CDI GIMNASIO MODERNO

OMAIRA QUIÑONES CLAROS

PROFESORA:

ALIDA HERNANDEZ

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PRACTICA PEDAGOGICA II

FLORENCIA

2020
 INTRODUCCIÓN

El desarrollo integral de los niños con el tiempo se ha convertido en tema de

carácter investigativo, siendo esta la etapa fundamental del crecimiento para el

desarrollo de todas sus habilidades, capacidades y destrezas; por ello a lo largo

de la historia se han dado a conocer diferentes teorías y modelos cada una con

autores respectivos, partiendo del proceso enseñanza-aprendizaje, donde se hace

primordial que la docente conozca como aprenden los estudiantes que tiene a

cargo, sin llegar al extremo de utilizarlos como herramienta para clasificar a los

niños en categorías cerradas, existiendo la idea de que todos los niños no

aprenden de la misma forma, empleando diferentes estrategias y a un ritmo

diferente evolucionando y cambiando constantemente, al conocer los estilos de

aprendizaje propuestos por Honey Peter y Mumford Alan se iniciaran cambios

significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la teoría Honey Peter y Mumford Alan 1 menciona cuatro estilos de

aprendizaje: los cuales son: Alumnos activos se involucran totalmente y sin

prejuicios en las experiencias nuevas, alumnos reflexivos tienden a adoptar la

postura de un observador que analiza las experiencias desde muchas

perspectivas distintas, por otra parte, los alumnos teóricos adaptan e integran las

observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas

lógicamente y por ultimo alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías,

técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.

La investigación se estructuró a partir de una problemática evidenciada en el CDI

GIMNASIO MODERNO en el aula de clase nivel ll niños y niñas de 3 a 4 años ;

iniciando así , donde fue abordado el planteamiento del problema, explicando la

problemática evidenciada en el CDI , en donde, con anterioridad, se evidenció falta

de incentivación en los estilos de aprendizaje que desarrolla cada niño, y se arroja

la pregunta de investigación que consistió en: ¿Cómo incentivar los estilos de

aprendizaje en el aula de clase nivel ll niños y niñas de 3 a 4 años a través del

taller creativo como estrategia de aprendizaje?.

De igual modo, el objetivo general buscó implementar el taller creativo como

estrategia pedagógica que incentivaran los estilos de aprendizaje del CDI

GIMNASIO MODERNO en el aula de clase nivel ll niños y niñas de 3 a 4 años ,

basados en la teoría de Honey Peter y Mumford Alan, estructurándose los

objetivos específicos planteados a orientar o darle acciones al objetivo general y la

justificación que permitió argumentar la conveniencia, relevancia social,

implicaciones prácticas, valor teórico y la utilidad tanto investigativa como

metodológica, los cuales dan soporte a esta investigación.

También se presentó la fundamentación teórica basada en la teoría de Honey

Peter y Mumford Alan mencionados anteriormente y Vygotsky que se enfoca en el

trabajo colaborativo, referentes normativos como la Constitución Política de

Colombia de 1991, los decretos 1860, 2247, 1290 entre otros, y referentes

conceptuales que entre ellos se encontró la noción de niño, taller, estilos de

aprendizaje, etc. Y finalmente, el referente contextual, donde se describió a los

niños y niñas que asisten al CDI, permitiendo comprender el problema de

investigación.

se describió la metodología de la investigación que se fundamenta desde un

enfoque mixto según Jhon Elliot4, donde trata de un proceso de conocer y actuar,

siendo esta investigación – acción.

Y por último se realizó el análisis de los resultados a partir del taller creativo, la

entrevista semiestructurada que ayudó a identificar sí la docente es conocedora de

los estilos de aprendizaje de los niños y que buscó conocer cada uno de los estilos

de aprendizaje que predominan dentro del aula de clase objeto de investigación.

