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Desarrollo Mental De Niños Especiales

Yenny gomez meneses

Universidad de pamplona
Facultad de salud
Informática básica

Doc.

04 de octubre de 2020
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Desarrollo Mental De Niños Especiales

El desarrollo mental es una construcción continua, comparable a la edificación de un gran

edificio que, con cada adjunción, sería más sólido, o más bien, al montaje de un sutil mecanismo

cuyas fases graduales de ajustamiento tendrían por resultado una ligereza y una movilidad mayor

de las piezas, de tal modo que su equilibrio sería más estable. Importante distinción entre dos

aspectos complementarios de este proceso equilibrador.

Es conveniente oponer desde un principio las estructuras variables, definiendo las formas

o los estados sucesivos de equilibrio (estructuras variables) un cierto funcionamiento constante

que asegure el paso de cualquier nivel al siguiente.(funcionamiento constante)Teniendo en cuenta

los móviles generales de la conducta y el pensamiento, existen funciones constantes, comunes a

todas las edades: en todos los niveles la acción supone siempre un interés que la desencadena,

necesidad fisiológica, afectiva o intelectual; en todos los niveles la inteligencia intenta

comprender o explicar., Ahora bien, aun cuando las funciones de interés, de la explicación, son

comunes en todas las etapas, o sea invariantes», varían considerablemente de un nivel mental a

otro, y que las explicaciones particulares tienen formas muy distintas según el grado de desarrollo

intelectual. Las estructuras variables serán, por tanto, las formas de organización de la actividad

mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo, por otra, así como

según sus dos dimensiones individual y social (interindividual). Seis estepas o períodos de

desarrollo, que señalan la aparición de estas estructuras construidas sucesivamente:

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La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias

instintivas(nutriciones) y las primeras emociones.

La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones organizadas,

así como los primeros sentimientos diferenciados

La etapa de la inteligencia sensoria motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las

regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estas

primeras etapas constituyen por sí mismas el período del lactante (hasta la edad de un año y

medio a dos años, o sea anteriormente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente

dicho)

La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y

de las relaciones sociales de sumisión al adulto

Figura 1

Los trastornos mentales en los niños se describen como cambios serios en su forma

habitual de aprender, comportarse o manejar las emociones, lo cual causa angustia y problemas

en las actividades diarias. A veces muchos niños tienen miedos y preocupaciones o problemas de

comportamiento. Cuando los síntomas son persistentes o extremos de tal manera que causa serios

problemas en la casa, la escuela o con los compañeros, puede que reciban el diagnóstico de

trastorno mental.
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Entre los trastornos mentales más comunes que se pueden diagnosticar en la niñez se

encuentran el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la ansiedad y los

trastornos conductuales.

Salud Mental De Niños Especial

La epidemiología de la psiquiatría infantil se ha transformado en epidemiología evolutiva

al incorporar ideas de la psicopatología del desarrollo. Esta disciplina busca unificar, dentro de un

marco evolutivo, contribuciones de múltiples campos, incluyendo la biología y la ciencia del

desarrollo. Estudia los orígenes y curso de los patrones individuales de desadaptación, cualquiera

sea la edad de comienzo, las manifestaciones conductuales y cuan complejos sean los esquemas

de desarrollo. Presupone cambios en el tiempo, destaca la importancia del momento en que se

establece y organiza la conducta. Espera que un mismo factor causal pueda llevar a diferentes

evoluciones, así como varios factores causales puedan llevar a la misma evolución. La

Organización Mundial de la Salud ha señalado que los trastornos psiquiátricos que comienzan en

la niñez deben ser motivo de preocupación para la salud pública. En los Estados Unidos, los

cinco estudios comunitarios ECA, efectuados en adultos demostraron que en algunos trastornos

psiquiátricos la edad de comienzo era más temprana de lo que se pensaba. Más recientemente, el

Estudio Nacional de Replicación de Comorbilidad lo confirmó, entregando los siguientes datos

sobre edades promedio de comienzo: - Trastornos de ansiedad y de control de impulsos 11 años. -

Ideación y planes suicidas llega a un máximo en la adolescencia tardía. - Dos tercios de las fobias

sociales antes de los 18 años. - Los trastornos adictivos puros a los 21 años y patología dual a los

11 años.
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Los estudios de cohortes seguidas desde los años 60 han entregado valiosa información.

Se observa un grupo de trastornos en los cuales la mayoría de los casos comienzan en la niñez (T

de déficit atencional/hiperactividad, autismo y otros T penetrantes del desarrollo, angustia de

separación, fobias específicas) y otro grupo comienza en la adolescencia (fobia social, T de

pánico, abuso de sustancias, depresión, anorexia nervosa, bulimia). El caso del T. de Conducta es

especial, ya que existen dos grupos: uno de comienzo en la niñez y otro en la adolescencia,

teniendo peor evolución el primero de ellos. Por otra parte, estos estudios muestran que existe un

alto grado de continuidad entre los trastornos psiquiátricos de niños, adolescentes y adultos y que

los trastornos de comienzo en infancia pueden recurrir en adultez. Sin embargo, los esfuerzos

para compilar datos de prevalencia en el mundo son escasos y las necesidades de salud mental de

los niños no son satisfechas, ni siquiera en países de alto nivel de ingreso. Se estima que entre el

7 y el 22% de los niños sufren de una enfermedad mental incapacitante y que el suicidio es la 3ª

causa de muerte en adolescentes.

