COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL SENA

PROPUESTA FORMATIVA

Componente Antropológico:
La Formació n Profesional Integral del SENA se fundamenta en una concepció n de hombre
como ser complejo, inacabado, en permanente proceso de realizació n en todas y cada una
de sus dimensiones y, cuya capacidad racional orienta sus actuaciones conscientes, las
cuales dan sentido a su ser y a su existir.

La capacidad de razonar le confiere al Aprendiz, de una parte, el compromiso de

autodeterminarse, es decir, poner en escena su capacidad para direccionar su vida en el
contexto de un proyecto personal, social y laboral; de otra, el asumirse como un ser en
proceso de mejoramiento progresivo, como condició n necesaria para avanzar en el
cumplimiento de dicho compromiso.

La Formació n Profesional Integral se basa en la concepció n estructural de hombre como

un ser en el mundo de la vida y del trabajo, capaz de asumir y fortalecer una serie de
valores fundamentales que buscan cumplir con el propó sito de lograr el fortalecimiento
de la realizació n como persona en el Aprendiz. Existen valores directamente relacionados
con su dimensió n personal: ser consciente, libre, autó nomo, crítico, inconcluso, creativo,
responsable, con capacidad de amar y de trascender; con su dimensió n social: el respeto,
la solidaridad, la justicia, la participació n, la tolerancia; con su dimensió n como ser
productor: la bú squeda permanente de nuevos conocimientos, la innovació n, el
emprendimiento, como los má s destacados.

Toda persona que participe en el Proceso de Formació n Profesional Integral desarrolla

competencias específicas, transversales y bá sicas, que le posibilitan el desempeñ o
pertinente y de calidad en el mundo de la vida y del trabajo; lo cual implica la
comprensió n crítica de los procesos sociales y econó micos de los que es participe; así
como la generació n de actitudes y valores que fortalezcan su compromiso de
responsabilidad frente a sí mismo, a la comunidad, al trabajo y a la naturaleza.

Componente Axiológico:
La realizació n plena del Aprendiz, se entiende en el SENA como la formulació n y el desarrollo
permanente de su proyecto de vida, desde sí mismo, desde su rol como ciudadano íntegro, como
trabajador de calidad excelente y como un ser situado en un entorno natural y tecnoló gico del cual
se sirve. Esto le implica manifestaciones materiales y espirituales, expresadas a partir del respeto
por sí mismo, por lo demá s, por el entorno, buscando en todo momento el bien comú n a través de
mú ltiples interacciones.
El primer tipo de interacciones se genera consigo mismo, cuando el ser humano reflexiona sobre
su proyecto de vida, y lo fundamenta en el valor de su propia dignidad y la de todos los demá s.
Esto conlleva la clara conciencia del ejercicio responsable de su libertad, autonomía, toma de
decisiones y de la ejecució n de sus actuaciones.

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El segundo tipo de interacciones, son las relacionadas con los demá s13, allí la FPI orienta
al Aprendiz hacia la comprensió n de la sociedad como un sistema de cará cter integral, del
cual forma parte activa y transformadora. Esta comprensió n se desarrolla a través de la
propuesta metodoló gica del trabajo en equipo, basá ndose en la construcció n de
relaciones armoniosas, con procesos comunicativos asertivos como condició n ineludible
en la consideració n del logro de la competencia por parte del aprendiz.

En las interacciones con la naturaleza, la FPI propone que el Aprendiz se comprometa con el
cuidado y la conservació n del medio ambiente, que reconozca y valore la biodiversidad y la
riqueza cultural del país. Para que se convierta en una persona comprometida con el cuidado,
protecció n y preservació n de todas las formas de vida, así como de los entornos naturales, sociales
y/o productivos de los cuales hace parte.
Atendiendo a este sentido de realizació n humana, la Integralidad del aprendiz en el SENA se
define en el Estatuto de Formació n Profesional (EFPI) como, el equilibrio entre lo tecnológico y lo
social; comprende el obrar tecnoló gico en armonía con el entendimiento de la realidad social,
econó mica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar prá ctico moral” (EFPI, p.16).
A partir de esta concepció n la FPI orienta sus accionar hacia el desarrollo del Aprendiz como
persona integral con el desarrollo de las competencias específicas (tecnoló gicas, transversales) y
competencias bá sicas (ética, comunicaciones y cultura física) dentro de las cuales la ética, se
constituye en el medio por excelencia para fortalecer valores y actitudes.

Componente Epistemológico
El SENA asume el conocimiento como un proceso estructurado de carácter psicobiológico15 dadas
las diversas interrelaciones en las que se sustenta; se caracteriza por una dinámica intelectual
permanente en el cerebro del Aprendiz, ésta. Se genera mediante el proceso de enseñ anza–
aprendizaje–evaluació n cuando la informació n percibida a través de los sentidos, se procesa, se
filtra, se codifica, se categoriza, se organiza y se evalú a; este es uno de los insumos esenciales para
interpretar la realidad desde un contexto social y cultural determinado; de esta forma, el Aprendiz
construye activamente sus propias representaciones mentales, es decir, “Aprende a Aprender”.

La evidencia del conocimiento se da mediante actuaciones, es decir, con los desempeñ os del
Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos Productivo y Social). Estos desempeñ os son la
expresió n del conocimiento mediante la técnica, es decir, es un “Aprender a Hacer”.

