigación se relaciona con el deficiente

manejo que las instituciones educativas, realizan a los residuos sólidos. Por tal
razón en la presente investigación se tomo como objeto de estudio la comunidad
educativa del Colegio Monticello, con el cual se aplica un estudio de casos, en el
que, se indagan los sucesos que hacen los grupos sociales correspondientes a
sus aptitudes y comportamiento con los desechos que se generan en los colegios,

5.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

El tipo de estudio seleccionado para el presente trabajo de investigación, se

definió con base a los planteados por la metodología general de la investigación.
Siendo seleccionado los estudios exploratorios, pues a través de esto, ser permite
relacionarse más con los fenómenos desconocidos, como los comportamientos y
actitudes que tienen los seres humanos al manejar los residuos sólidos,
permitiendo así obtener mayor información sobre el fenómeno estudiado

5.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El método utilizado en este proceso investigativo es el de la observación,

considerando que nos permite obtener información de primera mano, sobre la
realidad percibida en los grupos sociales de la institución educativa de la forma
en que manejan y aprovechar los residuos sólidos.

En síntesis, la observación se inicia con una problemática social teórica y

empírica. El problema de investigación es inducido a partir de esta observación.

57
Se preseleccionan los casos, los sitios, y acontecimientos. Que para el presente
estudio es el colegio Monticello, Luego se procedió a realizar una observación
sistemática, apoyada con participación de la comunidad, donde tienen un lugar
privilegiado los métodos cualitativos como la encuesta y las técnicas de
observación de los grupos sociales, como son el análisis de la situación (marca
lo positivo, lo negativo y lo interesante).

Partiendo de la realidad obtenida, se pueden alcanzar los objetivos generales y

específicos, los cuales son el fundamento de esta investigación.

¿Cómo se hace la observación? Para hacer la observación dentro de un proceso

metodológico de investigación se requiere utilizar todos los sentidos: la vista, la
audición, el olfato, el tacto y el gusto; a través de ellos se realiza observaciones y
se acumulan los hechos que le ayudan tanto a la identificación de un problema
como a su posterior resolución, por tanto se debe tener en consideración la
relación entre los hechos (realidad o evidencia empírica) y las teorías científicas.
El siguiente cuadro resume como se utilizan los sentidos dentro de la observación
científica, la cual consiste en un conjunto de etapas por la cual transita de forma
muy natural, casi involuntariamente.

ETAPAS CONSTRUCTO CARACTERÍSTICA

El observador escoge los
estímulos que le interesan. El
Disposición o estado de
LA ATENCIÓN interés por el asunto ayuda a
alerta.
observar de manera más
inquisitiva.
Los órganos no son
Consecuencia inmediata del
confiables para medir
LA SENSACIÓN estimulo de un receptor
distancias, tamaños y
orgánico.
velocidades; etc.
Capacidad de relacionar lo Pueden ser simples o
LA PERCEPCIÓN que se siente respecto a complejas e incluyen varios
una experiencia pasada. órganos de los sentidos.
Formulación de conjeturas, Supera las limitaciones de la
LA REFLEXIÓN
hipótesis, teorías; etc. percepción.

58
Partiendo de la realidad obtenida, se pueden alcanzar los objetivos generales y
específicos, los cuales son el fundamento de esta investigación.

5.4 HIPÓTESIS

Aprovechando sosteniblemente los residuos sólidos en las instituciones se puede

disminuir el deterioro ambiental en estas

5.5 FUENTES Y TÉCNICAS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN

5.5.1 Fuentes primaras.

Las consultadas para el presente estudio se tienen en las siguientes monografías:

 MUÑOZ, María Elena. Uso creativo de residuos sólidos inorgánicos en la

básica primaria escuela normal superior del mayo, 2007.

 MUÑOZ ORTIZ, Luz Estella. Manejo de residuos sólidos: una alternativa

ambiental y pedagógica en la Institución educativa concentración escolar:
Guillermo Valencia – Timbio, Cauca, 2008.

 SIERRA; Manuel José. Disponible en Internet http://www.monografias.com.

 OCHOA, Ana Beatriz. Disponible en Internet

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml.

 Fuentes secundarias. Información obtenida a partir de revistas, artículos de

internet derivados de fuentes primarias

59
5.5.2 Técnicas para la recolección de información.

La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta considerando que a

través de su resultado se puede obtener una información general y confiable sobre
el manejo que se le están dando en la institución Educativa del Colegio Monticello
a estos materiales orgánicos e inorgánicos.

Igualmente consiente, examinar la eficiencia al desarrollar este modelo de

aprovechamiento de los residuos sólidos, antes de aplicarlo al total de la
población, además es fácil de aplicar, los datos que se obtienen son confiables,
fáciles de procesar e interpretar y reduce la variación de resultados.

5.5.3 Instrumento de recolección de datos.

La encuesta diseñada fue semiestructurada ya que contiene preguntas de

selección y preguntas abiertas. Esta información fue obtenida a partir de la
aplicación del método de investigación de la observación, el cual con la
participación de la comunidad permitió conocer identificar lo positivo, lo negativo y
lo interesante del fenómeno estudiado.

El cuestionario de la encuesta aplicado es el siguiente:

5.5.3.1 Guía de la encuesta

PARTE A - En esta parte es importante ingresar todos los datos solicitados a fin de identificar a los
posibles participantes en cursos de capacitación técnica.

PARTE B - Está destinada al área de Manejo de Residuos

60
Fecha: Lugar Hora

Parte A. Datos del Encuestado

Nombre:

Rol: Estudiantes ( ) Docentes ( ) Padres de Familia ( ) Administrativos ( )

Dirección:

Teléfono:

E-mail:

Parte B. Cuestionario sobre Manejo de Residuos Sólidos en la Institución

1. Cree usted que una de las causas del deterioro ambiental es:
a) Sembrar árboles a la orilla del río
b) No clasificar las basuras y quemarlas
c) Regar los cultivos
d) Pescar

2. ¿Ha adoptado su institución una política oficial para reducir la generación de

residuos sólidos y mejorar la gestión de los mismos?

3. ¿Existe algún cuerpo coordinador o responsable de supervisar la implementación

de políticas para la mejora del Manejo de Residuos Sólidos a nivel Institucional?
a) ¿Cuál? (Nombre y dirección de email)

4. ¿Hay una necesidad de capacitación de la institución y/o recursos humanos

responsables de supervisar los programas?
a) ¿Cuáles son las áreas más afectadas?
5. En cuanto a la disposición final de los desechos peligrosos, ¿son éstos separados o
aislados de los otros residuos municipales?

6. Conoce o sabe cómo se pueden aprovechar los residuos inorgánicos (Vidrio, Latas, Plásticos):

a) Haciendo material didáctico

b) Elaborar artesanías
c) Elaborar juguetes
d) Venderlos

61
7. Identifique si su institución dispone de los servicios o infraestructuras siguientes:
a) Planta de compost
b) Planta de reciclaje
c) Depósito de residuos peligrosos
d) Colecta selectiva

8. ¿Qué tipo y fuentes de información encuentra disponible su institución para asistirle en la

toma de decisiones relativas al manejo de los residuos sólidos?

