en matemáticas de secundaria:

Está en todas partes

Mal escudo
Universidad de Tecnología de Queensland <
m.shield@qut.edu.au >
Shelley Dole
Universidad de Queensland
< s.dole@uq.edu.au >

PAG en el plan
El de estudios de
pensamiento matemáticas
proporcional debase
es la la escuela secundaria.
matemática Si biengama
de una amplia el concepto es
de temas.

obvio en las secciones de razón y proporción tradicionalmente nombradas, el pensamiento proporcional es

también la clave para temas tan diversos como la tasa, el gradiente de una función lineal, la similitud, la
trigonometría y el porcentaje, por nombrar solo algunos. La separación de temas y la falta de enfoque en
las estructuras subyacentes de los conceptos son problemas clave en la presentación de las matemáticas
para
estudiantes. En su Principios para el diseño de la enseñanza, Alan Bell (1993)
discutió la idea de "estructura y contexto". Este principio destaca la necesidad de ayudar a los estudiantes a
ver que las mismas estructuras matemáticas pueden ocurrir en diferentes contextos. Si la estructura se
reconoce en un nuevo contexto, entonces se pueden aplicar al nuevo contexto métodos de solución
similares a los utilizados anteriormente. En este artículo, en primer lugar, describimos formas de trabajar en
situaciones proporcionales y luego demostramos cómo se pueden adoptar métodos de solución similares
para problemas basados en la proporción en una variedad de contextos. Argumentamos que la “proporción”
no es realmente un tema en sí mismo, sino más bien el concepto subyacente a una amplia gama de temas.

Pensamiento proporcional

Susan Lamon (2006a, 2006b) ha proporcionado una exposición completa sobre el aprendizaje y la
enseñanza de fracciones, razones y pensamiento proporcional basado en su propia investigación y la
de otros durante muchos años. La discusión que sigue se basa en ese trabajo.

Considere un problema de razón simple.

Una bebida cordial se compone de una mezcla de 1 parte de cordial por 5 partes de agua. ¿Cuánta agua se
necesita para mezclar con 40 mL de cordial para hacer una bebida con la concentración requerida?

10 amt 64 (3) 2008

 En muchas partes del mundo se ha enseñado a los estudiantes a resolver estos problemas escribiendo y
resolviendo una ecuación de proporciones.

A los estudiantes a menudo se les enseña a multiplicar y resolver la ecuación. La idea de

proporción no suele formar parte de su pensamiento. Estos problemas, a veces denominados
problemas de "valor perdido", involucran tres valores conocidos y un cuarto valor desconocido.

Se puede pensar que un problema de este tipo involucra dos campos de medida o variables, en
este caso mililitros de cordial y mililitros de agua. La situación del problema se puede representar en
una tabla de proporciones.

Hay dos formas de pensar en la relación proporcional entre las dos variables. El uso de la estrategia
'dentro' implica pensar que en el primer campo la cantidad de cordial se multiplica por 40. Por lo tanto,
en el segundo campo la cantidad de agua también debe multiplicarse por 40 para mantener la relación.
El pensamiento es multiplicativo (× 40) en lugar de aditivo (+ 39). Tenemos 40 veces la cantidad base
de cordial, por lo que necesitamos 40 veces la cantidad base de agua para acompañarlo.

Dentro

La estrategia 'entre' implica mirar a través de los dos campos y pensar en el cambio multiplicativo
que vincula las cantidades en los dos campos. Debido a que siempre necesitamos 5 veces más agua
que cordial, multiplicamos la nueva cantidad de cordial por 5 para encontrar la cantidad requerida de
agua.

Entre

Algunos problemas deben resolverse mediante la operación de división, la inversa de la

multiplicación, como en este ejemplo.

Un paquete a granel de dulces contiene 1,5 kg y cuesta $ 3,60. Si los dulces se vuelven a empaquetar en paquetes de

250 g, ¿qué precio debería tener cada paquete para cubrir los gastos?

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 El problema tiene dos campos de medida: masa y precio. Podemos encontrar el factor en el campo de
masa dividiendo 1500 por 250 (dentro del pensamiento).

Para resolver el problema, se debe utilizar la operación inversa. Los estudiantes pueden estar
familiarizados con esta idea al "retroceder" en oraciones numéricas y ecuaciones.

Entonces, el costo de 250 g debería ser $ 3.60 ÷ 6 = $ 0,60. La solución de este problema se basa
en la comprensión completa del estudiante de la operación de multiplicación y su división inversa.

Problemas diversos

Los problemas de "tasa" aparecen de muchas formas en las matemáticas de los años intermedios, por
ejemplo, la velocidad, el precio por kilogramo y las tasas de flujo. Ha habido una tendencia a abordar estos
problemas con una fórmula y a confiar en que los estudiantes la manipulen con éxito. Sin embargo, los
problemas de tasa constante pueden pensarse como proporciones y resolverse de esa manera, al menos
inicialmente. Considere el siguiente ejemplo.

La carne picada tiene un precio de 6,99 dólares el kilo. ¿Cuánto puedo comprar por $ 10?

Podemos pensar en dos campos, masa (kg) y costo ($).

