Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_136

Luisa Fernanda Arguello Lozano
Fernando Garzón
Integrantes del grupo Andrea Carolina Solorzano
Leidy Carolina Moya
Luisa Fernanda Garcia
Actividad Individual
Estudiante 1: Luisa Fernanda Arguello Lozano
Lectura Idea principal Conceptos Reflexión

claves
Orientación motivacional y estrategias La motivación se El componente La motivación es una
motivadoras en el aprendizaje escolar define como un de valor: las construcción psicológica
en Desarrollo psicológico y educación. término para metas que sirve para dar
explicar la académicas nombre, definir y
activación y Define el interés estudiar aquello que la
dirección y que tienen los experiencia
preparación de alumnos ante el fenomenológica nos
aspectos de aprendizaje, y se hace sentir como una
reacción de la deriva de la especie de «fuerza
conducta o el orientación interior que nos impulsa

porqué de la motivacional o y mantiene a hacer
conducta. hacia una meta, algo». Al igual que el
Pintriech y De siendo una resto de los procesos
Groot (1990), variable psicológicos, no se ve,
establecen antecedente del pero todos tenemos la
cuatro comportamiento percepción subjetiva de
componentes de aprendizaje. su existencia. La
constitutivos de De la Fuente imposibilidad de tocar
la motivación (2004) ha esta realidad psicológica
académica: El aportado una no resta interés a este
valor que los revisión teórica fenómeno (tampoco
alumnos dan a y empírica de la tocamos la fuerza de la
las metas, la evolución del gravedad y no por ello la
percepción de estudio en esta negamos cuando
sus variable. comprobamos sus
competencias, consecuencias), habida
las atribuciones El componente cuenta de los efectos
causales que de expectativa: que tiene en nuestro
realizan, las la autoeficacia comportamiento. Predice

relaciones percibida y las el inicio, el
emocionales que atribuciones mantenimiento y el cese
surgen entorno se refiere a la de cualquier
ala tarea. percepción que comportamiento en los
Es decir se puede el alumno tiene entornos educativos, y
definir la de su capacidad nos sirve para explicar
motivación desde o competencia numerosas situaciones
el punto de vista (Bandura, de aprendizaje.
psicoeducativo 1977a, 1982).
como un El componente
constructo emocional-
hipotético que afectivo: la
explica el inicio, ansiedad y el
la dirección y la afrontamiento.
perseverancia de Este
una conducta componente
hacia un está muy ligado
objetivo(Álvarez, a los otros
González- componentes de
Pienda Núñez y expectativa y de
soler, 1999, valor, ya que
p.46). ambos no se
producen en el
vacío, sino que
implican
reacciones
emocionales
importantes
para los alumnos
mientras
aprenden. Una
de las reacciones
emocionales
más estudiadas
en el alumnado
es la reacción de
ansiedad ante
situaciones de
evaluación (test
anxiety). Dicha
reacción tiene
un componente
de preocupación
(worry) y otro
de
emocionalidad
(emotionality)
(Sarason, 1980,
1984, 1986).
Desarrollo Afectivo en Psicología del En el trascurso Las conductas Los vínculos afectivos
desarrollo y de la educación. del desarrollo de apego: son responden con eficacia a
afectivo los todas aquellas las necesidades
vínculos afectivos que realiza el interpersonales de los
se muestran niño y que van individuos desde que
como uniones encaminadas a nacen. Su principal
exclusivas conseguir y función es resolver las
basadas en el mantener la necesidades

cariño mutuo proximidad y el interpersonales. Las
entre dos contacto con las primeras necesidades
personas que figuras de que se tienen hacen
establecen lazos apego. Algunas referencia a: seguridad
afectivos de estas emocional y seguridad
especiales. Estos conductas de pertenecer a un
lazos se serían: llanto, grupo de referencia y de
manifiestan con sonrisas, comunicación con el
características y vocalizaciones, grupo social
connotaciones gestos,
diferentes según conductas
la etiología del motoras de
vínculo y según aproximación,
su propia conductas
naturaleza, visuales de
aunque lo que seguimiento,
les define a todos etc.
ellos es el fuerte El modelo
enlace afectivo mental de la

