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Evaluación de la actividad lúdica.
No nos cansamos de repetir la importancia del juego para el desarrollo integral de los
niños y niñas, pero también es una forma de diagnóstico y valoración del desarrollo, por
eso es tan importante en esta etapa.
El juego es el medio natural de autoexpresión y

es en ese medio donde los profesionales
tenemos que aprender a observarles.
Mediante la observación podemos comprobar

la adquisición de aprendizajes y conductas o
hábitos por parte de los niños y niñas. Cuando
realizamos la programación didáctica del aula,
establecemos los resultados que pretendemos
conseguir mediante la puesta en marcha de PublicDomainPictures (Dominio público)
actividades lúdicas.
Es a través de la observación como recogemos información para una evaluación del

desarrollo de los niños y niñas. La evaluación que en sí misma persigue un único
objetivo, la mejora de la acción educativa, que sirva para ajustar la acción educativa a
las necesidades de cada niña y de cada niño, por lo que deberíamos modificar la
respuesta educativa en función de los resultados.
Otra finalidad importante es compartir la información con otros agentes educativos y con
la familia para que todos ajusten y puedan dar una respuesta adecuada al niño o a la
niña.
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Para lo que no debe usarse nunca la observación y la evaluación en educación infantil

es para clasificar a los niños y niñas, pues la selección en estas edades puede ser muy
catastrófica. No debemos olvidar el tener una imagen positiva de los niños y niñas con
los que trabajamos.
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1.- La observación como

instrumento de evaluación.
En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluación inicial, como

son los cuestionarios a las familias, para poder conocer un poco mejor el punto de
partida del niño o la niña. Es importante trabajar con esta información e ir ampliándola y
trasmitirla al mismo tiempo a la familia.
Desde el principio, toda acción educativa debe orientarse hacia valores de respeto, de
aceptación de la diversidad de las características personales, así como la pluralidad.
Para alcanzar este objetivo se deberán adaptar los siguientes puntos:
La metodología de la enseñanza, la calidad de las relaciones afectivas que se

hayan establecido, los recursos utilizados, la distribución del espacio y su
utilización, así como su adecuación a las necesidades personales, familiares y
sociales específicas del sujeto.
La participación de los miembros de la comunidad educativa (familias y

educadores o educadoras).
La capacidad del centro para responder a las necesidades personales y
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grupales.
El clima del centro, así como un ambiente de relación y participación democrática.
La gestión del centro y la coordinación entre los educadores y educadoras.
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1.1.- Elementos que configuran la

evaluación y la observación (I).
¿De qué manera se relacionan la evaluación y la
observación en la etapa infantil?
Toda acción educativa se refiere a una concepción sobre un

modelo de aprendizaje infantil, que puede ser más o menos
constructivo, y sobre un modelo de proyecto humano con el
que se pretende incidir para trasmitir determinados valores
por tanto, no existe un elemento curricular neutro, ya que
todos responden a planteamientos ideológicos y
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
pedagógicos que, además de trasmitir determinados
conocimientos explícitos en las programaciones de aula, otorgan un sentido al mundo.
Este sentido, que se filtra de forma más o menos consciente, es lo que configura el
currículo oculto de la escuela. La metodología de aula y la evaluación son los dos
componentes curriculares en los que se hace patente la existencia de ese currículo
latente.
Cualquier evaluación lleva aparejada la preocupación por la objetividad. Por inevitable

que sea la carga de subjetividad, ésta no pueden convertirse en la evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje, sino que son necesarios unos filtros que garanticen
la objetividad, criterios y procedimientos previamente establecidos que permitan eliminar
las interpretaciones subjetivas y los juicios de valor.
Es preciso comprender la importancia y consecuencias de la evaluación al servicio de

una educación compensadora, para que todos los niños y niñas se incorporen al
sistema escolar desde unas posiciones lo más justas posibles.
La actividad educativa, como cualquier otra empresa humana, precisa de un sistema que
compruebe sus resultados en relación con los objetivos previstos.
Existen dos modelos que determinan hacia dónde se orientan los objetivos educativos:
Conseguir que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo

predeterminado: técnico, académico o profesional. Para alcanzar el primero de los
objetivos, los resultados de la evaluación son determinantes.
Esto se aplica por ejemplo en una oposición para una plaza de médico, o de
químico en una planta nuclear, pero no en los primeros años de escolaridad.
Conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades en cada niño y niña,
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con unos mínimos que sirven de referencia. Es decir, conseguir el máximo

potencial de cada individuo. Es el más apropiado para la educación obligatoria y
más aún en la etapa de educación infantil. La consecución del desarrollo de las
capacidades de un niño de 0-3 años depende principalmente de las experiencias
que se le posibiliten.
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1.2.- Elementos que configuran la

evaluación y la observación (II).
Para un educador o una educadora la observación supone
una mirada atenta al juego, que tiene como finalidad llegar a
comprender y conocer, de una forma empírica y descriptiva,
la realidad infantil. Además la observación es el principal
instrumento de la evaluación en la etapa infantil.
Por su importancia y adaptación en la etapa que se está

estudiando, se analizarán las implicaciones de la
evaluación-observación del juego en la escuela infantil. La escuela es la institución
encargada de conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades.
Este proceso educativo es circular y se retroalimenta ya que la escuela se plantea un

objetivo educativo, pone los medios para conseguirlo y analiza las características de su
consecución, para poner nuevos medios e irlos ajustando progresivamente en un
intercambio de mejora.
El educador o educadora tiene que realizar actividades acordes a la propuesta de

enseñanza, que permitan evaluar su resultado:
La observación tiene un doble objetivo:
Por un lado es la mejor manera de obtener datos sobre las competencias y

capacidades de los niños y niñas.
También sirve para analizar los procedimientos didácticos o la eficacia de las

técnicas lúdicas con objeto de mejorarlas y adaptarlas a las necesidades de los
niños y niñas.
La evaluación no se debe utilizar para:
Una clasificación temprana de los individuos en cualquier sentido.
Eliminar la actuación responsable de la enseñanza escolar sobre los síntomas,

aunque el origen de la situación se haya localizado en el individuo, en su familia o
en su entorno social.
Cualquier evaluador educativo tiene un compromiso con el pequeño, con su familia y con
el entorno social al que pertenece, por ello debe utilizar los resultados de la observación
para mejorarlos en beneficio de la persona interesada.
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1.3.- Tipos de observación.

La observación requiere determinar el sujeto de la evaluación. Para ello se pueden
establecer diferentes tipos de observación. En todas se evalúa la actuación de los niños
y niñas, que puede estar acorde o no con lo esperado, independizando su identidad. Se
observa algo externo a ellas: su comportamiento, su actuación o una habilidad
determinada.
Peggy und Marco Lachmann-Anke (Dominio

público)
Los tipos de observación más comunes los podemos clasificar en los siguientes:
Tipos de
Características
observación
Observación Es la que realiza el propio educador o educadora sobre los niños

directa y niñas.
Observación El educador o educadora recoge información sobre la

indirecta observación de otros profesionales.
Observación Se recoge la información a través de medios técnicos para ser

diferida analizados y visualizados con posterioridad al momento.
El educador observa las acciones de los niños y niñas siendo

Observación
partícipe en los juegos. Esto puede modificar o interferir el
Participante
comportamiento natural de los niños y niñas.
El educador o educadora no interviene en los juegos que realizan

Observación no
los niños y niñas. Es más objetiva porque no tiene el peligro de
Participante
interferir el comportamiento de niños y niñas.
Los instrumentos que se utilizan son muy concretos y definidos

Observación
como las fichas o listas de comprobación y se suele realizar
Estructurada
siempre en un mismo momento de juego.
Los instrumentos que se utilizan son más abiertos como diarios o

Observación no
anecdotarios y no tiene un momento concreto de observación de
estructurada
las conductas.
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De esta observación nunca hay que extraer juicios de valor, ni

implicaciones sancionadoras. Sirve para conocer las facetas
positivas del individuo.
Observación
Individual
Se evalúa un nivel concreto, que puede ser mejorable en un
futuro inmediato y dependiendo de las estrategias que se
apliquen.
La observación de la actuación del grupo, en su conjunto,

conforma un sistema de interrelaciones en las que muy pronto los
comportamientos individuales se ven afectados por los del resto.
Observación
colectiva Para su evaluación, los procesos de socialización deben incluir
referencias de reciprocidad en ellos, así como que todos y cada
uno de los pequeños encuentre una posibilidad de intervenir para
mejorar la convivencia del grupo.
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1.4.- Cuándo observar.

