Curso: Evaluación de

aprendizajes
Rúbricas
Prof. Ana C. Wright Navarrete
awright@med.puc.cl
Profesor Asistente
Centro de Educación Médica
Facultad de Medicina
Pontificia Universidad Católica de Chile
¿MATRIZ DE VALORACIÓN O “RUBRICS” (RÚBRICAS) O ESCALA
DESCRIPTIVA?

El instrumento actualmente conocido como Rúbrica, es el que originalmente se

denominó Escala Descriptiva o Matriz de Valoración. Quizá la traducción de Rubrics a
Rúbrica no es el más feliz, sin embargo, así se les denomina actualmente.

La rúbrica es un instrumento de evaluación educativa que contempla una escala

progresiva de rangos de ejecución de una tarea del evaluado.

Las rúbricas pueden ser de dos tipos:

Comprensiva: en esta rúbrica el docente evalúa la totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo componen.

Analítica: en ella el profesor evalúa cada una de las partes del producto o desempeño
del estudiante.

Analítica

En las rúbricas analíticas intervienen tres elementos:

 Aspectos a evaluar. Son grandes globalizaciones de los aspectos o elementos

que se van a evaluar. También se les conoce como “dimensiones”. Se
recomienda trabajar con cuatro niveles.

 Niveles de calificación. Son precisiones de calidad que permiten calificar o

cuantificar el desempeño. También se les conoce como “categorías”.

 Criterios: Son descripciones claras de los desempeños que se van a utilizar

para evaluar cada aspecto. Son precisiones de las dimensiones en cada uno de
los niveles de logro que pueden ser observados.
 Dimensiones Niveles de calificación

Criterios

Aspectos a evaluar o dimensiones

Para la formulación de las dimensiones es necesario seguir los siguientes pasos:

 Formular la competencia a evaluar-

 Formular el o los objetivos involucrados.
 Hacer una lista exhaustiva de aspectos a evaluar los que pueden generarse de
experiencias anteriores o de un "torbellino de ideas".
 Agrupar los aspectos en tópicos: esas son las dimensiones.
 Cada dimensión tiene elementos que lo describen

Formulación de los criterios

Para la formulación de los criterios es necesario seguir los siguientes pasos:

 Al describir los niveles se recomienda empezar por describir el mejor y el peor

para seguir luego con los dos intermedios.
 El lenguaje debe ser positivo
 Representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de tareas que puede
realizar el evaluado.
  Son inclusivos, los niveles de desempeño superiores requieren del evaluado
haber resuelto satisfactoriamente las preguntas asociadas a los niveles
inferiores.
 Se definen de modo que representen diferencias cualitativas en términos de
aprendizaje.
 El número de niveles de desempeño es arbitrario.
 Se definen con suficientes ideas para lograr una buena descripción cualitativa y
una clasificación de los evaluados en dichos niveles.

Una buena orientación para su formulación es considerar la siguiente guía:

- Nivel 3. Excelente, óptimo. Desempeño completo. Evidencia todos los

elementos importantes. Entrega toda la información requerida.
- Nivel 2. Satisfactorio. Desempeño parcial. Evidencia sólo algunos de los
elementos importantes. Entrega información requerida suficiente para
comprender.
- Nivel 1. Regular. Su desempeño denota confusión pero logra demostrar el
mínimo como para aprobar. Evidencia comprensión incompleta.
- Nivel 0. Deficiente. No logra demostrar el desempeño requerido. Omite
elementos importantes. Presenta conceptos erróneos. Hace
planteamientos incorrectos.

Escala de calificación o categorías

 Para determinar las categorías se recomienda usar niveles en número par sin
embargo en ocasiones puede ser suficiente con tres niveles. Esto puede deberse
a que la descripción entregada es lo suficientemente clara para diferenciarlos o
porque la dimensión no se preste a más niveles.
 Para la denominación de las categorías se ha demostrado que las letras
mayúsculas (A – B – C – D) es mejor que los números o los conceptos.
 Si la finalidad es otorgar puntaje y/o calificar es necesario determinar el puntaje
para cada nivel.
Ejemplo de construcción de rúbrica.

Ejemplo 1

Se nos pide elaborar una rúbrica para evaluar a los internos de una carrera de la salud.
Entre las dimensiones que hay que incluir se encuentra “Responsabilidad”.