9. ¿Existen medios utilizados para educar y concientizar la comunidad con relación a la

Política de las “tres erres” (reducir, reutilizar y reciclar) los residuos?

10. ¿Cuáles fueron las estrategias más efectivas para crear una conciencia colectiva y de
responsabilidad con respecto al manejo de los residuos sólidos?

11. ¿Le gustaría que en la institución se le de un manejo eficiente a los residuos sólidos?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Poco de acuerdo
d) No sabe

12. ¿Crees que los residuos sólidos los podemos reutilizar y aprovechar en la elaboración
de manualidades y de abonos?
a) Si
b) No
c) No sabe
13. ¿Conoce algún proyecto exitoso en el ámbito del manejo de residuos sólidos? Por
ejemplo: plantas municipales de compost, cooperativas de reciclaje, etc.
Nombre de la iniciativa, localización, y contactos (e-mail o teléfono)

14. Realizar un proyecto de manejo adecuado de basuras para tu colegio es

a) Muy importante
b) Importante
c) Poco importante
d) No sabe

15. El motivo por el cual muchas personas arrojan desechos se debe a que:
a) Falta espacio en la casa para quemarlos

62
 b) No desean quemar basura
c) Les falta educación ambiental
d) No hay carro recolector
e) Es costumbre en la comunidad

16. ¿Qué se hace con las basuras de su institución?

a) Se incineran
b) Se clasifica
c) Se entierra
d) Se dejan a cielo abierto
e) Las transportan en carro recolector

17. Según lo observado por usted las basuras en su institución son recolectadas en:
a) Canecas plásticas
b) Bolsas
c) Tanques
d) No hay en que recolectarlas

18. ¿En su institución clasifican las basuras en varias canecas de la siguiente forma?
a) Orgánicos, vidrios, plásticos y cartón todo junto
b) Orgánicos solamente
c) Vidrios, plásticos, cartón y orgánicos cada cual en su caneca
d) Solamente clasifica el vidrio del resto de la basura.
e) No se clasifica
19. ¿Cómo consideras el aseo en la institución:
a) Bueno
b) Aceptable
c) Malo

63
 6 APLICACIÓN DE LA ENCUESTA

6.1 POBLACIÓN Y MUESTRA

6.1.1 Población. La población seleccionada es la comunidad educativa del

Colegio Monticello localizado en la Ciudad de Cali (Valle). Comunidad que fue
dividida en cuatro áreas de muestreo, así: el 100% de los docentes considerando
que son ellos los responsables de liderar el proceso formativo ambiental de la
institución. El 100% de los administrativos con el fin de obtener una información
más objetiva sobre la problemática planteada.

Estudiantes y padres de familia del grado séptimo A y B ya que con ellos se viene
adelantando un programa de educación ambiental, lo que ameritaba incentivarlos
más para lograr mayor compromiso y éxito, distribuidos de la siguiente manera:

 Estudiantes: 50
 Docentes: 130
 Padres de Familia: 60
 Administrativos: 50

6.1.2 Muestra. Se seleccionó solamente el 10% de la población por el método

aleatorio, teniendo en cuenta que permite un mejor manejo al aplicar las
encuestas y al realizar su análisis estadístico como también a la disponibilidad
presupuestal del autor. La muestra es:

 Estudiantes: 5
 Docentes: 13
 Padres de Familia: 6
 Administrativos: 5

64
6.1.3 Resultados y análisis. Gráficamente se presentan los resultados de la
aplicación de las encuestas en la comunidad educativa del Colegio Monticello,
clasificando: estudiantes, docentes, padres de familia y administrativos como
siguen.

Gráfica 1 Causas de deterioro ambiental

120
100
Respuesta positivas
80
60 respuesta negativa
40
Regar cultivos
20
0 Pescar
sembrar arboles no clasificar regar cultivos pescar

QUE CAUSA EL DETERIORO AMBIENTAL EN LA INSTITUCION

14
12
10
8
6
4
2
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Sembrar àrboles a la orilla de rìo No clasiicar las basuras y quemarlas

Regar cultivos Pescar

Interpretación: Las causas de deterioro ambiental son ocasionadas por no

clasificar las basuras e incinerarlas, a lo cual el 100% de los encuestados
respondió afirmativamente.

65
Los encuestados conocen las causas de deterioro ambiental, por lo tanto, se
presume que tienen elementales conocimientos ecológicos y que al ejecutar el
presente proyecto, toda la institución colaborará y participará propositivamente.

Gráfica 2. Adopción de política oficial para reducir los residuos sólidos

CONVENCIONES

4 Respuestas Positivas

Respuestas Negativas
2

0
SI NO

LA INSTITUCION HA ADOPTADO UNA POLÍTICA OFICIAL PARA REDUCIR LOS

RESIDUOS SÓLIDOS
10
9
8
7
6
5 Si
4 No
3
2
1
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: según los encuestados, no es tan claro que la institución haya

adoptado una política oficial para reducir la generación de residuos sólidos, ya
que el 30% de los docentes expresan que no, al igual que el 16% de los padres de
familia que responden negativamente. Mientras el 100% de los estudiantes y

66
administrativos afirman que si, en los docentes y padres de familia se presenta
una dualidad frente a esta pregunta. Al parecer las políticas oficiales
implementadas no han sido agresivas, por lo tanto el desarrollo de este proyecto
permite aplicar la norma de una forma más eficiente y eficaz, la cual arrojará
mejores resultados que repercutan en la institución

Gráfica 3 Presencia de coordinador institucional para implementación de políticas

ambientales

CONVENCIONES
6

4 Respuestas Positivas

2 Respuestas Negativas

0
SI NO

EXISTE UN COORDINADOR INSTITUCIONAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

POLÍTICAS AMBIENTALES
9
8
7
6
5
Si
4
3 No
2
1
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: más del 50% de los encuestados afirman la presencia de un

coordinador institucional, quien es encargado de implementar y supervisar
proyectos ambientales relacionados con los residuos sólidos y solamente el

67
100% de los administrativos testifican la existencia de este cuerpo en la institución.

Ante este panorama se puede evidenciar que el cuerpo coordinador debe

implementar proyectos que le lleguen e involucren a toda la comunidad educativa,
por lo tanto este se debe fortalecer con capacitaciones. La presente propuesta
con un sentido ampliamente solidario ya que pretende lograr este fin entre sus
educandos y funcionarios.

Gráfica 4 Necesidad de capacitación y/o recursos humano responsable de

supervisar programas ambientales

CONVENCIONES
6

Respuestas Positivas
4
Respuestas Negativas
2

0
SI NO

EXISTE NECESIDAD DE CAPACITACIÓN Y/O RECURSOS HUMANO RESPONSABLE DE

SUPERVISAR PROGRAMAS AMBIENTALES EN LA INSITUCIÒN
14
12
10
8
Si
6
No
4
2
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

68
Interpretación: más de los 50% de los encuestados expresan la urgencia de
capacitar a la institución y al recurso humano responsable de supervisar proyectos
ambientales, el 100% de los docentes son más agresivos al responder y
confirman esta voluntad. Igualmente en la encuesta identifican las áreas más
afectadas como son la cafetería, los baños, calles, aulas de clase.

