SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “ELENA AGULAR” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 15 SECTOR: 01 GRADO: 2° GRUPO: “C”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 30 de septiembre al 3 de octubre. REFERENCIA Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)
S
ACTIVIDAD PUNTUAL
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona diversos textos informativos para Estudio
conocimientos conocer más sobre un tema.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lenguaje y
organización que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar
conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Ideas para escribir mejor. Fichero Que los alumnos:
de palabras y expresiones. • Reflexionen sobre la ortografía y el significado de
Actividades recurrentes
nuevas palabras y expresiones a través de la elaboración de
un fichero.
Proyecto. Cuidemos el 1. Lo que sabemos. Que los alumnos:
planeta. Etapa 1. • Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e
Leemos para saber más. identifiquen problemas específicos de su localidad.
Proyecto. Cuidemos el 2. Leemos para aprender. Que los alumnos:
planeta. Etapa 1. • Identifiquen las características y organización de los
Leemos para saber más. textos informativos.
Proyecto. Cuidemos el 3. Información útil para Que los alumnos:
planeta. Etapa 1. nuestro cartel. • Identifiquen información específica dentro de textos
Leemos para saber más. informativos para elaborar un cartel.
Tiempo de leer A buscar rimas y coplas. Que los alumnos:
• Aprendan a localizar libros de rimas y coplas
 infantiles en la biblioteca.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Leerán el poema de Gabriela Mistral “¿En dónde tejemos la ronda?” y haremos comentarios sobre su contenido. L.L. págs. 12
y 13.
• Escribirán en el pizarrón las palabras ronda y azahar y preguntar qué significan. Si los niños no conocen si significado,
invitaré a inferirlo apoyándose en el contexto de la lectura.
• Dialogaremos con los niños sobre la importancia de conocer nuevas palabras. Explicaré que una forma de registrar nuevas
palabras o expresiones y su significado es mediante un fichero. Indicaré que se organiza en orden alfabético para que sea más fácil la
SESIÓN
localización de las palabras, tal como se hace en un diccionario.
1
• Con una caja de rehúso, elaborarán el fichero del grupo. Indicaré que ahí registrarán en tarjetas nuevas palabras que les
parezcan importantes.
• En equipos, realizarán diferentes comisiones para la formación del fichero, como decorarán la caja, elaborarán separadores
con las letras del alfabeto, recortar tarjetas, etc.
• Elaboraremos el fichero como producto final.
Incluiré las primeras fichas con el significado de las palabras ronda y azahar.
• Platicaré con los niños sobre lo que hacen con la basura y los desperdicios en su casa. Plantearé las preguntas: ¿Qué pasaría si
toda la basura que tiran durante un mes siguiera en su casa?, ¿cómo afecta la basura al planeta?
• Escucharán los comentarios correspondientes.
• Observarán el siguiente video que trata acerca de los problemas ocasionados por la basura https://www.youtube.com/watch?
v=kj6B1tFZtQM
SESIÓN
• Plantearé las siguientes preguntas para guiar el diálogo: ¿qué cosas tiramos a la basura?, ¿dónde y por cuánto tiempo
2
colocamos nuestros desechos?, ¿qué pasa con los objetos que tiramos?, ¿a dónde se van?, ¿la basura nos puede ocasionar
enfermedades?, ¿qué otro problema nos puede ocasionar?
• En el libro, escribirán tres problemas ocasionados por la basura, después socializarlos y dictarme los tres que consideren más
importantes, de todos los mencionados por el grupo.
Copiarán en el cuaderno los tres problemas seleccionados.
SESIÓN • Haremos una recapitulación del tema de la basura, recordando la plática de la sesión anterior.
3 • Leerán en voz alta el texto “Basura que se va y basura que se queda” de Margarita Schulz, el cual se presenta en dos formatos.
Pediré a los niños que sigan la lectura. L.T. págs. 28 y 29.
• Después de leer, dialogaré con los niños sobre el tema del texto, preguntaré qué les resultó más interesante, qué cosas pueden
asociar con experiencias personales, qué cosas ya sabían, qué información nueva aprendieron, qué les resultó difícil de entender, etc.
• Individualmente, completarán la tabla correspondiente con la información que ya sabían, lo que aprendieron y lo que no
encontraron y les gustaría conocer. L.T. pág. 30.
• Revisaremos los materiales de la biblioteca e identificarán si hay algunos donde puedan encontrar información sobre la
 basura.
• Anotaré los títulos en el cuaderno para después consultarlo.
• Organizaré a los alumnos en equipos para planear la elaboración de un cartel sobre la importancia de reducir la cantidad de
residuos. Pediré que vuelvan a leer el texto “Basura que se va y basura que se queda” para rescatar información relevante. L.T. págs.
SESIÓN 28 y 29.
4 • Registrarán la información recabada y complementarla con la encontrada en los materiales de la biblioteca.
• Observarán las imágenes de la página 30 y comentaremos qué pueden reducir, reciclar y reutilizar.
Completarán la tabla de la página 31 del libro de texto con las ideas del texto y de las imágenes.
• Organizaré a los niños en equipos y a cada uno proporcionarles tarjetas con palabras que riman. El desafío será asociarlas y
después compartirlas con los compañeros.
SESIÓN • Recordaré que características tienen entre sí las palabras que riman y en qué tipo de texto pueden encontrarse.
5 • Buscarán en los libros de la biblioteca y en el libro de lecturas, textos que contengan rimas. Pediré que seleccionen tres de
ellos y anoten sus datos en el cuaderno, guiándose con el formato de la página 31 del libro de texto
Socializaremos las rimas con sus compañeros.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, libro de lecturas, caja de reúso, materiales para decorar el Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
fichero, hojas blancas, tarjetas, colores, libros de la biblioteca, proyector Determinar si los alumnos: Socializan sus conocimientos
multimedia, bocinas. https://www.youtube.com/watch?v=kj6B1tFZtQM sobre un tema, identifican y comprenden información
específica en un texto, identifican rimas en rondas,
canciones y poemas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 30 de septiembre al 3 de octubre.REFERENCIA Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)
S
TRAYECO 3. Sumas y restas hasta 100.
 EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta el 1000.