Finalmente, al conocer los estilos de aprendizaje y estrategias de intervención

pedagógica se constituyeron elementos que partieron del funcionamiento cognitivo

de cada niño, para guiar la actividad docente, a través del taller creativo como

estrategia pedagógica, siendo esta adaptada a los niños y niñas logrando de esta

forma incentivar los estilos de aprendizaje que predominan en el aula de clase,

con el propósito de potenciar el desarrollo integral de todas las habilidades,

competencias y destrezas.
 JUSTIFICACIÓN

La investigación resulta especialmente conveniente y significativa al conocer la

manera en que cada ser humano aprende, esto vendrá a ser la clave de una

adecuada interacción didáctica mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje. En

este sentido los procesos de diagnósticos realizados y la problemática encontrada

da como resultado la importancia de incentivar los estilos de aprendizaje que

prevalecen en el aula objeto de investigación, permitiendo identificar los criterios

que demuestren la existencia de uno o varios estilos de aprendizaje que tiene el

niño, recordando que no todos los niños aprenden de la misma manera.

Existen algunos aportes investigativos realizados por diferentes autores como el

sistema de representación del modelo de programación neurolingüística visual,

auditivo y kinestésico; la categoría bipolar sensorial/intuitivo, visual/verbal,

secuencial/global y activo/reflexivo desarrollada por Felder y Silverman; la

preferencia de pensamiento racional, cuidadoso, experimental y emotivo de Ned

Herman; y la teoría de Bernice Mc Carthy que consiste en el desarrollo de las

capacidades como procesos de ocho momentos pedagógicos para conseguir que

el alumno logre aprendizajes significativos, entre otros autores. Todos estos

justifican el punto de vista acerca de cómo es el aprendizaje en los niños

dependiendo del entorno que los rodea.

Con respecto a la relevancia social de la investigación, se contribuye a dar a

conocer cómo aprende cada niño, y que existen diferentes estilos de aprendizaje

que facilitan la enseñanza de los temas, obteniendo como resultado un

aprendizaje significativo, dejando de lado el aprendizaje memorístico que se

evidencia hoy en día en las aulas de clase.

En este orden de ideas, se puede afirmar que los principales beneficiarios con los

resultados de la investigación son los niños del CDI GIMNASIO MODERNO,

porque se procuró brindar un espacio pedagógico donde se promovió el desarrollo

integral por medio del taller creativo como estrategia pedagógica, que propusieron

ambientes de aprendizaje significativos propiciando espacios de formación en los

cuales los niños interactúen y desarrollen las habilidades, competencias y

destrezas, fomentando el estilo de aprendizaje.

Es necesario recalcar que, pensar en los estilos de aprendizaje de los niños y

niñas del CDI GIMNASIO MODERNO objeto de investigación, implicó retomar los

talleres creativos como una estrategia pedagógica de planeación diseño y

ejecución de la práctica pedagógica pensada en incentivar los estilos de

aprendizaje para la adecuada formación de los niños, esto favoreció a realizar una

asistencia de una de las problemática mayormente sentida en el aula, relacionada

con la ausencia del conocimiento acerca de cada uno de los estilos de aprendizaje

que posee cada niño o niña.

Además, tiene un valor teórico al estar en correspondencia con un enfoque

pedagógico inscrito en las teorías pedagógicas contemporáneas en contraposición

a los procesos de enseñanza que desde tiempos remotos se vienen desarrollando

de forma instructiva en los cuales el niño y la niña son sencillamente receptores de

información y el docente es tramitador de él, donde no se tiene en cuenta los

estilos de aprendizaje de los niños si no cómo quiere enseñar la docente. Según la

escuela de Frankfurto.La teoría critica de la enseñanza desde la cual se diseña

esta propuesta motiva al docente a incorporar cambios amplios tanto en los

procesos de formación como en las actividades académicas que desarrolla y las

relaciones docente-estudiante, estudiante-docente.

De esta manera los niños son sujetos activos en el aprendizaje y lo que los niños y

niñas deben aprender, está relacionado con las necesidades de los contextos

sociales en los cuales se encuentra la forma de cómo deben aprender

dependiendo del estilo de aprendizaje que tengan. Por lo demás esta información

que se obtuvo sirvió para desarrollar estrategias que ayudaron a incentivar el

desarrollo de los estilos de aprendizaje de los niños, no solo en el CDI objeto de

práctica, si no en todos los CDI que trabajen con la enseñanza y aprendizaje de

los niños y niñas, además se conoció qué son los estilos de aprendizaje y como

incentivarlos.