Al tener pocos conocimientos para implementar políticas que mejoren el manejo

de los residuos sólidos en la institución, permite comprender que se debe incluir a
los coordinadores dentro del proceso de formación para el manejo de residuos
sólidos.

Gráfica 5. Disposición final de residuos peligrosos, separados o aislados de los

demás residuos municipales

150
Respuestas Positivas
100
Respuestas Negativas
50 No responden
0
si no No responden

COMO SE REALIZA LA DISPOSICIÓN FINAL DE RESIDUOS PELIGROSOS, SEPARADOS

O AISLADOS DE LOS DEMÁS RESIDUOS MUNICIPALES

6
5
4
3 Si

2 No
No responden
1
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE DMIISTRATIVOS
FAMILIA

69
Interpretación: el 80% de los encuestados estudiantes afirman que si separan los
residuos peligrosos de los demás residuos y el 20% expresan que no son
separados. El 23% de los docentes manifiestan que si separan los residuos
peligrosos, mientras que el 38.5% de los demás encuestados niegan esta
situación y el otro 38.5% no responde.

El 16% de los padres de familia expresan que si separan los residuos peligrosos,
pero el 50% responde que no se hace esta labor. Y el 34% no responde. El 80%
de los administrativos contestan que si separan los residuos peligrosos pero el
20% declaran que no. Se evidencia que esta labor no es muy clara en los
encuestados, lo ventajoso es que la institución no maneja cantidades de residuos
peligrosos.

Gráfica 6. Aprovechamiento de los residuos inorgánicos

120
100 Material didactico
80
Artesanias
60
40 Juguetes
20
0 Venta
Material didactico Artesanias Juguetes Venta

CUAL ES LA FORMA DE APROVECHAR LOS RESIDUOS INORGÁNICOS

10
Haciendo material
8
didàctico
Elaborar artesanìas
6
Elaborar juguetes
4
Venderlos
2

0
Estudiantes Docentes Padres de familia Administrativos

70
Interpretación: el 100% de los estudiantes responde que la forma de aprovechar
los residuos inorgánicos es a través de la venta.

El 69% de los docentes expresan que la forma de aprovechar los residuos sólidos
es haciendo material didáctico, el 7.6% manifiestan que la forma de aprovechar
estos desechos es elaborando artesanías, mientras que el 23.4% responden que a
través de su comercialización se pueden aprovechar estos desechos.

El 33% de los padres de familia expresan que haciendo material didáctico es la

manera como se aprovechan los residuos, mientras que 66.6% responde a través
de su venta.

El 100% de los administrativos responden que haciendo material didáctico.

Se evidencia que los encuestados conocen o saben las formas de aprovechar los
residuos inorgánicos, por lo que se hace necesario un espacio instruccional de
enseñanza al respecto.

Gráfica 7. Infraestructura para el manejo de residuos sólidos en su institución

120 Compost
100
Reciclaje
80
60
Deposito residuos
40 peligrosos
20 colecta selectiva
0
Planta de Planta de Deposito Colecta selectiva No respoden No responden
compost reciclaje residuos
peligrosos

71
Gráfica 7. (Continuación)

EXISTE INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

EN SU INSTITUCIÓN

9
Planta de compost
8
7
Planta de reciclaje
6
5 Deposito de residuos
4 peligrosos

3 Colecta selectiva
2
1 No responden

0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los estudiantes expresan que se cuenta con una

colecta selectiva. El 15% de los docentes afirman que se cuenta con una planta de
reciclaje, mientras que el 61.5% afirman que se cuenta con una colecta selectiva
y el 23.5% no responde. El 33.4% afirma que se cuenta con depósito de residuos
peligrosos, mientras que el 66.6% expresan que se hace a través de una colecta
selectiva.

El 40% de los administrativos manifiestan la existencia de un depósito para el

manejo de residuos peligrosos y el 60% que a través de una colecta selectiva de
acuerdo a los encuestados la situación más repetitiva es la colecta selectiva donde
se hace cierta separación de los residuos sólidos, pero es más indicado separarlos
desde la fuente.

72
Gráfica 8. Fuentes de información disponibles en la institución relativa al manejo
de los residuos sólidos

120
100
Internet
80
Comité Institucional
60
No responden
40
Campañas educativas
20
Biblioteca virtual
0
Internet Comité No Campañas Biblioteca
Insitucional responden educativas virtual

EXISTEN FUENTES DE INFORMACIÓN DISPONIBLES EN LA INSTITUCIÓN RELATIVA

AL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
6

4 Internet
Comité institucional
3
No responden
2 campañas educativas
Biblioteca virtual
1

0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 20% expresan que la fuente de información disponible es el

internet, mientras que el 80% expresa que la fuente disponible para manejar los
residuos sólidos en la institución es el comité de las “5 S”. El 38.4% comunica que
la fuente es el comité institucional de las “5 S”, el otro 38.4% no responde, el
15.4% manifiesta que la fuente son las campañas educativas que lanza la
institución y el 7.8% responde que la fuente es la biblioteca virtual.

73
El 66.6% de los padres de familia responden que la fuente de información
disponible es el comité “5 S” mientras que el 33.4% no responden. El 40% de los
administrativos responden que a través del internet se tienen bases y principios
para manejar los residuos sólidos y el 60% por medio de campañas educativas
lideradas por la institución. Se evidencia la existencia de varias fuentes de
información ambiental en la institución lo que facilita el desarrollo de cualquier
proyecto ambiental.

Gráfica 9. Existencia de medios para educar y sensibilizar a la comunidad en

torno a la estrategia de las “tres erres”

CONVENCIONES
6

4 Respuestas Positivas

Respuestas Negativas
2

0
SI NO

EXISTEN MEDIOS PARA EDUCAR Y SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EN TORNO A

LA ESTRATEGIA DE LAS “TRES ERRES”
9
8
7
6
5
Si
4
3 No

2
1
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

74
Interpretación: el 80% de los estudiantes confirman la existencia de medios en la
institución para educar frente a la estrategia de las tres erres y el 20% responde
negativamente. El 61.5% de los docentes responden positivamente, mientras que
el 38.5% responde negativamente.

El 66.6% de los padres de familia contestan que si existen medios en la institución

para sensibilizar a la comunidad en relación con las tres erres mientras que el
33.4% expresan que no. El 40% de los administrativos se manifiestan
positivamente pero el 60% se enuncian negativamente frente a esta pregunta. Las
respuestas de los encuestados son contradictorias al responder sobre la presencia
de medios para educar y sensibilizar a la comunidad; aunque en la pregunta
abierta sobre cuáles fueron las estrategias más efectivas para crear una
conciencia colectiva han enumerado varias, entre ellas obras de teatro, publicidad
ecológica, dinámicas, estrategias pedagógicas, campañas educativas.