Calcula mentalmente sumas y restas de

números de dos cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de números, para
menores que 100.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar con la suma y la resta de número menores a 100.
En su conjunto, la trayectoria profundiza en el uso de estrategias que tienen que ver con utilizar decenas completas para resolver una variedad de
problemas de suma y resta.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Organizaré a los niños en equipo y proporcionaré monedas de papel. Solicitaré que resuelvan sumas dichas, utilizándolas para
el conteo. Observarán las estrategias que utilizan y apoyaré en el proceso.
• Con su equipo, observarán los precios de las artesanías que aparecen en la lección y resolverán los cuatro problemas
SESIÓN enunciados utilizando las monedas para contar. L.T. pág. 27.
1 • Contestarán, ¿qué artesanías comprarías con 60 pesos? (Un paso más, pág. 27).
• Con base en los precios de las artesanías, plantearé dos problemas y escribirán en el cuaderno. Posteriormente, intercambiarán
con otro equipo para su resolución.L.T. pág. 27.
• Socializaremos los problemas resueltos explicando el proceso que utilizaron para resolverlos.
• Realizarán un ejercicio consistente en descomponer distintas cantidades en decenas y unidades. Por ejemplo: 34 = 10 + 10 +
10 + 1 +1 +1 + 1
• Utilizarán las tarjetas del recortable dos para jugar a “Cuenta dieces”. Cada niño deberá tomar 5 tarjetas, sumarlas en grupos
SESIÓN
juntando dieces y registrarán sus resultados en una tabla. Esta dinámica se deberá repetir 5 veces, con distintas cartas, para hacer
2
diferentes conteos. L.T. pág. 28.
• Comentaremos cuál es la utilidad de juntar las cartas en sumas de 10.
• Jugarán nuevamente pero ahora con cartas con distintas cantidades (mayores a 10). (Un paso más, pág. 28).
SESIÓN • Utilizaremos las tarjetas del recortable 2 para hacer un juego. En binas, deberán colocarlas con el número hacia abajo y
3 seleccionarán 3 de ellas. Mentalmente deberán sumarlas; si aciertan ganan un punto. Después de 5 rondas gana quien tenga la
puntuación más alta.
• Con su bina, resolverán los cuatro problemas de la lección 3 “La fila de las piñatas”. L.T. pág. 29.
• Socializaremos las respuestas y las estrategias de resolución.
• Leerán el siguiente planteamiento a los equipos para resolverlo encontrando todas las posibilidades y haciendo las operaciones
 correspondientes en su cuaderno: Si en la fila de la segunda piñata había 10 niñas y 8 niños formados y ahora hay 23 en total, ¿cuántos
niños pudieron haber llegado?, ¿cuántas niñas? (Un paso más, pág. 29).
• Organizaré a los niños en equipos y repartirles 3 tarjetas con cantidades escritas. Daré la consigna de encontrar tres diferentes
maneras de sumar cada una.
• Socializaremos las respuestas con sus compañeros.
• Individualmente, resolverán las actividades 1 y 2 de la lección “Dieciséis”, consistentes en encontrar diferentes maneras de
SESIÓN
sumar la cantidad enunciada. L.T. pág. 30.
4
• Con ayuda, comprobarán que los resultados sean correctos.
• Resolverán el siguiente acertijo: A un número le resto 5 y me da como resultado 16, ¿cuál es ese número? (Un paso más, pág.
30).
• Socializaremos las respuestas y comprobarán.
• En su cuaderno, resolverán las siguientes operaciones:
• Socializaremos las respuestas y estrategias de resolución.
• Resolverán los siguientes problemas:

1. Armando dice que con un billete de 100$ le alcanza para comprar un balón de 75$ y un carrito de 15$, ¿tiene razón?, ¿cuánto le
sobra o le falta?