Así mismo, por ser esta la primera investigación a nivel regional, acerca de los

estilos de aprendizaje, se está consolidando estudios sobre esta problemática, que

permitirá extenderse a todas en el CDI, con el fin único de mejorar el desarrollo

integral de los niños que asisten a ellas.

La utilidad metodológica que tuvo esta investigación fue permitir realizar procesos

de enseñanza-aprendizaje en el CDI nivel ll de 3 a 4 años teniendo en cuenta la

clasificación de los estilos de aprendizaje propuesta por Honey Peter y Mumford

Alan, clasificándolos así: los cuales son: Alumnos activos se involucran totalmente

y sin prejuicios en las experiencias nuevas, alumnos reflexivos tienden a adoptar

la postura de un observador que analiza las experiencias desde muchas

perspectivas distintas, alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que

realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente y por ultimo

alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y

comprobar si funcionan en la práctica. Además, se creó un instrumento para

recolectar, procesar y analizar los datos, partiendo de las diferentes características

de los estilos de aprendizaje propuesto por Honey Peter y Mumford Alan,

adaptándolo a los niños y niñas objeto de investigación.

Y para finalizar, esta investigación genera simultáneamente conocimientos acerca

de los estilos de aprendizaje que existen y que cada niño posee. Como se

mencionó en el Foro de educación inicial “Ningún estilo es correcto o incorrecto

todos los estilos conduce al aprendizaje”

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el CDI GIMNASIO MODERNO, se realizó un proceso de observación

participante en el aula de clase nivel ll niños y niñas de 3 a 4 año, con el fin de

evidenciar la problemática que se presenta en esta aula de clases relacionado a

los estilos de aprendizaje. La observación participante y la implementación de

actividades significativas.

El tipo de metodología que se utilizó, se enmarca en procesos tradicionales que se

caracterizan por preparar las clases con solo una estrategia sin tener en cuenta

que cada niño aprende de forma diferente, a través de actividades de recortar,

punzar, pegar, rasgar y hacer planas, empleando mucho las fotocopias para estas

actividades, además buscan que los niños memoricen canciones infantiles, sin

dejar atrás que empiezan a ver la lectura y la escritura.

En ese sentido, el mayor inconveniente se refleja dentro del aula de clase es la

falta del que hacer pedagógico, al no conocer que son los estilos de aprendizaje ni

mucho menos como incentivarlos, de esta forma evidenciado la falta de

implementar diferentes estrategias didácticas que genere en los niños interés de

aprender, puesto que el conocimiento que se le da no debe ser solo verbal,

vertical y autoritario, debe motivar en los niños y niñas las ganas de conocer más

sobre el tema y sobre todo que les demuestre que las actividades realizadas

pueden llegar a ser aprendizajes significativos y colaborativos, para crear un

verdadero significado del aprendizaje adquirido.

Lo anterior refleja que no se busca diferentes estrategias para enseñar un tema

específico y que ésta debe ir de acuerdo al estilo de aprendizaje que tiene cada

niño y esto se debe al desconocimiento que se tiene acerca del estilo de

aprendizaje que tienen, permitiéndoles que al adquirirlos consigan nuevos

conocimientos de forma fácil, agradable, rápida y auto-dirigido. Al no conocer

como aprende cada niño se generará en ellos poca comprensión del tema que se

presenta; situación que además de limitar el desarrollo integral en los niños

producirá en ellos desmotivación y apatía frente al tema.

Para cumplir con lo anterior, se hizo necesario desarrollar una propuesta

pedagógica como el proyecto de aula a través del taller creativo, que incentive los

estilos de aprendizaje desde la lúdica a partir del juego y la creatividad, para que

contribuya a fortalecer en el aula de clase el desarrollo integral de los niños.