Gráfica 10. Manejo eficiente a los residuos sólidos

120

100 Muy importante

80
De acuerdo
60
Poco de acuerdo
40

20 No sabe

0
Muy importante De acuerdo Poco de acuerdo No sabe

75
 REALIZAR UN MANEJO EFICIENTE A LOS RESIDUOS SÓLIDOS ES PARA USTED
14
Muy importante
12
de acuerdo
10
Poco de acuerdo
8 No sabe
6
4
2
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de todos los encuestados les parece muy importante para
la Institución Educativa del Colegio Monticello hacer un manejo eficiente a los
residuos sólidos.

Al indicar todos los encuestados que están de acuerdo con aplicar un manejo
eficiente a los residuos sólidos de la institución demuestra que el proyecto tendrá
acogida por parte de los componentes de la comunidad educativa y que lo valoran
como viable al resolver una necesidad de la institución.

Gráfica 11. Aprovechamiento de los residuos sólidos a través de la reutilización

elaboración manualidades y abonos

CONVENCIONES

6
5
Respuestas Positivas
4
3 Respuestas Negativas
2
1
0
SI NO

76
 SE PUEDEN APROVECHAR LOS RESIDUOS SÓLIDOS A TRAVÉS DE LA REUTILIZACIÓN
ELABORACIÓN MANUALIDADES Y ABONOS
14
12
10
8
Si
6
No
4
2
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los encuestados estudiantes, docentes, padres de

familia y administrativos están de acuerdo que entre las formas de aprovechar los
residuos sólidos está la reutilización al hacer manualidades y produciendo
abono.

Según esta información se deduce que la comunidad educativa conoce y sabe

cómo se pueden reutilizar estos desechos.

Gráfica 12. Proyectos exitosos sobre el manejo de residuos sólidos como plantas
municipales de compost, cooperativas de reciclaje etc.

120
100
80 Plantas municipales
60 Cooperativas de reciclaje
40
No contestan
20
0
Plantas municipales de Cooperativas de No contestan
compost reciclaje

77
 CONOCIMIENTO DE PROYECTOS EXITOSOS SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS
SÓLIDOS COMO PLANTAS MUNICIPALES DE COMPOST, COOPERATIVAS DE
RECICLAJE ETC.
14
12
Plantas Municipales
10 de compost
8 Cooperativas de
6 reciclaje
No contesta
4
2
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los encuestados no responden, se presume que no

conocen el nombre de los proyectos exitosos a nivel regional o local sobre el
manejo de los residuos sólidos

También permite suponer el desinterés por parte de esta comunidad frente a

revisar literatura relacionada con este tema.

Gráfica 13. Manejo adecuado de las basuras para el colegio

120 Muy importante

100
Importante
80
60 Poco importante
40
20 No sabe
0
Muy Importante poco No sabe
importante importante

78
 EL MANEJO ADECUADO DE LAS BASURAS PARA EL COLEGIO ES

14

12

10
Muy importante
8 Importante
6 poco importante

4
No sabe

0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los encuestados afirman que es muy importante para el

Colegio Monticello hacerle un manejo adecuado a las basuras. Con esta respuesta
de los encuestados, se demuestran que el proyecto tendrá aceptación en la
comunidad educativa lo cual permite que lo valoren como factible al resolver una
problemática sentida en la institución educativa.

E igualmente se evidencia que este proyecto puede tener mucha relevancia a

través del tiempo donde, se espera que tenga continuidad.

Gráfica 14. Motivo por el cual las personas arrojan los residuos sólidos

Falta espacio para

120
quemarlo
100
80 No desean quemar las
basuras
60
40 Les falta educacion
20 ambiental
0 No hay carro recolector
Falta espacio para No desean quemar Falta educacion No hay carro
quemarlos basura mabiental recolector

79
 CUAL ES EL MOTIVO POR EL CUAL LAS PERSONAS ARROJAN LOS RESIDUOS SÓLIDOS
10
Falta espacio en casa para
8 quemarlos
6 No desean quemar basura
4
2 Les falta educaciòn ambiental

0
No hay carro recolector
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE ADMINISTRATIVOS
FAMILIA

Interpretación: el 100% de los estudiantes afirman que el motivo por el cual las
personas arrojan los residuos sólidos es por la falta de educación ambiental. El
7.7% de los docentes opina que se debe a que muchas personas no desean
quemar las basuras, el 76.9% piensa que les falta educación ambiental mientras
que el 15.4% piensa que es costumbre de la comunidad.

El 100% de los padres de familia y administrativos creen que el motivo por el cual
las personas arrojan los residuos sólidos es la falta de educación ambiental. Lo
que permite analizar que falta cultura ciudadana, parece que el desarrollo y la
formación de adecuados hábitos en torno al manejo de los residuos sólidos desde
la familia, la institución educativa y el municipio no han sido bien cimentados.

Gráfica 15. Destino de las basuras en la institución

Se incineran
120
100 Se calsifican
80 Se entierran
60
Se dejan a cielo abierto
40
20 Las transporta carro colector
0
Se incineran Se clasifican Se entierran Se dejan a cielo Trasnportan en
abierto carro colector

80
 CUAL ES EL DESTINO DE LAS BASURAS EN LA INSTITUCIÓN

8
7
Se incineran
6
5 Se clasifican

4 Se entierran
3
Se dejan a cielo abierto
2
1
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los estudiantes afirman que los residuos sólidos se

clasifican.

El 53.8% de los docentes expresan que el destino de las basuras es la

clasificación, el 7.6% opinan que se dejan a cielo abierto mientras que el 38.6%
expresa que se transportan en carro colector.

El 16.6% de los padres de familia opinan que las basuras se clasifican y el 83.4%
que estas son transportadas en carro colector.

El 20% de los administrativos expresan que las basuras se clasifican mientras que
el 60% manifiesta que son transportados por el carro colector.

Si los residuos son despachados en el carro recolector, se puede concluir que

estos residuos son desaprovechados, perdiéndose su potencialidad al no
aprovecharse en sus diferentes usos.

81
Gráfica 16. Recolección de las basuras en la institución

120
Canecas plàsticas
100
80 Bolsas

60 Tanques
40
No hay en que
20
recolectar
0 No responden
Canecas bolsas Tanques No hay en No
plasticas que responden
recoelctar

Gráfica 16. (Continuación)

EN QUE SE RECOLECTAN LAS BASURAS EN LA INSTITUCIÓN

9

6
Canecas plàsticas
5 Bolsas
4 Tanques

3 No hay en que recolectarlas

No responden
2

0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los encuestados estudiantes y administrativos opinan

que las basuras son recolectadas en canecas plásticas en la institución.

82
El 61.5% de los docentes han observado que las basuras son recolectadas en
canecas plásticas, el 15.3% expresa que en bolsas hacen la recolección, el 7.6%
responde que lo hacen en tanques y el 15.6% no responde.

