SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA
Institución
Nombres y apellidos de los docentes AYALA, Nora Cristina
Espacios curriculares y/o a reales
< <Año/División/Grupo de
estudiantes
Formulación y Organización de la
propuesta interdisciplinar
Preguntas Problematizadoras
Objetivos Interdisciplinarios.
EES N°100 ENRIQUE URIEN
LEWANDOWSKI, Mabel
VALLEJOS, María
 SISTEMA DE PRODUCCIÓN
AGROALIMENTARIO.
 MATEMÁTICA
 ECONOMÍA AGRARIA.
Con esta secuencia interdisciplinaria se
trabajará con los alumnos de 5° año del
ciclo Orientado, comprendiendo los
saberes priorizados, que se ha realizado,
debido a la situación de pandemia.
Esta propuesta relaciona las asignaturas
de: Matemática, Economía y Sistemas
Productivos Agroalimentarios
Las relaciones entre estas asignaturas se
realiza desde contenidos priorizados y que
tienen importancia desde lo cotidiano.
Se trabajará en las tres asignaturas con los
profesores de las mismas para
interrelacionar los contenidos y facilitar la
interpretación de los conocimientos, para
que puedan aplicarlos a la realidad
cotidiana.
+¿Podemos lograr la interpretación de
conceptos económicos aplicando
conocimientos matemáticos?
+¿Se pueden aplicar los saberes
matemáticos a situaciones de producción
de alimentos provenientes del agro?
+Existe relación entre oferta y demanda en
la producción agroalimentaria?
Que los estudiantes:
 Potenciar el compromiso por cada
una de las asignaturas, mediante
las propuestas que faciliten su
comprensión.
 Relacionar los saberes de las
asignaturas partiendo de un saber
prioritario.
 Verificar la aplicación de los
conocimientos en aplicaciones
prácticas y cotidianas.
Saberes “SISTEMA DE PRODUCCIÓN
AGROALIMENTARIO”
Saberes:
Agricultura orgánica: Producción de
alimentos sanos y seguros.
Variables de crecimiento: crecimiento
poblacional. Producto y consumo.
Demanda y oferta de alimentos.
Producción con aplicación de tecnologías
de punta y sin aplicación de estas
tecnologías.
“ECONOMÍA AGRARIA”
Saberes:
Economía agraria como actividad
importante en el desarrollo de la
comunidad
Producción y consumo. Oferta y demanda.
Costos/Beneficios.
Preservación del ambiente en la
producción agraria y la repercusión en la
economía.
Producción primaria y secundaria. Curvas
de oferta y demanda, costos y beneficios.
MATEMÁTICA
Saberes:
Funciones: parte entera, a trozos,
racionales e irracionales. Análisis de
curvas de oferta y demanda,
proporcionalidad inversa, crecimiento
demográfico, del consumo y producción
Variables intervinientes.

Capacidades:
*Resolución de problemas aplicado a
situaciones cotidianas.
*Desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo, ante las situaciones que se
presenten.
*Interrelación entre las variables
económicas y de producción, fijando las
curvas de crecimiento y decrecimiento, de
máximos y mínimos.
*Trabajo con otros
*Comprensión lectora y escritura.

Estrategias y metodologías +Elaboración de relaciones o

didácticas articulaciones entre los saberes conocidos
y los nuevos.
+Comprensión para responder a las
situaciones planteadas y poder explicar los
procedimientos paso a paso (Lectura,
+Recuperación de saberes (Debates,
puesta en común)

Evaluación Formativa. Instrumentos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Criterios. *Rúbricas.
*Trabajo grupal
 * Cuaderno de recogida de información
*Trabajos de aplicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reconocimiento del tema como
aplicación cotidiana..
Expresión escrita y oral.
Uso del vocabulario adecuado a las
disciplina.
Entrega de trabajos en la
plataforma en tiempo y forma.
Cumplimiento y responsabilidad.
Ortografía.
Temporalización Tiempo estimado 5 clases.

Secuencia interdisciplinaria: Matemática, Economía, Producción Agraria.(1° clase)

OBJETIVOS CAPACIDADES TAREAS ACTIVIDADES

*Reconocer -Interpretación de *Fomentar la formación de 1-Agruparse según el color
funciones textos y consignas. grupos de trabajo siguiendo del cartón recibido.
parte entera, -Resolución de la técnica: Cartón de colores.
a trozos, su problemas.
dominio y -Trabajo con otros. *Entregar una tarjeta con 1-Leer e interpretar la
codominio. -Análísis de situación problema. consigna y situación
*Expresar situaciones reales planteada en la tarjeta.
analítica y con aplicación de
gráficamente funciones: parte Calculemos la parte entera
las funciones entera y a trozos. para el número π.
a trozos Recordemos que π es un
*Interpretar número irracional y su
las aproximación es:
representaci 3,14159265358979323846
ones gráficas …
. ¿Cuál es el máximo de
esos enteros (el mayor
entero)?