Formulación del problema de investigación:

A partir de la problemática anteriormente expuesta se formuló el siguiente

interrogante A partir de la problemática anteriormente expuesta se formuló el

siguiente interrogante ¿Cómo el taller creativo como estrategia pedagógica

incentiva los estilos de aprendizaje en el aula de clase nivel ll niños y niñas de 3 a

4 años en el CDI GIMNASIO MODERNO?

 OBJETIVOS

GENERAL

Analizar como el taller creativo como estrategia pedagógica incentiva los estilos de

aprendizaje que predominan en el aula de clase nivel ll niños y niñas de 3 a 4 años

en el CDI GIMNASIO MODERNO, basados en la teoría de Honey Peter y Mumford

Alan.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los estilos de aprendizaje identificados en el aula de clase nivel ll

niños y niñas de 3 a 4 años.

 Diseñar talleres creativos como estrategia pedagógica.

 Implementar los talleres creativos.

 MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presenta la fundamentación teórica que guía el presente

trabajos de investigación y ayuda a definir el objeto de estudio, profundizar e

identificar la pertinencia. De esta manera se hizo referencia a:

Se debe tener en cuenta que hoy en día existen diferentes clasificaciones de los

estilos de aprendizaje, esto se debe a que cada autor los ve desde una

perspectiva de acuerdo al ambiente de aprendizaje que lo rodea.

Iniciando así con la teoría de Peter Honey y Alan Mumford siendo esta la teoría

principal del proceso de investigación. Donde menciona lo siguiente:

“Los estudios realizados para fundamentar las bases de los estilos de aprendizaje

comienzan con la aparición del modelo de aprendizaje experiencial de David

Kolb22, cuya teoría es reconocida como una de las precursoras de todos los

postulados posteriores acerca de los estilos de aprendizaje. En este modelo, el

aprendizaje es un proceso circular, producto de una serie de experiencias con

factores cognitivos como experiencias concretas, reflexión y observación,

conceptos abstractos, generalizaciones y una experimentación activa.

Posteriormente, entre 1982 y 1986, Peter Honey y Alan Mumford retomaron los

estudios de David Kolb acerca de los estilos de aprendizaje; extienden la teoría de

David Kolb hacia un enfoque mucho más psicológico proponiendo una primera

clasificación individual de los estilos de aprendizaje, los cuales se definen como:

activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos; los cuales se desarrollarán a lo largo

del trabajo”
Lo anterior expresa que Peter Honey y Alan Mumford busca que la forma en que

mejor los niños aprenden lo que se les ensena, es a través de un proceso cíclico y

continúo partiendo de tener una experiencia, revisando las experiencias,

concluyendo desde la experiencia y planeando el siguiente paso y esto se da a

través de los estilos de aprendizaje propuesto por ellos y estos son alumnos

activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Teniendo en cuenta que cada niño

desarrolla más un estilo de aprendizaje que le agrada y que le facilita aprender

para llegar a un desarrollo integral de todas las habilidades, capacidades y

destrezas. Así los niños crezcan en un mismo ambiente su estilo de aprendizaje

no va hacer el mismo, este puede variar. Sin dejar atrás que esta teoría surgió

para dar continuidad a la teoría de David Kolb siendo él el precursor de las teorías

acerca de los estilos de aprendizaje.

Desde los postulados de Vygotsky, la cual se basa en las experiencias,

especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo significativo

basado en competencias. Mediante el trabajo colaborativo se puede incidir en el

desarrollo de procesos cognitivos complejos, debido a que el conocimiento se

construye socialmente. Además, menciona las zonas de desarrollo y de esta

tomamos el desarrollo próximo donde menciona el espacio en que, gracias a la

interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un

problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de

tener individualmente. Para esta investigación se tomaron los postulados de

Vygotsky, debido a que al implementar los talleres creativos se buscaba incentivar

los estilos de aprendizaje, ya sea activo, reflexivo, teórico o pragmático y cada

taller tenía unas series de competencias a desarrollar dependiendo de las

características que diferencia cada estilo y la que más sobresale es el trabajo

colaborativo que deben de tener los niños y como lo menciona Vygotsky el trabajo

colaborativo contribuyen en el desarrollo de procesos cognitivos complejos y que

este se puede construir socialmente, ósea que los niños tienen mejor posibilidad

de aprender de otros niños compartiendo con ellos y dialogando para llegar a un

aprendizaje significativo.