Tabla 1

Discapacidad por edades y causa por cada 100 personas

Edad Causas %
0-5 años Malformaciones genéticas 70%
6-12 años Drogadicción 90%
13-20 años No asistieron a control 60%
21-30 años No tenían conocimiento 100%
31 años en adelante No habían recursos para 100%
control

Una de las tareas es entender los mecanismos por los cuales los procesos del desarrollo

afectan el riesgo para la aparición de algunos trastornos psiquiátricos específicos que comienzan

en ciertas edades; e implementar programas de tamizaje e intervención cuando es más probable

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que aparezcan. Un ejemplo es el estudio de la agresividad de comienzo infantil vs adolescente.

Otra línea de trabajo muestra el efecto de factores de riesgo psicosociales tempranos para

enfermedades médicas crónicas de la edad adulta y de problemas biológicos tempranos para el

desarrollo posterior de trastornos psiquiátricos. Es conocido el hecho que las adversidades en la

infancia aumentan el riesgo de trastornos psiquiátricos en la adultez. Existe evidencia creciente

que un grupo de factores de riesgo y protectores socioeconómicos y evolutivos influyen sobre el

curso de enfermedades médicas y psiquiátricas posteriores (pobreza, falta de apego con los

cuidadores primarios, malas relaciones familiares, maltrato y abuso infantil, depresión materna,

mal rendimiento escolar y estructura familiar desintegrada). La gran meta de prevención es crear

un ambiente en el cual los niños, incluso los genéticamente vulnerables no sean expuestos a

factores de riesgo o sean protegidos de sus efectos. Se ha demostrado que las intervenciones

tempranas pueden prevenir o reducir la probabilidad de discapacidad a largo plazo. La

epidemiología puede proveer información básica, herramientas de medición y diseños de

investigación para estas intervenciones. Respecto al tratamiento, la epidemiología busca conducir

ensayos clínicos multicitado complejos. Las intervenciones efectivas tienen la potencialidad de

reducir la carga de los trastornos psiquiátricos en el individuo y la familia y el costo a los

sistemas de salud y la comunidad. Sin embargo, la investigación en niños y adolescentes está

gravemente desfinanciada. La atención de niños con Trastornos psiquiátricos también está muy

descuidada. Si fueran vistos como parte del espectro completo de condiciones médicas, recibirían

más atención. Por ejemplo, en EE.UU. y Canadá, la probabilidad de recibir tratamiento por

depresión en el 1er año de enfermedad es 14-15 veces mayor en adultos años que niños. En

EE.UU. el gasto en salud mental es del 11% en menores de 18 años y de 89% en el resto de las

edades
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La Organización Mundial de la Salud enfatiza que para desarrollar políticas de salud

mental infanto-juvenil (SMIJ), el primer paso es recolectar información. En cuanto a las

prioridades de investigación en SMIJ, señala en primer lugar la epidemiología. La OMS

desarrolló el proyecto Atlas de Recursos en SMIJ, el cual confirmó la ausencia de datos

epidemiológicos de trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes, especialmente en el mundo

en desarrollo. Se obtuvo información de 66 países, comparado con 192 países que entregaron

datos sobre adultos. Las brechas encontradas en los recursos entregados para la salud mental de

niños comparadas con adultos fueron económicas, de personal, entrenamiento, servicios y

programas

Formas De Estimular El Desarrollo Mental De Los Niños

El desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños es crucial para mejorar los

procesos de aprendizaje y el desempeño académico en la infancia y adolescencia

Es muy importante cuidar y contribuir con el desarrollo mental de los niños para que

puedan tener mejores oportunidades en el futuro. Por ejemplo, llevarlos a la escuela es

indispensable para que tengan más actividades que incrementen sus capacidades intelectuales,

emocionales y sociales.

Las actividades físicas y recreativas como los deportes, la música y el acceso a internet

son factores que influyen de manera importante en los niños, quienes cada día tienen un gran

abanico de información y opciones para nutrir su mente de manera sana.

Figura 2

Número de personas por edades con trastorno en Colombia

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28%

37%

15%

20%

0 -5 años 06-12 años 13- 25 años 25 años en adelante

De acuerdo con el estudio de “Consumo de medios de niños, adolescentes y padres en

América Latina 2017”, de Familyes.TV, el 48% de los niños utiliza internet para buscar

contenidos e información relacionadas con sus tareas escolares. El 71% de estos niños que usa la

web con ese fin, lo hace de manera autónoma y bajo escasa supervisión de algún adulto.

Más allá de la búsqueda de información para tareas escolares o el entretenimiento, es

importante que desde pequeños experimenten una gran diversidad de actividades que les

permitan adquirir diferentes habilidades para ayudar a su crecimiento y fomentar la parte

creativa.