*Orientar a los grupos en la 2-Resolver la situación

resolución de la situación:
De la definición de parte
entera buscamos un número
entero menor que π ,¿Cuáles
son algunos valores enteros
menores?
planteada con guía del
docente.
3-Cada grupo escribe la
respuesta en la pizarra.

*Moderar la puesta en 1- Realizar una puesta en

común. común sobre los resultados
obtenidos.

*Escuchar la explicación del 1-Registra los conceptos y

docente. resultado de la resolución
La función parte entera de
x hace corresponder a cada
número real el número entero -3<- 2<- 1< 0< 1< 2< 3< π
inmediatamente inferior. El mayor entero es 3
f(x) = E (x) Entonces π=3.
*Solicitar la representación
de valores de la situación
planteada.
*Coordinar la discusión
grupal.
*Presentar ejercicio para
resolución individual,
brindando conceptos de
economía (Variables
económicas: Ofertas,
descuentos, compra- ventas,
consumo) para realizar el
seguimiento y resolución del
problema.
de la situación planteada.
1-Realizar la
representación gráfica de
los valores obtenidos en la
situación problema del
punto anterior.
2-Escribir en la pizarra la
ecuación y construir el
gráfico.
E(x) = [x]
1-Discutir acerca del
resultado.
2-Transcrbir en sus
carpetas.
1- Resolver individualmente
la situación problema:
El gerente de un gran
supermercado, acudió a la
asesoría de Evaristo y Eva en
busca de alguna idea para
relanzar el negocio, y es que
últimamente, las ventas iban
cada vez a menos.
Tras hacer un estudio de la
cuota de mercado y de las
ventas del supermercado en los
últimos años, Evaristo le
propone que hagan un paquete
de ofertas o de descuento,
como por ejemplo, por cada $50
de compra regalar un cheque-
descuento de 5 para la próxima
compra o algo similar.
El gerente se va con la idea y
decide ponerla en práctica. Por
cada $50 en compra regala un
bono de descuento de$ 5 . Así,
una persona que vaya a gastar
$90 , apurará un poquito más e
 intentará llegar a $100 para
que le regalen 10 y no $5.

RESPUESTA: 

Pues bien esta situación tan

habitual se corresponde con la
función parte entera. Si
dividimos el valor de la compra
entre 50 tendremos el número
de bloques de $50 que hemos
gastado, y si le quitamos los
decimales, el número de
cheques-descuentos que te
corresponden.

2-Representar gráficamente

Esta sería la gráfica de la

función que relaciona el importe
de la compra con el valor del
descuento:

*Moderar la puesta en
común. 3-Consensuar la respuesta
con aportes de cada uno.

CONTENID ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE

OS .Discusión grupal. EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Funciones .Diálogo *Trabajo grupal. *Expresión oral
parte entera. .Puesta en común *Registro de conceptos, *Participación en clases.
Ecuación. expresiones y
Representaci representaciones gráficas.
ón gráfica
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Tiza, *http://enciclopedia.u
borrador, s.es/index.php/Funci
pizarrón, %C3%B3n_parte_e
biromes ntera.
instrumentos *https://www.superpr
de of.es/diccionario/mat
geometría, ematicas/calculo/par
carpetas, te-entera.html
tarjetas. *http://zfunciones.blo
gspot.com/2017/04/f
unciones-parte-
entera.html
 2° Clase. secuencia interdisciplinaria: Matemática, Economía y Producción

ESCUELA: CURSO Y DIVISIÓN: 5°

PROFESORES: AYALA, VALLEJOS, ASIGNATURA:
LEWANDOWSKI
TIEMPO: 80´

OBJETIVOS CAPACIDADES TAREAS ACTIVIDADES

-Interpretar el .Interpretación *Presentar video 1-Observar video presentado.
concepto de de consignas y https://www.youtube.com/w 2-Comentar sobre lo observado.
función a trozos conceptos atch?v=L9ePjFfbM5w 3-Anotar conceptos y
y como se .Resolución de expresiones en la pizarra.
representa la problemas.
misma. .Trabajo con 1-Escribir los conceptos y
-Analizar otros *Escuchar la explicación de expresiones en sus carpetas.
funciones a la profesora:
trozos y su Es imprescindible conocer
aplicación a qué formula usar con cada
diversas valor de "x", por lo que
situaciones cada una de las fórmulas
cotidianas. se
acompaña obligatoriament
e de una condición que
especifica su dominio de
aplicación. Así, la
expresión analítica general
de una función definida a
trozos tiene el siguiente
aspecto:

dónde los dominios suelen

aparecer como intervalos o
puntos.
En la gráfica de una
función definida a trozos se
suelen distinguir
claramente varias partes
distintas, aunque pueden
estar unidas.