Finalmente, conocer los estilos de aprendizaje que se presentan en el aula bajo la

teoría de Honey Peter y Mumford Alan, contribuyo a mejorar el proceso

enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas objetos de investigación, debido a

que, conociendo como aprenden se planearon actividades lúdico-pedagógicas

enfocadas en el desarrollo integral.

 MARCO METODOLÓGICO

Esta estrategia pedagógica está basada en el trabajo colaborativo y el aprendizaje

significativo, cuyo propósito es incentivar los estilos de aprendizaje que predomina

en el aula de clase, basándose en la teoría de Peter Honey y Alan Mumford de los

estilos de aprendizaje, a través del taller creativo se busca incentivar uno por uno,

ya se alumnos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos, el contenido se

construye a partir de las necesidades e interés del educando y problemática del

entorno; por tanto los involucrados o actores en la enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes debe ser capaz de innovar y vincularlos a los procesos de

investigación; la relación maestro-educando debe ser horizontal, participativa,

comprensiva y por ultimo una metodología que tenga en cuenta la evaluación

tanto formativa, dialógica e integral

El presente trabajo de investigación se orienta desde el enfoque de Eliot, que

adopta el paradigma mixto, es decir35, “… esto toma importancia cuando se

analiza la postura crítica ante la capacidad del método científico en cuanto a la

comprensión e interpretación de las interrelaciones humanas que juegan un papel

decisivo en la resolución de los problemas que tienen lugar en el ámbito de la

realidad concreta de la escuela. Rechaza la pretendida objetividad de la ciencia

positivista y en el lugar plantea un marco de interpretación etnosociológico que,

partiendo de la intersubjetividad, ofrece la posibilidad de contribuir a lograr una

interpretación y explicación más profunda de los problemas propios de la práctica

educativa”. Aporto a la investigación este enfoque porque las técnicas y los

instrumentos a utilizar en el proceso de investigación implican el manejo de datos

cualitativos, debido a que permite describir y medir los hallazgos al identificar los

estilos de aprendizaje de los niños y niñas objeto de investigación.

Agregando a lo anterior, la investigación - acción en las escuelas “analiza las

acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores

como: inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio

(contingentes) y que requieren una respuesta práctica (prescriptivas). La

investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos

experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos"

definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber”.

La investigación - acción es de beneficio para esta investigación, porque por

medio de la estructura, constituye un proceso continuo, un espiral donde se van

dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño, aplicación y

evaluación del trabajo


Taller
Exploro mis conocimiento
sobre los animales
¿Dónde viven los animales?
De qué se alimenta los
animales?
Tamaño forma y color de los
animales
CRONOGRAMA
LOGRO
Realizar actividades para
promover el texto icónico
verbal
Clasificar los animales según
el hábitat
Identificar las imágenes con
la pertinente pareja.
identificar el tamaño, forma
y color de los animales
ESTANDAR
Produzco textos orales de
forma grupal Construyo mi
propia voz al participar en el
conversatorio
Relaciona conceptos nuevos
con otros ya conocidos,
mejorando la capacidad de
comunicación
Expresa las vivencias reales e
imaginarias por medio del
lenguaje gestual y grafico
Estimula la creatividad y la
imaginación para expresar
todo lo relacionado a 62 los
animales por medio de las
artes manuales
EXPERIENCIAS OBJETIVOS PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS

Qué conozco Realizar  Se inicia realizando un  Produzco textos Participación activa en el

de los actividades conversatorio sobre que orales de forma grupal conversatorio, el trabajo
animales? para saben los niños de los  Construyo mi propia colaborativo, la realización de
promover animales se les hace voz al participar en el la cartelera y la exposición de
textos pregunta como: ¿Qué conversatorio. Formulo ella, se evaluará tanto el
icónicos comen? ¿Cómo son? hipótesis acerca de los comportamiento del que está
verbales. ¿Cuál es el animal animales explicando como el que está
favorito? ¿Cómo se escuchando y el que está
clasifican? Etc. participando
 Luego se agrupan los
niños de a 4 por mesa,
esta agrupación se da de
forma aleatoria.
 Se le entrega a cada
grupo una cartulina, en
donde deben realizar un
dibujo acerca de lo que
conocen de los
animales, entre todos
debe aportar para la
realización del dibujo
 Después de realizado
el dibujo deben
colorearlo.
EXPERIENSIA OBJETIVOS PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVA ESPERADOS DE
EVALUACIÓN