El 83.3% de los padres de familia afirman que la recolección se hace en canecas

plásticas mientras que el 16.7% manifiesta que lo hacen en bolsas.

Se analiza que tienen un medio para recolectar estos desechos. Lo que puede
facilitar el mantenimiento del aseo en la institución.

Gráfica 17. Clasificación de las basuras

Orgànicos, vidrios, plàstico

, cartòn todo junto
120
Orgànicos solamente
100
80
Vidrios, plasticos, cartòn, orga
60 nicos cada cual en caneca
40 Solamente clasifica el vidrio
20
0 No se clasifica

COMO SE CLASIFICAN LAS BASURAS EN SU INSTITUCION

6 Orgànicos, vidrios, plàsticos, y
cartòn todo junto
5
Orgànicos solamente
4
Vidrios, plàsticos, cartòn y
3
orgànicos cada cual en su caneca
2 Solamente clasifica el vidrio del
resto de la basura
1
No se clasifica
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE ADMINISTRATIVOS No responden
FAMILIA

83
Interpretación: el 20% de los estudiantes encuestados afirman que se dispone
todo junto (orgánicos, vidrios, plásticos y cartón), mientras que el 80% expresa lo
contrario, que cada residuo se deposita en canecas diferentes.

El 15.3% de los docentes expresan que se recolecta todo junto (orgánicos, vidrios,
plásticos y cartón), el 7.6% que solamente clasifican los orgánicos, el 38.4% dice
que se clasifica todo tanto los inorgánicos como los orgánicos, el 23% solamente
se clasifica el vidrio y el 15.7% no responde.

El 80% de los administrativos expresan que tanto los orgánicos como los
inorgánicos se clasifican y el 20% no responde.

De acuerdo a las repuestas, la clasificación de todos los residuos sólidos en la

institución no se hace al 100%, lo que demuestra que el proyecto es súper
importante, puesto que con él se aprovechará este potencial; disminuyendo el
deterioro ambiental generando ingresos económicos además.

Gráfica 18. Aseo de la institución

120
100 Bueno
80
Aceptable
60
40 Malo

20
No contesta
0
Bueno Aceptable Malo No contesta

84
 COMO CONSIDERA EL ASEO DE LA INSTITUCIÓN
14

12

10
Bueno
8
Aceptable
6
Malo
4 No contestan

0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ADMINISTRATIVOS

Interpretación: el 100% de los estudiantes y padres de familia expresan que el

aseo en la institución es bueno.

El 7.6% de los docentes no responde y el 92.4% manifiesta que es bueno.

El 20% de los administrativos responde que es aceptable y el 80% que es bueno.

Aunque el resultado de la encuesta nos demuestra que el aseo en la institución es
bueno, es necesario adelantar campañas y talleres que sensibilicen a la población
educativa, los cuales arrojen resultados que redunden en un excelente aseo del
colegio.

85
 7 DIAGNOSTICO

De acuerdo al método de investigación utilizado y a los resultados obtenidos del

análisis de la encuesta efectuada al diez (10) por ciento de la población general
(estudiantes, docentes, padres de familia y administrativos) del Colegio, se puede
definir que los residuos sólidos presentan un deficiente manejo en esta comunidad
educativa, convirtiéndolos en un problema ambiental que causa deterioro al mismo
y afecta la calidad de vida de sus moradores.

Igualmente permite precisar, la falta de una cultura amigable con la naturaleza en

la cual se use racionalmente los recursos naturales, no se contamine la biosfera,
se evite la generación de basura, se preserve y se conserve la diversidad
biológica, se utilicen fuentes de energía renovables y no contaminantes y se
ahorre energía. Siendo estas las actitudes que deben asumir realmente esta
comunidad educativa.

Además se deduce que la recuperación de materiales implica diversas opciones

muchas veces complementarias al reciclaje y a la producción de abono orgánico,
como por ejemplo rehusar, recuperar, reparar, situaciones que permitan realizar
un manejo integral a estos desechos.

Para concretar el diagnóstico del problema, objeto de estudio, se clasifican en

síntomas positivos y negativos las respuestas obtenidas de los indagados, los
cuales se enumeran a continuación

7.1 SÍNTOMAS POSITIVOS

Tanto docentes como estudiantes en su mayoría depositan lo sobrantes en las

canecas, bolsas o tanques con que cuenta la institución.

86
Hay una aceptación positiva para implementar el manejo de los residuos sólidos
en el Colegio Monticello. Los docentes a través de su ejemplo y enseñanzas
apuntan positivamente hacia la adopción de la reducción y reutilización de
residuos sólidos.

Presencia de un comité ecológico dinamizador de proyectos ambientales.

Fotografía 2. Muestra como se involucra en el proceso educativo el componente

ambiental

7.2 SÍNTOMAS NEGATIVOS

Carencia de campañas y políticas claras institucionales, que conduzcan a mejorar

el ambiente escolar en el manejo adecuado de residuos sólidos.

87
Fotografía 3. Muestra la existencia de canecas para almacenar los desechos
donde no clasifican la totalidad de estos residuos sólidos

No se clasifican el 100% de los residuos sólidos, en la institución, al parecer se

han identificado zonas como de alto impacto para la presencia y manejo de los
residuos sólidos como la cafetería, las zonas verdes y las aulas de clase.

Al depositar los residuos en el carro recolector se puede concluir que estos

residuos son desaprovechados, perdiéndose su potencialidad al no aprovecharse
en sus diferentes usos.

7.3 SINTOMAS INTERESANTES

La institución del colegio Monticello tiene implementado un programa denominado

las 5 s, la cual es una técnica de calidad, de origen japonés, que se basa en el
orden, la limpieza, y el hábito para implantar métodos de organización y

88
productividad en las plantas y lugares de trabajo.. Su nombre proviene de las
palabras japonesas que explican sus 5 componentes: SEIRI (organización),
SEITON (orden), SEISO (limpieza), SEIKETSU (estandarización), SHITSUKE
(integración). La cual es muy compatible con la técnica de las 5 erres que el
presente modelo hace.