*Organizar parejas para

trabajar con la consigna
presentada.

Dibuja las gráficas de las

funciones definidas a
trozos, interpreta su
Dominio y
Rango 

1- Resolver la situación
presentada, aplicando los
 conceptos vistos.

1-Particpar del debate

*Debatir sobre los exponiendo sus conclusiones
resultados moderando el
mismo.

Representación de la función
*Presentar ejercicio en la definida a trozos:
pizarra:

<Encontrar dominio y
rango.
<Representa gráficamente.

D = ℛ – {0}

R = (4, ∞)

2-Copiar en sus carpetas la

solución.

1-Copiar ejercicio y resolverlo en

pareja.

D = ℛ

R = [0, 3]

 1-Anotar en la pizarra los

*Dialogar sobre los resultados logrados.
resultados obtenidos.
 2-Transcribir en sus carpetas.
*Presentación de la
1-Resolver en pareja la siguiente
situación problema
situación problema presentada:
*Conversación con los
alumnos sobre conceptos La producción orgánica de una
procesos, producción, huerta en el primer semestre del
producción orgánica, que año está dad por la ecuación –x,
factores influyen en la si x< o y la producción del
producción de una huerta, segundo semestre por la
costos y beneficios. ecuación x>o. Los dueños de la
huerta afirman que la producción
se vió interrumpida en un
momento, entre el primer y
segundo semestre, siendo
negativa, la misma, en el primer
semestre y positiva en el
segundo semestre ¿Es cierta
esta afirmación?

RESOLUCIÓN:

F(1)= 1, f(-1), f (0)=0, f(2)=2, f(-

2)=2, f(3)=3, f(-3)=3, f(4)=4, f(-
4)=4, f(5)=5, f(-5)=5

La gráfica de la función es

Se puede observar que la parte

de gráfica donde x≤0 coincide
con la gráfica de la
función y=−x y la parte donde
x>0 coincide con la de y=x.
Con respecto a la afirmación,
podemos mencionar que cuando
el valor de x=0, se detiene la
producción, sin bien la
producción pasó por una etapa
negativa, no quiere decir que no
hubo producción, sino que es
menor por lo tanto afecta los
beneficios.
 2-Anotar los resultados en sus
carpetas, previa corrección en la
pizarra de la situación problema.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Funciones a Diálogo. EVALUACIÓN *Expresión oral y escrita.
trozos. Trabajo por *Trabajo grupal (Parejas) Participación en clase.
Aplicaciones parejas. *Registro de conceptos y
desde la Puesta en expresiones algebraicas.
producción y la Común.
economía Debates.
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Pizarrón, tiza, .
borrador, https://www.yout
birome, ube.com/watch?
cuadernos o v=L9ePjFfbM5w
carpetas, .
video. https://www.sup
erprof.es/apunte
s/escolar/matem
aticas/calculo/fu
nciones/ejercici
os-de-
funciones-
definidas-a-
trozos.html

3° clase, Secuencia interdisciplinaria: Matemática /Economía/Producción

ESCUELA: CURSO Y DIVISIÓN: 5°

PROFESORES:Ayala, Vallejos, Lewandowski ASIGNATURA:
TIEMPO: 80´

OBJETIVOS CAPACIDADES TAREAS ACTIVIDADES

-Reconocer las .Interpretación de *Recibir las -Leer atentamente las consignas,
funciones, parte las consignas. consignas y aplicar consultar ante dudas.
entera y a trozos . Resolución de los conocimientos CONSIGNAS:
en las problemas. adquiridos, con la 1-Encontrar la parte entera del
aplicaciones .Ejercicio del guía del docente. siguiente valor:
sugeridas. pensamiento
E(x)=(1,5)= 
-Aplicar los crítico.
conocimientos 2-Encontrar el dominio y rango de
adquiridos para la siguiente función:
resolver las
situaciones
planteadas.
3-. La siguiente función
proporciona la distancia (en
kilómetros) que recorre una moto
a una velocidad de 100km/h en
función del tiempo t (en horas):
X(t) = 100.t
 a. A)¿Qué distancia recorre
en 2 horas? ¿Y en 5 horas?