¿Cuándo debe el educador o educadora realizar la observación?
Para que la evaluación sea efectiva, la

observación debe hacerse de forma
continuada. El hábito de incorporar la
observación de forma cotidiana es la mejor
forma de conseguirlo aunque no se le dedique
mucho tiempo.
El tiempo de observación debe estar

diferenciado en función de la aplicación y de las
funciones que se desarrollan en cada
momento. Podemos diferenciar la observación Gerd Altmann (Dominio público)
en según el momento en:
La observación inicial o de diagnóstico es el punto de referencia, de partida.

Tiene una función específica en la localización de síntomas y del diagnóstico
inicial. Es desde donde se emprende la acción educativa, planificada para su
mejora durante un período determinado.
La observación durante el proceso de enseñanza procesual, cuya intención es

ir ajustando las intervenciones en función del desarrollo de la actividad, respecto a
los objetivos de mejora.
La observación final es la comparación entre lo que aparece como resultado y la

observación inicial en donde surge.
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1.5.- Elaboración de indicadores de

evaluación.
¿Cómo decidimos lo que tenemos que observar? ¿Qué observamos?
Las conductas de los niños y niñas son tan

complejas y tan llena de matices que nos
resulta difícil tomar la decisión sobre qué
observar, es decir la elección de los
indicadores. Ya se ha señalado que la
observación es un instrumento utilizado para
evaluar, en el sentido de que facilita la
obtención de datos precisos sobre una serie
de aspectos:
Conductas emocionales y afectivas.

StartupStockPhotos
Nivel de integración al grupo.
Intereses y preferencias.
Habilidades sociales básicas.
Motricidad.
Desarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva.
Características del estilo de aprendizaje, el cómo se aprende.
Una vez definidas estas conductas o áreas a observar, se diseñan los indicadores,
referidos a comportamientos claramente observables. Éstos se pueden referir a la
adecuación de la programación de la actividad lúdica (objetivos, recursos,
espacios,materiales, tiempos... etc) y a los ámbitos de desarrollo de los niños y niñas.
Por ejemplo, si queremos observar el desarrollo de la motricidad fina en un niño o una

niña de un año, un indicador sería si encaja la figura de un círculo en su correspondiente
hueco. Cuanto más concreto diseñemos el indicador de evaluación, más fácil nos
resultará su identificación y por tanto el proceso de observación. En este sentido
nos cuestionamos también que si concretamos en exceso pueden perderse matices e
infravalorar a algunos niños o niñas.
Por tanto, como criterio general, lo que más interesa es conocer la secuencia de
aprendizajes.
Cuando realizamos una selección de indicadores ésta debe ser acorde con la realidad
de nuestra aula, pues cuando empleamos instrumentos con indicadores elaborados por
otros o utilizados en años anteriores, quizás no se ajusten del todo a la realidad que se
vive en el aula.
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1.6.- Los instrumentos de

observación (I).
Ya hemos visto, qué observamos, cuándo y nos falta saber el cómo se realiza la
observación. Aquí es donde entran en juego los diferentes instrumentos de observación.
En las observaciones directas e indirectas,

las anotaciones de los datos se reflejan en
diferentes instrumentos de observación.
La observación puede ser más o menos

sistematizada, dependiendo de la actividad a Unsplash
observar:
Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta recabar

toda la información posible y registrarla en diarios, anecdotarios y otros
instrumentos de carácter más narrativo.
Si por el contrario, ya contamos con información, lo lógico es aplicar una

observación más sistematizada, utilizando listas de control, escalas u otros
instrumentos.
Vamos a ver los instrumentos más significativos:
Diarios de clase.
En ellos se recogen los episodios más significativos de lo realizado en el aula, así como
las manifestaciones de los pequeños en las distintas situaciones que se producen. Se
puede realizar a modo narrativo, describiendo las actuaciones personales a resaltar
en cada individuo.
No son observaciones sistematizadas, pueden relacionarse con la planificación diaria,