89
 8 DESCRIPCION DEL MODELO

El modelo se desarrolla con la ayuda de la investigación acción participación, en

la cual los grupos humanos contribuyen en el proceso investigativo de su propio
problema, convirtiéndolos en parte de la solución, dentro de un proceso de trabajo
mutuo ajustado a las dificultades de la comunidad.18

8.1 GUÍA DE UTILIZACIÓN DE LA PROPUESTA

Objetivo general: desarrollar el Modelo de aprovechamiento sostenible de residuos

sólidos dirigido a las instituciones educativas de carácter público o privado

OBJETIVOS INDICADOR ACTIVIDAD MATERIALES ALIANZAS DIRIGIDO Y/O TIEMPO

ESPECÍFICOS RESPONSABLES
Identificar el problema Número de Elaboración del Papel, marcadores, Con otras Comunidad educativa Un día
social ambiental estudiantes, Diagnostico tablero instituciones como
docentes, participativo CVC y el DAGMA
administrativos y ambiental
padres de familia
participantes
Sensibilizar a la Número de personas A 1: Presentación Video beam, CVC.DAGMA, Comunidad educativa Un día
comunidad educativa sensibilizados video Canto ala tierra computador, Fundaciones
del problema A 2: Cuestionario cartelera, papel, ecológica, ONG
ambiental taller lapiceros marcadores, ambientalistas
video canto a la tierra
Capacitar a la Número de personas Desarrolló de tres Video beam, papel, CVC.DAGMA, Comunidad educativa Tres días
comunidad educativa capacitador capacitaciones libretas, marcadores, Fundaciones
lapiceros, videos, ecológica, ONG
papel reciclado ambientalistas
Aplicar la técnica de Numero de Talleres de aplicación Residuos sólidos, CVC.DAGMA, Comunidad educativa Dos días
las 5 Erres actividades donde se de la técnica de las 5 baldes, agua,, Fundaciones
aplico la técnica de erres ecológica, ONG
las 5 erres ambientalistas
Caracterizar los Kg de residuos Jornada de limpieza Escobas, traperos, CVC.DAGMA, Comunidad educativa Un día
residuos sólidos sólidos recolectados baldes, canecas, Fundaciones
de papel, cartón, bolsas ecológica, ONG
plásticos, vidrios y ambientalistas
latas
Exposición de Número de trabajos Jornada institucional Mesas, aula Instituciones Expositores Un día
trabajos manuales a elaborados para mostrar todo lo disponible o pasillos educativas, vecinas, (comunidad
partir de residuos elaborado de la institución, CVC, ONOG, educativa)
sólidos papel, marcadores Fundaciones,
DAGMA, Secretaria
de Cultura

18
FALS BORDA, O. / MAHAMMAD ANISUR RAHMAN, Acción y conocimiento: como romper el
monopolio con Investigación - Acción - Participativa. Santafé de Bogotá: Cinep, 1991. p. 30

90
Se parte de la elaboración de un diagnostico ambiental participativo en el que
intervienen los diferentes actores de la comunidad educativa como estudiantes,
docentes, administrativos y padres de familia. El cual se realza previamente el cual
contiene los siguientes pasos.

Pasos para elaborar el Diagnóstico de la Institución Educativa.

Se forman cuatro mesas de concertación

 Grupo 1: Estudiantes
 Grupo 2: Docentes y director (a)
 Grupo 3: Personal administrativo y de servicio
 Grupo 4: Padres de familia

 Cada grupo de trabajo elabora un croquis de la institución educativa

considerando los alrededores en un perímetro de una cuadra de la institución
educativa.

 Cada grupo identifica los principales lugares en los que hay problemas con los
residuos y los representa en el croquis de la Institución Educativa, señalando el
tipo de problema del que se trata, que puede ser por ejemplo: Excesiva
generación de residuos sólidos, mala disposición, no existencia de canecas para
la basura, arrojo por parte de los vecinos, residuos arrastrados por el viento a un
río o acequia cercana.

 Luego Se reúnen todos los grupos y presentan los croquis que han elaborado.

 Se elabora un sólo croquis señalando cuáles son los lugares que presentan
mayores problemas con los residuos sólidos.

91
 Se analizan las causas para cada problema identificado, para ello cada grupo
responde a la pregunta: ¿Por qué existe este problema?

 En base a los problemas y sus causas se identifican los objetivos a lograr,

para ello responde a la pregunta: ¿qué nos gustaría hacer con el problema? Con
los objetivos planteados se elabora un listado de actividades para alcanzar cada
objetivo.

La propuesta se realiza a través de dos fases.

8.1.1 Socialización y divulgación. Esta se inicia con la presentación de la canción

de Michael Jackson denominada un canto a la tierra, la cual sirve de mecanismo
de sensibilización y puesta en escena de elementos cotidianos para la discusión
del tema ambiental, posteriormente se hace un trabajo en subgrupos guiado por
preguntas fundamentadas en las formas de aprovechar los residuos sólidos. El
cual sigue el siguiente orden.

1. ¿Que entienden por aprovechamiento de residuos sólidos?

2. ¿Cómo se pueden aprovechar los residuos sólidos?

3. ¿Qué entienden por reutilizar, reducir restaurar, recuperar y reciclar los

materiales susceptibles de este tratamiento, disminuyendo el deterioro ambiental
de los colegios y la presión sobre los recursos?

4. ¿Qué estaría en condición de hacer para no deteriorar el medio ambiente?.

Este taller logra identificar la necesidad de las personas por fortalecer actitudes
orientadas hacia la recuperación de los residuos sólidos, sin deteriorar el planeta,
igualmente permite aclarar conceptos básicos del manejo de los residuos sólidos

92
y evidenciar la carente cultura ambiental existente en las comunidades para
potensiabilizar estos desechos.

8.1.2 Ejecución de aplicaciones prácticas. Esta se inicia con un proceso de

capacitación que consiste en tres sesiones conferencias, charlas y talleres
prácticos, donde se da la conceptualización y prácticas para aprovechar
sosteniblemente los residuos sólidos. Los temas son residuos sólidos (concepto,
clasificación, manejo, caracterización), técnica de las 5 erres, aprovechamiento
sostenible (elaboración de material didáctico, manualidades, abonos, orgánicos).

8.1.2.1 Dotación de materiales de aseo. Consiste en la entrega de cuatro

juegos de canecas para las basura (una para lo orgánico otra para el papel y
cartón, en la tercera el vidrio y otra para latas) doce escobas, seis recogedores y
un cien de bolsas, las canecas son dispuestas en las áreas donde más se
generan los residuos sólidos.

8.1.2.2 Jornada de limpieza de la institución, desarrollándose un Plan de

Acción de la Institución el cual consiste en.

 Zonificar el colegio.

 Organizar los equipos que se encargarán de cada zona, nombrando un

responsable.

 Determinar los materiales necesarios.

 Determinar donde se llevarán los residuos.

 Determinar que alianzas se necesitan, es decir a qué instituciones debemos

93
pedir ayuda; por ejemplo se puede considerar pedir ayuda a la municipalidad más
cercana a la Institución Educativa para que recojan los residuos.

 Determinar la hora de inicio y de final de la limpieza.

 Nombrar los encargados de cada zona.

Al terminar la jornada elaborar un informe que incluye.

 ¿Cuántos residuos sólidos se recogieron en la Institución Educativa por Kg?

 ¿Qué tipo de residuos son los más comunes dentro de la Institución

Educativa?
 ¿Se cuentan con materiales adecuados para el recoger los residuos sólidos?

 ¿Cómo contaminan los vecinos los alrededores de la institución educativa?

 ¿Qué tipo de residuos son los más comunes alrededor de la Institución

educativa?

 ¿Qué acciones a futuro se realizarán para dar sostenibilidad a la acción

emprendida.

