Comprensión lectora en problemas matemáticos.

¿Cómo solucionar los problemas en la clase de Matemática?

Por lo general, los problemas matemáticos pueden solucionarse:

 A partir de una orden o prescripción que se va desarrollando paso a paso para alcanzar
un objetivo o solución final. 
 Siguiendo un procedimiento de investigación que nos permita descubrir la solución
del problema, para después hacer la construcción formal rigurosa. 
Se deben potenciar estos métodos en niños de primaria para conseguir un dominio cognitivo
del número y de las operaciones. Resulta necesario, además, potenciar las estrategias
personales a partir de procedimientos de investigación.

Aunque usemos métodos personalizados, es necesario tener clara la importancia del rigor
sistemático, y mantener los objetivos y secuenciación de contenidos para poder manipular las situaciones
matemáticas y utilizarlas convenientemente.

TIPOS DE DIFICULTADES
El alumnado se puede encontrar con dos tipos de dificultades para comprender un problema
matemático:
 La comprensión del enunciado.
 La comprensión de las operaciones que tiene que realizar (a veces conocen la
mecánica de la operación, pero no comprenden realmente la finalidad de la misma)
Por este motivo es importante que volvamos a insistir en la manipulación, transformación y
expresión semántica.
Para ello, podemos usar algunas de estas actividades:
 Escenificar una situación matemática que aparezca en el problema.
 Lectura semántica de las operaciones.
 Dictado de operaciones.
 Escribir operaciones equivalentes.
 Completar operaciones, deduciendo las que faltan para llegar a un resultado.
 Estimar resultados, relacionando unos datos y unos resultados.

Psicopedagoga, Sara Escobar Sanhueza

¿Qué pasos seguimos para solucionar un problema?
Desde los primeros cursos podemos enseñar a los alumnos a seguir los siguientes pasos, de
forma sistemática.

Psicopedagoga, Sara Escobar Sanhueza

FICHAS PARA SOLUCIONAR O INVENTAR PROBLEMAS

Cuando el niño describe cómo ha resuelto un problema, y explica las dificultades con las que se
ha encontrado, clarifica su pensamiento y desarrolla sus estructuras conceptuales.

La representación es una forma fundamental de comunicación y es básica para el aprendizaje de

las matemáticas. Se debe crear la necesidad de utilizar símbolos y darles significado.

Nos parece importante introducir a los niños ya desde pequeños en la utilización de un

determinado sistema en la resolución de problemas. Para ello y partiendo de los elementos que
creemos esenciales hemos diseñado una hoja de trabajo adaptable a las distintas edades.

Encontraras estas fichas para

imprimir en el Word N°2

Psicopedagoga, Sara Escobar Sanhueza

 ¿QUÉ DESTREZAS DESARROLLAREMOS?

Método “Moved by Reading”

Consta de dos fases:

 La primera, representación física de las historias: se leen al niño una serie de frases y se
le pide que manipule determinado tipo de elementos (juguetes, piezas, monedas, palitos, ....)
para simular o representar lo que se acaba de leer.  La información está siendo procesada (por
realizarse tanto a nivel sensorial, como cognitivo, motor o emocional) y, por tanto, favorece su
comprensión.
 La segunda fase. Prescinden de los elementos manipulativos y recostruyen los textos de
la misma manera, pero mentalmente. Es lo que ellos llaman “manipulación imaginaria“. 

Psicopedagoga, Sara Escobar Sanhueza

Aprender a leer el recibo o ticket de la compra:
ACTIVIDAD:

El docente, apoderado o quien este con el alumno,

puede aportar varios recibos de compras de diferentes
establecimientos, y hacer  una breve introducción para
plantear una situación, por ejemplo, que estos grupos
de tickets fueron encontrados en un gran centro
comercial (cuidaremos que no tenga informaciones
personales de nadie). 
El alumno, a partir de la lectura de los tickets y
adoptando una actitud de detectives, tienen que ir
exponiendo  toda la información que puedan obtener
acerca de los dueños de las carteras encontradas.
La clase, dividida en grupos, irá anotando sus
apreciaciones, que luego comentará en voz alta.

PREGUNTAS:

Algunas de las preguntas que podemos sugerir son:

¿Qué información brinda este ticket?

¿Qué podemos saber, a través de ellos, acerca de la persona que lo usó?
Los tickets correspondientes deben circular por dos o tres grupos para que agreguen nuevos
datos.
Cuando el docente considere conveniente, puede realizar una puesta en común para introducir
algunos de éstos u otros interrogantes cuyas respuestas surjan de los recibos seleccionados:

¿En qué negocio estuvo?; ¿qué vendían en ese negocio?; ¿en qué calle estaba ubicado?; ¿quién la atendió?;
¿qué día hizo la compra?; ¿a qué hora entró al negocio?; ¿a qué hora hizo la compra?; ¿qué compró?;
¿cuánto gasto?; ¿de qué valor era el billete (o las monedas) con qué pagó?; ¿cuánto dinero le dieron de
vuelto?; ¿cuánta gente compró ese día?

Psicopedagoga, Sara Escobar Sanhueza