aunque es factible que incluyan aspectos no programados y espontáneos. Incorpora
apreciaciones personales del educador o educadora y se realiza con posterioridad en el
tiempo.
Anecdotarios.
Son una variación y concreción del diario, no se realizan todos los días, únicamente si
las situaciones han provocado algún episodio específico. Son descripciones de las
anécdotas que resumen lo que ocurre.
No son observaciones sistematizadas, deben ser claras y concisas; se anotan en el

momento para intentar plasmar los detalles más significativos del hecho. Se pueden
utilizar para el registro de conductas de relación social.
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1.7.- Los instrumentos de

observación (II).
Ya hemos hablado de los diarios de clase y de los
anecdotarios, pero no son los únicos instrumentos de
observación a destacar.
En este apartado continuamos presentándote algunos de

los instrumentos de observación más habituales.
Registros descriptivos.
Pablokdc. CC by-nc-sa. Procedencia.
Son muy similares a los anecdotarios, con la diferencia que
en los registros se ha determinado con anterioridad la situación, actividad o espacio
en el que se realizará la observación. Se efectúan con la intencionalidad de descubrir
variaciones en los comportamientos y su relación con las variables que los acompañan.
Las fichas de realización de registros descriptivos son similares a las de los

anecdotarios.
Listas de comprobación.
Son enumeraciones en las que se detallan las características que se refieren a

determinados hábitos o comportamientos, habilidades, aprendizajes, etc., sobre los
que se verifica su adquisición por parte de cada uno de los niños; se responden con
un Sí/No.
Estas listas no implican ningún juicio de valor, tienen que ser objetivas, aunque aportan
pocos datos en relación con los motivos o causas de la situación.
Su mayor ventaja consiste en que son muy claras de visualizar.
Se pueden aplicar en muy diversas situaciones que hayan sido planificadas con
anterioridad, en cualquiera de los objetivos programados a nivel individual o de todo el
grupo.
Escalas de valoración.
Son similares a las listas de comprobación pero se han

introducido diversos niveles, en cuanto a frecuencia o
calidad, de adquisición para completar la información.
Se suelen utilizar para corroborar los resultados obtenidos en

una observación anterior.
Todos los instrumentos de observación que se hayan

realizado, pasan a formar parte del Registro de evaluación
que hay que incluir en la carpeta de cada niño o niña, con OpenClipartVectors
toda la documentación que tiene que guardar el centro.
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1.8.- Otros instrumentos de

evaluación. (III).
Englobamos en este apartado otros instrumentos que
también se utilizan en la escuela infantil pero que no son
propiamente instrumentos de observación sino que nos
sirve para evaluar tanto a los niños y niñas como otras
situaciones familiares. Estos serían:
Producciones de los propios niños: (Dibujos,

plástica...) para recoger avances o momentos
significativos, registros textuales e comentarios de los Pontificia Universidad Católica de Chile. CC by.
Procedencia.
niños y niñas. Podemos abrir carpetas individualizadas
independientemente del libro de fichas.
Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, normalmente a las

familias. Dependiendo del nivel de estructuración de la entrevista puedes ser
estructurada, semiestructurada y abierta. Es un instrumento muy útil para
contrastar información entre la familia y la escuela.
Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas con diferentes opciones de

respuesta. Algunos sólo de respuesta simple de si/no y otros las opciones de
respuesta se amplían en diferentes niveles. Se suelen utilizan en las Escuelas
Infantiles para conocer el punto de partida de los hábitos de higiene, alimentación,
sueño y desarrollo.
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1.9.- Las nuevas tecnologías como

fuente de información.
Queremos destacar dentro de la observación

diferida, el uso de las nuevas tecnologías como
fuente de información. Con la observación diferida
se consigue una aportación de datos interesantes
que amplían la información.
Los medios más utilizados para esta observación

pueden ser:
Quadic (CC0)
Fotografías y diapositivas.
Grabaciones de audio y de vídeo.
Las ventajas de este tipo de observación son la incorporación de gestos y señales

