00 OCTUBRE -
2019
TITULO
FECHA – 10 – 19
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto
oral
1.2. Infiere e interpreta información
del texto oral
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOM A
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Conocer respecto a los manuales
 Adecuar papelote inicial de tríptico o díptico
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOTIVACIÓN
-Se pide a los estudiantes que recuerden los trípticos y dípticos trabajados en los años anteriores. Puedes
entregarles los trípticos y dípticos que se ha previsto para esta sesión. Se pide los exploren a fin de que
recuerden sus características: Anotan sus respuestas en la pizarra.
SESIÓN N°4
PLANIFICAMOS DEL MANUAL
TIEMPO 90 Minutos
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa Dialogan acerca de la
considerando el propósito comunicativo y algunas planificación de un manual
características del género discursivo, manteniendo del uso adecuado de la
el registro formal e informal y adaptándose a sus energía con algunos
interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su elementos complejos, a
experiencia y a algunas fuentes de información partir de sus conocimientos
complementaria. previos y en base a otras
fuentes de información.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
- Rúbrica
 Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en función - Escala de valoración
del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
que realizó y los resultados obtenidos para llegar a
la meta
ACTITUDES OBSERVABLES
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o cinta
masking tape, papelotes con fichas de planificaciones.
INICIO 15 min
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SABERES PREVIOS
-Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con los manuales: ¿Cómo es un manual?;
¿Qué tipo de texto es?; ¿Qué necesitamos saber para escribir manual sobre el ahorro de energía?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY PLANIFICAREMOS Y ESCRIBIREMOS UN MANUAL EN UN TRÍPTICO O DÍPTICO, ACERCA DE LOS
BENEFICIOS DE LA ENERGÍA
NORMA DE CONVIVENCIA
- Cuida el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.

DESARROLLO 60 min
ANTES DEL DIALOGO
- Dirigen su mirada al papelote con el texto instructivo.
- Se invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo para elaborar su manual
sobre ¿Cómo podemos ahorrar energía?
- Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de ahorro de energía:
¿primero qué debo hacer? Ellos seguramente responderán tenemos que planificar nuestro texto. Luego
pregunta: ¿qué se requiere para su elaboración?
- Se Invita a los estudiantes a planificar su texto en forma individual.
DURANTE EL DIÁLOGO
- Se lee con los estudiantes “características y tipos de texto instructivo”.
Anexo 1
- Responden a preguntas de forma oral :
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Cómo es un texto instructivo?
 ¿Cuáles son sus características?
- Subrayan las ideas más importantes del texto anterior.
- Escriben las ideas más representativas en tarjetas que pegaran en la pizarra.
- Cada equipo presenta las respuestas de las preguntas planteadas en plenaria
- El docente consolida las ideas del manual.
- Luego también cada equipo presenta las ideas para planificar el proyecto y lo transcriben en
cuadros comparativos teniendo en cuenta las siguientes preguntas
Anexo 2
DESPUÉS DEL DIALOGO
PLANIFICACIÓN
- Se presenta el cuadro de planificación.
Anexo 3

- Se dialoga y acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas según el formato elegido, sobre todo
a aquellos niños que más necesiten de tu ayuda, puedes hacerlo a través de un esquema propuesto.
Anexo 4
- Se les recuerda la estructura correcta de un manual
1. Título Parte que describe de forma breve, concisa y clara el contenido a tratar.
2. Introducción En esta parte del manual se da una explicación generalizada sobre el procedimiento.
Organización Se trata de una estructura creada sobre los procedimientos.
3. Descripción del procedimiento Refiere a cada uno de los propósitos que se implementarán según los pasos
y las normas establecidos.
4. Medidas de seguridad Se trata del autocontrol y prevención que requiere el objeto.
- Se reparte los materiales para la elaboración de su Manual de ahorro de energía.
TEXTUALIZACIÓN
- Se pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo que habían planificado.
Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como: ¿qué título pondrás?, ¿con qué verbo
iniciarás?, ¿están escritas en primera persona y en plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.

TEXTUALIZACIÓN
- Se pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo que habían planificado.
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Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como: ¿qué título pondrás?, ¿con qué verbo
iniciarás?, ¿están escritas en primera persona y en plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos
para escribir nuestro manual?, ¿por qué es importante compartir nuestro manual?, ¿qué aprendí?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
- Se felicita por el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA:
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que dibujen o grafiquen ilustraciones para
resaltar su manual sobre ahorro de energía
- Se evalúa a través de una rúbrica.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Lograron mis estudiantes planificar manuales?

2. ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al planificar manuales?

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al planificar manuales?

4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al planificar manuales?

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INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RÚBRICA

Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades:
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Adecúa su texto oral a Adecúa su texto oral a Adecúa su texto oral a No participa en el diálogo
la situación la situación las situaciones y no refleja opinión.
comunicativa comunicativa comunicativas.
considerando el considerando el
propósito comunicativo propósito comunicativo
y algunas y algunas
características del características del
género discursivo, género discursivo.
manteniendo el registro
formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al
contexto; para ello,
recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
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RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
TEXTO INSTRUCTIVO

El texto instructivo tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar
alguna actividad ya sea simple o compleja.
Las características principales de los textos instructivos son:
- Requiere de un formato especial y característico.
- Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado.
(por lo general son secuencias fijas, pero a veces, es posible hacer variaciones).
- Lenguaje claro, directo y lineal.
- Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos.
- Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto instructivo a desarrollar. Aplicado a
niños/as de los primeros grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor orientación en el
proceso.
Tipos de textos instructivos
Existen diversos tipos de textos instructivos entre ellos podemos mencionar:
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ANEXO 2
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS

¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué

queremos haremos? haremos? ¿Quiénes nos necesitaremos
hacer? ayudaran? ¿Cómo nos ?
organizamos?
Saber la Precisand Del 1 al 5 Los estudiantes del Conocer
importancia o la de octubre sexto grado acerca de la
de los importanci energía en
beneficios a de la nuestras
de la energía y vidas.
energía en energías Manuales que
nuestras alternativa nos orienten
vidas. s. acerca de las
energías.

ANEXO 3

¿Para qué ¿Quién leerá mi ¿Qué escribiré? ¿En qué formato lo

escribiré? texto? hare?
Cuadro para dar a Un manual con
conocer de maneras maneras de ahorrar
de ahorrar energía energia
en mi vida cotidiana

ANEXO 4

En la portada manual de ahorro de

energía

En la parte interior ¿Cómo ahorro energía en la

vida diaria?

En la contraportada mi compromiso con el

ahorro de energía