Cualquiera de las estrategias podría usarse para resolver el problema, pero normalmente pensaríamos en
situaciones de tasa usando una estrategia 'entre' ya que una tasa se expresa en una unidad que combina
ambos campos ($ por kg). En este caso, se utiliza la operación inversa para resolver el problema.

12 amt 64 (3) 2008

 Los problemas relacionados con el uso de razones trigonométricas están estrechamente relacionados con los problemas

de tasas. Piense en encontrar un lado desconocido en un triángulo rectángulo usando la razón de la tangente.

Decir que tan 30 ° = 0.57735 significa que por cada unidad de longitud a lo largo del lado adyacente al
ángulo de 30 °, hay 0.57735 de una unidad de longitud a lo largo del lado opuesto, una situación
proporcional. La proporción de bronceado para 30 ° es
0.57735: 1 (lado opuesto: lado adyacente). Los dos campos de medida aquí son el lado opuesto y el
lado adyacente y la solución se puede encontrar de la misma manera que en todos los ejemplos
anteriores.

Los problemas de conversión, como los que involucran monedas, también utilizan el pensamiento
proporcional. Imagine cambiar US $ 100 a AU $ si la tasa actual es AU $ 1 = US $ 0,7943. La dificultad
para los estudiantes es saber si multiplicar o dividir y plantear el problema como una proporción puede
ayudar. El enfoque aquí generalmente implica un pensamiento "intermedio": por cada australiano hay
0,7943 dólares estadounidenses. Entonces, para volver de US $ a AU $, use la operación inversa.

100 ÷ 0,7943 = 125,8970,

por lo tanto US $ 100 = AU $ 125.90

Tenga en cuenta también el uso de la palabra "tasa" en el problema de conversión de moneda. Las dos
variables aquí son ambas del mismo tipo (dinero) y, según las definiciones habituales de tasa y razón, esto
se habría clasificado como un problema de razón. El uso de tales etiquetas se analiza en la conclusión de
este documento.
Los cálculos porcentuales también involucran el pensamiento proporcional. Un problema de disminución
porcentual, como aplicar un descuento del 20% a un precio marcado de $ 79,98 para encontrar el precio de venta,
se puede representar en una tabla.

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 Esta representación ayuda a los alumnos a pensar en la asociación entre el precio original y el
100%. Luego piensan en el factor necesario para cambiar del 100% al 85%.

Más representaciones

Se han demostrado tablas de proporciones que incluyen los tres datos conocidos y el valor
desconocido. Al aprender sobre la proporción, los estudiantes también pueden representar una
situación en una tabla más extensa para la que calculan un rango de valores para las variables. Por
ejemplo, para el problema cordial (1: 5), se podría pedir a los estudiantes que completen esta tabla.

Cordial (mL) 1 20 40 60

Agua (mL) 5 400 500

La situación cordial también se puede representar con un gráfico. Se pueden establecer vínculos
entre las ideas de proporción y función lineal con la observación de que los puntos generados en
cualquier situación de proporción se encuentran en línea recta. La decisión sobre si es legítimo unir los
puntos se relaciona con la idea de variables continuas.

Las situaciones proporcionales se pueden representar con rectas numéricas paralelas. Aquí está la
representación del problema en el que un precio se reduce en un 20%.

Esta representación proporciona a los estudiantes un medio visual para estimar el resultado de un
cambio porcentual y es particularmente valiosa con un aumento porcentual.

14 amt 64 (3) 2008

 La ecuación de proporción se mencionó anteriormente en el artículo. La indicación de la investigación
es que la representación de problemas de proporción con una ecuación debe retrasarse porque su uso
tiende a sofocar el pensamiento proporcional. Los estudiantes que pasan a matemáticas más avanzadas
deben aprender a resolver ecuaciones de proporción, pero solo después de trabajar extensamente con el
pensamiento proporcional.

Conclusión

En este artículo hemos demostrado cómo se pueden aplicar métodos de solución similares a una
variedad de tipos de problemas que se basan en el pensamiento proporcional. Hay muchos otros
problemas que comparten esta estructura matemática y mostrar a los estudiantes las similitudes
estructurales puede ayudarlos a desarrollar métodos de solución confiables. Además, hay varias
representaciones disponibles para ayudar a los alumnos a resolver estos problemas. Los materiales y la
enseñanza de las matemáticas tradicionalmente han compartimentado los tipos de problemas, con
diferentes métodos de solución que se utilizan para problemas estructuralmente similares. Preguntamos
si realmente importa si un tipo se llama problema de razón y otro se llama problema de tasa o problema
de proporción. Lo que realmente importa es que los estudiantes reconozcan que todos estos problemas
involucran dos variables relacionadas y todos pueden resolverse de manera similar.

Referencias

Bell, A. (1993). Principios para el diseño de la docencia. Estudios Educativos en Matemáticas,

24 ( 1), 5-34.
Lamon, SJ (2006a). Enseñar fracciones y razones para la comprensión: contenido esencial
Conocimientos y estrategias de instrucción para maestros ( 2a ed.). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

Lamon, SJ (2006b). Más. Discusión en profundidad de las actividades de razonamiento en “Enseñar

Fracciones y razones para comprender ”( 2a ed.). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

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