comunicativas, que pasan desapercibidas en la práctica habitual y que resaltan cuando
se visionan.
Por ejemplo, el vídeo permite su análisis y repetición para comprobar lo detectado en las
primeras percepciones.
Las desventajas, son la dedicación que exige para su preparación y la disponibilidad de

los grupos y de la persona que lo realiza.
La posibilidad de observar una y otra vez una secuencia, de parar, de atender a todos
los matices verbales y no verbales, es impresionante. Pero tampoco nos podemos
obsesionar con filmarlo todo. El instrumento tiene valor para la observación sosegada
posterior, pues cinco minutos de vídeo suponen mucho más tiempo de visualización y
reflexión.
Las fotos también son útiles para recoger momentos y obras de los niños y niñas.
El acceso cada vez más cercano a las nuevas tecnologías facilita su uso y su
aprovechamiento.
En este sentido también hay que destacar la posibilidad que ofrecen muchas Escuelas
Infantiles de poder visualizar la actividad de sus hijos e hijas durante las horas de
estancia en la Escuela a través del uso de cámara web y el acceso a Internet.
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Escuela infantil y Cámara web
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1.10.- Registro de datos e

interpretación.
Hemos observado y hemos anotado y registrado la información pertinente, ¿pero qué

hacemos con ella? ¿Cómo y para qué la usaremos?
Un aspecto importante a conocer es la

realización de los informes evaluativos.
Las conclusiones arrojadas de la observación

se apuntan y comunican a los representantes
de los niños y niñas, siguiendo un código
determinado que está dirigido a:
La propia persona interesada: que

tiene derecho a recibir una información
veraz, no engañosa, que no
menoscabe su autoestima, ni agreda su StartupStockPhotos
dignidad, que le aporte aspectos
positivos sobre sí mismo.
El resto de compañeros y compañeras: que tienen que apropiarse como grupo,

de las características de todos sus miembros para no discriminar a ninguno.
Su familia: a la que habrá que dar, en ocasiones, claves específicas para su

comprensión y a menudo matizaciones para que la información recibida no cause
más problemas que soluciones.
La escuela: los educadores y educadoras reciben una información diferida que

puede condicionar las opiniones de las personas adultas que rodean al niño o a la
niña, configurando su identidad. Al mismo tiempo el análisis de esta información
servirá para que los educadores y educadoras reflexionen sobre su intervención
implicando una autoevaluación del proceso educativo, con respecto a los recursos
actividades, actitud del educador o educadora y adaptación a la individualidad de
cada niño y niña.
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1.11.- Consejos para la realización

de informes de evaluación.
Algunos consejos para la realización de informes de
evaluación para las familias pueden ser:
El informe escrito no es la única vía de información

también se aconseja combinarlos con el uso de
entrevistas, pues permite un intercambio de
información más ajustada a los intereses de la familia.
No hay que limitarse a informar sobre el grado de Tito Pedro. CC by-nc. Procedencia.
desarrollo de las capacidades motoras, cognitivas, etc., sino aportar también

datos más cualitativos sobre el estilo de aprendizaje, así se le ofrece a las
familias información sobre las estrategias educativas que mejor funcionan para su
hijo o hija.
Que el formato sea atractivo.
Intentar modificar la relación de informe de evaluación con aprobado o suspenso y

menos aún que los niños y niñas también lleguen a preocuparse por sus "notas" a
estas edades.
Se debe redactar en positivo, indicando avances. Por ejemplo es mejor indicar

que una niña de 16 meses "se desplaza gateando" que decir que "va retrasada en
la marcha".
No se compara a los niños y niñas con el grupo.
Que estén personalizados, informando sobre intereses y preferencias de la niña o

el niño.
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2.- La observación como

instrumento de enseñanza
aprendizaje.
En este apartado se desarrollará una nueva función de la

observación del juego infantil, siendo su aplicación un
instrumento de aprendizaje para el educador o educadora.
Como ya se ha mencionado, la observación ofrece datos

muy significativos de la infancia, manifestados por los niños
y niñas en diferentes situaciones. La información recogida
facilita al educador o educadora su atención específica en la
organización y desarrollo de sus prácticas.
Seo2 | Relativo & Absoluto. CC by.
Procedencia.
Para que la relación entre los datos observados, el
aprendizaje -a través de su interpretación- y la intervención posterior se ajusten y
posibiliten el desarrollo infantil, es preciso aprender a mirar y a ver.
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2.1.- Importancia de la observación