B)¿Cuánto tiempo debe circular

para recorrer 5 kilómetros?

4- La siguiente función
proporciona los días necesarios
para construir un coche en función
del número de operarios que
trabajen:

a. ¿Cuántos días se
necesitan si
trabajan 3 operarios? ¿Y si
trabajan 5 operarios? ¿Y si
trabajan 12 operarios?
b. ¿Cuántos operarios se
necesitan para construir el
coche en 4 días? ¿Y
en 8 días?
c. ¿Se trata de una función
lineal? ¿Por qué?

5- La dosis de un determinado
insecticida debe aplicarse el
primer día: 6mg y aumentar 2mg
cada día, hasta cumplir la primera
semana. A partir de ahí, la dosis
se mantiene constante durante
otra semana. Finalmente se debe
disminuir de manera progresiva
hasta desaparecer totalmente en
10 días

1-Transcribi en la pizarra los

ejercicios resueltos.

2-Realizar el control
*Moderar la puesta correspondiente.
en común

CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Funciones parte *Puesta en DE EVALUACIÓN *Expresión escrita (Uso de la
 entera y a trozos. común. -Trabajo individual simbología correspondiente a la
de aplicación. asignatura.)

RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Tiza, borrador, Carpetas de los
pizarrón, birome, alumnos con el
carpetas, desarrollo teórico.
instrumentos de
geometría.

4°Clase. Secuencia interdisciplinaria: Matemática, Economía y Producción

ESCUELA: CURSO Y DIVISIÓN:´5°

PROFESORES: AYAL, VALLEJOS, ASIGNATURA:
LEWANDOWSKI
TIEMPO: 80

OBJETIVOS CAPACIDADES TAREAS ACTIVIDADES

-Reconocer la -Pensamiento *Presentar video 1-Observar video presentado al
proporcionalida crítico. https://www.youtube.c inicio de la clase.
d directa e -Trabajo con om/watch? 2-Comentar sobre lo observado y
inversa. otros. v=Dc51oxUW5-s escribir el concepto en la pizarra.
-Analizar sus Dos magnitudes son
gráficos, directamente proporcionales,
teniendo cuando al aumentar una de las
presente su magnitudes aumenta
dominio y proporcionalmente la otra
rango. EJEMPLO: al aumentar la cantidad
de lápices aumenta el precio. Sin
embargo, son
inversamente proporcionales cuan
do al aumentar una de las
magnitudes disminuye
proporcionalmente la otra.
EJEMPLO: Al aumentar la cantidad
de obreros, disminuye la cantidad
de días necesarios para terminar la
obra.

*Proyectar el video: 1-Observar y escuchar atentamente

https://www.youtube.c el video presentado.
om/watch?
v=hnnlYKOfSho

*Moderar el debate 2-Debatir sobre lo visualizado en el

sobre el tema video y relacionar con las funciones
visualizado en el vista en la clase anterior.
video.
La más simple de las funciones
racionales es
 Al dibujar su gráfica obtenemos
una curva que llamamos
hipérbola equilátera. Está
función está relacionada con la
proporcionalidad inversa.

CONCLUSIÓN: La
proporcionalidad inversa es una
función racional
2-Escribir las conclusiones en
sus carpetas.

1- Leer atentamente la situación

presentada, realizar la tabla y
*Guiar a los alumnos representar gráficamente.
en la resolución del
problema. Si 22 patos tienen comida para 10
Si 22 patos comen 10 días. Si tenemos 13 patos,
días ¿cuántos días tendrán comida?
10 patos comerán ¿Y si son 6?
la misma cantidad de
comida en ¿más o X y
menos días? 22 10
(Recuerden la 11 20
expresión de la 8 27,5
proporcionalidad
inversa)

1- Analizar la siguiente curva:

relación precio – cantidades.
 *Moderar la puesta en
común.

Cuando menor es el precio, mayor

es la cantidad ofrecida y mayor será
la demanda de un producto.
La demanda es una función
inversamente proporcional a la
oferta.
Son funciones racionales. Se cortan
en un punto donde ha un equilibrio
entre cantidades ofrecidas y
demandadas con el precio.
2-Escribir en sus carpetas las
conclusiones.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Funciones -Diálogo. EVALUACIÓN -Participación en clases.
racionales: -Puesta en Trabajo en la pizarra. -Interpretación de consignas.
aplicaciones. común. Trabajo de aplicación. -Expresión oral.
-Observación.
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Pizarra, tiza, *https://economi
afiche, carpetas, pedia.com/definic
biromes, videos. iones/ley-de-
oferta-y-
demanda.html
*https://yosoytup
rofe.20minutos.e
s/2017/10/15/pro
porcionalidad-
inversa/#:~:text=
Dos
%20magnitudes
%20son
%20inversamente
%20proporcional
es%20si%20al
%20aumentar
%20una%2C
%20disminuye,ca
ntidad%20de
 %20la%20otra
%20magnitud.
*https://www.su
perprof.es/apunt
es/escolar/mate
maticas/aritmetic
a/proporcionalida
d/magnitudes-
inversamente-
proporcionales.ht
ml

5° Clase. Secuencia interdisciplinaria: Matemática/Economía/Producción.