¿Qué aspectos debemos considerar al evaluar Responsabilidad?. Se decide incluir los

relacionados con asistencia y puntualidad quedando la dimensión de la siguiente forma:

Asistencia y puntualidad a las actividades de práctica

A B
Asiste puntualmente a Asiste a todas las
todas las actividades de la actividades de la práctica
práctica. pero presenta
impuntualidades
justificadas.
C D
Presenta ausencias Presenta ausencias
justificadas a las injustificadas a las
actividades de la práctica actividades de la práctica y
e impuntualidades atrasos sean éstos
justificadas o no. justificados o no.

Ejemplo 2

Dentro de una rúbrica para evaluar internos se hace necesario evaluar el manejo que
ellos tienen de los documentos formales, oficiales que deben administrar diariamente.
Para ello se decide contemplar una dimensión que contemple el adecuado manejo de
los documentos y el nivel de autonomía en este proceso.

Logra manejo fluido de documentos: ficha clínica, indicaciones, epicrisis

A B C D
Su manejo de los Maneja los documentos Maneja los documentos de Su manejo de los
documentos es óptimo en adecuadamente y en forma manera adecuada aunque documentos es con
forma autónoma. autónoma; rara vez requiere orientaciones. En frecuencia inadecuado.
Nunca requiere requiere correcciones. ocasiones requiere Requiere supervisión
correcciones. correcciones. continua y frecuentes
correcciones.
Características de las rúbricas

 Las rúbricas surgen como una necesidad para poder emitir juicios de calidad
respecto del trabajo de los estudiantes.
 Permite evaluar productos de los estudiantes; es el conjunto de criterios para
evaluar el desempeño.
 Busca integrar dominio del contenido, destrezas definidas, pensamiento y
razonamiento, comunicación, destrezas para el aprendizaje continuo.
 La rúbrica está asociada a evidencia.
 La evaluación del desempeño es la interacción entre el Plan de evaluación, y las
etapas de recoger, interpretar y utilizar evidencias.
 Está asociada a evaluación más que a medición sin embargo la información que
entrega permite objetivar bastante la obtención de calificaciones a partir de este
tipo de pauta.
 Debe dar la oportunidad a diversidad de respuestas.
 Su construcción obliga a pensar en lo más importante.

Evaluación de la rúbrica

En la página siguiente se presenta una pauta de cotejo que permite comprobar que la
rúbrica que elaboremos tiene las características mínimas que la hacen un buen
instrumento.
PAUTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RÚBRICA* 1

SI NO
1 Los criterios son suficientes y necesarios para juzgar el desempeño de todos los
alumnos con respecto a los objetivos de aprendizaje seleccionados
2 Los niveles considerados representan el rango completo de conocimientos,
habilidades y destrezas que constituyen las metas fundamentales del proceso
instruccional.
3 Las expectativas sobre el desempeño de los alumnos son claras. Los niveles de
desempeño se encuentran redactados en un lenguaje comprensible para alumnos y
evaluadores.
4 Se ha definido un mínimo de cuatro categorías holísticas o por criterio para evitar la
tentación de una distribución normal de los resultados.
5 Se ha considerado al menos un nivel sobre el desempeño mínimo esperado, para
ejemplificar los desempeños superiores.
6 En la definición de los niveles de desempeño se evita la omisión o la existencia de
niveles implícitos, que deja al evaluador la decisión del grado o tipo de desempeño
que existe entre los niveles explícitos.
7 Los criterios y descriptores de los niveles de desempeño se encuentran formulados
para permitir un reforzamiento continuo y no solo una calificación aislada del
desempeño.
8 Los rasgos definidos son claros y pueden ser definidos en forma específica desde el
nivel que señala el “menor” desarrollo hasta el que involucra el “mayor” desarrollo
9 Los descriptores se encuentran presentes en todos los niveles de desempeño.
10 Cuando sea necesario, pueden incluirse ejemplos ilustrativos en cada nivel.
11 En los niveles inferiores no se utilizan sólo términos negativos. Por ejemplo, “no
domina la ortografía”, “no tiene ninguna habilidad para la expresión oral”, “no evidencia
comprensión del proceso de observación”, “no sabe utilizar el color”.
12 Se utilizan categorías absolutas, en relación con los objetivos y no relativas al nivel
máximo de desempeño encontrado en el grupo.
13 En la formulación de los niveles de desempeño se evitan expresiones ambiguas o
difíciles de definir, tales como “estilo elegante”, “actitud positiva”, “creatividad
emergente”, etc.
14 En la formulación de los niveles de desempeño se distingue claramente entre los
niveles intermedios y el nivel que aún requiere de reforzamiento, evitando expresiones
como “promedio”, ”sobre el promedio”, “regular”, etc.

1
Adaptado de la presentación “Evaluación de aprendizajes: un desafío” de la Sra. Erika Himmel.