Las teorías expuestas por Jean Piaget sobre el aprendizaje como un proceso de construcció n de
conocimiento de cará cter interno, activo y personal son las características propias del
Constructivismo (2008) y se constituyen en el punto de partida en el SENA, con el fin de
estructurar la concepció n del conocimiento de la FPI; ésta se complementa con las propuestas de
Lev Seminovich Vigotsky sobre el carácter social, histó rico y cultural propio del conocimiento
(Baquero, 1997); así como las teorías de David Ausubel (2002) sobre el Aprendizaje Significativo;
acompañ adas con propuestas didácticas de cará cter activo, como las planteadas por D.B. Gowin,
Joseph Novak, María Teresa Serafini, (1988) entre los má s destacados.

El conocimiento en el SENA es de una parte, de cará cter autoestructurante, es el Aprendiz quien,

construye, deconstruye, reconstruye su conocimiento, genera relaciones cognitivas internas y
establece conexiones con su entorno. De esta forma se otorga validez y significado al

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conocimiento; mediante un proceso de construcció n colectiva planteado mediante estrategias
didá cticas activas de tipo colaborativo–participativo

Por tal razó n, esta interacció n se convierte en el medio propicio para la generació n de procesos de
aprendizaje que a través de la colaboració n y el apoyo mutuo posibilitan el desarrollo y/o
fortalecimiento permanente de Competencias Bá sicas. Estas se constituyen en aspectos esenciales
de la Formació n Profesional Integral, dado que implican el fortalecimiento de la dimensió n
personal del Aprendiz. Algunas de éstas, son la actitud ética, la capacidad para tomar decisiones,
para asumir actitudes de liderazgo, para trabajar en equipo, para comunicarse y para establecer
acuerdos. Estas caracterisiticas constituyen uno de los principales objetivos de la Formació n
Profesional Integral, “Aprender a Ser.

El aprendizaje problematizador, de cará cter interdisciplinario se convierte en la base

sobre la cual se funda La Gestión del Conocimiento. Esta gestió n es entendida en el SENA
como el conjunto de actividades conjuntas entre las diferentes disciplinas, mediante las
cuales se generan nuevos conocimientos con el propó sito de aplicarlos en la creació n y/o
mejoramiento de productos y /o servicios. Su base la constituye la identificació n creativa
de problemas y la formulació n de estrategias de solució n, mediante la estrategia de
Aprendizaje por Proyectos16.

El Contexto Pedagógico
La generació n del conocimiento en el contexto de la ciencia, así como los procesos de,
investigació n, desarrollo e innovació n tecnoló gica que se adelantan en el contexto
productivo, son llevados a cabo mediante la metodología general de la formulació n y
resolució n de problemas.

Es por ello que los resultados de las investigaciones en campos como la psicología
cognitiva y la pedagogía señ alan a la enseñ anza y el aprendizaje problémico como una de
las metodologías má s adecuadas para lograr altos niveles de pertinencia, efectividad,
eficiencia y calidad de los procesos de Enseñ anza y Aprendizaje en un entorno complejo y
cambiante.

Para afrontar los retos planteados a la Formació n Profesional Integral contemporá nea, el
SENA ha asumido como estrategia general o eje vertebrador el Aprendizaje por Proyectos
en cuya esencia subyace la enseñ anza y el aprendizaje problémico.

Junto a esta estrategia general coexiste en su interior una amplia gama de Estrategias
Didá cticas dentro de las cuales se enfatizan las de cará cter activo. Dentro de las ventajas
de la enseñ anza y el aprendizaje problémico se puede señ alar en primer lugar el alto
grado de aproximació n a la realidad que contribuye a la motivació n de los aprendices.

El aprendizaje por proyectos y problémico promueve un aprendizaje má s activo y

reflexivo, así como la formació n de una concepció n científica del mundo. Igualmente
promueve, el aprender a aprender, el aprender a pensar, la autonomía, la investigació n, la

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gestió n de la informació n, el espíritu crítico, el aprendizaje colaborativo ,la integració n de
las diferentes disciplinas o á reas del conocimiento y en general, el desarrollo cognitivo y
moral de los aprendices.

Aunque el enfoque problémico corresponde al aspecto visible de la metodología general

institucional, el marco pedagó gico institucional general lo constituye el
socioconstructivismo.

Para la implementació n de este enfoque se aprovechan los aportes de Jean Piaget en

cuanto a que el conocimiento es un proceso generado por el desequilibrio cognitivo y
producto de la interacció n humana con el objeto; de Lev Vigotsky en cuanto ademá s de la
interacció n humana con el objeto, resulta determinante el papel de la sociedad, de la
cultura y de la mediació n de un agente experto; de Jerome Bruner en lo relativo a la
importancia y naturaleza de las representaciones humanas del conocimiento, del lenguaje
y del desarrollo cognitivo en los procesos educativos y en la vida del hombre; y de David
Ausubel, en cuanto la construcció n de los conocimientos presenta necesariamente un
cará cter significativo.

En síntesis, el enfoque pedagó gico institucional centrado en el desarrollo de competencias

presenta un cará cter problémico, sistémico, integrador e interdisciplinario dentro de un
marco socio-constructivista. Está orientado hacia la comprensió n, el aprendizaje
significativo, el aprender a aprender, el aprendizaje colaborativo, el desarrollo cognitivo y
moral, el desarrollo de la autonomía, del espíritu crítico y de la dimensió n praxioló gica; es
decir, hacia el Desarrollo Humano Integral cuyo fin ú ltimo es la transformació n de la
realidad.

El enfoque pedagó gico institucional del SENA coloca el acento en los procesos y no en los
contenidos; su principio fundamental es el aprender haciendo fundamentado en la
reflexió n y la investigació n; se apoya en la Gestió n de la Informació n y el uso de las TIC y
se enmarca en el proceso general de Gestió n del Conocimiento.

Dentro del componente pedagó gico destacan los roles del instructor y del aprendiz.

Fuente:

Manual Proyecto Educativo Institucional 2014, GFPI-M-001 Versión 01 11/07/2014

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