ESCUELA: E.E.S N° 100 CURSO Y DIVISIÓN: 5° año.

PROFESOR:ES: AYALA, Nora, VALLEJOS, ASIGNATURA: Matemática/Economía y
María, LEWANDOWSKI, Mabel Producción
TIEMPO: 80’

OBJETIVOS CAPACIDADES TAREAS ACTIVIDADES

-Identificar -Interpretación de -Indagación de 1-Responder a las cuestiones solicitadas por
funciones funciones saberes previos. la s docentes.
racionales. racionales.
–Análisis de -Pensamiento 1-Formar grupos de 5 integrantes siguiendo
funciones crítico – reflexivo. -Fomentar a la técnica sugerida, con la elección de un
racionales través de la secretario para que tome nota de las
desde la Técnica: Cartón conclusiones.
Economía y de colores, .
la grupos para
Producción. realizar las
actividades.

-Presentación de GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Guía de Trabajos .
Prácticos. Objetivos:
-Identificar funciones racionales.
-Análisis de funciones racionales desde la
Economía y la Producción
Actividades:
1) Leer atentamente la situación presentada:
La dosis de fertilizantes foliares aplicados para
impulsar la producción de la huerta, varía de acuerdo
al tamaño de las plantas. Si d representa la dosis para
una planta adulta, en miligramos, y  t es la edad de
las plantas nuevas de 5 cm de altura, entonces, la
dosis de las plantas pequeñas puede representarse,
por medio de la siguiente función:

F (t) = (t . d) / (t +12)

a) Utilicen el programa Geogebra para graficar

F(t), para t > 0 y d=100 miligramos.

 b) ¿El valor de t podría ser negativo? Justifiquen

su respuesta.

c)  Si la dosis para las plantas adultas es de 250

miligramos ¿Cuánto será la dosis para una

planta pequeña de 5 cm?

d) Si a una planta de 20 días se le aplica una

dosis de fertilizantes de 125 miligramos, ¿De

cuánto será la dosis de ese mismo fertilizante, si

la quiere aplicar a una planta que tiene 30 días

de vida?

2)Analizar la gráfica presentada: Costo – beneficio.

EVOLUCIÓN DE LOS STOCKS FINALES POR
CATEGORÍAS (MILLONES /TN)

*¿Cómo es el gráfico? ¿Responde a una ecuación?

*¿Posee máximos y mínimos?¿Es continua? ¿Es
discontinúa?
3) Una empresa tiene un ingreso total de $500 al día
sin considerar el precio de su producto. Determine la
relación de la demanda y grafique la curva de
demanda.
4) Se estudian muestras de 10 gramos de suelo y se
trata de determinar el contenido de humedad (en
porcentaje) en función de la masa seca (en gramos) del
suelo a partir de la función: 10-x
y(x)= 100. ------
x

a) Calculen el contenido de humedad del suelo cuando.

X=7,9 grs, x=9,5 grs, y x=10grs.
b) ¿Cuál será la masa seca cuando y= 100, y= 50, y=
0,5 ?
c) Determinen cuál es el dominio y la imagen de esta
función en el contexto del problema.
d) Realicen una gráfica aproximada en el contexto del
problema.

1-Realizar al apuesta en común.

-Moderar la
puesta en común,
aclarar dudas
para arribar a una
 conclusión a nivel
áulico.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE EVALUACIÓN
Revisión de *Diálogo. *Expresión Oral. *Interpretación de consignas y situación
funciones *Puesta en común. *Trabajo Práctico problema.
racionales. . *Ortografía, caligrafía y redacción.
*Responsabilidad en el trabajo grupal.
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
.Pizarrón, tiza + Enciclopedia
y borrador Temática
.Cartones de Océano .Editorial
cartón. OCEANO.
.Carpetas, +Autores Varios.
biromes, Editorial
lápices e SANTILLANA. Bs
instrumentos As. 2014
de geometría. http://www.canalha
.Guía de blamos.es/2015/07
Trabajo /matematicas-para-
Prácticos. economia-capitulo-
3.html