Recrear las  Se inicia explicando de -Recreo las -Participación

Juguemos a hacer sombras que me qué trata la actividad, diferentes formas activa en la
las sombras de están mostrando donde se les pregunta ¿Qué de los animales representación
los animales saben de las sombras? Y si mediante el de la sombra de
saben representar una. movimiento fino los animales.
 Seguidamente se les utilizando las -Flexibilidad y
proyectara el video de las manos.  Identifico creatividad al
sombras de los animales, mis emociones al hacer el animal
mientras este está realizar cada con las manos.
reproduciendo se les sombra del animal. -Trabajo
pregunta que animal están  Estimulo el individual al
representado en el video y sentido de la cada uno ir
que lo vallan practicando audición y representando
con las manos. vocalización a la sombra del
 Y por último se les dice través de los animal que más
que van a salir al frente y sonidos. le gusta
van a realizar la sombra del  Comprende e
animal que más le llamo la interpreta las
atención. Pero salen y la representaciones
realizan sin decir el animal icónicas verbales
que están representando, que otros realizan.
para que los compañeros -Recreo imágenes a
traten de adivinar que través de textos
sombra de animal es. icónicos verbales
con sombras.
EXPERIENCIA OBJETIVOS PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVA DE
ESPERADOS
EVALUACIÓN

Identificar  Se inicia explicando de qué trata la -Participa en la -Participación

a través del actividad, diciendo que vamos a representación de activa al emitir
Juguemos a imitar
sonido que jugar a ser animales. los animales, a el sonido del
los sonidos y
movimientos de animal  Luego se le muestra el video de los través de los animal que la
debo sonidos de los animales y mientras sonidos. practicante
los animales
representar este está reproduciendo se le coloca -Reflexiona y dice.
. pausa y ellos deben realizar el sonido contextualiza los -Capacidad de
que están escuchando. procesos orales memorizar
 Después de haber terminado el propios y de los sonidos para
video y de haber practicado se les otros. luego
dice a los niños que ahora vamos a -Manejo de reglas interpretarlos.
representar los animales. en la realización del Trabajo en
 Las practicantes dicen un animal y juego. grupo
ellos tienen que hacer el sonido que -Favorece al
emiten ellos. desarrollo de la
 Así sucesivamente se hará con sensibilidad
todos los animales que se han estética a través de
podido escuchar anteriormente. las distintas formas
de expresión.

EXPERIENCIA OBJETIVOS PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE

SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIÓN
Identificar  Se realiza un  Estimula la Participación activa.
Enredemos la el tamaño, conversatorio de los creatividad y la Capacidad de pasar la
lana y el pitillo forma y animales según el imaginación lana por cada uno de los
color de los tamaño, forma y color. para expresar pedazos de pitillos para
animales.  Luego se les muestra todo lo luego realizar el animal
las imágenes de relacionado a
diferentes animales, en los animales por
donde vamos viendo la medio de las
forma, el tamaño y los artes manuales.
colores de ellos. -Disfruta y
 Después se les aprecia de las
entrega un pedazo de creaciones
lana y pitillos. artísticas
 Los pitillos deben propias y de los
ellos córtalos en compañeros.
pedazos más pequeños.  Anticipo
 La lana deben pasarla como debo
por el centro de los bordear el
pitillos ya cortados, animal.
hasta formar una tira.
Finalmente la
practicante les dice que
van a realizar animales
con ese tira, ellas dicen
hagamos una vaca y
todos deben tratar de
hacerla.
EXPERIENCI OBJETIVOS PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
A ESPERADOS EVALUACIÓN
SIGNIFICATI
VA
Identificar la  Se realiza un  Participa grupalmente Participación activa en
Aprendamo alimentación conversatorio de en la conservación y la realización de la
s que de los que se alimentan mejoramiento del ensalada.
comen los animales, a los animales. entorno.
animales través de  Además,  Participa y comparte
experiencia realizamos una grupalmente.
vividas ensalada.  Formulo hipótesis
 Primero se acerca de los alimentos
hace la ensalada que consumen los
con lo que comen animales.
los animales
herbívoros
. Segundo se
hace la ensalada
con lo que comen
los animales
carnívoros.
 Y por último se
mesclas estas dos
ensaladas para
sacar la comida
de los animales
omnívoros
.  Luego la
ingerimos
 ANÁLISIS DE RESULTADOS