8.1.2.3 Exposición de trabajos elaborados con material reciclado, aquí se

expone el resultado del gran esfuerzo realizado por los participantes, como san
carteleras, manualidades, material didáctico.

94
8.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: IMPLEMENTACION DEL MODELO DE
APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS

Las siguientes estrategias permiten llevar a buen término el desarrollo del

siguiente modelo.

8.2.1.1 Estrategias Explicativas. Las cuales tienen que ver con allegar,
analizar, sistematizar y divulgar la información de fuentes primarias, que para el
presente proyecto surgieron a partir de las encuestas realizadas a docentes,
administrativos, padres de familia y estudiantes del Colegio Monticello. Encuestas
que arrojaron información de primera mano en relación con la realidad sobre el
manejo que se le da a los residuos sólidos por parte de esta Comunidad
educativa.

8.2.1.2 Estrategias Secundarias y bibliográficas. Información obtenida por

internet, libros, documentos monografías relacionadas al tema objeto de la
investigación.

8.2.1.3 Estrategias didácticas: Basadas en el fomento de valores artísticos,

de trabajo, de aseo e higiene y recreativos: Habilidades pedagógicas que se
adquieren con la implementación de un proceso formativo continuado donde a
través del tiempo se inculque una cultura ambiental que incluya los conceptos de
la técnica de las cinco erres como Reducir Reutilizar, Restaurar, Recuperar y
Reciclar armonizando la vida humana con la vida del medioambiente.

Acciones que permitan mejorar los hábitos para el mejor aprovechamiento de los
residuos sólidos en cada uno de los integrantes de esta institución, condición que
se refleja tanto en el hogar como en el plantel; proceso que se inicia con la
aplicación de este modelo.

95
8.2.1.4 Estrategias promocionales: Se utilizan medios didácticos de
divulgación por medio de carteleras confeccionadas por los estudiantes con
material reciclado y un plegable con información relacionada al tema elaborado
por el investigador, además se ubican canecas de la basura con su respectiva
clasificación.

8.2.2 Actividades. Dentro de las actividades programadas se tiene:

sensibilizaron, capacitación, jornadas de limpieza y exposición de materiales
elaborados

8.3 PERSONAS RESPONSABLES.

La responsabilidad recae sobre el autor del presente trabajo de investigación

ingeniero Elkin del Valle Rengifo

8.4 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Los beneficiarios directos son toda los que conforman la comunidad educativa de
una institución

8.5 DURACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta tiene una duración de seis meses, tempo en el cual dura la

implementación de modelo en una institución y esta a su vez debe continuar con
su proceso.

8.6 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación y el seguimiento se realiza teniendo en cuenta un cronograma,

96
donde se plasme el cumplimiento de las actividades de la propuesta;
acompañado de un registro fotográfico, con observaciones diarias donde se
demuestre del cambio de actitud de los estudiantes al aplicar y asimilar el
conocimiento impartido.

8.7 DOCUMENTACIÓN

Copia de esta propuesta se entregará al Colegio Monticello, como documento de

consulta, material documental que permite que se le de continuidad al proyecto.
Para dar a conocer el aprovechamiento sostenible de los residuos solido se
elabora un plegable el cual hará parte del trabajo final.

97
 9 RESULTADOS Y DISCUSION

Para ejecutar la propuesta se partió de un diagnostico participativo el cual se

construyo en el colegio Monticello, el cual fue complementado con los resultados
del proceso metodológico implementado, permitiendo identificar las zonas más
vulnerables con residuos sólido, siendo ellas la cafetería y las zonas verdes

La principal causa de no clasificar los residuos sólidos en un 100%, es la carencia

de campañas continuadas y políticas claras institucionales, que conduzcan a
mejorar el ambiente escolar en el manejo adecuado de residuos sólidos y la falta
de una cultura ambiental que obedece a un desconocimiento del manejo de los
residuos sólidos. Con estas causa definidas se plantearon unos objetivos y unas
actividades en caminadas hacia el fomento de las practicas de las 5 erres.

Fotografía 4. Mesas de concertación del proyecto de residuos sólidos

98
La forma como se llevo a cabo el cumplimiento de cada uno de los objetivos
planteados en esta investigación fue a través de la implementación del modelo de
aprovechamiento sostenible de residuos sólidos en el colegio Monticello. El cual
se desarrollo a través de las siguientes fases, con los siguientes resultados

9.1 FASE DE DIVULGACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

Cuadro 1. Divulgación y socialización

ACTIVIDADES NO
ACTIVIDAD OBJETIVOS DESCRIPCIÓN FECHA LOGROS
DESARROLLADAS

A través de la canción Se identificó

Sensibilizar al de Michael Jackson necesidad
Todas las
Sensibilización y personal canto a la tierra y un capacitación y
02/16/09 propuestas se
divulgación involucrado en cuestionario con cambios de
llevaron a cabo
el proyecto preguntas relacionas actitudes en los
al tema participantes

Sensibilizar al Preparación del guión Generó

Representación
personal y representación ante compromiso por el Todas se llevaron a
teatral del grado 02/16/09
involucrado en la comunidad manejo de los cabo
séptimo
el proyecto educativa, residuos sólidos

Fotografía 5. Estudiantes del grado sexto vinculados con una representación

teatral

99
9.2 EJECUCIÓN DE APLICACIONES PRÁCTICAS

Cuadro 2. . Ejecución de aplicaciones prácticas

ACTIVIDADES NO
ACTIVIDAD OBJETIVOS DESCRIPCIÓN FECHA LOGROS
DESARROLLADAS

capacitar a los recibieron la

la capacitación la
estudiantes sobre el capacitación 50
Conferencia imparte la ecóloga 03/16/09 todas
manejo de los estudiantes de la
Olga Virginia
residuos sólidos institución

Informar los
la charla la orienta participaron de la
Charlas sobre estudiantes sobre la
la ecóloga Olga 03/25/09 charla 50 todas
el reciclaje * técnica de las 5
Virginia estudiantes
erres .

desarrollar talleres el grupo se dividió

participaron de la Los abonos
Desarrollo de de trabajo en la en subgrupos para
04/02/09 charla 50 orgánicos no se
talleres transformación de trabajar temas de
estudiantes prepararon
los residuos sólidos residuos sólidos.

Se hizo entrega
cuatro juegos de
Dotación de canecas para las
Dotar de elementos Participaron 50
materiales de basura doce 04/16/09 todas
de aseo estudiantes
aseo escobas, seis
recogedores y un
cien de bolsas,

Se recogieron 10
kg de papel, 2 Kg
de plásticos, 1 kg
de residuo
orgánicos, 20 kg
Se elaboro un
de vidrio,
plan de acción
materiales que
institucional, en el
Jornada de Caracterizar los fueron dispuestos
cual se estableció 05/16/09 Todas
limpieza residuos sólidos en el carro
cada año hacer
recolector del
una jornada de
Municipio de Cali.
esta
Se mejoro el
ambiente
institucional
representado en
sus zonas verdes

Elaboración
Se realizó una
de carteleras y
Exponer los trabajos jornada cultural y 200 personas de Las manualidades
manualidades 05/12/09
realizados recreativa de la la institución no se elaboraron
y material
institución
didáctico

La implementación de esta fase requirió el desarrollo de estrategias didácticas

100
que facilitan el aprendizaje, de tal manera que los capacitados puedan construir
un nuevo conocimiento a partir de los aprendidos en la vida cotidiana y de los
nuevos enseñados. En este sentido se utilizan ayudas educativas como videos,
lecturas, talleres, sociodramas y reconocimientos del entorno, permitiendo el
desarrollo de habilidades y destrezas para elaborar material didáctico y
manualidades.

