4° Marzo - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1
“NOS ORGANIZAMOS Y CONVIVIMOS EN DEMOCRACIA”

ACTIVIDAD Nro.01
“CONSENSUANDO IDEAS PARA PLANIFICAR EL PROYECTO”
1. DATOS GENERALES:
1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y emociones - Participa en una

lengua materna. en torno a un tema, de forma conversación para
coherente y cohesionada emitir ideas para la
- Adecúa, organiza y desarrolla
(Planificación del proyecto). Ordena planificación del
las ideas de forma coherente y
dichas ideas y las desarrolla para proyecto.
cohesionada
ampliar la información sin reiteraciones - Rubrica.
- Interactúa estratégicamente con innecesarias. Establece relaciones
distintos interlocutores. lógicas entre las ideas a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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(Planificación del proyecto). Recurre a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
PS Convive y participa - Propone alternativas de solución a los - Determina los
democráticamente en la búsqueda conflictos por los que atraviesa: recurre pasos para solucionar
del bien común. al diálogo y a la intervención de conflictos y los aplica en
- Maneja conflictos de mediadores si lo cree necesario casos presentados.
manera constructiva. - Lista de cotejo.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del - Completan fichas
manifestaciones artístico- arte que identifica en el entorno de apreciación de los
culturales. (Carteles de los sectores) y en carteles de sectores.
manifestaciones artístico-culturales, e - Lista de cotejo.
1.1. Percibe manifestaciones
identifica los medios utilizados.
artístico-culturales.
Relaciona elementos con ideas,
mensajes y sentimientos.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de orientación al bien común - Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
4. DESARROLLO DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:

ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Lápices de colores. Libro Comunicación 3. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking
tape o de embalaje o limpiatipos
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Estrategias Tiempo
- Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a participar en la

dinámica “Nos organizamos” para ello preparamos distintas bolsas: Una bolsa con cinco
rectángulos de cartulina; una con unas tijeras; una con una regla y un lápiz; una con
Inicio 10mn
goma y otra con un modelo para hacer un cubo de 10 cm por 10 cm, en una hoja de
papel blanco.
- Se hace un círculo con todos los participantes y se reparten las bolsas al azar.
Cada uno deberá construir un cubo que será su cubo. Cada quien tiene una bolsa, pero
ésta sólo contiene una parte del material necesario para construirlo, por lo tanto,
deberán buscar entre los demás participantes los 4 elementos que le falten.
- Finalizada la primera parte habrá una cantidad de cubos suficiente como para
dividir el colectivo en dos grupos de trabajo. Ambos grupos deberán de construir un
muro, lo más resistente que puedan.
- Luego, se pondrá a prueba su resistencia cuando dos participantes soplaran para
que se caiga.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Fue difícil armar los cubos? ¿Qué dificultades
tuvieron en la construcción del muro? ¿Necesitaron de la organización y `participación a
lo largo de la dinámica? ¿En qué momentos?
- Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: Para nuestro
aprendizaje ¿Nuestra aula necesita estar organizada? ¿Por qué? ¿Qué acciones
debemos realizar para organizar nuestra aula? ¿Para organizar nuestra aula que
acciones debemos de planificar?
- Planteamos el propósito de la sesión:
DIALOGAR SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE VAN A REALIZAR PARA
ORGANIZAR SU AULA.
- Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).

 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Antes del diálogo

- Observan láminas de aulas sin organizar y comentan lo que observan.
Desarrol
lo 70 min
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- Responden preguntas: ¿Qué acciones están realizando los niños, niñas y la

docente?, ¿Dónde están?, ¿Cómo están organizados los espacios?, ¿Es necesario que
los estudiantes trabajen juntos?, ¿De qué manera?, ¿Qué sectores se deben organizar
en esta aula?, ¿Lo que observamos se parece a nuestra aula?, ¿Qué recordamos de la
organización del aula que hicimos el año anterior?
- Organizan ideas referentes a la organización del aula.
Durante el diálogo:
- Se indica a los equipos de trabajo que presenten las ideas que escribieron en las
tarjetas y se entabla el diálogo, responden a preguntas ¿Dónde podrían estar los
sectores? ¿Qué nombre le podrían colocar? ¿Qué otras actividades podríamos
proponer para el proyecto?
- Luego se pregunta: ¿Qué ideas pueden plantear para organizar el aula?
- Los niños dialogan en sus equipos de trabajo.
- Las ideas que plantearon y la escriben en tarjetas.
Colocarles nombre a
Ordenar la biblioteca Colocar carteles
los sectores.
Después del diálogo

- Se consolida la conversación para planificar el proyecto
Ub ica r la
b ibl io tec a.
U bi car e l car t el O rd enar
d e m at er ial es
r espo nsabi li dad y lit r os
El abo ra r l os cuad ro s Ub ica r los

O r gan iza mo s
de au toe val uaci ón n uest r a aul a sect or es
y coe val uaci ón. del au la
N om br es de P ro pon er la s
r espo nsabi li dad es
l os sect or es.
El abo ra r el
cuad r od e
asi ste nci a.
- Dialogamos con los niños sobre cómo se pueden organizar los materiales, qué
sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta organización.
- Se comunica que en estas semanas organizamos el aula para convivir
armoniosamente.
- Se indica que tendrán que proponer las actividades que se desarrollaran en el
proyecto.
- Se registra la negociación del proyecto con los niños en el siguiente cuadro.
“Nos organizamos y convivimos en democracia”
¿Qué vamos a ¿Qué acciones realizaremos o ¿Cómo nos
¿Qué necesitaremos?
hacer? como lo vamos a lograr? organizaremos?
Organizar los Clasificar, ordenar y establecer En grupos. Cajas, mesitas, estantes,
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la forma de uso de estos materiales educativos, tiras de
sectores en el aula.
sectores. papel o cartulina, limpiatipo.
Hacer una lista de carteles con

textos motivadores para el aula.
Escribir carteles y
Establecer formas de uso y Individual y Plumones colores, témperas,
organizar cada
cuidado. Decorar los carteles grupalmen-te. hojas, cartulinas o papelotes.
sector.
para los espacios de aprendizaje
o sectores.
Determinar los Tomando decisiones, eligiendo

En grupos. Cartulina, plumones, imágenes.
sectores del aula un nombre.
Organizar nuestra Recopilando y ordenando los

En grupos. Cajas o un armario.
biblioteca. libros.
- Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan

responsabilidades.
- Se plantea preguntas de reflexión: ¿Qué actividades realizaron para la
organización?, ¿Por qué es importante el dialogo?, ¿Las acciones de los niños
demuestran que son colaboradores? ¿De qué otras maneras pueden participar en el
Cierre 10 mn
arreglo del aula? ¿Qué enseñanza pueden obtener de lo trabajado en la sesión?
- Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes proponen nombres para los sectores
del aula.
- El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Lápices de colores. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o
limpiatipos
- video.
Estrategias Tiempo
- Para iniciar la sesión se presenta el video: El puente.

https://www.youtube.com/watch?v=ZgaidCmzfHk
Inicio 10 min
- A partir de lo observado responden a preguntas ¿Qué tipo de situación se

presentó al inicio del video? ¿Cuál es la moraleja del video? ¿Se pueden presentar
conflictos en el aula?, ¿Cómo podemos solucionar los conflictos en el aula?, ¿Por
qué es importante dar soluciona los conflictos?, ¿Nosotros podemos ayudar en la
solución de conflictos? ¿De qué manera? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.
RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DE

CONFLICTOS EN EL AULA.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escucharán a sus compañeros.

 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.
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Problematización:
- Invitamos a los estudiantes que observen las situaciones del cuaderno de
Desarrollo trabajo de PS en la pág. 41. 70 min
¡Carlos, hoy te
Ana, hoy hacemos Pero no puedo. No, mejor
toca exponer
el trabajo en Debo cuidar a No, yo utilizamos los
nuestro trabajo No, mejor
equipo. Te espero mi hermanito. expuse la colores, para no
de equipo! utilizamos los
en mi casa. semana ensuciarnos.
colores, para no
pasada. Hoy ensuciarnos.
te toca a ti.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede en cada una de las situaciones? ¿Han

observado situaciones similares en tu escuela? ¿Cómo hubieras reaccionado tú?
¿Qué puede suceder si no se respetan las normas de convivencia? ¿Les parece
importante la participación de las estudiantes y los estudiantes en la solución de
conflictos? ¿Por qué?
- Explicamos que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la
sesión.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Expresan en equipos si han presenciado conflictos entre compañeros.
- En equipos escriben situaciones de conflictos y de agresión.
- Planteamos la pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre conflicto y agresión?
CONFLICTO AGRESIÓN
- Es un desacuerdo que - Es la conducta cuya meta es
surge entre dos o más personas causar daño o dolor, sea físico,
a partir de opiniones o actitudes psíquico y/o social. Un daño o dolor
que consideran opuestas y que de esta naturaleza tiene efectos
amenazan sus intereses, posteriores en la persona y en
recursos o valores. quienes la rodean.
- Después del dialogo se solicita a los estudiantes que completen los
recuadros con ejemplos de conflicto y otro de agresión.
- Comparten sus ejemplos y solicitamos que dialoguen porque las siguientes
actitudes pueden causar conflictos.
 Gritar para imponer las ideas.
 Hablar todos a la vez.
 Ignorar lo que opinan los demás.
 Creer que siempre se tiene la razón.
 Decir mentiras sobre los demás.
- Se solicita a los estudiantes que piensen en un conflicto que hayan
presentado en su aula. Responden: ¿Qué hicieron cuando ocurrio? ¿Por qué?
Conflictos:
¿Qué hicieron cuando
ocurrio?
¿Por qué?
- Dialogan como solucionaron el conflicto.
TOMA DE DECISIONES:
- Después de escuchar las intervenciones de sus compañeros se dialoga para
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que se establezcan los pasos para solucionar los conflictos. Pueden guiarse se la
pág. 43 del cuaderno de trabajo de PS.
Reconocer que existe un Buscar las posibles

conflicto. soluciones al conflicto.
Buscar el diálogo solos o Escoger la solución que se

con la ayuda de la considere mejor.
profesora o profesor.
Narrar los hechos y explicar Evaluar los resultados.

qué sintieron.
- Escriben dos conflictos: uno que se pueda presentar en la escuela, y otro,

en el hogar. Luego, explica la solución que le darías a cada uno de ellos teniendo
en cuenta los pasos mencionados anteriormente.
CONFLICTOS SOLUCIÓN
- Para concluir los estudiantes realizan un compromiso para mejorar la

convivencia y resolver conflictos en la escuela, la familia y el aula.
- Los estudiantes responderán las siguientes: ¿Cómo debemos actuar en
caso de conflictos en el aula? ¿Por qué es importante la mediación? ¿Cómo
podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida diaria?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven la siguiente
situación de conflicto.
Agresión a un menos por parte de siete compañeros
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- Se evalúa a través de una lista de cotejo.
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Hojas de colores, tarjetas, Papelógrafo. Fichas de apreciación. Lista de cotejos.
Estrategias Tiempo
- Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica: “Juego del nombre”.

Se les entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel y escriben su
nombre en la parte superior en letras grandes y en forma vertical. Entonces, se
Inicio 10 min
pegan las hojas con los nombres en la espalda de cada estudiante por la parte
posterior de las mismas.
- Se pide a los integrantes del grupo que vayan alrededor del aula escribiendo
en forma de acróstico una cualidad de cada persona en su hoja, Pueden hacerlo
usando cualquier letra del nombre de la persona. La actividad concluye cuando se
hayan usado todas las letras.
Sencillo
Amoroso
Modesto
Único
Esmerado
Lindo
- Dialogamos a partir de las siguientes peguntas: ¿Les agrado las cualidades
que escribieron de ustedes? ¿Por qué? ¿Es importante el respeto de nuestros
nombres? ¿Nuestros sectores del aula deberían tener sus propios nombres? ¿Por
qué?
- Se interroga a los estudiantes: ¿Qué características deben de tener los
sectores de nuestra aula? ¿Podemos observar algunos carteles de sectores de otras
aulas? ¿Qué características debemos tomar en cuenta para apreciar los carteles de
otros sectores?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
APRECIAN CARTELES DE SECTORES.
 Utilizan sus materiales de forma ordenada.
 Mantienen limpio su lugar.
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Reacción inmediata:
- Los estudiantes formados en grupos y observan ejemplos de carteles de
Desarrollo sectores de otras aulas. 70 min
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- Planteamos preguntas: ¿Qué imágenes observaron? ¿Qué frases
acompañaban los trabajos?
- Entregamos a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos
que les genera observar los carteles observados.
Características Sentimientos
Imágenes
Frases
Colores
Combinación de frase e imagen
Análisis e interpretación:
- Planteamos preguntas que ayuden a la descripción de los trabajos que están
apreciando: ¿Qué elementos del lenguaje artístico se utilizan en los trabajos?
¿Cómo se organizan y combinan los elementos de los trabajos (imagen, colores,
combinación, etc.)? ¿Cómo evoca sentimientos hacia los que observan los trabajos?
¿Qué intenta comunicar el autor de los trabajos? ¿Por qué creen que el autor hizo la
combinación de las frases y las imágenes? ¿Qué mensaje nos transmiten los
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trabajos? En tu opinión, ¿cuál es la visión que expresa el autor de los trabajos?
- Completan una ficha de apreciación de los trabajos:
Características Respuestas
Elementos del lenguaje artístico
Organización y combinación de los

elementos (imagen, colores,
combinación, etc.)
Sentimientos que evoca

Mensaje de los trabajos.
Razones por las cuales se hizo la
combinación de las frases y las
imágenes.
Visión de los artistas.
Expresión de un punto de vista:

- Para continuar con la apreciación de la actuación presentamos información de
las características que se deben de tener en cuenta sobre los sectores del aula.
Elementos a tomar en cuenta
 Tomar en cuenta la opinión del estudiante, o Los rincones de aprendizaje
son espacios llenos de materiales del medio, donde los mismos alumnos
aportan con materiales reciclables para su sostenibilidad.
 Los carteles en cada aula deben estar presentes a lo largo de todo el año,
resaltando actividades o información relevante sobre alguna temática en
específico.
 Letras, Palabras, Ilustraciones son algunos de los contenidos que
podemos encontrar en un aula ambientada.
- Después de analizar la información responden las preguntas: ¿Qué no
funciona en los trabajos y por qué? ¿Han cambiado su punto de vista desde su
reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha cambiado? ¿Han cambiado sus pensamientos
o sentimientos sobre el trabajo desde sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómo
han cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
- Para finalizar invitamos a un voluntario de cada grupo para que mencionen las
conclusiones a las que llegaron después del análisis de los trabajos.
- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Reconociste la combinación que se
realiza de las imágenes y las frases de los carteles? ¿Consideran importante el
mensaje de la frase? ¿Por qué? ¿Creen que los colores y las imágenes influyen en
Cierre 10 min
el estado de animo de las personas dentro del aula? ¿De qué manera?
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que pueden utilizar en los
carteles de los sectores de su aula.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes participar en el diálogo - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
sobre la organización del aula? organizar sus ideas?
- ¿Lograron los estudiantes establecer los pasos para - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en el
solucionar conflictos en el aula? análisis de casos?
- ¿Lograron los estudiantes apreciar los carteles de los - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
sectores presentados? momento de sus apreciaciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTOS
COMUNICACIÓN
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Adecúa, organiza Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
y desarrolla las emociones en torno a un emociones en torno a un tema, emociones en torno a un tema, de
ideas de forma tema, de forma coherente de forma coherente forma coherente y cohesionada
coherente y (Planificación del (Planificación del proyecto). (Planificación del proyecto). Ordena
cohesionada. proyecto). Ordena dichas Ordena dichas ideas y las dichas ideas y las desarrolla para
ideas y las desarrolla para desarrolla para ampliar la ampliar la información sin
ampliar la información sin información sin reiteraciones reiteraciones innecesarias. Establece
reiteraciones innecesarias. innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas a
relaciones lógicas entre las través de algunos referentes y
ideas a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario
conectores. Incorpora un que incluye sinónimos y algunos
vocabulario que incluye términos propios de los campos del
sinónimos. saber.
Interactúa Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos intercambios
estratégicamente intercambios orales intercambios orales alternando orales alternando roles de hablante y
con distintos alternando roles de roles de hablante y oyente, oyente, formulando preguntas,
interlocutores hablante y oyente formulando preguntas y explicando sus respuestas y
(Planificación del haciendo comentarios haciendo comentarios relevantes al
proyecto). Recurre a relevantes al tema tema (Planificación del proyecto).
normas de cortesía. (Planificación del proyecto). Recurre a normas y modos de
Recurre a normas de cortesía. cortesía según el contexto
sociocultural
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ÁREA PERSONAL SOCIAL