ANÁLISIS A PARTIR DE LOS DIARIOS DE CAMPO

La aplicación de los diarios de campo realizado en cada una de las observaciones

participante realizadas en el aula de clase, aporto de manera significativa en este

proceso de investigación , debido a que en este instrumento se plasmó paso por

paso la ejecución de cada uno de los talleres creativos y se verificaba si se

cumplía o no los diferentes desempeño propuestos para cada actividad, en cuanto

al incentivar los estilos de aprendizaje de los niños y niñas de nivel ll de 3 a 4 años

del CDI GIMNASIO MODERNO . A continuación, se mencionará unas series de

observaciones importantes que se evidenciaron en la realización de cada actividad

realizada y que fueron plasmados en los diarios de campo:

1. Al realizar los dibujos de los animales se evidencia que los niños realizan

dibujos de acuerdo a lo que conocen o saben es decir sus sentimientos,

pensamientos y recuerdos. Los niños se mostraron interesados con esta actividad

pues le gustan mucho los animales expresaron ideas sobre cuáles son los

animales domésticos y salvajes y porque los animales salvajes no se pueden tener

en la casa.

2. Otro momento que llamo la atención fue un niño que dijo que él había dibujado

un gato con botas, que porque él en la casa tenía uno, evidenciado que no puede

separar la realidad de los cuentos.

3. Al momento de realizar las sombras de los animales se evidencio la falta de

motricidad de los niños, al no poder ubicar las manos de forma correcta para hacer

las sombras, se les ubicaba la mano y no las podían mantenerla en esa posición

por mucho tiempo.

4. Cuando se jugó a juego de roles se evidencio en los niños la capacidad de

emitir los sonidos y los movimientos de los animales a tal punto que se les pidió

que hicieran como una culebra y se tiraron al piso para arrastrasen.

5. Cuando los niños dibujaron el animal que más le gusta para pegarlo en una

cartelera que se encontraba en el tablero, donde había un dibujo de los diferentes

hábitat de los animales, un niño pego un dibujo entre el agua y la tierra y se le

pregunto ¿Qué porque lo pego así? y dijo que porque a él le gustaba todos los

animales, que por eso había dibujados muchos y si solos los dejaba en un lado los

otros se morían.

6. Durante la construcción del hábitat de los animales, se evidencio la creatividad

por parte de algunos niños a la hora de buscar los elementos para construir el

hábitat del animal que le correspondió, mientras hubieron otros que se dedicaron a

solo imitar lo que los demás compañeros realizaban.

7. Al momento de trazar la simetría de los animales, se evidencio el trabajo

colaborativo de los niños, debido a que habían unos que si podían hacer la otra

mitad del animal o el alimento, dejando claro que no lo hacían de forma correcta

pero intentaban y otros solo se limitaban a decir no puedo, entonces los que si

podía le hacían el dibujo a los que no.

8. Otro momento que llamo la atención fue cuando se jugó con la lana y los pitillos

para realizar un collar y así jugar hacer los animales, dependiendo de suforma y

tamaño, un niño que casi no le gustaba trabajar, en esta actividad se sentó

juicioso a trabajar sin molestar con a sus compañeros, inclusive no se paró del

puesto hasta no terminar y cuando termino se evidencio el trabajo colaborativo al ir

a ayudar a un compañero que estaba quedado en su trabajo.