Fotografía 6. Proceso de capacitación en el manejo de residuos sólidos

101
Fotografía 7. Jornada de aseo realizadas por los estudiantes

Fotografía 8. Jornada de aseo realizadas por los estudiantes

102
Fotografía 9. Instalación de las canecas en sitios estratégicos del colegio

Fotografía 10. Zonas verdes con excelente presentación, reflejando los buenos
hábitos e la comunidad educativa

103
Fotografía 11. Ilustra materiales elaborados por los estudiantes a partir de reciclaje

Fotografía 12. Muestra de algunos trabajos elaborados por estudiantes de la

institución educativa Monticello

104
*Diagrama de flujo que ilustra la secuencia del modelo aplicado en el Colegio
Monticello.

Deterioro
Estudiantes,
Mal manejo de
ambiental residuos sólidos Instituciones docentes.
Educativas Administrativos
padres de familia

Aprovechan
Reciclaje Si los residuos
sólidos Diagnostico
Generación
de Biogás

Lombricultura
No

Sensibilización Aplicar modelo Capacitación

de
aprovechamiento
de residuos
sólidos
Video canto a la Conferencia
tierra

Estrategia de
las 5 erres
Cuestionario Charla

Reducción
Consumismo

Taller
Envases, Papel, Reutilización
Plásticos

Restauración
Entono educativo

Material didáctico, manualidades

Recuperación abonos orgánicos

Reciclaje Papel,
Platicos,
Vidrios
Latas

Aprovechamiento sostenible de
residuos sólidos

105
9.3 BENEFICIOS LOGRADOS CON EL MODELO

9.3.1 Aspectos físicos

 Elaboración de un diagnostico participativo ambiental institucional.

 Dotación de materiales de aseo y recolección de residuos sólidos,

consistentes en cuatro juegos de canecas, doce escobas, seis recogedores y un
cien de bolsas.

 Material didáctico elaborado por los estudiantes a partir de residuos sólidos

 Material reciclado recolectado. Se recogieron 10 kg de papel, 2 Kg de

plásticos, 1 kg de residuo orgánicos, 20 kg de vidrio, materiales que fueron
dispuestos en el carro recolector del Municipio de Cali.

9.3.2 Aspectos comportamentales

 Cincuenta estudiantes capacitados

 Generación de una cultura ambiental entorno a las cinco erres

 Cambio de hábitos de aseo en los estudiantes, disponen los residuos sólidos
separados en las diferentes canecas diseñadas para tal fin

 Ambiente escolar recuperado como se observa en la fotografía

 Comunidad educativa (padres de familia, docentes, estudiantes y

administrativos) comprometida con la continuidad del proyecto

106
 Plan de acción institucional organizado para jornadas de limpieza

9.4 DIFICULTADES DURANTE LA IMPLENTACIÓN DEL MODELO

 Coordinación de los horarios de trabajo que no interferían y afecten las horas

de clase.

 Disponibilidad de recursos económicos para consecución de materiales en la

transformación de los residuos sólidos.

 Debe existir un gran compromiso entre los capacitados y la comunidad

educativa para darle continuidad al trabajo

107
 10 DIVULGACION

La divulgación de la presente propuesta se hace a través de un plegable el cual

hace parte integral de este estudio. El plegable se encuentra en el Anexo E.

108
 11 CONCLUSIONES

 La propuesta tuvo gran acogida por parte de los integrantes de la institución ya

que fue motivante y masiva la participación en todas las actividades desarrolladas.

 La reutilización de los residuos sólidos despertó en los estudiantes un gran

interés para la elaboración de material didáctico

 Se reconoce la importancia del conjunto social y las interacciones de este, con

el medio ambiente en los diferentes aspectos de la vida del los estudiante y de la
comunidad.

 Se observa que el problema de los residuos sólido se debe, en primer lugar, a

una escasez de direccionamiento y aporte municipal y, en segundo lugar, a que
dentro de la institución no habían existido proyectos continuados en el tratamiento
de las basuras.

 La Propuesta permite integrar a todas las áreas y niveles de educación

Preescolar, Básica Primaria, secundaria, Media Vocacional y en otros espacios
que tienen que ver con la protección y cuidado del entorno.

 Los directivos de la institución, como sus docentes, valoraron y aportaron con

su experiencia y capacidad intelectual en el desarrollo de la propuesta generando
espacios participativos entre estudiantes y docentes.

 El estudio del medio ambiente desde la institución permite la formación de

personas reflexivas y críticas comprometidas y participativas, razón por la cual, es
de interés partir del estudio el medio ambiente para diseñar y ejecutar acciones en
búsqueda de una mejor calidad de vida.

109
 12 RECOMENDACIONES

 Apropiar el proceso metodológico de la propuesta en cada nuevo estudiante

para continuar con su ejecución.

 Como se dotó a la institución de recipientes para la recolección de residuos y

de su separación selectiva, es importante que éstos sean conservados y
mantenidos en los lugares dispuestos para tal fin.

 Integrar a la presente propuesta los nuevos alumnos del colegio Monticello y

las demás instituciones anexas del Municipio de Cali.

 Fortalecer el desarrollo del proyecto con el suministro de materiales y

documentos que sean necesarios durante su ejecución.

 Implementar la producción de abono orgánico, a partir de los desechos de

cocina que se producen en la cafetería de la institución; como parte integral de
este proyecto, abono orgánico que posteriormente puede utilizarse en el jardín.
Como también la elaboración de manualidades que puede ser utilizado en la
enseñanza de los grados inferiores.

 Realizar ferias expositivas de artes y trabajo manuales a partir de residuos

sólidos, con el fin de motivar los procesos de educación ambiental.

 Procurar que en la disposición de papel, este no se encuentre contaminado o

combinado con otros residuos sobretodo de tipo orgánico.

 Introducir el tema de residuos sólidos en el currículo de clase.

110
 BIBLIOGRAFIA

CASTAÑEDA, Jorge. Asimilación los residuos patogénicos en un relleno sanitario:

Disponible en Internet http://www.monografias.com.

CASTILLO, Áureo. "Educación Familiar y Ciudadana 7º Grado": Editorial Obelisco

- Caracas, 1993. p.56

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Art. 14

COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto reglamentario

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COLOMBIA MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Ley 99 de 1993 art 1 edición

2008

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Bogotá: Cinep, 1991. p.30

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Anexo . Plegable
2