LISTA DE COTEJO
Convive y participa democráticamente en la Sí No Observaciones
búsqueda del bien común
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario
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Área Arte y Cultura
LISTA DE COTEJO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Sí No Observaciones
culturales
Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el
entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica
los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas,
mensajes y sentimientos.
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ACTIVIDAD Nro.02
“TRABAJANDO JUNTOS POR EL BIEN DEL AULA (I)”
1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M Resuelve problemas de forma, - Expresa con gráficos o - Explica la relación de

movimiento y localización croquis los desplazamientos y ubicación y recorrido
posiciones de objetos, personas y de personajes usando
- Comunica su comprensión sobre
lugares cercanos, así como sus flechas de manera
las formas y relaciones
traslaciones con relación a objetos verbal y con gráficos.
geométricas. fijos como puntos de referencia. - Prueba de desarrollo
CyT Explica el mundo físico basándose en - Utiliza modelos para explicar -
conocimientos sobre los seres vivos, las relaciones entre los órganos y
materia y energía, biodiversidad, sistemas con las funciones vitales
Tierra y universo. en plantas y animales (La célula) -
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
___________________________IV- Marzo 17__________________________

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Enfoque de orientación al bien común - Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas, libro del área, reglas, colores.
Estrategias Tiempo
- Se saluda a los estudiantes y se indica que van a jugar a ubicar su posición

con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las
expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente,
Inicio 10mn
se pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e
izquierdo.
Consignas:
Da un abrazo a la persona a tu “derecha”
Ubícate “delante” de la maestra.
___________________________IV- Marzo 18__________________________

_______________________________________________________________________________
Menciona a las personas de tu “izquierda”.
Media vuelta a la “izquierda”.
Levanta la mano “derecha” y el pie “izquierdo”.
- Comentan a partir del juego: ¿Les agrado la actividad? ¿fue fácil desplazarse
de acuerdo a las indicaciones? Si no fuera a través de la voz ¿Qué otra forma de
comunicación utilizaría?
- Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: Cómo podemos utilizar
las flechas en los desplazamientos? ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Para qué nos
sirven? ¿Cómo nos desplazamos en un croquis? ¿Podemos utilizar las flechas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS CON FLECHAS.

- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
 Escuchar a sus compañeros.

 Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.
 Ser respetuoso (a).
Situación problemática.
- En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática del cuaderno
Desarrollo de trabajo de Matemática, pág. 7: 70 min
Paco sale de su casa rumbo al colegio. Antes, debe pasar por la
casa de Ana para llegar juntos a estudiar. Escribe en las líneas
como llegaría.
_______________________
Avenida San Lorenzo
__________________________
Avenida los Rosales
Avenida las Petunias
Avenida Lima
Avenida las Margaritas
CASA DE
_________________________
Avenida las Azucenas
PACO
__________________________
Avenida Central
CASA
DE
__________________________
ANA
Familiarización del problema

- Se invita a leer el problema a cada estudiante luego responden preguntas:
¿La casa de Paco se ubica en el cruce de qué avenidas? ¿Y la casa de Ana? ¿En
qué cruce de las avenidas se encuentra el colegio?
Búsqueda de estrategias
- Responden las preguntas planteadas: ¿Qué podemos aplicar para solucionar?
¿Qué materiales utilizaremos? ¿Cómo utilizamos las flechas para trazar el camino?
¿Hay más de una solución?
- Lo estudiantes dialogan y explican diferentes estrategias que pueden seguir
para resolver el problema planteado.
___________________________IV- Marzo 19__________________________

Avenida los Rosales
_______________________________________________________________________________
Representación.
Avenida las Petunias
Avenida las Margaritas

- Los grupos socializan sus respuestas y representan sus respuestas en el
Avenida las Azucenas

mismo croquis. La posible respuesta es:
Avenida San Lorenzo
Avenida Lima
CASA DE
PACO
Avenida Central
CASA
DE
ANA
Casa de Ana: (AZUL) 4 FLECHAS

Colegio: (ROJO) 2 FLECHAS
Formalización del aprendizaje
- Formalizamos el aprendizaje matemático con los estudiantes sobre algunas
ideas importantes respecto de la ubicación de objetos o personas en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes como
“a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”,
etc.
La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra
posición y puede ser representada por flechas.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la actividad realizada, realizando las
siguientes preguntas: ¿Cómo han ubicado los videojuegos?, ¿Es importante poder
expresar la ubicación de los objetos en un lugar?, ¿Qué palabras nos ayudan a
expresarla?
- Resuelven actividades de aplicación
- Comparten sus respuestas y se corrigen si fuese necesario.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión, resuelven ejercicios propuestos
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Láminas, pizarra, papelógrafo, plumones, textos, cuadernos, fichas, informativas, cartulina, manguera,
botella, popote, colorante, agua, plastilina.
Estrategias Tiempo
- Saludamos a los estudiantes de manera cordial y

los invitamos a participar en la dinámica “Pasar por el
aro”: Los estudiantes forman grupos de 8 a 10
Inicio 10 min
personas, se colocan de pie y agarrados de las
manos. Se coloca un aro de gimnasia atravesado en
los brazos de dos participantes.
- A continuación, cada participante intenta pasar
su cuerpo por el aro sin soltarse las manos en ningún momento comenzando por
una persona y siguiendo hasta que llegue a ella misma de nuevo. Cada
participante irá pasando su cuerpo a través del aro sin soltar las manos. Gana el
grupo que consiga regresar el aro donde empezó.
- Iniciamos en diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado la
dinámica? ¿Cómo tuvo que trabajar el equipo? ¿Qué relación existe entre la
dinámica y las células? Se guía para mencionar que, así como en el equipo los
estudiantes estaban unidos por las manos, las cellas se unen para el
funcionamiento del cuerpo.
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué
es la célula? ¿De qué partes consta la célula? ¿Cómo podemos observar las
células? ¿Qué función cumple las células en nuestro cuerpo?
- Se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LAS PARTES Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA
CÉLULA.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia
que trabajarán en la sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Formulación del problema

Desarrollo - Observan la imagen y responden las preguntas: 70 min
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_______________________________________________________________________________
H o la a m ig u ito s , s o y
u n a c é lu la a n im a l. M i
n o m b r e e s C e la y t e
a c o m p a ñ a r é y g u ia r é .
¡M u c h a su e rte !
1. ¿Qué observas en el dibujo?

2. ¿Qué semejanzas encuentras entre los ladrillos y las células?
Planteamiento de hipótesis
- Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“Todos los organismos que existen en el mundo desde los más pequeños hasta
los más grandes están formados por células.”
Elaboración del plan de acción
- Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes
propuestas.
- Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el
problema de indagación? ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la
indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la respuesta
planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas
probables
1. Planteamiento de la hipótesis
2. Participación en experiencias
3. Búsqueda de información
4. Sistematización de la
información
5. Redacción de conclusiones
Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes primarias y
secundarias
- Invitamos a los estudiantes a participar en una experiencia:
- Leen información de su libro y corroboran sus respuestas.
- Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición
con respecto a la siguiente pregunta:
- ¿Crees que fue importante la invención del microscopio? ¿Por qué?
- Comparten sus respuestas participando en una plenaria. Invitamos a los
estudiantes a leer información sobre la invención del microscopio.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, señalan las que coincidieron.
- Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían hacer
para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Sistematizan la información en un organizador visual, como la conclusión de
la investigación de la célula.
LA Es a del
CÉLULA
sus
partes
son
___________________________IV- Marzo 22__________________________
_______________________________________________________________________________
Evaluación y Comunicación.
- Se dialoga y responden preguntas: ¿Cómo resolvieron las dificultades que
encontraron en la indagación? ¿En qué argumentos se basaron?
- Para finalizar la sesión los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de
las actividades.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Cierre - Responden preguntas: ¿Qué aprendieron respecto a las células? ¿Qué 10 min
dificultades tuvieron?
- Como actividad de extensión: investiga la invención del microscopio y su
relación con las células.
- Se evalúa a través de una evaluación escrita

- ¿Lograron los estudiantes desplazarse con flechas - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
en esta sesión? realizar el recorrido con flechas?
- ¿Los estudiantes lograron identificar las partes de - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
la célula? realizar su experimentación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________IV- Marzo 23__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
Nombre y apellidos de los
- Utiliza modelos para
N.° estudiantes.
explicar las relaciones entre los
órganos y sistemas con las
funciones vitales en plantas y
animales (La célula)
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Marzo 24__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 03
“TRABAJANDO JUNTOS POR EL BIEN DEL AULA (II)”

1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Competencias/Capacidad
Área Desempeños Instrumento
es
Evaluación
PS Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y - Propone normas

democráticamente en la normas de convivencia en el aula, de convivencia y
búsqueda del bien común. teniendo en cuenta los deberes y acciones reparadoras.
- Construye normas y derechos del niño, y considera las - Lista de cotejos.
asume acuerdos y leyes. propuestas de sus compañeros. Evalúa el
- Maneja conflictos de cumplimiento de dichos acuerdos y
manera constructiva. normas, y propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario (Normas de
convivencia).
M Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos - Explica la relación de
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los objetos ubicación y
(Plano cartesiano), personas y lugares coordenadas en el
- Modela objetos con formas
cercanos, así como la traslación de los plano cartesiano.
geométricas y sus
objetos o figuras, y los expresa en gráficos - Escala de
transformaciones.
o croquis teniendo a los objetos y lugares valoración
fijos como puntos de referencia.
ER Construye su identidad como - Participa en la Iglesia como - Reflexiona sobre el
___________________________IV- Marzo 25__________________________

_______________________________________________________________________________
persona humana, amada por comunidad de fe y amor, y respeta la tiempo de preparación
Dios, digna, libre y trascendente, integridad de las personas y las diversas antes de la Semana
comprendiendo la doctrina de su manifestaciones religiosas (la cuaresma). Santa a través de
propia religión, abierto al diálogo - Promueve la convivencia cristiana fichas.
con las que le son cercanas. basada en el diálogo, el respeto, la Lista de cotejo
Cultiva y valora las comprensión y el amor fraterno.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
- Cañas, sombreros, colchonetas, mesas, cubos, fichas, telas. Lista de cotejos
Estrategias Tiempo
___________________________IV- Marzo 26__________________________

_______________________________________________________________________________
- Los niños y niñas participan en la dinámica “Trabajamos en equipo”. Se coloca
música y se les pide a los niños que caminen alrededor del salón. Después de unos
minutos se corta la música y se divide a los niños en grupos de 4. A cada grupo se le
Inicio 10 min
asigna una forma de comunicación. Por ejemplo; un grupo puede dibujar (no
palabras), otro puede hablar sólo con gestos (sin palabras) y ruidos, otro grupo debe
comunicarse a través de las letras de canciones conocida y otro podría comunicarse
en otro idioma
- La maestra dice: “Daré una consigna a un niño de cada equipo. Ustedes
deben escuchar a su compañero, tratar de entenderle y ayudarle”.
- Luego ella se acerca a un niño y le dice al oído: Debes comunicar a tu equipo
esto (escoger una frase para cada grupo):
o “Hazte el
enfermo y dile a tu equipo que te sientes mal y que debes llegar al
hospital”
o “Te has comido
una tarta caliente y te quema la lengua”
o “Es tu
cumpleaños y deseas invitarlos a la fiesta que llevarás a cabo esta tarde
en tu casa”
o “Tu abuelita está
muy enferma y quieres ir a visitarla ya mismo”
- Es importante recordar que cada integrante con la consigna debe respetar las
reglas del juego. Por ejemplo, si el niño que recibió la consigna está en el grupo de
los que solo pueden se comunicarse usando otro idioma, entonces debe hablar en
ese idioma para hacerle saber al grupo qué es lo que le pasa y qué es lo que ellos
deben hacer.
- Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les
gusto la actividad? ¿Por qué fue importante respetar las reglas de juego? ¿Son
importantes las normas para la convivencia?
- Responden a sus saberes previos; ¿Qué se entiende por convivencia?
¿Cómo debe ser la convivencia en la escuela o en la familia? ¿Qué acciones
deberíamos realizar para una buena convivencia? ¿A quiénes benefician la
convivencia armónica? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
REVISAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PROPONER

OTRAS.

 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
Problematización:
- Iniciamos la sesión presentando un caso del cuaderno de trabajo de Personal
Desarrollo Social (Pág. 37) para que la analicen. 70 min
___________________________IV- Marzo 27__________________________

_______________________________________________________________________________
La profesora Rita indicó a los estudiantes que Roberto decidió quedarse un rato más en
hicieran una fila para ingresar a otro salón a ver el patio.
una exposición.
Respeten su tumo.
Ingresen en orden.
¿Hacer fila? No
perderé mi
tiempo.
Cuando empezaron a ingresar, Roberto intentó La profesora se dio cuenta de lo que

meterse a la fila haciéndose el disimulado. pasaba y le llamó la atención.
Roberto, debes
respetar la fila. Roberto, debes
esperar.
- Luego de observar la imagen, responden las preguntas planteadas: ¿Qué

opinan de la actitud de Roberto? ¿Cómo creen que se sintieron los demás
estudiantes al ver que Roberto no cumplía las reglas? ¿ha sucedido algo parecido
en tu escuela? ¿Cómo resuelven este tipo de situaciones?
- Dialogan sobre las preguntas: ¿Creen que las normas de convivencia son
importantes? ¿Por qué? ¿Qué sucedería si no se establecerían normas de
convivencia en el aula? ¿Creen que debe haber sanciones reparadoras en caso no
se cumplan las normas? ¿Por qué?
- Se interroga: ¿Cómo pueden responder las preguntas?
Análisis de la Información:
- Solicitamos a los estudiantes que busquen información de convivencia en
fuentes verídicas.
- Luego de la lectura de la información los estudiantes forman grupo de tres
integrantes, analizan el caso del Salón de Laura y responden las preguntas.
Laura conversa con su profesora para motivar a sus compañeras y compañeros a
participar en la solución del problema que tienen en su escuela. Todos quieren
opinar, pero ninguno escucha a otro. Cada uno desea ser el primero en hablar.
En el salon se ha armado un gran bullicio y nadie se pone de acuerdo.
a. ¿Qué necesitan hacer las niñas y los niños para ponerse de acuerdo?
b. ¿Qué normas deberían ponerse en práctica?
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas de las preguntas
y se organicen en la elección de las normas de convivencia de su aula.
- Concluidas las intervenciones se solicita que resuelvan actividades
propuestas.:
- Concluida la actividad se establece la importancia de las normas de convivir
en armonía.
Convivimos en armonía
Aprender a convivir no es una tarea fácil, pues los seres humanos pensamos y
actuamos d manera diferente. Esto puede ocasionar algunos problemas.
Para convivir en paz debemos aprender a solucionar los problemas de manera
pacífica, a través de la tolerancia y el respeto.
Somos tolerantes cuando aceptamos los gustos y opiniones de
los demás sin imponer los nuestros. También cuando dialogamos
___________________________IV- Marzo 28__________________________

_______________________________________________________________________________
para ponernos de acuerdo. Somos respetuosos cuando tratamos
a los demás con consideración. También cuando evitamos tomar
cosas ajenas sin autorización.
Toma de decisiones:
- Responde: ¿Qué normas de convivencia se han establecido en tu salón de
clases? ¿Las cumples? Completan el cuadro con un ✓.
Normas Siempre A veces Nunca
- Comparten y analizan los resultados obtenidos en la actividad anterior. Luego,

responden las preguntas:
¿Consideran que las normas de tu salón de clases contribuyen a la convivencia
armoniosa? ¿Qué cambios se podría hacer?
¿Qué ocurre cuando cumplen las normas de convivencia? ¿Qué deben hacer
cuando no las cumplen?
- Para concluir los estudiantes escriben un compromiso sobre el respeto y
cumplimiento a las normas de convivencia. Pueden utilizar el siguiente esquema:
Me comprometo a:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________
- En los mismos grupos escriben tres acciones reparadoras que realizarán los
estudiantes que no cumplan las normas. Las comparten en clase.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
realizamos hoy? ¿Reflexionamos sobre la importancia de las normas de
convivencia? ¿Qué acciones podemos realizar en caso no se respeten las normas?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas analizan el siguiente caso y
responden las preguntas:
ANALIZA EL SIGUIENTE CASO Y COMENTA CON TUS COMPAÑEROS:
Pablo es un chico gracioso y conversador, siempre dice lo que piensa y hace bromas
muy divertidas. La semana pasada vio a su primo Ernesto con correctores para los
dientes. Entonces le grito delante de sus amigos: “¡Dientes de lata!”.
Todos los chicos se rieron de Ernesto, quien se sintió muy avergonzado y molesto con
su primo.
Responde:
¿Creen que Pablo se comportó mal con su primo?
¿Qué debería hacer Pablo para recuperar la amistad se su primo Ernesto?
- ¿Qué valor debería reforzar Pablo para convivir en armonía con los demás?
ÁREA: MATEMÁTICA
___________________________IV- Marzo 29__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes cuadriculados. Papel lustre de diferentes colores. Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones,
tijera y goma. Cuaderno de trabajo.
Estrategias Tiempo
- En equipos, los estudiantes participan en la dinámica “Batalla Naval”: Se

forman parejas y se les entrega un tablero cuadriculado, en el cual, mediante
algunas pistas hay que descubrir la posición o el recorrido de ciertas piezas.
Inicio 10 min
- Un ejemplo simple para resolver es el siguiente:
- Se les recuerda que deben de cumplir con las reglas de juego.