9. Cuando fueron a manipular los títeres que crearon se evidencio la falta de

motricidad que tiene los niños, debido a que no supieron como ubicar los dedos

para manipular los títeres, metían todos los dedos al mismo tiempo.

10. Y por último se evidencio mucho la creatividad y el trabajo colaborativo al crear

la obras de títeres para exponerla a sus compañeros, uno contaron historia que ya

conocían mientras que otros se la inventaron totalmente. Cediendo el turno de la

palabra y realizando los movimientos con los títeres.

 RESULTADOS ESPERADOS

Validación y verificación de los postulados teóricos sobre el trabajo colaborativo y

el aprendizaje significativo, como componentes esenciales para la realización de

actividades de enseñanza-aprendizaje, que ayudan al desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas propuestas en el plan de acción de dicho

proyecto de aula.

Por último, la apropiación por parte de los niños de los factores y desempeños

propuestos durante la ejecución de cada uno de los talleres.

 CONCLUSIONES

Considerando el análisis de los resultados obtenidos, partiendo de los objetivos

propuesto al inicio de esta investigación, se concluye en relación a incentivar los

estilos de aprendizaje en el CDI GIMNASIO MODERNO, en el aula de clase nivel

ll niños y niñas de 3 a 4 años. Se llegó a las siguientes conclusiones.

Con base al primer objetivo propuesto sobre elaborar instrumentos de diagnóstico

que permita identificar los estilos de aprendizaje en los niños y niñas de nivel ll

niños de 3 a 4 años del cdi basada en la teoría de Peter Honey y Alan Mumford

para luego incentivarlos. Arrojo que al inicio no sabía nada acerca del tema y

cuando se aplicó de nuevo ya conocía un poco más del tema.

Además, al diseñar un proyecto de aula a partir de talleres creativos como

estrategia pedagógica, se logró evidenciar la importancia de estos PDA para el

desarrollo de las habilidades competencias y destrezas que posee cada niño al

estar planteados con el fin de incentivar los estilos de aprendizaje propuestos por

Peter Honey y Alan Mumford, que los clasifica en activos, reflexivos, teóricos y

pragmáticos, partiendo de las necesidades e intereses de los niños, donde se

desarrolló la creatividad de los niños, el trabajo colaborativo y el aprendizaje

significativo al realizar cada actividad propuesta. Al implementar los talleres

creativos se concluyó que existieron actividades significativas que llegaron al

aprendizaje significativo y colaborativo, en donde los niños participaban

activamente en las actividades planteadas, respondía las preguntas realizadas y

se ayudaban mutuamente en la realización de cada una, donde arrojo que el estilo

que predominaba era el pragmático, luego el activo, siguiendo el reflexivo y el que

menos se incentivo fue el teórico.

 BIBLIOGRAFIA

 AGUILERA PUPO, Eleanne y ORTIZ TORRE, Emilio, Las investigaciones

sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos, 2009 Cuba,

pg.1 [en línea] [consultado el 05 de Julio de 2015] Disponible en:

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_arti

culo_2.pdf

 HONEY, Peter y MUMFORD, Alan, citado por FONTALVO Heidy, IRIARTE

Fernando, DOMÍNGUEZ Eulises, RICARDO Carmen, BALLESTEROS

Blessed, MUÑOZ Ventura y CAMPO José David. Diseño de ambientes

virtuales de enseñanza aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos

basados en modelos de estilos de aprendizaje. Zona próxima Revista del

Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del Norte nº 8

diciembre, 2007 ISSN 1657-2416. Pg.: 42-61 [en línea] [consultado el 3 de

Septiembre de 2015] Disponible en:

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/1665/1086

 Escuela de FRANKFURT. El psicoasesor. Teoría de la enseñanza. [En

línea] [consultado el 03 de Septiembre de 2015] Disponible en:

http://elpsicoasesor.com/teoria-critica-de-la-ensenanza/

 ALONSO GARCIA, Catalina, Estilos de aprendizaje presente y futuro, 2008

España, [en línea] [consultado el 07 de Julio de 2015] Disponible en:

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.

pdf
REGISTRO FOTOGRAFICO