ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

Curso taller propedéutico: diseño y

elaboración del proyectos de investigación
para la intervención docente

Bases metodológicas para la investigación

educativa

La investigación educativa desde una

perspectiva cualitativa

Prof. Miguel Hernández Vergara

Sesiones: 20 y 30 de noviembre de 2020.

Perspectivas, epistemologías,
metodologías, rutas… de la investigación

CUANTITATIVA

CUALITATIVA

MIXTA
 Investigación educativa. Perspectiva cualitativa
Elemento Descripción
Paradigma Naturista: fenomenología y comprensión
Perspectiva Etnometodología
Enfoque Holístico
Características Inducción, subjetividad, cualificación teórico-conceptual, respuestas no
evidentes, no estandarizadas, pero matizadas.
Estrategias, Teoría fundamentada, etnografía, investigación-acción, historias de
técnicas, vida, método biográfico, estudios de caso, entrevista a profundidad,
métodos observación participante.
Análisis Redes (semánticas, de palabras, sociales), discurso, narrativas, textual
y multidimensional, Atlas-ti .
Interpretación Sentido, significado de fenómenos humanos educativos.
Etapas de la investigación cualitativa
a) Problema de investigación
b) Revisión de la literatura
c) Hipótesis
d) Diseño de la investigación
e) Método
f) Muestra
g) Instrumentos
h) Trabajo de campo
i) Análisis de datos
 ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
PROBLEMA

INVESTIGACIÓN- PROCESO CÍCLICO

EVALUACIÓN ACCIÓN

RECURSOS DE APOYO MEJORA

TRANSFORMACIÓN
 PLAN DE
ACCIÓN

ACCIÓN

INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN

REFLEXIÓN

OBSERVACIÓN
 El plan de acción
Como señala Elliott (1993), el proceso de investigación
se inicia con una idea general con el propósito de
mejorar o cambiar algún aspecto problemático de
la práctica profesional; identificado el problema, se
diagnostica, y a continuación se plantea la hipótesis,
acción o acción estratégica.

La acción
La reflexión
La acción es deliberada y está controlada, se
El análisis de los datos constituye uno de los
proyecta como un cambio cuidadoso y
momentos más importantes del proceso de
reflexivo de la práctica. No está exenta de
la investigación-ación. No es una fase
riesgo, pues se enfrenta a limitaciones políticas
aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al
y materiales, por lo que los planes de acción
final de la investigación, sino una tarea que
deben ser flexibles y estar abiertos al cambio.
se realiza a lo largo del estudio.
Se desarrolla en un tiempo real.
La observación
Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo
presente la naturaleza de información que se necesita
para realizar la investigación y cubrir los objetivos
propuestos. En consecuencia, antes de iniciar la
recogida de datos es necesario responder a preguntas
como: ¿Qué tipo de información necesito?, ¿cómo voy
a recogerla?, ¿cómo la voy a registrar?
Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que
un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se
persigue y los que en la realidad ocurre.

Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un
enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de
información consiste en recoger diversas evidencias nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de
información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último,
informar introspectivamente sobre las personas implicadas.

Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de
los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.

Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin
embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es
decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo innovación y mejora de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a
condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y
las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
• Algunas nociones de los docentes, aspirantes a maestrantes:
Olivia: Intervención educativa.
Elizabeth: investigación educativa para atender una
situación, investigación cualitativa-cualidades.
Blanca: perspectiva cualitativa y cuantitativa
Ana: problemática con pasos para la solución o intervención
metodológica, con lectura, autores.
Dulce: Dar solución a un problema sobre la realidad, con
ciertas actitudes, propuestas
Araceli: procesos educativos de los alumnos, analizar,
recabar información, contextualización de la investigación.
Óscar: es un trabajo complicado la investigación, debe
entenderse el proceso para los proyectos.
Silvia: establecer estrategias, tener una perspectiva.
Eréndira: Estudios de caso, problemática-experiencias,
historias de vida, entrevistas. Elementos no numéricos.
Jazmín: comprender los sujetos, reflexionar y analizar
los sujetos.