en el juego (I).
¿Lo que vemos es siempre la realidad? ¿Nuestra
percepción de lo que observamos es siempre correcta?
No se puede entender que el ojo humano actúa

simplemente como un órgano de percepción sensorial sobre
el entorno y que lo percibido es la realidad, ya que ésta ha
pasado por varios filtros que la modifican. Por ello para la
realización de una observación objetiva y profesional
tenemos que ser conscientes de fallos comunes y su
Sr. Nacho. CC by-sa. Procedencia.
necesidad de eliminarlos. A continuación se analizarán los
más importantes:
No se percibe el contexto completo necesario para explicar los hechos. La

dirección de la mirada está guiada por lo que se considera de mayor utilidad y así
pueden quedar muchos elementos excluidos. ¿Por qué en las actividades
infantiles resaltan los comportamientos que se pretenden modificar, aquellos
negativos más que los positivos? ¿Por qué después de pasar muchas veces por el
mismo lugar dentro de la ciudad, es un forastero quien nos induce a verlo?
La descripción de las imágenes, sobre aquello que se tiene a la vista,

consiste en una interpretación de las mismas. La imagen permite una lectura
en clave cultural, que resulta indisociable de la misma. Al lado de la percepción de
los hechos se superpone un sentido personal sobre el mundo, las relaciones
humanas y la vida, que les otorga un significado compartido por determinados
grupos sociales. ¿Por qué dos madres de niños que se pelean siempre consideran
que "el otro" es el responsable?
Lo que se percibe en una observación sobre el juego son comportamientos,

síntomas que hay que aprender a interpretar correctamente. Los datos
recogidos en la observación no son suficientes, hay que localizar a qué afectan y
cómo lo hacen, para disponer la intervención adecuada. La fiebre es un síntoma y
hay que localizar la causa.
A menudo las concepciones previas juegan una mala pasada y las

experiencias se incorporan de forma que parecen confirmar la veracidad del
planteamiento personal inicial, que puede no ser acertado. Todos los días, al
anochecer, la experiencia perceptiva confirma que el Sol se oculta, por eso resultó
tan difícil "creer" en la verdad, que no se percibía tan fácilmente.
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normalmente suele pegar a los compañeros y compañeras. El
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en el juego (II).
Como hemos visto, pueden existir algunos errores en la
observación que no podemos olvidar a la hora de interpretar
los datos y por tanto en la observación también tenemos
que "aprender a ver".
A continuación se presentan los aspectos que facilitan el

aprender a ver:
Ampliar el punto de vista desde la localización de las

conductas y comportamientos que enriquecen la Hector Milla. CC by-nc. Procedencia.
calidad de las relaciones entre los niños y niñas.
Iniciar la descripción de lo observado con algún término que exprese la

convicción personal del observador, respecto al posible subjetivismo con el
que lo percibe, o bien señalar de forma diferenciada lo que se ve y lo que el otro
percibe.
Subrayar la importancia e insuficiencia del síntoma detectado, para buscar su

referencia. Un comportamiento agresivo no se explica por la agresividad de quien
lo pone en práctica, sino por una carencia de estrategias.
No considerar como prueba contrastada la percepción, que suele ser emocional

y que se utiliza como refuerzo de los conocimientos previos.
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Incorrecto.
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en el juego (III).
Uno de los principales cambios sociales, que es necesario
tener en cuenta por su capacidad de modificar aspectos
importantes en el juego infantil, es la aceleración que
supone la escolaridad temprana para los procesos de
socialización en la infancia.
En la medida que el juego aglutina la mayoría de las

actividades escolares en la primera infancia, va a ser el
escenario de los conflictos personales y relacionales con los Álvaro y Alicia. CC by-nc-sa. Procedencia.
iguales, con el espacio y los objetos.
La capacidad de juego en un niño o niña es la primera demostración de su equilibrio, el

