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Curriculo2016capacitacion MEGA PDF
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•Ejes transversales
•Análisis de los elementos para la planificación
Propuesta curricular
Misión
Somos una Institución Educativa que desarrolla
en los estudiantes habilidades, actitudes e
intereses; mediante el diseño, implementación y
aplicación de estrategias de aprendizaje,
logrando en ellos una formación integral de
manera eficaz en el ámbito académico, científico
técnico y ambiental, conscientes de su
desempeño social, cultural y económico; capaces
de construir su proyecto de vida con excelencia,
creatividad, fortaleza y responsabilidad, siendo
parte activa de la sociedad.
Visión
Ser una UNIDAD EDUCATIVA DE EXCELENCIA del
cantón, la provincia y del país; con un elevado
nivel académico y una educación reconocida en
valores, que garanticen la calidad educativa y el
Buen Vivir (SUMAK KAWSAY), con docentes,
padres de familia participativos; estudiantes
preparados para el futuro, en el campo
científico y técnico en la industria de la
confección, el uso de la Tic`s y el cuidado del
medio ambiente; con espíritu ético, solidario y
reflexivo, para asumir los retos como parte de
una sociedad dinámica.
EJES TRANSVERSALES Y VALORES
EJES TRANSVERSALES VALORES
Formación para una convivencia Respeto
pacífica. Solidaridad
Enseñanza para la conservación del Responsabilidad
medio ambiente. Cooperación
Valoración de la Cultura e Identidad Tolerancia
Nacional Amor
Educación en la equidad de género Justicia
Honestidad
Evaluación ¿Qué, cómo y
cuando evaluar? Criterios e
indicadores de evaluación
Recursos educativos Fines
¿Con qué enseñar Uso ¿Para qué enseñar?
de las Tics?
Perfiles Objetivos de
Estrategias
área
metodológicas ¿Cómo ?
Mapa de enseñar?
Orientaciones Contenidos ¿Qué
metodológicas enseñar?
Secuenciación ¿Cuándo Aprendizajes básicos
enseñar? imprescindible y deseables
Mapa de progresión de (destrezas con criterios de
contenidos por subnivel desempeño
(Flexibilidad)
En
Enlalasiguiente
siguientetabla
tablase
sepropone
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efectivaen
en
elelaula
aula
METODOS TÉCNICAS
Inductivo- Deductivo DE formación de grupos
Científico De motivación inicial
Experimental De activación de conocimientos previos
Analítico-sintético SDA
Lógico De exposición de información
Itinerarios Técnica magistral
Resolución de Problemas Exposición asistida por material
Aprendizaje basado en problemas multimedia
Viso audio motor Gnósico Técnica de autoaprendizaje
Organizadores gráficos
Compañeros de viaje
Derivación de proposiciones
Plenarias
Proceso Didácticos
Procesos de la Lectura: pre lectura,
lectura, poslectura
Procesos de la escritura: planificar,
redactar, revisar, publicar
Proceso de Escuchar: reconocer,
seleccionar, anticipar, inferir, interpretar,
retener
PROCESOS DE CLASE
Ciclo del aprendizaje (ERCA), experiencia,
reflexión, conceptualización y aplicación
practica.
Pensamiento critico: anticipación,
construcción y consolidación
Interdisciplinar Autentico: activación de
experiencias y conocimientos , previos
indagación personal, construcción social
participativa y demostración de
desmpeños
Procesos didácticos para la clase
Fortalecer
Fortalecerlala
comprensión
comprensión
Desarrollar
Desarrollarlala
clase
claseinvertida
invertida
Niveles
Nivelesde
de
comprensión
comprensión
Conceptos
Conceptos
Procesos
Procesos
Propósitos
Propósitos
Formas
Formasdede
expresión
expresión
Fase propósito técnicas
Experiencia Concreta Activar conocimientos Lluvias de ideas
previos Conservación heurística
Problematizar la Cuadro anticipatorio
situación planteamiento de
Generar experiencias preguntas directrices
Presentación de un caso
J
Comprendemos las necesidades y
1 potencialidades de nuestro país y
nos involucramos en la
construcción de una sociedad
democrática, equitativa e
inclusiva.
Primer elemento del perfil de salida
en el valor de SOLIDARIDAD
S
Asumimos responsabilidad social
1 y tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y
tolerancia.
Cuarto elemento del perfil de salida
en el valor de INNOVACIÓN.
I.