- Después de la dinámica se dialoga: ¿Cuál fue la dificultad del juego? ¿Qué
estrategias utilizaron para hundir los otros barcos? ¿Qué nombre recibe la
cuadricula utilizada?
- Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué consiste el
plano cartesiano? ¿Qué partes tiene el plano cartesiano? ¿Qué relación existe
entre el plano cartesiano y el desplazamiento?
UTILIZAR EL PLANO CARTESIANO PARA
DESPLAZARSE.
___________________________IV- Marzo 30__________________________

_______________________________________________________________________________
- En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Desarrollo Gabriela invitó a su fiesta de cumpleaños a Rafael. La fiesta será en casa de Gabriela 70 min
y ella le envió un plano esquemático del barrio donde viven para facilitarle la llegada a
la fiesta.
Escribe el par ordenado que indica la casa de Rafael y la casa de Gabriela.
Rafael: ( , ) y Gabriela: ( , )
Si el cuadriculado indica las calles y él camina siguiéndolo para ir
dese su casa a la de ella. ¿cuántas cuadras camina?
Banco
R Casa de Rafael
G Casa de Gabriela
Librería
Biblioteca
Depósito de basura
Galería de arte

- Leen el problema.
- Se conversa ¿Qué entienden del problema? ¿Qué utilidad se le da a la
cuadricula? ¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Puedes expresar con sus propias palabras el problema?
- Responden preguntas: ¿Cómo se leen las coordenadas? ¿Qué ejes utiliza el
plano cartesiano? ¿Qué otras utilidades se le pueden dar al plano cartesiano?
¿Qué materiales podemos utilizar para responder las preguntas planteadas?
- Pedimos que empiecen dialoguen entre ellos y establezcan las estrategias
de resolución que utilizaran para este problema.
Representación
- Se solicita a los estudiantes que apliquen la estrategia elegida y respondan
las interrogantes. Luego, comentas sus resultados.
Posible solución
 Escribe el par ordenado que indica la casa de Rafael y la casa de
Gabriela.
7 $
Rafael: ( 4 , 5 ) y Gabriela: ( 3 , 1 )
6
 Si el cuadriculado indica las calles y él camina siguiéndolo para ir
desde 5su casa a la de ella. ¿cuántas
R cuadras camina? 5 CUADRAS
Banco4
R Casa de Rafael
3
G Casa de Gabriela
2
___________________________IV-
1 GMarzo 31__________________________
0
1 2 3 4 5 6 7
_______________________________________________________________________________
Librería
Biblioteca
Depósito de basura
Galería de arte

- Preguntamos: Si utilizan el plano cartesiano ¿Cómo podemos organizar los
mobiliarios escolares? ¿Cuál es la función de las coordenadas? Resumen los
pasos seguidos:
PLANO CARTESIANO
El Plano cartesiano se determina cuando do rectas se cortan
perpendicularmente
Y
8
7
Eje de ordenadas
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 78 X
Eje de coordenadas
Origen de coordenadas
Lee y recuerda:
 A los ejes de abscisas y de ordenadas se les llama
COORDENADAS RECTANGULARES.
 Al punto de intersección del eje de abscisas con el eje de

ordenadas, se le llama ORIGEN.
Observo los puntos A y B en el plano cartesiano.
Y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
___________________________IV- Marzo 32__________________________

_______________________________________________________________________________
A = ( 3, 2 )
B = ( 6, 7 )
Primer Segundo
componente componente
Recordamos:
•Par ordenado es el punto de intersección de la recta del plano cartesiano.
•Se denota con letra mayúscula.
•El Par ordenado está formado por dos elementos; donde el primero
pertenece el eje de las abscisas (Eje x) y el segundo elemento pertenece el
eje de las ordenadas (Eje y).
Reflexionan
- Reflexionamos junto con los estudiantes acerca del proceso que siguieron
para ubicar los objetos en el plano cartesiano. Planteamos las siguientes
interrogantes: ¿Cuántos ejes tiene le plano cartesiano?, ¿Existe un orden para las
coordenadas?, ¿Qué actividades se les dificultaron?; si tuvieran que hacerlo otra
vez, ¿Cómo empezarían?
- Resuelven una ficha de aplicación.
¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión, resuelven ejercicios propuestos.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
___________________________IV- Marzo 33__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos, fichas. Prueba escrita
Estrategias Tiempo
- Se dialoga con los estudiantes y se pregunta: ¿Cómo celebran la Semana

Santa? ¿Cómo saber que es Semana Santa?
Inicio - Presentamos la imagen del año litúrgico y solicitamos que ubiquen en que 10 min
tiempo nos encontramos.
AÑO LITÚRGICO
Domingo de
Ramos PASCUA
Anunciación del Señor: 25/03
Miércoles de ceniza
Ascensión
Bautismo del Señor
Del señor
Epifanía: 06/01
Navidad: 25/12
PENTECOSTÉS
Inmaculada Concepción: Santísima

08/12 Trinidad
Corpua Christi
Sagrado Corazón de
Cristo Jesús
Santos Apóstoles
Rey
Pedro y Pablo: 29/6
Fieles Difuntos: 02/11 Asunción

Todos los Santos: 01/11 de la Virgen María: 15/8
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes planteando preguntas:

¿Saben que es la cuaresma? ¿Qué significado tiene la Cuaresma para los
cristianos? ¿Cómo debemos vivir la Cuaresma? ¿Qué mensaje nos da el Santo
Padre sobre la Cuaresma?
- Después de responder las preguntas se presenta el propósito de la sesión:
RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA CUARESMA COMO
___________________________IV-
TIEMPO DE REFLEXIÓN.Marzo 34__________________________
_______________________________________________________________________________
 Cuidar los materiales entregados.

 Participar levantando la mano.
 Respetar a todos.
Ver
- Los estudiantes leen la cita bíblica: Lucas 4:1-13
Desarrollo Tentación de Jesús 70 min
4 Jesús, lleno del Espíritu Santo, volvió del Jordán y fue llevado por el
Espíritu al desierto. 2 Allí estuvo cuarenta días y fue tentado por el diablo. No
comió nada durante esos días, pasados los cuales tuvo hambre.
3
—Si eres el Hijo de Dios —le propuso el diablo—, dile a esta piedra que se
convierta en pan.
4
Jesús le respondió:
—Escrito está: “No solo de pan vive el hombre”.[a]
5
Entonces el diablo lo llevó a un lugar alto y le mostró en un instante todos
los reinos del mundo.
6
—Sobre estos reinos y todo su esplendor —le dijo—, te daré la autoridad,
porque a mí me ha sido entregada, y puedo dársela a quien yo quiera. 7 Así
que, si me adoras, todo será tuyo.
Jesús le contestó:
8
—Escrito está: “Adora al Señor tu Dios y sírvele solamente a él”. [b]
9
El diablo lo llevó luego a Jerusalén e hizo que se pusiera de pie en la parte
más alta del templo, y le dijo:
—Si eres el Hijo de Dios, ¡tírate de aquí! 10 Pues escrito
está:
»“Ordenará que sus ángeles te cuiden.
Te sostendrán en sus manos
11
para que no tropieces con piedra alguna”».[c]
12
—También está escrito: “No pongas a prueba al Señor tu Dios” [d] —le
replicó Jesús.
13 Así que el diablo, habiendo agotado todo recurso de tentación, lo dejó
hasta otra oportunidad.
- Luego de una lectura parafraseada analizamos el texto bíblico con las

preguntas: ¿Por qué Cristo hizo eso? ¿Cómo enfrenta Cristo las tentaciones? ¿Qué
actitud tiene Cristo frente al mal? ¿Qué es el desierto para ti?, relaciónalo con tu
vida.
___________________________IV- Marzo 35__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se explica que en Tiempo de Cuaresma podemos seguir el ejemplo de Jesús:
Reflexionando, ayunando y orando.
JUZGAR
- Los estudiantes leen información de la Cuaresma.
DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE

ES UN TIEMPO LA IGLESIA VARIABA EN DURACIÓN.
LITÚRGICO DE NO FUE HASTA ALREDEDOR DEL
PREPARACIÓN SIGLO IV CUANDO SE FIJÓ SU
PARA EL MISTERIO DURACIÓN EN 40 DÍAS.
PASCUAL.
EL NÚMERO CUATRO
SU COLOR ES SIMBOLIZA EL
MORADO, UNIVERSO MATERIAL,
SÍMBOLO DE SEGUIDO DE CEROS
PENITENCIA Y SIGNIFICA EL TIEMPO
ARREPENTIMIENTO. DE NUESTRA VIDA EN
-INICIA: MIÉRCOLES DE LA TIERRA, SEGUIDO
CENIZA DE PRUEBAS Y
DIFICULTADES.
-TERMINA: JUEVES
SANTO
- Consolidan la información completando el Camino hacia la Pascua.

ACTUAR
- Se entrega una ficha de aplicación para resolver a cada equipo.
- Explican los procedimientos que utilizaron para poder completar la ficha.
- Escribe dos compromisos para vivir estos tres caminos importantes de la
cuaresma en el recuadro correspondiente.
AYUNO LIMOSNA ORACIÓN
- En equipos, agradecen la ayuda prestada en la sesión.

- Se felicitarán por el esmero puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué utilizaremos
lo que aprendimos?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas
- Se evalúa a través de una prueba desarrollo
___________________________IV- Marzo 36__________________________

_______________________________________________________________________________

- ¿Lograron los estudiantes establecer la
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
importancia de las normas de convivencia?
- ¿Lograron los estudiantes ubicar objetos según - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
los pares ordenados?
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al leer
importancia de la Cuaresma? las citas bíblicas?
INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA : Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.
- Participa en la Iglesia Promueve la convivencia cristiana
como comunidad de fe y amor, y basada en el diálogo, el respeto, la
respeta la integridad de las comprensión y el amor fraterno.
N.° estudiantes.
personas y las diversas
manifestaciones religiosas (la
cuaresma).
1
2
3
4
5
6
7
8
___________________________IV- Marzo 37__________________________

_______________________________________________________________________________
Logrado
No logrado
LISTA DE COTEJO
Área Personal Social
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del Sí No Observaciones

bien común
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros.
Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario.
___________________________IV- Marzo 38__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 04
“TRABAJANDO JUNTOS POR EL BIEN DEL AULA (III)”
1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Competencias/Capaci
dades
Evaluación
C Lee diversos tipos de texto - Identifica información explícita y relevante que se - Completa
en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto organizadores con
- Obtiene (enciclopédico). Distingue esta información de otra las ideas
información del texto semejante, en la que selecciona datos específicos, principales del
escrito. texto
en diversos tipos de textos de estructura simple,
enciclopédico
- Infiere e interpreta con algunos elementos complejos, así como
leído.
información del texto. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas. - Rúbrica
- Reflexiona y
evalúa la forma, el - Predice de qué tratará el texto (enciclopédico), a
contenido y contexto del partir de algunos indicios como subtítulos, colores
texto. y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito (Texto enciclopédico ),
las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
___________________________IV- Marzo 39__________________________

_______________________________________________________________________________
CyT Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre - Establece que
basándose en los órganos y sistemas con las funciones vitales relaciones hay
conocimientos sobre los en plantas y animales (la célula). entre la célula
seres vivos, materia y animal y vegetal y
sustenta las
energía, biodiversidad,
fuentes que utiliza.
Tierra y universo.
- Lista de cotejo,
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Enfoque de orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
- Imágenes. Plumones. Papelote para las conclusiones

- Texto para la lectura
Estrategias Tiempo
___________________________IV- Marzo 40__________________________

_______________________________________________________________________________
- Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “Una Torre alta, firma y
segura”. Los estudiantes de organizan en grupos y se les entrega un pegamento en
barra y dos o tres diarios completos.
Inicio 10 min
- Cada equipo debe construir "una torre alta, firme y hermosa". No se especifica
nada más y se le entregan los materiales a cada equipo. Después de un tiempo
moderado se juntan los equipos y por votación se elige la que mejor cumple con las
características solicitadas. Después, se pide a los participantes que piensen que su
equipo se construye igual que la torre que han presentado.
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras porque es
importante el trabajo en equipo.
- Responden preguntas: ¿Qué textos nos proporcionan información del trabajo
en equipo? ¿Qué características tienen los textos enciclopédicos? ¿Qué finalidad
tiene el texto enciclopédico? Anotamos las respuestas en la pizarra.
LEER UN TEXTO ENCICLOPÉDICO PARA INFORMARSE
DEL TRABAJO EN EQUIPO.

 No interrumpir mientras sus compañeros toman la palabra.
 Ser amables y respetuosos con todos.
Antes de la lectura
- Se presenta la imagen relacionada al Trabajo en equipo y les presentamos el
Desarrollo título del texto enciclopédico. 70 min
LAS 5C DEL TRABAJO EN EQUIPO
- Preguntamos: ¿De qué tratará la lectura? ¿La imagen se relaciona con el

título del texto? ¿Qué podemos deducir de la imagen y el título?
- Completan un organizador con las ideas de lo que podría tratar el texto.
Las 5C del trabajo en equipo
01 02
1C 2C
3C
4C
03 04
5C
05
___________________________IV- Marzo 41__________________________

_______________________________________________________________________________
Durante la lectura:
- Se entrega a los estudiantes que lean la lectura, primero, de forma individual y
luego se solicitará algunos voluntarios para que lean en voz alta la lectura.
Las 5C del trabajo en equipo
01 CONFIANZA COORDINACIÓN 02
Cada miembro del equipo Se coordinan actuando de

confía en el buen hacer del forma organizada en la
resto de sus compañeros. gestión de tiempos y
1C 2C tareas.
3C
4C
03 COMPROMISO COMUNICACIÓN 04
5C
Los miembros ponen todo Los miembros se
su empeño en alcanzar los 05 COMPLEMENTARIEDAD comunican abiertamente,
objetivos propuestos con el fin de entender,
Cada miembro domina una analizar, realizar y tomar
habilidad o conocimiento, decisiones
complementando las
labores del equipo.
- Indicamos a los estudiantes que subrayen las palabras que no conocen para
que las busquen en el diccionario después.
Después de la lectura:
- Se solicita a los estudiantes que lean nuevamente su organizador visual que
llenaron antes de la lectura y solicitamos voluntarios para que comenten sus
aciertos.
- Entregamos una ficha para que completen la idea principal y la conclusión del
texto enciclopédico.