descubrimiento de aquél que no juega es un síntoma necesario de interpretar
debidamente. Los niños y niñas que exclusivamente o muy a menudo juegan a ser
perdedores y ganadores, compitiendo socialmente con los compañeros y compañeras;
presentan una actitud relacionada con una valoración cultural del entorno.
Lo mismo ocurre en las actividades de clase cuando se plantea comprobar quién sabe
hacer algo y quién no.
Se debe considerar que aquellos niños y niñas que se muestran tensos, competitivos,
deseosos de resultados en sus actividades no juegan.
El juego es un refugio al que el niño y la niña recurren con frecuencia, porque tienen
invadidos otros espacios con variadas actividades (juegan en el supermercado, al que
acuden porque no se les puede dejar en otro lugar o al salir al patio de recreo cuando no
han tenido suficientes ocasiones de jugar en el aula).
A través del juego muestran sus emociones, sus incontrolables impulsos y sus
contradicciones (amor-odio) lo que plantea naturalmente muchos conflictos entre ellos.
La función proyectiva del juego se manifiesta a menudo en el empleo que hacen de los
objetos y materiales a su disposición, que en muchas ocasiones tiene un uso liberador
necesario de entender, lo que no significa permitir indiscriminadamente que los golpeen
para dañarlos.
Todos estos aspectos podremos observarlos a través del juego, de ahí su importancia
para hacer del juego una actividad primordial de la observación en el aula.
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La evaluación en la educación infantil
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2.4.- La investigación-acción (I).
Siendo la observación sobre el juego el

instrumento más adecuado para evaluar las
diversas facetas de la personalidad infantil,
es preciso aprender a aplicarla. Por ello,
confiar en la validez de lo observado sin
análisis y reflexión puede llevar a cometer
errores.
La investigación-acción es un recurso
de trabajo en equipo para compensar estas
dificultades y ofrece otras ventajas.
StartupStockPhotos
A través del análisis reposado se busca aprender a comparar los elementos comunes
que se han detectado y los que pertenecen a las interpretaciones personales.
Todos ellos son importantes y se trata de incorporarlos a la práctica con intención de

comprobar sus resultados, así como su adecuación a la consecución de los objetivos.
Sobre las conclusiones a las que llegue el grupo se elaboran planes de actuación que se
volverán a observar. Se construye una cadena en la que se observa, se analiza y se
investiga a través de la acción, y a la acción se trasladan las conclusiones. Es la historia
interminable de la investigación sobre la práctica de aula.
Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
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2.5.- La investigación-acción.
Objetivos (II).
¿A qué nos ayuda la investigación-acción?
Los objetivos de la investigación-acción son:
Conseguir un desarrollo personal y

profesional del educador o educadora.
Implicar al educador o educadora con su

práctica, que vivencia como un proceso
de investigación factible de ser
enriquecido desde sí mismo para dar
seguridad.
Proyectar el desarrollo de la práctica a

través de un grupo de trabajo
democrático y cooperativo entre el resto lcr3cr
de educadores y educadoras.
Mejorar la práctica educativa a través de:
Tener un modo sistemático y riguroso de pensar, adquirir una opinión

profesional sobre el juego y la infancia.
Valorar su papel al ir descubriendo las posibilidades y la importancia de la

educación infantil.
A continuación se presenta un desarrollo a modo de ejemplo, de una

intervención de investigación-acción en el juego:
Pasos de
investigación- Características
acción
Selección consensuada, por parte del grupo, de una

Paso 1
situación de juego.
Descripción del contexto donde se realizará la

observación.
Descripción de los datos detectados, a través de la
observación en dicha situación de juego, señalando:
Paso 2 Lo que se percibe.
Lo que interesa/preocupa.
Determinación razonada y fundamentada de su
nivel de incidencia/importancia.
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Elaboración de objetivos sobre la situación que

concreten las ideas que surgen en el grupo respecto
Paso 3 a:
Lo que se debería hacer y conseguir.
Lo que se puede hacer.
Paso 4 Elaboración de un plan de actuación general.
Paso 5 Puesta en marcha, desarrollo: acción
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2.6.- La autoevaluación.
¿El educador y educadora también son objeto de
observación y evaluación?
Por supuesto, el educador o educadora que realizan la