SESIÓN 2. En la panadería de don Chema venden conchas de 8$, cuernitos de 6$ y empanadas de 11$. Si Marcos compró dos piezas de cada
5 uno, ¿cuánto pagó?
3. Lucía quiere comprar una muñeca que cuesta 110$, si tiene 75$ ahorrados, ¿cuánto dinero le hace falta?

4. Areli vende huevos a 25$ la docena. ¿Cuántas se pueden comprar con 100$?

5. Gerardo compró un papalote de 32$, si pagó con 5 monedas de 10$, ¿cuánto le dieron de cambio?
Con su equipo, inventar un problema de suma o resta. Intercambiarlos con otros equipos para su resolución, después socializar las
respuestas y procedimientos de resolución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, monedas de papel, tarjetas con números. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Comprenden los conceptos de
decena y centena y los utilizan como estrategia de conteo y en
la resolución de problemas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
TIEMPO Del 30 de septiembre al 3 de octubre. REFERENCIAS Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)
SECUENCIA 2. ¿Cómo son las cosas a mi alrededor?
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce los órganos de los sentidos, su
 función, y practica acciones para su
cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información del ambiente y
acciones para su cuidado.
APARTADO ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES
Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre cómo recibimos
1. Lo que pienso
información mediante los sentidos de la vista y el tacto.
Que los alumnos utilicen de manera consciente sus sentidos para
2. Una caminata con mis sentidos.
registrar aspectos de su vida cotidiana.
Que los alumnos experimenten con una diversidad de texturas y
hagan predicciones a partir de las sensaciones para que
3. Adivino con el tacto.
reconozcan que el conjunto de los sentidos nos permite tener más
y mejor información sobre el mundo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Observar las imágenes de la página 22 del libro de texto y encontrar las diferencias entre ambas. Después contestar: ¿cuál de
tus sentidos te permitió identificar las diferencias?, ¿cómo podrías saber cuál animal es más suave?
• Salir del salón a hacer una caminata, con la consigna de poner atención a aquello que puedan percibir con la vista y con el
SESIÓN
tacto.
1
• Dibujar lo que hayan percibido con ambos sentidos y hacer una descripción. L.T. pág. 23.
• Hacer comentarios sobre lo que percibieron con sus otros sentidos, como el oído y el olfato y cómo nos ayudan a conocer lo
que tenemos alrededor.
• Presentar a los alumnos bolsas con objetos sorpresa. Dar la consigna de tocarlos, percibirlos y registrar las sensaciones que
experimentan, así como sus inferencias de lo que será. L.T. pág. 24.
• Comparar las respuestas con sus compañeros para analizar si tuvieron las mismas percepciones, después abrir las bolsas para
descubrir los objetos y tomar nota de las nuevas características que percibieron con la vista. L.T. pág. 25.
SESIÓN • Tomar un objeto de las bolsas y ponerlo en contacto con diferentes partes del cuerpo para percibir cómo se siente. L.T. pág.
2 25.
• Comentar qué pasaría si percibiéramos los objetos con un solo sentido y si sería posible percibir todos.
• Dar la consigna de buscar en el aula algo de color rojo, algo suave, algo rígido, algo circular y algo blando. Después comentar
qué sentidos usaron para encontrar los objetos.
• Como tarea, buscar en casa objetos que posean las características especificadas en la página 26 del libro de texto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, bolsas, objetos sorpresa, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
 Determinar si los alumnos: Reconocen que los sentidos los
ayudan a percibir el mundo que los rodea.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 30 de septiembre al 3 de octubre. REFERENCIAS APRENDIZAJES CLAVE 2° (2017)
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autoconocimiento Autoestima Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar
en calma, a aprender y a convivir con otros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocarán un instrumento de percusión y pediré que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en ese momento deberán levantar la mano como
señal de que se percataron de que el sonido se detuvo.
• Solicitaré a varios niños que completen la frase “Mi color favorito es…”
• Formarán un círculo con todos los niños del grupo para jugar “caricaturas”. Haremos movimientos repetidos, por ejemplo, aplausos y chasquidos, mientras se dice la frase
“caricaturas, presenta, nombres de…personas que me ayudan”. Los niños deberán ir mencionando nombres de personas que los apoyan cuando los necesitan.
Compartirán con el grupo las situaciones en que se han sentido apoyados por estas personas y cómo les han ayudado.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

VICTOR MANUEL BRETADO MIRELES BRENDA VIRGINIA RESÉNDIZ LARA

BEMV870530N58 RELB7910088D3