T Í T U L O ____________________________
IDEA PRINCIPAL
DETALLES
CONCLUSIÓN
- Invitamos a algunos estudiantes que compartan sus fichas. Luego, se

consolida con los estudiantes la idea principal de la lectura en forma general.
- Reforzamos lo aprendido, explicando cuales son los beneficios del trabajo en
equipo.
___________________________IV- Marzo 42__________________________

_______________________________________________________________________________
- Mayor enriquecimiento personal y colectivo.
- Favorece la creatividad y el aprendizaje.
- Se amplía y diversifica la información.
- Se fortalece la inter disciplina.
- Mejora el desempeño, la eficiencia y la productividad.
- Ayuda mutua y cooperación.
- Aumenta el sentido de pertenencia.
- Es gratificante para todos.
- Reduce el estrés.
- En equipo es más divertido.
- Confías y te vuelves confiable.
- Los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante el trabajo en equipo? ¿Qué información proporcionó el texto
enciclopédico? ¿Qué otros temas podemos abordar en los textos enciclopédicos?
Cierre 10 min
- Resuelven una ficha de comprensión.
- Como actividad de extensión, los estudiantes investigan las características de
los textos enciclopédicos.
- El (la) docente completará la rúbrica.
___________________________IV- Marzo 43__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas, pizarra, papelógrafo, plumones, textos, cuadernos, fichas, informativas,

cartulina, manguera, botella, popote, colorante, agua, plastilina, botella descartable.
Estrategias Tiempo
- Participan en la dinámica “Pasar por el aro”:

Los estudiantes forman grupos de 8 a 10 personas,
se colocan de pie y agarrados de las manos. Se
Inicio 10 min
coloca un aro de gimnasia atravesado en los brazos de dos participantes.
- A continuación, cada participante intenta pasar su cuerpo por el aro sin
soltarse las manos en ningún momento comenzando por una persona y siguiendo
hasta que llegue a ella misma de nuevo. Cada participante irá pasando su cuerpo a
través del aro sin soltar las manos. Gana el grupo que consiga regresar el aro
donde empezó.
- Responden preguntas: ¿Les agrado la dinámica? ¿Cómo tuvo que trabajar
el equipo? ¿Qué relación existe entre la dinámica y las células? Se explica que, así
como en el equipo los estudiantes estaban unidos por las manos, las células se
unen para el funcionamiento del cuerpo.
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué
es la célula? ¿De qué partes consta la célula? ¿Cómo podemos observar las
células? ¿Qué función cumple las células en nuestro cuerpo?
- Se comunica el propósito de la sesión:
DIFERENCIAR UNA CÉLULA ANIMAL DE UNA VEGETAL.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia
que trabajarán en la sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
___________________________IV- Marzo 44__________________________

_______________________________________________________________________________
Formulación del problema

- Observan la imagen y responden la pregunta:
Desarrollo 70 min
¿Qué semejanzas y diferencias
encuentras entre estos dos seres
vivos ?
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“Tanto las plantas como los animales están formados por células, pero sus células
tienen diferentes características.”
- Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes
propuestas.
- Responden preguntas: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder
el problema de indagación? ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar
la indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la respuesta
planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas
probables
1. Planteamiento de la hipótesis
2. Participación en experiencias
3. Búsqueda de información
4. Sistematización de la
información
5. Redacción de conclusiones
Recojo de datos y análisis de resultados
- Participan en una experiencia: OBSERVACIÓN DE CÉLULAS ANIMALES:
CÉLULAS DE DESCAMACIÓN DE LA MUSOCA BUCAL Y OBSERVACIÓN DE
CÉLULAS VEGETALES: EPIDERMIS DE HOJA DE LIRIO
- Leen información de su libro y corroboran sus respuestas.
- Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición
con respecto a la siguiente pregunta:
- ¿Por qué crees que la célula animal no tiene cloroplastos?
- Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, señalan las que coincidieron.
para corregirlas?
- Sistematizan la información en un organizador visual como conclusión de la
indagación realizada respecto a la célula animal y vegetal.
___________________________IV- Marzo 45__________________________
_______________________________________________________________________________
LA CÉLULA
es
Es la unidad morfológica y
funcional de todo ser vivo
Se dividen en
CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL
es es
Es un tipo de célula eucariota Es la unidad básica,
de la que se componen anatómica, fisiológica y de
muchos tejidos en los origen de un organismo vegetal
animales.
Sus partes son: membrana Sus partes son: Pared celular,

celular o plasmática, plasmodesmo, vacuola, plastos,
mitocondria, cromática, cloroplastos, leucoplastos,
liposoma, aparato de Golgi, cromoplastos, aparato de Golgi,
citoplasma, núcleo celular, ribosomas, retícula
nucléolo, centriolos y ribosoma. endoplasmatico, mitocondrias,
membrana celular, citoplasma,
núcleo, ADN (ácido
desoxirribonucleico), Cromatina,
ARN (ácido ribonucleico)
- Explican el organizador visual.

Evaluación y Comunicación.
- Dialogan acerca de las dificultades en la indagación acerca de la célula.
- Demuestran lo aprendido resolviendo una actividad de aplicación.
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de
las actividades.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
- Responden preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para

qué sirve lo aprendido?
Cierre - Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia 10 min
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
- Como actividad de extensión: Realizan una maqueta que diferencie una
célula animal de una célula animal.
- Se evalúa a través de una evaluación escrita

 ¿Los estudiantes lograron reconocer la idea  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
principal del texto enciclopédico? momento de leer el texto enciclopédico?
- ¿Los estudiantes lograron diferenciar las células - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
vegetales de las células animales? su experimentación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
___________________________IV- Marzo 46__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________IV- Marzo 47__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado

Capacidades
Obtiene Identifica información Identifica información Identifica información explícita y
información del explícita que se explícita que se encuentra relevante que se encuentra en
texto escrito encuentra en distintas en distintas partes del distintas partes del texto. Distingue
partes del texto. texto. Distingue esta esta información de otra semejante,
Distingue esta información de otra en la que selecciona datos
información de otra semejante, en la que específicos, en diversos tipos de
semejante, en la que selecciona datos textos de estructura simple, con
selecciona datos específicos, así como algunos elementos complejos, así
específicos. vocabulario variado, de como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas acuerdo a las temáticas abordadas.
abordadas.
Infiere e Predice de qué tratará Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el texto, a
interpreta el texto, a partir de texto, a partir de algunos partir de algunos indicios como
información del algunas imágenes y indicios como las subtítulos, colores y dimensiones de
texto. contrasta la imágenes, subrayado, las imágenes, índice, tipografía,
información del texto etc.; asimismo, contrasta negritas, subrayado, etc.; asimismo,
que lee. la información del texto contrasta la información del texto que
que lee. lee.
Reflexiona y Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el propósito, las
evalúa la forma, propósito, así como las propósito, las motivaciones de personas y
el contenido y enseñanzas y los comparaciones, así como personajes, las comparaciones y
contexto del valores del texto. las enseñanzas y los personificaciones, así como las
texto valores del texto. enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
___________________________IV- Marzo 48__________________________

_______________________________________________________________________________
Área Ciencia y Tecnología

LISTA DE COTEJO
Competencia : Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
N.° estudiantes.
Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales
en plantas y animales (la célula).
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Marzo 49__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 05
“CADA COSA EN SU LUGAR, SIGNO DE ORGANIZACIÓN” (I)

1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Evaluación
M Resuelve problemas de forma, - Expresa con gráficos o croquis los - Elabora un

movimiento y localización. desplazamientos y posiciones de objetos, croquis de los
personas y lugares cercanos, así como sus espacios de
- Comunica su comprensión sobre traslaciones con relación a objetos fijos como su aula.
las formas y relaciones puntos de referencia. - Lista de
geométricas.
cotejo.
C Escribe diversos tipos de textos en su - Adecua el texto (discontinuo) a la situación - Escribe
lengua materna. comunicativa considerando el propósito textos
comunicativo, destinatario y las creativos
- Adecúa el texto a la situación
características más comunes del tipo textual. para los
comunicativa.
Distingue el registro formal del informal; para carteles de
- Organiza y desarrolla las ideas de ello, recurre a su experiencia y a algunas los sectores
forma coherente y cohesionada. fuentes de información complementaria. del aula
- Utiliza convenciones del lenguaje - Escribe textos (discontinuo)de forma utilizando
escrito de forma pertinente. coherente y cohesionada. Ordena las ideas comillas.
en torno a un tema y las desarrolla para - Rúbrica
ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
___________________________IV- Marzo 50__________________________

_______________________________________________________________________________
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el uso de las comillas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Enfoque de orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes cuadriculados. Papel lustre de diferentes colores. Lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
plumones, tijera y goma. Cuaderno de trabajo.
___________________________IV- Marzo 51__________________________

_______________________________________________________________________________
Estrategias Tiempo
- En equipos, los estudiantes analizan un croquis de una I.E. Luego,

responden preguntas:
Inicio L A B O R A T O R IO 10 min
H IG IÉ N IC O S
S E R V IC IO S
JA R D ÍN CANCHA
D IR E C C IÓ N
D E P O R T IV A
CÓM PUTO
6TO GRADO
P A T IO D E F O R M A C IÓ N
5TO 4TO 3ER 2DO 1ER

K IN D E R
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Mi salón está al lado ________________________ del aula de 5to grado.

El jardín está ________________________ a los servicios higiénicos.
La dirección está al _______________________ de la cancha deportiva.
El laboratorio está ________________________ del jardín.
El salón de cómputo está ubicado entre el laboratorio y __________________.
- Responden preguntas: ¿Cómo leemos los croquis? ¿Cómo nos ubicamos
en un croquis? ¿Si necesitamos ir de un lugar a otro utilizando un croquis, cómo
podemos orientarnos? ¿Si necesitamos orientarnos en un lugar desconocido y no
hubieran croquis, cómo nos ubicaríamos?
ELABORAR UN CROQUIS DEL AULA.


- Se plantea una situación problemática:
Desarrollo 70 min
Los estudiantes se encuentran abrumados por la organización del aula, ya que
deben de especificar donde se ubicarán todas sus áreas, Pepe le dice a
Maritza ¿Cómo podemos representar nuestra aula y sus sectores?
___________________________IV- Marzo 52__________________________

_______________________________________________________________________________

- Conversan a partir de preguntas: ¿Qué entienden del problema? ¿Creen
que al organizar el aula también se debió de hacer un plano diferenciando los
sectores del aula? ¿Podemos ubicarnos mejor con ayuda de un croquis? ¿De qué
manera?
- Invitamos a los estudiantes que observen un croquis de un barrio e
identifiquen las figuras que utilizan para representar objetos y edificios.
PISCINA GRANDES BIBLIOTECA
ALMACENES
CAMPO DE FARMACIA RESTAURANTE COLEGIO

TENIS
BUZÓN
AUTOBUSES
PARADA DE
PLAZA GUARDERÍA
QUIOSCO
GASOLINERA
MUSEO
CAFETERÍA
MERCADO
CORREOS
IGLESIA
- Solicitamos a los estudiantes que dibujen las diferentes figuras geométricas

para representar un croquis. Por ejemplo:
PODEMOS PODEMOS
REPRESENTAR REPRESENTAR
PLAZAS, ESTATUAS, CALLES, CASAS,
EDIFICIOS, ETC. ETC
- Preguntamos: Si juntamos las figuras propuestas ¿Podemos formar un

croquis?
- Unen de forma libre las figuras, colocan de diferentes nombres de lugares
del aula y se ubican dentro de ella:
SECTOR DE
MATEMATICANDO
ASEO
MESAS
- Piensan diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la

iluminación, la cercanía a determinado lugar, etc. Permitimos que todos expresen
sus ideas.
- Elaboran el croquis dibujando, recortando y pegando recuadros y otros
elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
- Se emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su
propuesta de croquis y describa la posición de los sectores.
- Responden preguntas: Si elaboran el croquis de su aula ¿Cómo pueden
empezar la elaboración del croquis? ¿Para qué lado está el escritorio? ¿Cómo
ubicamos las mesas? ¿Dónde nos ubicamos si nos posicionamos en la puerta del
PIZ
aula? Lee fuentes de información
ARR
- Siguen el ejemplo propuesto: A ESC
RIT
ORI
___________________________IV- Marzo O 53__________________________
_______________________________________________________________________________
CROQUIS DE CASA CROQUIS DEL AULA

- Compara: ¿Cuáles son las diferencias entre ambos croquis?
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Pudieron terminar su croquis?,
¿Les gusta cómo quedó?, ¿Qué hicieron para elaborarlo?; ¿Utilizaron algunos
materiales?, ¿Cuáles?; ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo las
superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿Cómo empezarían?
CIERRE:
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve los
Cierre croquis? ¿Podemos utilizar los croquis para ubicar una dirección? ¿En que otras 10 min
situaciones podemos utilizar los croquis?
- Como actividad de extensión, elabora un croquis para llegar al colegio y el
croquis de su casa a la tienda más cercana.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
___________________________IV- Marzo 54__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelógrafos, plumones, láminas, hojas informativas, cuadernos.
Estrategias Tiempo
- Se inicia la sesión presentando frases motivadoras para los estudiantes:
Inicio 10 min
- Después de leer los carteles se plantean preguntas: ¿Qué les parecieron los
carteles? ¿Les agradaron los mensajes? ¿Por qué? ¿Podemos colocar carteles
motivadores en nuestra aula? ¿Qué tipos de frases podemos utilizar para los
sectores de nuestra aula? ¿Podemos utilizar imágenes que acompañen las frases?
¿Necesitamos planificación para realizar los carteles de los sectores?
- Presentamos el propósito de la sesión del día del hoy:
REDACTAN TEXTOS MOTIVADORES PARA

LOS CARTELES DE LOS SECTORES.
- Los niños y niñas mediante consenso eligen las normas que cumplirán en
este día:
-
 Respetar las opiniones de los demás.
-
 Utilizar las palabras mágicas.
 Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión.
___________________________IV- Marzo 55__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificación
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo podemos planificar los textos de los
Desarrollo carteles de los sectores? ¿Si tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles 70 min
serían? ¿Creen que podemos utilizar un plan de escritura para realizar los carteles
de los sectores?
- En pares o equipos completarán el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Qué elementos

¿Qué tipo de
necesitamos para tendrá los ¿Para quién
texto es un
redactar los carteles de los escribiremos?
cartel?
carteles? sectores?
Empezaremos por Para nuestra aula,

Pensar en frases
Texto discontinuo. un inicio, nudo y maestra y
motivadoras.
un desenlace. compañeros.
- Comentan ¿Creen que nos ayudará el plan de escritura elaborado? ¿Qué

preguntas podemos agregar? ¿Qué materiales necesitamos para realizar nuestros
carteles?
Textualización
- En equipos, los estudiantes comentan sobre los sectores del aula que
mencionaron en el área de matemática: ¿Creen que nuestros carteles deben ser
creativos? ¿Porqué? ¿Qué imágenes podemos agregar a nuestros carteles?
- Observan algunos ejemplos de los textos de otros carteles.
- Utilizan el siguiente esquema para la elaboración de los carteles:

FRASE MOTIVADORA
IMAGEN
___________________________IV- Marzo 56__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se explica que para dar mayor realce a las frases de los carteles pueden
utilizar las comillas, proporcionamos información sobre el uso de las comillas.
Revisión y publicación
- Se aplica una ficha de revisión de la elaboración de los carteles de los
sectores.
En nuestros carteles… SI NO
¿La frase se relaciona al área designada?
¿El mensaje es breve y claro?
¿El dibujo se relaciona con el mensaje?
¿Hemos escrito el mensaje con letras de diversos tipos y
tamaños?
¿Utilizaron adecuadamente las comillas?
- Realizan las correcciones necesarias según la ficha de revisión.
- Colocan los carteles en los sectores designados según el croquis antes
realizado en el área de matemática.
- Se felicita el trabajo realizado durante la sesión y el cumplimiento de las
normas de convivencia
- Planteamos preguntas de reflexión: ¿Qué actividades realizamos en la
sesión? ¿Qué actividades te sirvieron para elaborar los carteles? ¿Cómo nos
ayudaran los carteles a lo largo del año?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los estudiantes buscan imágenes que se
relacionen a los carteles.
- El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.