observación deberán desarrollarla de forma exclusiva al
principio, pero muy pronto tienen que incorporar al propio
sujeto en los procesos de evaluación sobre sí mismos, sus
actitudes ante lo que se le presenta y las estrategias que
deben poner en marcha. Henry0. CC by-nc. Procedencia.
Será oportuno iniciar un proceso de autoconocimiento referido a varias facetas, que se

irán diferenciando a medida que la evolución del niño o niña lo permita.
Siempre en este ejercicio se tiende a fijarse más en los fallos, hay que enfrentarse a
ellos, pues es el primer paso para el cambio, pero también es importante la valoración
de los aspectos positivos que ya están incorporados de forma natural a nuestra
práctica educativa.
Los aspectos que se pueden evaluar son muchos: adecuación de la programación,

aspectos organizativos, puesta en práctica de actividades, la evaluación de los niños y
niñas, el clima del aula,...etc. . Por eso en este proceso es importante centrarse en
algunos aspectos concretos que nos vayan preocupando como puede ser la
improvisación o la preparación del material.
La autoevaluación es un proceso de reflexión pero que también, podemos observarlo a

través de las consecuencias de la propia conducta en los niños y
niñas: reacciones, grado de participación, etc.
Podemos utilizar también los medios técnicos como vídeos para poder realizarla de un
modo más objetivo y completo. Lo que es indiscutible la importancia de detenernos y
dejar un tiempo para la autoevaluación y poder sistematizarla.
Aunque la mayor parte del proceso de autoevaluación lo realice el propio educador o

educadora, como hemos dicho podemos utilizar medios técnicos como el vídeo para
poder visualizarlos con otros compañeros y compañeras o profesionales y nos
ayuden a tener una mayor amplitud de observación. Al igual, algún otro compañero o
compañera puede participar en actividades de clase y favorecer así una evaluación con
mayor distancia.
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Condiciones y términos de uso de

los materiales
Historial de actualizaciones
Autoría: Alicia Jiménez

Versión: 01.00.05 Fecha subida: 12/02/18
García
Ubicación: Unidad 4
Mejora (tipo 1): - Cambio de imágenes con licencia actualizada en epígrafes 1.9- -
Actualizada subida de vídeo y descripción en el nuevo formato en el apartado 2.6-, -
Añadido resaltado inline en las páginas 1.6- y 1.7- y destacado inline en la página 1.6-.
- Eliminación en portada del idevice sobre materiales desarrollados por,... -Resaltados
en negrita y crsiva en frases iniciales de las páginas 1.4-, 1.5-, 2.-, 2.1-, 2.5- y 2.6- - A
lo largo de toda la unidad, revisión de puntuación, errores gramaticales, , errata de
palabras escritas y cambios de letra al formato adecuado en toda la unidad FPD-
MEDU.
Versión: 01.00.04 Fecha subida: 03/02/17 Autoría: Olga Pérez Pérez
Ubicación: No especificada.
Mejora (tipo 1): Añadido y corregido descripción de vídeos, cambio y actualización de
enlaces rotos. Añadido fotos nuevas y licencias nuevas. Modificación de algunos
párrafos y lista a estilo FPD-MEDU y pequeñas erratas. Añadido acrónimos.
Autoría: Yolanda Fuentes

Versión: 01.00.03 Fecha subida: 02/02/16
Ibarra
Ubicación: Unidad 4
Mejora (tipo 1): Añadidas las definiciones referidas a los contenidos de la unidad 4,
realizado el formato y accesibilidad en los materiales, corrección de pequeñas erratas
y enlaces rotos.
Ubicación: Contenidos de la unidad 4
Mejora (tipo 1): Añadidas las definiciones referidas a los contenidos de la unidad 4
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Versión: 01.00.02 Fecha subida: 03/02/15 Autoría: Trinidad Rodríguez López
Incorporación de enlaces con ejemplos de escalas de valoración
Versión: 01.00.01 Fecha subida: 14/05/14 Autoría: Yolanda Fuentes Ibarra
Mejora: No especificada.
Versión: 01.00.00 Fecha subida: 03/02/14 Autoría: Yolanda Fuentes Ibarra
- Erratas de ortografía, sustitución de enlace, inclusión de video y de numeración.
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