Actuamos de manera organizada, con
4 autonomía e independencia;
aplicamos el razonamiento lógico,
crítico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Códigos para el perfil (p. 34)
Códigos para el perfil (p. 34)
Definición de los elementos del currículo
Comparación con el currículo vigente
Currículo 2010
Currículo 2016
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
CRITERIOS de evaluación (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del
subnivel/nivel) e INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje)
Objetivos de Subnivel
Bloque
Área S1
S1 S2
S2 S3
S3 S4
S4 S5
S5
Flexible
Preparatori Elemental Media Superior BGU
a
EGB
Áreas de Conocimiento
Áreas de Asignaturas EGB Asignaturas BGU
Conocimiento
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Química
Bilogía
Física
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofía
Educación para la Ciudadanía
OG LL 4
Objetivo Lengua y son
General Literatura 11
O LL 3 12
Objetivo Área Subnivel/ Son 12
Nivel
• Son aquellos que identifican las capacidades
asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área y/o asignatura en el subnivel
correspondiente, se constituyen en los pasos previos
hacia el logro de los objetivos generales de área.
Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
__________
Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral,
________ con el fin de comprender la realidad de su medio.
Ejercicio Nº5
Construya los códigos que representan a los
siguientes objetivos:
Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje
CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las
actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí
_O.CS.1.1.__ mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Segundo Objetivo ámbito convivencia
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y
__O.CS.1.2._ diferencias.
Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
_O.CN.1.5.__
Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral,
__O.CS.1.4__ con el fin de comprender la realidad de su medio.
Son los aprendizajes básicos que se aspira promover en
los estudiantes en un área y un subnivel determinado
de su escolaridad.
Excelencia
– Promueven la equidad social y cultural, evitan desigualdades
educativas;
– Posibilitan el acceso a procesos formativos y educativos posteriores con
garantías de éxito y la oportunidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.
• Son aprendizajes precisos de adquirir al término del
subnivel, evitan situaciones de alto riesgo de exclusión
social, su no adquisición comprometería gravemente el
proyecto de vida personal y profesional del estudiante.
• Son aprendizajes que conllevan a la excelencia.
• Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en
términos de destrezas con criterios de desempeño
referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria,
Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU).
CS 4 2 4
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
CS F 5 1 1
CN 2 5 5
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
M 4 3 1
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
2016 PRESENTACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
70
MATEMÁTICA
NIVEL BACHILLERATO
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
NIVEL BACHILLERATO
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
Educación General Básica Superior CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3 Materia y energía
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que
son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la
interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson
y Rutherford.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de
los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación
de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la
configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números
cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para
deducir las propiedades químicas de los elementos.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
• Eliminación de la propuesta curricular por grados.
• Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel.
• Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables.
• Reestructuración de bloques curriculares de todas las áreas.
• Generación de objetivos integradores de subnivel.
• Generación de objetivos generales del área únicos para básica y
bachillerato.
• Generación de criterios de evaluación
• Generación de indicadores de evaluación.
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Indicadores
Indicadores Estándares
Estándares 2010
(Definidos
(Definidospor
poraños)
años) (Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel)
Criterios
Criteriosde
deevaluación
evaluación
(Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel)
Indicadores
Indicadores Estándares
Estándares 2016
(Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel) (Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel)
Objetivos generales
Perfil de salida
• Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado,
respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales
de cada una de las áreas de la Educación General
Básica y del Bachillerato General Unificado.
Descifrando códigos de
Criterios de Evaluación
CE CN Q 5 14
CRITERIO ÁREA ASIGNATURA NIVEL No. CRITERIO
• Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de
los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en
los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el
nivel de Bachillerato General Unificado.
• Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los
estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes
básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.
• Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca
con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones
externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción
educativa que tiene lugar en el aula.
Descifrando códigos de Indicadores para la
evaluación del Criterio
CE H 5 21 5
CRITERIO ASIGNATURA NIVEL No. CRITERIO No. INDICADOR
¿
eevv ¿QQuu
aalul éé
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os?s
?
Elaborado por : Equipo DINCU
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A
ACUERDA
Expedir la
NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA ACADÉMICA Y
LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES,
FISCOMISIONALES, MUNICIPALES Y PARTICULARES
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
¿Quién lidera la construcción e
implementación del Proyecto
Educativo Institucional?
El Consejo Ejecutivo y el Gobierno Escolar son los
organismos que deben garantizar que la institución
educativa cuente con este instrumento de
planificación; además, son los encargados de
conformar el equipo gestor y las comisiones
de trabajo
Art. 53 R LOEI
Art. 33 LOEI
Estructura del PEI
Identidad Institucional