- ¿Lograron los estudiantes ubicarse con el croquis? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
utilizar los croquis?
- ¿Lograron los estudiantes elaborar los carteles de - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
los sectores? elaboración de los carteles?
___________________________IV- Marzo 57__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
RÚBRICA
Área : Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades
Adecúa el Adecua el texto para Adecua el texto para los Adecua el texto para los carteles a la
texto a la los carteles a la carteles a la situación situación comunicativa considerando el
situación situación comunicativa comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las
comunicativa. considerando el propósito comunicativo y las características más comunes del tipo
propósito características más comunes textual. Distingue el registro formal del
comunicativo. del tipo textual. Distingue el informal; para ello, recurre a su experiencia
Distingue el registro registro formal; para ello, y a algunas fuentes de información
formal. recurre a su experiencia. complementaria.
Organiza y Escribe textos para los Escribe textos para los Escribe textos para los carteles de forma
desarrolla las carteles de forma carteles de forma coherente. coherente y cohesionada. Ordena las ideas
ideas de forma coherente. Ordena las Ordena las ideas, sin en torno a un tema y las desarrolla para
coherente y ideas y establece contradicciones o ampliar la información, sin contradicciones,
relaciones entre las digresiones. Establece reiteraciones innecesarias o digresiones.
cohesionada.
ideas, a través de relaciones entre las ideas, a Establece relaciones entre las ideas, como
algunos conectores. través de algunos referentes adición, causa-efecto y consecuencia, a
Incorpora un y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y conectores.
vocabulario que vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario que incluye
incluye sinónimos. sinónimos y algunos términos sinónimos y algunos términos propios de
propios de los campos del los campos del saber.
saber.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones del gramaticales (por (por ejemplo, el uso de las (por ejemplo, el uso de las comillas) que
lenguaje escrito ejemplo, el uso de las comillas) que contribuyen a contribuyen a dar sentido a su texto, e
de forma comillas) que dar sentido a su texto. incorpora algunos recursos textuales para
pertinente contribuyen a dar Emplea comparaciones, con reforzar dicho sentido. Emplea
sentido a su texto. el fin de expresar sus comparaciones y adjetivaciones para
experiencias y emociones. caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
___________________________IV- Marzo 58__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 06
“CADA COSA EN SU LUGAR, SIGNO DE ORGANIZACIÓN” (II)
1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Competencias/C
apacidades
Evaluación
C Lee diversos - Identifica información explícita y relevante que se - Lee textos

tipos de texto en encuentra en distintas partes del texto (informativo). informativos en la
su lengua Distingue esta información de otra semejante, en la que cual distinguen
materna. selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos datos para
utilizarlo en la
- Obtiene de estructura simple, con algunos elementos complejos,
organización del
información del así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
aula.
texto escrito. abordadas.
- Infiere e - Predice de qué tratará el texto (informativo), a partir de - Escala de
interpreta valoración.
algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
información del las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
texto.
palabras, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
- Reflexiona y
que lee.
evalúa la forma,
el contenido y - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
contexto del y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
texto. como las enseñanzas y los valores del texto (informativo),
clasificando y sintetizando la información.
PS Convive y - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus - Realiza
participa compañeros de aula y expresa su desacuerdo en entrevistas a los
___________________________IV- Marzo 59__________________________
_______________________________________________________________________________
democráticamen situaciones reales e hipotéticas de (organización de la trabajadores de
te en la escuela), maltrato y discriminación por razones de etnia, la institución
búsqueda del edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas educativa.
bien común. con discapacidad). Cumple con sus deberes. - Lista de
- Interactúa con cotejo
todas las
personas.
AyC Crea proyectos - Combina y busca alternativas para usar elementos - Elabora
desde los lenguajes de los lenguajes artísticos, medios, materiales, imágenes para
artísticos. herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance los carteles y
(decoración de carteles y dibujos), así como prácticas sectores del
Explora y
tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes aula.
experimenta los
maneras sus ideas. - Lista de cotejo.
lenguajes artísticos.

❖ Lápices. Colores. Textos informativos. Papelógrafos. Escala de

valoración.
___________________________IV- Marzo 60__________________________

_______________________________________________________________________________
Estrategias Tiempo
- Arman un rompecabezas.
Inicio 10 min
- Responden: ¿Qué imagen descubrieron al armar el rompecabezas? ¿Al

observar la imagen, observan organización? ¿Qué textos podemos utilizar para
leer información de la organización? ¿Qué es un texto informativo? ¿Qué
características tiene un texto informativo? ¿Un texto informativo puede contener
sustantivos?
LEER UN TEXTO INFORMATIVO PARA ORGANIZAR EL AULA.
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso).
 Levantar la mano, cada vez que participen.
 Mantener su lugar ordenado y limpio.
Antes de la lectura
- Presentamos un cartel con la palabra: ORGANIZACIÓN.
Desarrollo 70 min
ORGANIZACIÓ
N
- Escriben en tarjetas palabras o frases que se relacionen con la palabra
ORGANIZACIÓN y las pegan alrededor del cartel. Luego, responden preguntas:
¿De qué tratará el texto? ¿La lectura nos proporcionara ideas para la organización
del aula? ¿Cuál es la función que cumplen los textos informativos?
- Observan el texto informativo.
- Predicen de que tratará el texto.
___________________________IV- Marzo 61__________________________

_______________________________________________________________________________
- Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra, que después de la
lectura serán corroboradas.
Durante la lectura.
- Se elige un representante de cada grupo para que lean en voz alta con
volumen y entonación adecuados el texto informativo de Las Cinco maneras de
organizar el espacio del aula.
- Se pide a los estudiantes que lean el título y se pregunta: ¿Qué información
proporciona el texto?, ¿Cuál de las maneras podemos utilizar en nuestra aula?,
¿Qué otra información se puede extraer?
Después de la lectura.
- Responden preguntas:
a. ¿Cuántas formas de organizar el espacio existen?
b. ¿Cuál de las formas de organización podemos utilizar en una exposición?
c. ¿Cuál de las formas podemos utilizar de forma diaria?
d. Según el texto ¿Qué actividades podemos realizar con estas organizaciones?
- Se explica a los estudiantes que en los textos tambien se pueden encontrar
Sustantivos.
- Presentamos información sobre los sustantivos.
- Una vez concluida la lectura de la información, los estudiantes ubican los
sustantivos en el texto informativo.
- Completan una ficha de aplicación.
- Los estudiantes comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
- Realizamos preguntas de reflexión: ¿Reconocimos la función de los textos
informativos? ¿Por qué es importante la organización? ¿Qué otros temas podemos
informarnos con los textos informativos?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades
relacionadas al tema.
- El (la) docente completa una escala de valoración.
___________________________IV- Marzo 62__________________________

_______________________________________________________________________________
limpiatipos.
Estrategias Tiempo
- Para iniciar la sesión se presenta un poema sobre la escuela.

EL COLEGIO
Inicio 10 min
TODAS LAS MAÑANAS
CUANDO ME DESPIERTO,
QUIERO IR AL COLEGIO
PORQUE ME DIVIERTO.
ALLÍ TENGO AMIGOS

Y PUEDO JUGAR,
APRENDO CANCIONES
Y MUCHAS COSAS MÁS.
TODAS LAS MAÑANAS

CUANDO ME DESPIERTO
LE DIGO A MAMÁ
¡QUIERO IR AL COLEGIO
PARA TRABAJAR!
- Responden preguntas: Según el poema ¿Por qué quieren ir a la escuela?
¿Quiénes nos ayudan cuando estamos en la escuela? ¿Para recibir a los niños la
escuela debe estar organizada? ¿De qué manera? ¿Cómo está organizada tu
institución educativa?, ¿Quiénes laboran en la institución educativa?, ¿Por qué es
importante que nuestra institución educativa este organizada? Se anotan sus
respuestas en la pizarra.
CONOCEN LA ORGANIZACIÓN DE LA I.E. PARA

COLABORAR A LA BUENA CONVIVENCIA.
No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 ___________________________IV- Marzo 63__________________________
_______________________________________________________________________________
Problematización:
- Presentamos un cartel con las imágenes de los trabajadores de la escuela.
Desarrollo 70 min
Director Subdirectora Profesor Secretaria

- Responden las preguntas: ¿Tu institución educativa cuenta con los
trabajadores de la imagen? ¿Con que otros trabajadores cuenta tu institución
educativa? ¿Cómo es la convivencia en tu institución educativa? ¿Qué puede
suceder si no se respetan las normas de convivencia en tu institución educativa?
- Explicamos que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la
sesión.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Dialogan acerca de la importancia de la organización de la I.E. ¿A dónde
recurriremos para saber la organización de nuestra I.E.?
- Buscan información de la Comunidad Escolar en la biblioteca.
- Leen la información de la comunidad educativa.
- Responden a la pregunta planteada incialmente: ¿Qué puede suceder si no
se respetan las normas de convivencia en tu institución educativa? Anotan las
- Indicamos a los estudiantes que van a realizar una entrevista algunos
trabajadores de la I.E. para saber su opinión.
- Por lluvia de ideas los estudiantes mencionan algunas de las preguntas que
pueden realizar.
 ¿Cómo es la convivencia en la I.E.?
 ¿Qué cocurre cuando alguien con cumple con las normas establecidas?
 ¿Por qué es importante una convivencia pacifica?
 ¿Las normas de convivencia es parte de la organización de la escuela?
- Los estudiantes forman parejas de trabajo y se les da indicacion del tiempo
para que entrevisten a dos trabajadores de la I.E.
- Concluido en tiempo los estudiantes ingresan al aula y dialogan a partir de
las respuestas dadas.
TOMA DE DECISIONES:
- Después de escuchar las intervenciones de sus compañeros se dialoga
rescatando la importancia de la organización y la convivencia.
- Para concluir los estudiantes elaboran lemas a favor de una convivencia
pacífica en la escuela y los pegan en partes visibles de la I.E. para que toda la
comunidad educativa pueda verlos.
- Responden preguntas: ¿Comprendimos la importancia de una buena
organización? ¿Reconocí los beneficios de una convivencia sana? ¿Cómo
podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida diaria?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas explican la organización en el
ámbito de su familia.
___________________________IV- Marzo 64__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________IV- Marzo 65__________________________

_______________________________________________________________________________
- Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles. Agua. Lista de cotejos.
Estrategias Tiempo
- Se presenta imágenes de sectores del aula.
Inicio 10 min
- Responden a preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué les gusta

de esas imágenes? ¿Qué dicen en las láminas? ¿Qué imagen podrían colocar
para las áreas de arte o música? ¿En que otros sectores podemos incluir dibujos?
¿Cómo podemos organizarnos para realizar los dibujos de los sectores?
ELABORAR CARTELES CON DIBUJOS PARA CADA

SECTOR DEL AULA.
 Utilizarán sus materiales de forma ordenada.
 Mantendrán limpio su lugar.
 Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.
Reacción inmediata:
- Se pregunta: ¿En qué te hace pensar las imágenes presentadas? ¿Por qué
Desarrollo la maestra
Señorita, se
no siente abrumada? 70 min
tengo lápiz,
dame Señorita,
¿Dónde pongo
esto?
___________________________IV- Marzo 66__________________________

Señorita, una
tijera
_______________________________________________________________________________
Descripción:
- Responden: ¿Consideran que solo se debe de poner letras en los sectores?
¿Qué imágenes podemos agregar en los sectores para que sean más visibles?
¿Qué materiales utilizarán para este trabajo?
Análisis e interpretación:
- Planteamos preguntas: ¿Qué técnicas creen que utilizaron para adornar los
sectores? ¿Qué mensaje crees que da los trabajos de sectores presentados?
- Dialogan para identificar los materiales que usarán y que técnicas gráfico
plásticas utilizaran para adornar el sector de ciencia y tecnología.
Desafíos e inspirar
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la
siguiente pregunta: ¿Qué materiales vamos a utilizar para realizar los carteles y los
dibujos de los sectores?
- Colocamos un papelógrafo donde iremos colocando los nombres de los
materiales, por ejemplo: Cartulinas, colores, hojas de colores, plumones, etc.
- Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los
encargados de los materiales repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
- Preparan sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciarlas.
Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Imaginar y generar ideas
- Por medio de sorteo se indican que sector deberán decorar cada grupo.
- Se entregan a los estudiantes tiras de cartulinas para que elijan los colores y
diseños que utilizaran en la decoración.
- Presentamos imágenes diversas que los estudiantes elegirán según el
sector que les toca decorar.
Planificar.
- Una vez elegido la imagen que van a decorar, en grupo eligen los materiales
que utilizarán para decorar las imágenes y los carteles, por ejemplo: colores,
plumones, temperas, etc.
- Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe
mantenerse con orden y limpieza.
Revisar y afinar los detalles del trabajo
- Observan cómo están quedando los dibujos de los sectores y la docente les
induce a que mejoren el dibujo del sector que les tocó.
Presentar y compartir
- Presentan en plenaria el cartel del sector que les tocó.
___________________________IV- Marzo 67__________________________
_______________________________________________________________________________
Los niños indican el proceso que siguieron para crear
- En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad

realizada? ¿Lograron decorar sus dibujos? ¿De qué manera? ¿Cómo podemos
utilizar las temperas en nuestro trabajo diario?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión, adorna de manera creativa carteles de los
sectores del aula.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.

 ¿Lograron los estudiantes comprender la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
función de los textos informativos? lectura del texto informativo?
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en las
organización en la escuela? entrevistas?
- ¿Lograron los estudiantes decorar con los carteles - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
con dibujos?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
___________________________IV- Marzo 68__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
Área comunicación
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua En
Sí No Observaciones
materna proceso
Obtiene información del texto escrito
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
distintas partes del texto informativo. Distingue esta información de
otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Infiere e interpreta información del texto
Predice de qué tratará el texto informativo, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, palabras (como el sustantivo) etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto informativo, clasificando y
sintetizando la información.
___________________________IV- Marzo 69__________________________

_______________________________________________________________________________
Área Personal Social
LISTA DE COTEJO
Convive y participa democráticamente en la Sí No Observaciones
búsqueda del bien común
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros
de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas (organización de la escuela) de, maltrato y
discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
___________________________IV- Marzo 70__________________________

_______________________________________________________________________________
Área Arte y cultura

LISTA DE COTEJO
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Sí No Observaciones
Combina y busca alternativas para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a su alcance en la decoración
de carteles y dibujos, así como prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
___________________________IV- Marzo 71__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 07
“CRECEMOS DÍA A DÍA JUNTOS, ORDENANDO Y ORGANIZANDO” (I)

1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Evaluación
M Resuelve problemas de - Expresa, usando lenguaje algebraico - Plantea

regularidad, equivalencia y (ícono y operaciones) y diversas patrones de
cambio. representaciones, su comprensión de repetición para
la regla de formación de un patrón (de adornar su aula y
- Comunica su comprensión
explica la regla de
sobre las relaciones repetición con gráficos), de la igualdad
formación.
algebraicas. (con un término des-conocido) y del
signo igual, distinguiéndolo de su uso - Lista de
en el resultado de una operación. cotejo.
CyT Explica el mundo físico - Justifica por qué los individuos se - Sustenta el
basándose en conocimientos reproducen con otros de su misma porqué de la
sobre los seres vivos, materia especie. (Crecimiento de los seres clasificación de los
y energía, biodiversidad, vivos) seres vivos y seres
Tierra y universo inertes, además
expone sus
funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y - Escala de
universo. valoracion
___________________________IV- Marzo 72__________________________

_______________________________________________________________________________
- Enfoque de orientación al bien común - Los docentes promueven oportunidades para que

ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelógrafos, plumones, ábacos, regletas, cuadernos, fichas, libros.
Estrategias Tiempo
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas participan en una dinámica

“Simón dice…” Donde se los estudiantes deberán seguir las indicaciones de la
maestra, el equipo que consiga cumplir mayor cantidad de indicaciones ganara el
Inicio 10 min
juego.
Indicaciones:
 Formen un varón y una mujer.
 Traer un lápiz y un borrador.
___________________________IV- Marzo 73__________________________

_______________________________________________________________________________
 Seguir la sucesión: brazos arriba y brazos abajo
 Sigue la sucesión: uno de pie y uno sentado, etc.
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil
seguir las indicaciones? ¿Por qué? ¿Podemos realizar las sucesiones con
imágenes? ¿Influyen los colores y las formas de la imágenes? ¿Dónde podemos
utilizar estos patrones? Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
- Luego, presentamos el propósito de la sesión:
-
ENCONTRAR LAS REGLAS DE FORMACIÓN EN PATRONES
DE REPETICIÓN GRAFICA.
- Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este
día:
 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.
- Se plantea a todo el grupo la situación problemática:

El día de bienvenida a la I.E. los estudiantes observaron
Desarrollo en el frontis de su aula guirnaldas con el siguiente 70 min
modelo:
Rojo-Amarillo-Verde-Naranja-
Amarillo-Verde-Naranja
Para que las guirnaldas se vean presentables: ¿Cómo
se dibujó y cortó la manera más fácil y perfecta?
Familiarización del problema:
- Leen el problema.
- Responden preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Todas las figuras
tienen la misma forma?; Si observas solo una ¿Esta es simétrica?; ¿Qué es lo que
varía entre una figura y otra?, ¿Qué nos pide?
Búsqueda de estrategias:
- Planteamos preguntas para comprender mejor el problema: ¿Qué debemos
hacer para saber la cantidad de figuras que debemos hacer? ¿Necesitamos de un
molde? ¿Cómo debe ser el molde? ¿Cómo sabemos que color de figura debe
seguir y con qué cantidad de puntitos en las hojas?
- Se les entrega hojas de colores y tijeras para que representen el problema y
hallen una estrategia de resolución.
- Los estudiantes dialogan y plantean alternativas de solución de manera
ordenada.
Representación
 Responden preguntas: ¿Qué regularidad se observa en el color? ¿Qué
regularidades se observan en los puntitos de las hojas? ¿Qué regularidades
observas en la forma de la figura?
___________________________IV- Marzo 74__________________________

_______________________________________________________________________________
 Un representante de cada grupo saldrá a comentar las respuestas y su
estrategia para elaborar las guirnaldas.
Posible solución: Elaboran guirnaldas
Rojo Amarillo Verde Naranja Amarillo Verde

Naranja
• Anaranjado = 1 Anaranjado = 1 Anaranjado = 1
puntito al extremo de puntito al lado del tallo puntito al extremo de
cada hojita. en cada hojita. cada hojita.
• Amarillo =2 Amarillo = 2 puntitos Amarillo = 2 puntitos

puntitos partiendo del al lado del tallo en partiendo del extremo
extremo de cada cada hojita en forma de cada hojita en
hojita en forma vertical. forma horizontal.
horizontal. Verde = 3 puntitos al verde = 3 puntitos
• Verde = 3 puntitos lado del tallo en cada partiendo del extremo
partiendo del extremo hojita en forma de cada hojita en
de cada hojita en vertical. forma horizontal.
forma horizontal.
Formalización del aprendizaje:
- En pares los niños y niñas mencionan las pautas a tener en cuenta para
buscar la figura que sigue de manera asertiva:
Observar las
formas
Identificar la Colores y
regla de Buscando la figura que sigue tamaños
formación
Identificar el
patrón de
repitencia
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que

siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes
preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia? ¿Fue necesario hacer un molde?
¿Por qué? ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades? ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿De qué
manera podemos organizar la información?
- En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los
siguientes ejercicios para reforzar lo que recordaron.
- En grupos comentan: ¿Qué materiales utilizamos para resolver los
ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?
___________________________IV- Marzo 75__________________________

_______________________________________________________________________________
- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te
ayudó a entender más los patrones de repetición gráficos? ¿Qué actividad fue más
difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver,
Cierre 10 min
los problemas propuestos?
- Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de
trabajo.
- Los estudiantes resolverán actividades de aplicacion
___________________________IV- Marzo 76__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, cuadernos, fichas, ilustraciones.
Estrategias Tiempo
- Juegan “La ruleta de los seres vivos”.
Inicio 10 min
- Responden a preguntas: ¿Qué seres hay en la ruleta? ¿Les gustó el juego?

¿Qué características tiene los seres vivos? ¿Qué funciones cumplen los seres
vivos? ¿Todos los seres vivos tienen el mismo desarrollo? ¿Qué nos diferencia de
las plantas y animales?
DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES

DE LOS SERES VIVOS.
- Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán
en este día:
 Utilizar sus materiales de forma ordenada.
 Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.
Planteamiento del problema

- Se presenta un conjunto de imágenes y solicitamos a los niños y niñas que
Desarrollo las clasifiquen. 70 min
Seres vivos y objetivos
___________________________IV- Marzo 77__________________________

_______________________________________________________________________________
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
Utilizan el siguiente esquema para clasificar las imágenes.

CARACTERÍSTICAS
SERES VIVOS
SERES NO VIVOS
- Completamos el esquema y luego responden: ¿En el aula encontramos

seres vivos y seres inertes? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros
son considerados seres inertes? ¿Consideran que los seres vivos tienen sus
propias características?
- Dialogan y escriben en hojas bond, posibles preguntas que planteen el
problema a investigar.
- Se plantea el problema escrito en tarjetas:
 ¿Por qué todos los seres se dividen en vivos e inertes?
 ¿Los seres vivos e inertes tienen relación con la
naturaleza?
- Se les entrega imágenes de seres vivos a cada grupo.
- En equipos describen sus características.

- En pares los niños y niñas escribirán diferente respuestas o hipótesis al
problema de indagación:
“Es probable que para cumplir con un ciclo en la naturaleza es necesario que
existan seres vivos e inertes”.
Elaboración del plan de acción de fuentes secundarias
- Preguntamos a los grupos de dos o tres niños y niñas: ¿Qué harían para
___________________________IV- Marzo 78__________________________
_______________________________________________________________________________
poder demostrar la respuesta al problema? ¿Cuáles son las características de los
seres vivos? ¿Dónde podemos buscar información?
Recojo de datos y análisis de resultados.
- Indagan información en textos sobre los seres vivos..
- Planteamos la pregunta: ¿Los seres vivos cumplen funciones? ¿Cuáles?
¿Pueden mencionarlas?
- Elaborar el siguiente organizador visual sobre las funciones vitales de los
seres vivos:
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Pueden ejemplificar y mencionar
diferentes características y funciones vitales de otros animales? Anotamos las
- Comparten ideas sobre los seres vivos.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Conversando en grupos, los niños y niñas comparan las hipótesis que
plantearon con las de sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más
acertada?
- ¿Cómo resultó la actividad?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________
- Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus características y
funciones vitales?
- En equipos, elaborarán diferentes organizadores visuales sobre el tema
trabajado:
- En diferentes carteles, los estudiantes dibujarán seres vivos y debajo de
ellos las características que presenta y las funciones vitales que cumplen.
INCLUDEPICTURE INCLUDEPICTURE
"https://img1.colorearjunior.com/ "http://cdn5.dibujos.net/dibujos/
%C3%81rbol- pintar/pez-payaso_2.png" \*
simple_4bed7b33e62ff-p.gif" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://cdn5.dibujos.net/dibujos/
"https://img1.colorearjunior.com/ pintar/pez-payaso_2.png" \*
%C3%81rbol- MERGEFORMATINET
simple_4bed7b33e62ff-p.gif" \*
MERGEFORMATINET
- Autótrofo. - Acuático
- Vegetal. - Vertebrado
- Heterótrofo
Evaluación y comunicación
- En equipo de trabajo presentan las ideas fuerzas referentes a las
características y funciones de los seres vivos.
- Planteamos las últimas preguntas de reflexión: ¿Por qué son importantes los
seres vivos en el mundo? ¿Qué pasaría si no hubiesen seres vivos?
___________________________IV- Marzo 79__________________________
_______________________________________________________________________________
- Resuelven una ficha de aplicación para reforzar los aprendizajes de la
sesión.
- Se orienta la meta cognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos?
¿Qué actividades te ayudaron a describir los seres vivos y sus características?
¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas dibujarán en sus cuadernos
diferentes animales, luego escribirán las características y funciones vitales de los
seres vivos.
- Se evalúa a través de una escala de valoración.

- ¿Lograron los estudiantes determinar el patrón de - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
repetición? realizar las guirnaldas?
- ¿Lograron los estudiantes describir las - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
características de los seres vivos?
INSTRUMENTOS
Área Matemática
LISTA DE COTEJO
Competencia : Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad : Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales
Nombre y apellidos de los Expresa, usando lenguaje

N.° estudiantes. algebraico (ícono y
operaciones) y diversas
representaciones, su
___________________________IV- Marzo 80__________________________
_______________________________________________________________________________
comprensión de la regla de
formación de un patrón (de
repetición con gráficos), de la
igualdad (con un término des-
conocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en
el resultado de una
operación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Logrado
No logrado
Ciencia y Tecnología
ESCALA DE VALORACIÓN
En
DESEMPEÑOS Sí No Observaciones
proceso
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Describe los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales
___________________________IV- Marzo 81__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________IV- Marzo 82__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 08
“CRECEMOS DÍA A DÍA JUNTOS, ORDENANDO Y ORGANIZANDO (II)”

1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Evaluación
PS Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés público - Consensua

democráticamente en la (problemas de seguridad vial, delincuencia opiniones para
búsqueda del bien común. juvenil, incumplimiento de sus derechos, elección del
etc.) para proponer y participar en delegado de
- Delibera sobre asuntos
aula.
públicos. actividades colectivas orientadas al bien
- Participa en acciones que común, y reconoce que existen opiniones - Lista de cotejo
promueven el bienestar distintas a la suya (elección del delegado).
común.
M Resuelve problemas de - Expresa, usando lenguaje algebraico - Plantea
regularidad, equivalencia y (ícono y operaciones) y diversas patrones
cambio. representaciones, su comprensión de la aditivos
regla de formación de un patrón (aditivo), teniendo en
- Comunica su comprensión
de la igualdad (con un término des- cuenta la regla
sobre las relaciones
conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de formación.
algebraicas.
de su uso en el resultado de una - Lista de cotejo
operación.
ER Construye su identidad como persona - Participa en la Iglesia como comunidad de - Relata en
humana, amada por Dios, digna, libre fe y amor, y respeta la integridad de las secuencia la
y trascendente, comprendiendo la personas y las diversas manifestaciones Semana Santa
doctrina de su propia religión, abierto y reflexiona
___________________________IV- Marzo 83__________________________

_______________________________________________________________________________
al diálogo con las que le son religiosas (Semana Santa) respecto a su
cercanas. significado.
Cultiva y valora las manifestaciones - Lista de cotejo
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

limpiatipos.
Estrategias Tiempo
___________________________IV- Marzo 84__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se presenta una imagen sobre
una elección de representante en el aula.
Inicio 10 min
- A partir de lo observado se plantean preguntas: ¿Qué actividad están

realizando los niños? ¿Por qué creen que es necesario que exista un delegado en
el aula? ¿Cuáles deben ser las cualidades que debe poseer un delegado de aula?
¿Qué funciones cumplen los delegados de aula? ¿Quiénes deben de elegir a los
delegados de aula?
ELIGIR AL DELEGADO DE AULA, TENIENDO EN CUENTA SUS
CUALIDADES Y PROPUESTAS.
- . comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Los niños y niñas
 Escuchan a sus compañeros.
 No interrumpen mientras sus compañeros hablan.
Problematización:
- Se pega un cartel con la pregunta a analizar:
Desarrollo ¿Qué cualidades debe tener nuestro delegado? 70 min
- Se explica que, para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar
un perfil de qué persona sería la mejor opción para representarlos:
PERFIL DEL DELEGADO DEL AULA
 Puntual al llegar al colegio.
 Responsable en sus tareas.
 Ayuda a sus compañeros.
 Mantiene una buena conducta.
 Mantiene el orden y limpieza en el aula.
 Corrige la indisciplina de sus compañeros.
- Mediante lluvia de ideas comentarán ¿Si nosotros fuésemos delegados de
aula, cuáles serían nuestras funciones? ¿Cómo debe actuar el delegado del aula?
Análisis de la información:
- Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de aula puede
cumplir durante el presente año: Primero deben elaborar una lista de sus
respuestas a la pregunta ¿Qué necesidades tienen nuestros compañeros en el
aula? ¿Qué función debe cumplir el delegado de aula? Escuchan la lectura sobre
las sunciones del delegado del aula.
- Se explica que, para poder escuchar las propuestas de todos los candidatos,
es necesario participar en un debate, para ello se coloca el mobiliario en forma de
U, de tal forma que todos podrán ver a sus compañeros al debatir.
- Cada estudiante menciona sus propuestas de forma voluntaria, poniendo
énfasis en aquellas que crean que son importantes.
___________________________IV- Marzo 85__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las elecciones.
- Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los resultados,
anunciando al delegado del tercer grado.
- Los representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los votos de sus
compañeros.
- Se apoyarán en la siguiente ficha para poder elegir al delegado de aula.
Votación para elegir al delegado del aula de cuarto grado “….”
Huella dactilar
N° Nombres y apellidos Firma (índice
derecho)
1
- Al concluir con la votación se hace el conteo de votos y se llena el acta de

elección.
ACTA DE ELECCIÓN DEL DELEGADO
En el aula de cuarto grado de la I.E. _______________________________ se reunió en asamblea
para la elección del delegado.
Proclamados los candidatos y realizada la votación, se producen los siguientes resultados:
1º _________________________________________________ votos.
2º _________________________________________________ votos.
3º _________________________________________________ votos.
En función a estos resultados, resultan electos los siguientes estudiantes, quienes, firmando esta acta
toman posesión de su cargo correspondiente.
DELEGADO/A: ___________________________________________________________
SUB.DELEGADO/A: ______________________________________________________
Y para que conste, levanto esta acta con él/ella enterado/a y aceptación de funciones por parte de los
candidatos electos, lo que firmo como tutor/a.
______________, _____ de _______________ del 2020
____________________ _______________________ ______________________

TUTOR/A DELEGADO/A SUB-DELEGADO/A
- encontrar al delegado de aula, se aplaudirá y felicitará por su elección.
Toma de decisiones:
- Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado de aula? ¿Por
qué eligieron a ___Carlos________ cómo delegado de aula?, ¿Qué cualidades
tenía?
- Se anotan en diferentes carteles las propuestas del delegado alrededor del
aula para que esté presente durante el largo del año escolar.
- Se invita al delegado para que, de unas palabras a la clase, agradeciéndoles
por su apoyo y pidiéndoles su colaboración para el mejor cumplimiento de sus
funciones.
___________________________IV- Marzo 86__________________________

_______________________________________________________________________________
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo elegimos a nuestro delegado? ¿Para qué nos servirá
elegir a nuestro delegado?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas completan una ficha de las
funciones del delegado del aula..
FICHA INFORMATIVA DEL DELEGADO DE AULA
Nombre del delegado:
___________________________________ Dibujo del delegado
Funciones:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Propuestas:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
___________________________IV- Marzo 87__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
Estrategias Tiempo
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán una cuadricula

vacía para cada grupo y piezas de tres números para llenar la cuadricula del 0 al
990 para jugar la competencia “’¿Cómo lo acomodo?”
Inicio 10 min
- Se explican las reglas del juego.
JUEGO: ¿CÓMO LO ACOMODO?
Reglas de juego:
Se ponen boca abajo todas las piezas. La maestra saca una pieza y la coloca
en la cuadrícula vacía. Cada jugador toma ocho piezas al azar, sin que las
vean sus compañeros. Las piezas restantes se dejan boca abajo en la mesa.
Cada uno observa sus piezas, y por turnos, va colocándolas de a una en el
cuadro como si fueran piezas de un rompecabezas.
Para poner una pieza, esta tiene que tocar por lo menos un lado o vértice de
alguna pieza ya puesta. Si no puede hacerlo, recoge una de la mesa para ver
si le sirve, sino puede hacerlo, pierde el turno.
Gana el primero que se quede sin piezas.
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la

actividad? ¿Lograron colocar todas las piezas? ¿Cómo ordeno números
rápidamente? ¿Si tomamos un número y lo adicionamos varias veces ¿Se puede
decir que es un patrón aditivo? ¿Qué criterios se debe tener en cuenta para
encontrar los patrones aditivos? Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
___________________________IV- Marzo 88__________________________

_______________________________________________________________________________
PLANTEAR PATRONES ADITIVOS CON TARJETAS

día:

- Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y se les

entrega 60 cartulinas de 8x8 cm. A cada grupo (un color diferente para cada uno).
Desarrollo - Se indica que deberán de escribir números en las cartulinas de acuerdo a lo 70 min
siguiente.
1. juego → Tarjetas del 10 hasta el 90 (de 10 en 10) 310
320
2.° juego →Tarjetas del 100 hasta el 500 (de 10 en 10)
- Una vez que hayan terminado de escribir los números y, por lo tanto, de
elaborar las tarjetas numéricas, solicita que las guarden en sus respectivas cajas.
- Del segundo juego de tarjetas, selecciona las siguientes: 410, 230, 500, 320
y 140, y las colocamos boca abajo sobre la mesa de cada grupo.
- Se pega en la pizarra el papelote donde se lean las consignas:
“El gran reto”
Los integrantes de cada grupo deberán
de tomar una tarjeta de la mesa, pegarla
en su pecho con cinta adhesiva y, luego,
ubicarse en fila formando un patrón
aditivo.
Gana el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
- Preguntamos: ¿En que consiste el juego?, ¿Qué deben hacer?; ¿Cómo se
gana el juego?
- Los estudiantes explican con sus propias palabras como participaran en el
juego.
Búsqueda y representación de estrategias:
- Cuando cada grupo haya formado un patrón aditivo, se solicita que
describan la regla de formación y expliquen porque es un patrón creciente o
decreciente. Luego, se felicita a todos por su participación y se pide un aplauso
para el ganador.
- Se selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de formación
(Ejemplo: 150, 240, 330, 420, 510 y 600), y se continua el juego.
- Se pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el
primer juego. Luego, se conversa con los estudiantes y se concluye junto a ello
algunas ideas y conceptos sobre los patroneas aditivos.
___________________________IV- Marzo 89__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se denomina un
patrón cuando sus números aumenta la misma cantidad? ¿Y cuándo disminuyen?
Leen información propuesta.
¡También de otra manera! Si

Podemos continuar el observamos los números que forman
patrón sumando 90. el patrón, las cifras de las centenas
aumentan en 1 y las cifras .de las
decenas disminuyen en 1.
+90 +90 +90 +90
140 230 320 410 500
Aumenta 1C
Disminuye 1D
Un patrón aditivo creciente es una secuencia cuyos numero

aumentan una misma cantidad, por ejemplo:
149 230 320 410 500
La regla de formación es aumentar en 90 + 90.
Una regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
siguientes ejercicios para reforzar lo que recordaron..
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los
ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?
- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Les pareció
entretenido y educativo el juego? ¿Qué parte les pareció difícil? ¿Por qué? ¿Fue
útil trabajar en equipo para solucionar las dificultades?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de
trabajo.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
___________________________IV- Marzo 90__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond. Cuadernos. Biblia..
Estrategias Tiempo
- Entonan la canción: “En Semana Santa”

EN SEMANA SANTA
Inicio En Semana Santa 10 min
mirad a Jesús:
nos entrega todo,
y muere en la cruz. (Bis)
El jueves la despedida,
la cena con los amigos,
partió el pan, bendijo el vino,
fue a rezar a los olivos.
El viernes fue ajusticiado,

y en la cárcel castigado.
Pilatos lo condenó
a morir crucificado.
El sábado todos tristes,

Jesús ya no está con ellos.
Están un poco perdidos
ya nadie guía sus sueños.
Y el domingo todo cambia,

Jesús ha resucitado.
Y aunque les cuesta creerlo
ha vuelto para ayudarnos.
- Responde: ¿Qué acontecimientos se mencionan en la canción? Dan sus
respuestas.
- Se interroga: ¿Por qué envió Dios a su hijo? ¿Cómo fue la vida de Jesús en
la tierra? ¿Qué acontecimientos ocurrieron los últimos días de Jesús en la Tierra?
¿Qué significa Vía Crucis? ¿Qué relación existe entre la semana santa y la muerte
___________________________IV- Marzo 91__________________________
_______________________________________________________________________________
de Jesús?
- Comunica el propósito de la sesión:
RECONOCER EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA SEMANA

SANTA.
- Pedimos a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para

ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

Ver
- Explicamos a los estudiantes que para poder comprender el significado del
Desarrollo Vía Crucis invitamos a los estudiantes a leer algunos pasajes de la Biblia 70 min
relacionados con la Semana Santa.
- Leen información de algunos datos importantes del Vía Crucis.
Juzgar
- Interpretan las estaciones del vía crucis
- Invitamos a los estudiantes representar grupalmente el Vía Crucis.
Actúar
- Observan, leen y reflexionan sobre el siguiente compromiso.
Un camino que no hacemos solo:
Jesús; lo hace con nosotros.
Por eso lo primero, lo fundamental,
es mirarle y escucharle:
Mirar lo que hace, escuchar
lo que nos dice.
- Cada niño escribe en su cuaderno un compromiso personal con Dios

dispuesto a cumplirlo.
Mi compromiso es:
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______________________
_______________________
______________________
_______________________
______________________
_______________________
______________________
_______________________
______________________
_______________________
______________________
___________________________IV- Marzo 92__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil
responder las preguntas? ¿Por qué es importante respetar los pactos?
Cierre - Como actividad de extensión resuelven las siguientes actividades 10 min
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

- ¿Lograron los estudiantes elegir a su delegado de
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
aula?
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre el - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
verdadero significado de la semana santa? analizando las citas bíblicas?
___________________________IV- Marzo 93__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
ÁREA MATEMÁTICA
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia Sí No Observaciones
y cambio
Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y
diversas representaciones, su comprensión de la regla de
formación de un patrón (aditivo), de la igualdad (con un
término des-conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su
uso en el resultado de una opera
___________________________IV- Marzo 94__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA PERSONAL SOCIAL
LISTA DE COTEJO
Desempeños: Convive y participa democráticamente en la Sí No Observaciones
búsqueda del bien común.
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya y la ponen en práctica en la
elección del delegado.
___________________________IV- Marzo 95__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
LISTA DE COTEJO
Construye su identidad como persona humana, amada por Sí No Observaciones
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta
la integridad de las personas y las diversas manifestaciones
religiosas (Semana Santa)
___________________________IV- Marzo 96__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 09
“CRECEMOS DÍA A DÍA JUNTOS, ORDENANDO Y ORGANIZANDO (III)”

1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Competencias/Cap
acidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Adecua el texto (descriptivo) a la situación - Escribe un texto

tipos de textos en comunicativa considerando el propósito descriptivo de su aula,
su lengua materna. comunicativo, destinatario y las características ordena ideas y enfatiza
más comunes del tipo textual. Distingue el en el uso de
- Adecúa el texto a
sustantivos individuales
la situación registro formal del informal; para ello, recurre a
y colectivos.
comunicativa. su experiencia y a algunas fuentes de
- Organiza y información complementaria. - Rúbrica
desarrolla las ideas - Escribe textos (descriptivos) de forma coherente
de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
y cohesionada. tema y las desarrolla para ampliar la información,
- Utiliza
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
convenciones del
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
lenguaje escrito de
como adición, causa-efecto y consecuencia, a
forma pertinente.
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, clases de sustantivos) que contribuyen
___________________________IV- Marzo 97__________________________

_______________________________________________________________________________
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
CyT Explica el mundo - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre - Elabora una maqueta
físico basándose los órganos y sistemas con las funciones vitales de las partes del
en conocimientos en plantas y animales (seres humanos y sus cuerpo humano.
sobre los seres partes). - Lista de cotejo
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
- Lápices de colores. Libro Comunicación 3. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking
___________________________IV- Marzo 98__________________________

_______________________________________________________________________________
tape o de embalaje o limpiatipos
Estrategias Tiempo
- Participan en la dinámica “Veo, Veo”.

- Se dan las indicaciones del juego:
Inicio 10 min
Uno de los jugadores piensa en un objeto y dice en voz alta:
-"Veo, veo"
El resto de los jugadores responden:
- "¿Qué ves?"
El primer jugador les contesta:
-"Una cosita, un lugar, una persona, etc."
Y añade a la frase una de las siguientes opciones:
-"... de color ..."- y señala uno de los colores que caracterizan al objeto (ej. verde, amarillo, rojo...).
-"... que empieza por..."- y pronuncia la letra inicial del objeto (la a, la d, la t...).
El resto de los participantes tiene que adivinar qué cosa es. Así, irán nombrando diferentes objetos
mientras el primer jugador responde "sí", cuando aciertan y "no", cuando fallan.
¡El que gane será quién inicie nuevamente el juego!
- Responden preguntas: ¿Lograron adivinar las cosas, lugares o personas del

juego? ¿Se puede utilizar el juego para describir un lugar, cosa o persona? Si
tuviéramos que describir nuestra aula ¿Cómo iniciarías? ¿Qué criterios se deben
tener en cuenta para una descripción de un lugar? ¿Cuál es la función de las
descripciones?
- Se plantea el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN TEXTO DESCRIPTIVOS DE SU AULA.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en este día, de acuerdo a
la necesidad:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
___________________________IV- Marzo 99__________________________

_______________________________________________________________________________
Antes de la descripción
- Invitamos a los estudiantes que observen y lean un ejemplo de la
Desarrollo descripción de un lugar. 70 min
EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA PLAZA
Al fondo de la plaza se elevaba el Ayuntamiento, un edificio
encalado, con un largo balcón en el primer piso y ventanas
enrejadas en la planta baja.
Cerraban la plaza las fachadas encaladas de unas doce
casas de dos pisos, con sus balcones y ventanas repletos
de geranios y claveles. En los balcones iluminados, y junto
a las puertas de las casas, había grupos de personas de
todas las edades, con expresión atenta e ilusionada.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué se menciona en la descripción?,
¿Solo se describe el entorno a se toma en cuenta a las personas?, ¿Qué se debe
tener en cuenta al realizar una descripción?
- Para responder la última pregunta se presenta información de la descripción
de lugares.
- Se recuerda que todo texto antes de escribirlo se debe de organizar las
ideas.
Planificación
- Invitamos a los estudiantes que participen en la planificación de los textos
descriptivos, respondiendo preguntas.
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Quiénes leerán el ¿Cómo
a escribir? a escribir? texto? presentaremos
nuestro texto?
Un texto Para detallar los Nuestros compañeros, En una hoja bond
descriptivo espacios de su profesora y las A-4
del aula. aula. personas que desean
leerlo.
Textualización
- Se entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su texto descriptivo.
- Se orienta a los estudiantes que organicen sus ideas de acuerdo con el
cuadro de planificación del texto y la estructura del texto.
- Utilizan el siguiente esquema:
TITULO: ________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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______________________________
- Responden preguntas: ¿Creen que utilizaron sustantivos en sus textos?

¿Cuáles son? Leen y subrayan en su texto.
- Indicamos que deben considerar la utilización distintos tipos de sustantivos
___________________________IV- Marzo 100__________________________

_______________________________________________________________________________
que les ayuden en su redacción.
- Los estudiantes escriben su primer borrador de la descripción y completan
una ficha de revisión.
FICHA DE REVISIÓN
EL TEXTO DESCRIPTIVO… SI NO
¿El título guarda relación con el título?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están
relacionadas con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue
redactado?
¿Se emplearon los sustantivos?
¿Utilizaron adecuadamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el
destinatario?
¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con
el contenido?
- Se pide que revisen nuevamente su texto descriptivo haciendo uso de la
ficha y en base de sus observaciones mejorarán su texto.
- Entregamos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que
puedan reescribir su texto.
- Se plantea preguntas para orientar la meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy
en cuanto a los textos descriptivos?, ¿Qué pusieron en práctica tanto en el trabajo
en grupo como en la presentación en el plenario?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión realizan un dibujo de su aula y completan
actividades de los sustantivos.
- El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica
___________________________IV- Marzo 101__________________________

_______________________________________________________________________________
- Adivinanzas. Libros del área. Plumones. Papelógrafos, cinta masking tape.
Estrategias Tiempo
- Observan una imagen de un aula sin maestros.
Inicio 10 min
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué acciones observan

en la imagen? ¿Quién falta en la imagen? ¿Si faltaran los estudiantes seguiría
siendo un salón de clases? Se explica que los estudiantes, los maestros y cada
miembro de la comunidad educativa son un sistema adecuadamente articulado, así
como el cuerpo humano. ¿Cuáles son las partes del cuerpo humano? ¿Qué
función cumple cada parte del cuerpo humano? ¿Qué función cumple el sistema
esquelético en el cuerpo?
IDENTIFICAR LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO Y SUS
FUNCIONES.
 Utilizar materiales de forma ordenada.
___________________________IV-
 Mantiene limpio su lugar. Marzo 102__________________________
 Ayuda a sus compañeros si estos lo requieren.
_______________________________________________________________________________

- Observan una ilustración, luego coloca los nombres correspondientes:
Desarrollo 70 min
- Responden a preguntas: ¿Lograron identificar las partes de la ilustración?

¿En cuántas partes está dividido en cuerpo humano? ¿Qué sostiene a nuestro
cuerpo?
- En grupos plantean el problema a investigar:
- ¿Podemos vivir de manera normal si nos faltara una parte de
nuestro cuerpo?
- En grupos, los estudiantes escriben en el cuaderno de experiencias una
posible respuesta al problema a investigar.
“Cada una de las partes del cuerpo humano cumple una función específica e
importante para el funcionamiento de todo el cuerpo, si nos llegara a faltar una
parte del cuerpo, se compensaría con otras partes”.
- Realizan un plan de trabajo que servirá de guía para toda la investigación.
- Se registran las acciones.
Actividades Posibles Responsa-
fechas bles
Armado del esqueleto móvil
Buscar información en textos de ciencias
Análisis e información
Procesamiento de datos
Redacción de conclusiones
Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes secundarias
- Explicamos que para que se comprenda mejor como está organizado el
cuerpo humano primero armaran un móvil, para los cual se les hace entrega de la
lámina recortable, tijeras, broches mariposas.
SISTEMA ÓSEO Fémur Cráneo
Radio
Pelvis
Radio
Tibia
___________________________IV- Marzo 103__________________________

Húmero
Húmero
Fémur
Tibia
_______________________________________________________________________________
- Se solicita a los estudiantes que busquen información relacionada al sistema

óseo y corroboren si su móvil está de acuerdo como es nuestro cuerpo humano.
- Responden preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas
al inicio? Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, señalan las que coincidieron.
para corregirlas?
- Sistematizan la información en un organizador visual como conclusión.
- Los estudiantes explican sus conclusiones.
Evaluación y comunicación
- Responden las preguntas: ¿Cómo cuidas tu cuerpo? ¿Qué alimentos debes
comer para fortalecer tus huesos? ¿Qué podemos concluir de lo trabajado en la
sesión? ¿Tuviste dificultades?
- Escriben dos conclusiones el tema trabajado:
- Resuelven actividades de aplicación.