Los padres son los que pueden procurar aportar para que este factor crezca ya que la

creatividad es innata en los niños. Estos son algunos para estimular la mente de los niños:

Cuidar Su Alimentación

Uno de los factores clave para que los niños logren concentrarse y tener buena memoria

es la alimentación. Según la Pirámide Alimenticia realizada por el Departamento de Nutrición de

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la Universidad de Harvard en 2017, es importante agregar proteínas y vitaminas a su dieta diaria,

como pescado, huevo, leche baja en grasa, nueces y frutas silvestres como arándanos, moras y

fresas.

Lectura Diaria

Crear este hábito en los niños ayudará a que aumenten sus habilidades de comprensión y

retención. La lectura a temprana edad tiene grandes beneficios como agregar nuevas palabras a su

vocabulario, aumentar la concentración, memoria y se elevará el interés para entretenerse de una

manera segura. Se recomienda que se está actividad la realicen antes de dormir, para avisar al

cerebro de que es tiempo de descansar.

Aprender Otro Idioma

La mejor actividad para la estimulación cerebral de los niños es aprender un nuevo

idioma. Hoy en día, el inglés es fundamental ya que ofrece diversas oportunidades. Open English

Junior, es un programa de cursos de inglés en línea dirigido a niños de entre 8 a 14 años, con una

metodología innovadora y clases en vivo que se pueden tomar desde casa y bajo la supervisión de

los padres, con profesores norteamericanos certificados ya sea en pedagogía infantil o en otros

estándares de enseñanza del idioma inglés.

Ejercicios Mentales

La manera más divertida para distraer a los niños es a través de dispositivos digitales.

Existen juegos mentales que se pueden hacer en Internet como acertijos, ejercicios de cálculo

mental, actividades de palabras y es importante hacerlo a contratiempo. Se recomienda a los

padres que lo hagan con sus hijos aproximadamente de 15 minutos a 1 hora. Además de que estas
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actividades benefician a los niños, es una gran oportunidad para que los padres pasen tiempo de

calidad con sus hijos.

Trastornos Mentales Infantiles. Los trastornos mentales en los niños se describen como

cambios serios en su forma habitual de aprender, comportarse o manejar las emociones, lo cual

causa angustia y problemas en las actividades diarias. A veces muchos niños tienen miedos y

preocupaciones o problemas de comportamiento. Cuando los síntomas son persistentes o

extremos de tal manera que causa serios problemas en la casa, la escuela o con los compañeros,

puede que reciban el diagnóstico de trastorno mental.

Los trastornos mentales infantiles se pueden tratar y controlar. Existen muchas opciones

de tratamiento que se basan en la mejor y más actualizada evidencia científica, de manera que los

padres y los médicos deben trabajar en estrecha colaboración con todas las personas que

participen en el tratamiento del niño: maestros, entrenadores, terapeutas y otros integrantes de la

familia. Aprovechar todos los recursos disponibles ayudará a los padres, profesionales de la salud

y educadores a guiar al niño hacia el éxito. El diagnóstico temprano y los servicios adecuados

para los niños y sus familias pueden lograr un cambio en la vida de los menores con trastornos

mentales.

Discapacidad Intelectual Leve Ci 50-55 A 70. Se denomina así a las personas que

transitan la «etapa educable». Son alrededor del 85% de las personas afectadas por el trastorno.

Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5

años de edad), tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorio motoras y con frecuencia no se

diferencian de otros niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren

habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar
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supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico

desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad cognitiva leve viven sin

inconvenientes en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.

Discapacidad intelectual moderada CI 35-40 a 50-55. La discapacidad cognitiva

moderada equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de «adiestrable». Este grupo

constituye alrededor del 10 % de toda la población con discapacidad cognitiva. Adquieren

habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Adquieren una formación

laboral y, con supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal.

También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es

improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a

trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. En su mayoría son capaces de

realizar trabajos no cualificados o semi cualificados, siempre con supervisión, en talleres

protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad,

usualmente en instituciones con supervisión.

Discapacidad intelectual grave CI 20-25 a 35-40. Incluye el 3-4 % de los individuos con

discapacidad cognitiva. Durante los primeros años de la niñez la adquisición de un lenguaje

comunicativo es escasa o nula. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser

adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician solo limitadamente de

la enseñanza de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple,

pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas

palabras imprescindibles para su autonomía e independencia. Los adultos pueden ser capaces de

realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan

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bien a la vida en la comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera

cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.

Discapacidad intelectual profunda CI 20-25. Incluye aproximadamente en el 1%-2% de

las personas con discapacidad cognitiva. La mayoría de los individuos con este diagnóstico

presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su discapacidad intelectual.

Durante los primeros años desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio

motor. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas

y supervisión constantes, así como con una relación individualizada con el educador. El

desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si

se le somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en

instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

Discapacidad intelectual de gravedad no especificada. Se utiliza cuando existe claridad

sobre la discapacidad, pero no es posible verificar mediante los test.