- En grupos responden: ¿Reconocieron la importancia del cuidado del
cuerpo? ¿Comprendiendo la importancia del sistema esquelético me permitirá
cuidar mejor mi cuerpo?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los estudiantes escriben recomendaciones de
cómo se debe de cuidar nuestro cuerpo y en especial nuestro cuerpo.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
- ¿Lograron los estudiantes escribir la descripción de su - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
aula? redacción de su descripción?
- ¿Lograron determinar los cuidados del cuerpo - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
humano? durante la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
___________________________IV- Marzo 104__________________________

_______________________________________________________________________________
sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________IV- Marzo 105__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
Área comunicación
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades
Adecúa el texto Adecua el texto Adecua el texto Adecua el texto (descriptivo) a la situación
a la situación (descriptivo) a la (descriptivo) a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa. situación comunicativa comunicativa considerando comunicativo, destinatario y las
considerando el el propósito comunicativo. características más comunes del tipo textual.
propósito Distingue el registro formal Distingue el registro formal del informal; para
comunicativo. del informal; para ello, ello, recurre a su experiencia y a algunas
recurre a su experiencia. fuentes de información complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe textos Escribe textos (descriptivos) de forma
desarrolla las (descriptivos) de (descriptivos) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
ideas de forma forma coherente. coherente. Ordena las en torno a un tema y las desarrolla para
coherente y Ordena las ideas en ideas en torno a un tema y ampliar la información, sin contradicciones,
torno a un tema. las desarrolla para ampliar reiteraciones innecesarias o digresiones.
cohesionada.
Establece relaciones la información. Establece Establece relaciones entre las ideas, como
entre las ideas, a relaciones entre las ideas, adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos a través de algunos través de algunos referentes y conectores.
referentes y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
conectores. Incorpora un vocabulario sinónimos y algunos términos propios de los
que incluye sinónimos. campos del saber.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones gramaticales (por gramaticales (por ejemplo, (por ejemplo, clases de sustantivos) que
del lenguaje ejemplo, clases de clases de sustantivos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
escrito de forma sustantivos) que contribuyen a dar sentido a incorpora algunos recursos textuales (por
contribuyen a dar su texto. Emplea ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
pertinente.
sentido a su texto. comparaciones y dicho sentido. Emplea comparaciones y
Emplea adjetivaciones para adjetivaciones para caracterizar personas,
comparaciones y caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
adjetivaciones para personajes y escenarios, juegos verbales apelando al ritmo y la
caracterizar con el fin de expresar sus musicalidad de las palabras, con el fin de
escenarios. experiencias y emociones. expresar sus experiencias y emociones.
___________________________IV- Marzo 106__________________________

_______________________________________________________________________________
Área ciencia y tecnología
LISTA DE COTEJO
Explica el mundo físico basándose en Sí No Observaciones
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales
(seres humanos y sus partes).
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 10
“EVALUANDO EL PROYECTO”
1. DATOS GENERALES:

1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Evaluación
C Se comunica oralmente en su - Participa en diversos intercambios - Participa en una

lengua materna. orales (la asamblea) alternando asamblea para evaluar
roles de hablante y oyente, el proyecto y expresa
- Interactúa estratégicamente
formulando preguntas, explicando sus compromisos
con distintos interlocutores.
respecto a sus logros y
- Reflexiona y evalúa la forma, sus respuestas y haciendo
dificultades
el contenido y contexto del texto comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de - Lista de cotejos
oral.
cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales (la asamblea), del
ámbito escolar, social o de medios
de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
M Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las - Soluciona
movimiento y localización. características de objetos reales o problemas con formas
imaginarios, los asocia y bidimensionales y
- Modela objetos con formas describe las
___________________________IV- Marzo 108__________________________
_______________________________________________________________________________
geométricas y sus representa con formas características de las
transformaciones. bidimensionales (polígonos) y sus formas.
elementos, así como con su - Lista de cotejo
perímetro, medidas de longitud y
superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
AyC Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Elabora cenefas
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el para la decoración de
trabajo artístico, y selecciona su aula.
Aplica procesos creativos.
elementos y materiales para - Lista de cotejo
componer una imagen de acuerdo
a sus intenciones (cenefas).
- Imágenes. Plumones. Papelote para las conclusiones
___________________________IV- Marzo 109__________________________

_______________________________________________________________________________
Estrategias Tiempo
- Dialogan acerca de las actividades realizadas en el proyecto.

- Responden preguntas: ¿Cómo podemos saber lo que lograron aprender en
Inicio el proyecto? ¿Cuáles creen que sean las dificultades? 10 min
- Observan la imagen.
ASAMBLEA
- Responden preguntas: ¿Qué actividades podemos hacer para emitir ideas?
¿Se podrá evaluar el proyecto mediante una asamblea? ¿Qué es la asamblea?
PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA EVALUAR EL PROYECTO Y
ASUMIR COMPROMISOS.
 Escuchar a mis compañeros.

 No interrumpir mientras sus compañeros narran sus anécdotas.
Antes de la asamblea
- Se plantean las siguientes preguntas: ¿Mediante la asamblea podemos
Desarrollo evaluar nuestro proyecto? ¿Qué compromisos podemos asumir respecto a nuestro 70 min
proyecto? ¿Podemos tomar en cuenta las ideas de todos los estudiantes para
participar en una asamblea? Anotamos las ideas principales en la pizarra, para que
sean tomadas en cuenta al momento de participar en la asamblea.
- Luego en los mismos equipos plantean sus compromisos
- En equipos de trabajo planifican ideas de los logros y dificultades del
proyecto y registran en un cuadro.
Proyecto
Logros Dificultades
- Para organizar sus ideas completan la siguiente tabla:

¿Cómo lo
¿Qué haremos para
difundiremos ¿Qué ¿Quiénes ¿Dónde lo
asumir compromisos
nuestros necesitaremos? participarán? haremos?
respecto al proyecto?
compromisos?
Los
Participación de
Dar a conocer nuestras A través de una estudiantes En el aula de
todos los
ideas. asamblea. del cuarto cuarto.
estudiantes.
grado.
- Participan democráticamente en la elección de las propuestas que

presentarán durante la asamblea.
- Eligen a un niño o niña que dirigirá la asamblea y a un secretario para anotar
___________________________IV- Marzo 110__________________________
_______________________________________________________________________________
los acuerdos y compromisos.
- Se ubican las sillas en forma de media luna para dar inicio a la asamblea.
- Damos recomendaciones que se tomaran en cuenta al momento de
participar en la asamblea.
Al momento de hablar: Al momento de escuchar:

Al momento de presentar la Escuchar y mira al compañero que
propuesta, usa un adecuado tono habla.
de voz para que todos te Pide el uso de la palabra si quieres
escuchen. intervenir.
Expresa las opiniones con respeto.
Durante la asamblea
- El estudiante seleccionado para iniciar la asamblea; empieza utilizando un
tono y volumen de voz adecuados. Los representantes de cada grupo presentan,
con sus propias palabras la evaluación del proyecto.
- El estudiante que hace de secretario irá anotando las ideas generales para
evitar que se repitan de grupo a grupo.
- Entre cada presentación se motivará a participar, preguntando,
respondiendo, dando a conocer alguna información relevante, opinando sobre los
compromisos dados durante la asamblea.
Después de la asamblea
- Solicitamos voluntarios para que, con sus propias palabras, mencionen los
acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna información que les pareció
importante.
- Entregamos a los estudiantes una ficha de autoevaluación para que la
completen:
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Al participar de la Asamblea Si No
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Usé conectores en mis participaciones?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas al tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
- Como aplicación de manera individual expresa ideas respecto a la

organización de su aula ¿Dónde participaste en la organización del aula?
¿Qué hicieron en la sesión? ¿Cómo lo hicieron? ¿Tuvieron dificultades al momento
de participar en la asamblea? ¿Cómo la resolvieron? ¿Pudieron compartir sus
Cierre 10 min
ideas?
- Como actividad de extensión los estudiantes evaluaran el proyecto.
EVALUACIÓN DE PROYECTO
LISTA DE COTEJOS
___________________________IV- Marzo 111__________________________

INDUGRAF
-
SI Nombre
Puede hacer
muchas cosas
dentro del grupo
NO
SI
Puede aceptar la
división de las
tareas.
NO
SI
Complete todas las

tareas que le fue
asignadas
NO
Pude estar de
SI
acuerdo sobre un
plan, aunque no sea
NO
suyo
SI
Pude aceptar las

El (la) docente completará la rúbrica.
ideas de los demás

NO
SI
Exprese mis ideas

con claridad
NO
SI
Intente ayudar a los

demás
NO
SI
Alenté a los
miembros de mi
equipo
NO
SI
Hice preguntas para

obtener aclaraciones
NO
___________________________IV- Marzo 112__________________________

_______________________________________________________________________________
Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
Estrategias Tiempo
- Presentamos tres adivinanzas:

Brazos tengo Tan pronto tiene una Yo tengo un
desiguales y a mi casa, como una niña ángulo recto y tres
ritmo se mueven los o palabras, pero al lados abarcan.
Inicio mortales terminar el día se Aunque no quieras
10 min
RELOJ borra y queda vacía. creerlo, mi nombre
PIZARRA completo es cuadra.
ESCUADRA
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Lograron

descubrir todas las adivinanzas? ¿Qué forma tiene el objeto nombrado? ¿Qué
características tienen?
RESOLVER PROBLEMAS RELATIVOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE
CIERTOS OBJETOS CON FIGURAS GEOMÉTRICAS
día:


- Se explica que se va a presentar a dos animales y dos siluetas que los
Desarrollo representan. Ellos deben de relacionar las figuras con sus siluetas. 70 min
___________________________IV- Marzo 113__________________________

_______________________________________________________________________________
- Una vez relacionado las imágenes con las siluetas, se les entrega un
tangram a cada estudiante y les presentamos la siguiente situación.
Utilizando las figuras del tangram realiza las siguientes figuras:

- Leen el problema.
- Responden preguntas para orientar la búsqueda de estrategias que les
permitan encontrar la solución al problema propuesto: ¿cómo pueden armar las
figuras?, ¿qué deben tener en cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la
cabeza del cóndor?, ¿cuáles para construir las alas del pato zambullidor?
Búsqueda y representación de estrategias:
- Los estudiantes comparten sus resoluciones en parejas y las presentan a
sus compañeros como resolvieron el problema.
Yo resolví de
esta forma:
Construimos figuras compuestas

- Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas. El
Tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.
El triángulo tiene... lados y... vértices.

El cuadrilátero tiene... lados y... vértices.
- Realizamos preguntas: ¿cómo son las figuras que han utilizado para la
realización de la actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos ángulos tienen?,
¿cuántos vértices?; ¿en qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿en qué se
diferencian? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
afirmaciones:
___________________________IV- Marzo 114__________________________

_______________________________________________________________________________
CONSTRUIMOS FIGURAS COMPUESTAS
• Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
• El Tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.
• El triángulo tiene … lados y … vértices.

• El cuadrilátero tiene … lados y … vértices.

siguientes ejercicios para reforzar lo que recordaron.
- Responden preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Con qué material les resulta
más fácil trabajar estas situaciones?, ¿Qué objetos de su entorno tienen forma
similar a alguna de las piezas del Tangram?
Cierre 10 min
- Como actividad de extensión los niños y niñas dibujan su aula y destacan
las figuras bidimensionales que encuentren en su entorno
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
___________________________IV- Marzo 115__________________________

_______________________________________________________________________________
❖ Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles. Agua. Lista de cotejos.
Estrategias Tiempo
- Invitamos a los estudiantes a formar grupos de trabajo y observar imágenes

de aulas decoradas. Pueden utilizar las siguientes imágenes.
Inicio 10 min
- Después de observar las imágenes responden las siguientes preguntas

rescatando los saberes previos: ¿Les agradó ver las aulas decoradas de las
imágenes? ¿Qué técnicas hemos realizado durante este mes? ¿Qué tipo de
decoración podemos agregar a nuestra aula? ¿Qué materiales necesitamos
podríamos utilizar para terminar de decorar el aula con cenefas?
DECORAR EL AULA CON CENEFAS CON LA TÉCNICA DEL
ESTAMPADO.
 Utilizar materiales de forma ordenada.
 Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.
___________________________IV- Marzo 116__________________________

_______________________________________________________________________________
Desafiar e inspirar:
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Conocen las cenefas? ¿Qué materiales
Desarrollo podemos utilizar en la elaboración de cenefas? Presentamos ejemplos de cenefas. 70 min
- Responden preguntas: ¿Qué figuras tienen las cenefas presentadas? ¿Son

figuras bidimensionales? ¿Cómo están decoradas? ¿Qué técnicas podemos utilizar
para decorar las cenefas?
- Presentamos información de la técnica del estampado.
TÉCNICA DEL ESTAMPADO
- Después de observar los pasos para realizar la técnica del estampado, los
estudiantes mencionan los materiales que van a utilizar para terminar de decorar el
aula. Por ejemplo: Temperas, agua, hojas, stencil, cuter, esponjas, etc.
- Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con
periódicos para evitar ensuciarlas. Colocan los materiales al centro para mejor
manejo de los integrantes de grupo.
Imaginar, genera ideas y producir trabajos preliminares:
- Se entrega a los estudiantes hojas bond para que elaboren sus diseños y
elaboración de sus cenefas.
- Se monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes.
- Indicamos que deben ser muy cuidadosos en el uso de las temperas,
colores o plumones, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presentar y compartir
___________________________IV- Marzo 117__________________________

_______________________________________________________________________________
- Al terminar, presentan sus trabajos y los colocan en lugares visibles del aula.
- Solicitamos voluntarios para que expresen lo que sienten respecto al trabajo
realizado en el proyecto en cuanto a la organización y decoración del aula.
Los felicitamos por el entusiasmo y el trabajo realizado a lo largo de todo

el proyecto.
- En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad

realizada? ¿En que otras decoraciones pueden usar la técnica del estampado?
Cierre - Como actividad de extensión, observan el aula y elaboran dibujos libres que 10 min
puedan utilizar en la decoración y organización del aula.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos

- ¿Los estudiantes participar la asamblea? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Lograron los estudiantes realizar imágenes para la - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
decoración del aula?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
sesión? y cuáles no?
___________________________IV- Marzo 118__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades
Interactúa Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos intercambios orales
estratégicament intercambios orales intercambios orales como la como la asamblea alternando roles de
e con distintos como la asamblea asamblea alternando roles hablante y oyente, formulando preguntas,
interlocutores. alternando roles de de hablante y oyente, explicando sus respuestas y haciendo
hablante y oyente. formulando preguntas y comentarios relevantes al tema. Recurre
Recurre a algunas haciendo comentarios a normas y modos de cortesía según el
normas de cortesía. relevantes al tema. Recurre a contexto sociocultural.
normas de cortesía.
Reflexiona y Participa como oyente Opina como hablante y Opina como hablante y oyente sobre
evalúa la forma, sobre ideas de los oyente sobre ideas de los ideas, hechos y temas de los textos
el contenido y textos orales como la textos orales como la orales como la asamblea, del ámbito
contexto del asamblea, del ámbito asamblea, del ámbito escolar, social o de medios de
texto oral. escolar. escolar, a partir de su comunicación, a partir de su experiencia
experiencia. y del contexto en que se desenvuelve.
ÁREA MATEMÁTICA
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Sí No Observaciones
Establece relaciones entre las características de objetos reales o

imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
(polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro,
medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales
(cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su
capacidad.
___________________________IV- Marzo 119__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Sí No Observaciones
Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
trabajo artístico como las cenefas, y selecciona elementos y
materiales para componer una imagen de acuerdo a sus
intenciones
___________________________IV- Marzo 120__________________________

4° Marzo - Proyecto Sesiones

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4° Marzo - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“NOS ORGANIZAMOS Y CONVIVIMOS EN DEMOCRACIA”

1.1. Grado y sección:

C Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y emociones - Participa en una

Enfoques transversales Actitudes observables

4. DESARROLLO DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:

___________________________IV- Marzo 2__________________________

- Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a participar en la

 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).

Antes del diálogo

___________________________IV- Marzo 3__________________________

- Responden preguntas: ¿Qué acciones están realizando los niños, niñas y la

Después del diálogo

El abo ra r l os cuad ro s Ub ica r los

Organizar los Clasificar, ordenar y establecer En grupos. Cajas, mesitas, estantes,

___________________________IV- Marzo 4__________________________

Hacer una lista de carteles con

Determinar los Tomando decisiones, eligiendo

Organizar nuestra Recopilando y ordenando los

- Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan

___________________________IV- Marzo 5__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

- Para iniciar la sesión se presenta el video: El puente.

- A partir de lo observado responden a preguntas ¿Qué tipo de situación se

RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DE

 Escucharán a sus compañeros.

___________________________IV- Marzo 6__________________________

- Responden preguntas: ¿Qué sucede en cada una de las situaciones? ¿Han

Reconocer que existe un Buscar las posibles

Buscar el diálogo solos o Escoger la solución que se

Narrar los hechos y explicar Evaluar los resultados.

- Escriben dos conflictos: uno que se pueda presentar en la escuela, y otro,

- Para concluir los estudiantes realizan un compromiso para mejorar la

___________________________IV- Marzo 8__________________________

- Se evalúa a través de una lista de cotejo.

___________________________IV- Marzo 9__________________________

ÁREA: ARTE Y CULTURA

- Hojas de colores, tarjetas, Papelógrafo. Fichas de apreciación. Lista de cotejos.

- Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica: “Juego del nombre”.

APRECIAN CARTELES DE SECTORES.

___________________________IV- Marzo 11__________________________

Organización y combinación de los

Sentimientos que evoca

Visión de los artistas.

Expresión de un punto de vista:

___________________________IV- Marzo 12__________________________

___________________________IV- Marzo 13__________________________

___________________________IV- Marzo 14__________________________

ÁREA PERSONAL SOCIAL

___________________________IV- Marzo 15__________________________

Área Arte y Cultura

___________________________IV- Marzo 16__________________________

1.1. Grado y sección:

M Resuelve problemas de forma, - Expresa con gráficos o - Explica la relación de

___________________________IV- Marzo 17__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. DESARROLLO DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:

- Se saluda a los estudiantes y se indica que van a jugar a ubicar su posición

___________________________IV- Marzo 18__________________________

REALIZAR DESPLAZAMIENTOS CON FLECHAS.

 Escuchar a sus compañeros.

Avenida San Lorenzo

Avenida las Petunias

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