que conllevan y relación: que va
la gran construyendo el
repercusión que niño («modelo
tienen en el interno activo»)
desarrollo de la hace referencia
persona desde a la
que nace. representación
Los vínculos de la figura de
afectivos dan una apego, de él
respuesta mismo y de su
efectiva a las relación. Según
necesidades Bowlby (1969),
básicas de el niño
interacción con construye un
las que nacemos modelo interno
las personas, es de la relación de
decir, aportan apego a partir
soluciones de las
adecuadas a experiencias
estas vividas en dicha
necesidades relación.
primarias desde Los
el inicio de la sentimientos:
vida. Por ello su que el niño
principal función desarrolla en la
es resolver las relación se
necesidades refieren tanto a
interpersonales y su figura de
aportar la apego como a él
seguridad que mismo.
éstas demandan. Aparecen
Las primeras sentimientos de
necesidades que seguridad
se tienen hacen asociados a la
referencia a: proximidad y al
seguridad contacto con la
emocional y figura de apego,
seguridad de así como

pertenecer a un sentimientos de
grupo de angustia cuando
referencia y de se produce su
comunicación pérdida.
con el grupo
social (López, Educación
emocional
1985).
Cuando los
La teoría
padres o los
etológica es la
maestros se
teoría que ha
plantean
aportado una de
desarrollar una
las explicaciones
educación
más acertadas e
emocional en los
influyentes sobre
niños, deben
la vinculación
enseñar tanto
afectiva. Según
las reglas
esta corriente, el
básicas de
apego es algo
expresión y
innato en el ser comprensión

humano que se emocional como
encuentra los recursos de
instaurado en la regulación
herencia de emocional más
nuestra especie. adecuados.
Esto es debido a Existen dos
su función dimensiones
primordialmente estudiadas para
super vivencial, categorizar las
ya que el apego prácticas de
ayuda a las crías educación
a vincularse a las emocional
figuras adultas parental (Ortiz,
que están 2008)
preparadas para
satisfacer sus
necesidades y les
permite
sobrevivir.
El apego se
muestra como un
sistema diádico
(entre dos
personas)
sincronizado
(coincidencia de
aspectos entre
ambas personas)
entre la figura de
apego y el bebé
(López, 1985).
Siguiendo la
teoría del apego
de Bowlby,
vamos a exponer
los tres
componentes
básicos que
conforman este
vínculo afectivo
(conductas,
modelo mental y
sentimientos) y
sus sistemas
relacionados
(López y Ortiz,
2008).
Educación de la convivencia en el El currículum La escuela como La escuela se considera
contexto escolar en Psicología del
educativo actual sistema social: en estos tiempos, no
desarrollo y de la educación
contiene No cabe duda de solo un lugar donde se
objetivos de que hoy por hoy transmiten
desarrollo social las relaciones conocimientos y
en todas las entre aprendizajes, sino
etapas y profesorado y también donde los
prácticamente en alumnado alumnos socializan, y se
todas las constituyen el tejen relaciones
materias, lo que punto central de humanas, es así como el

pone de relieve la educación, si convivir hace parte vital
que saber bien, desde el del contexto educativo,
convivir es un enfoque el “importante papel
objetivo cognitivo, el que, en consecuencia,
educativo de interés se ha desempeña la escuela
primer orden y el centrado en en la educación para la
importante papel ocasiones en la convivencia y la solución
que, en interacción del de conflictos de sus
consecuencia, alumno o alumnas y alumnos y de
desempeña la alumna con los todas las personas
escuela en la contenidos de (familias, profesorado,
educación para la aprendizaje equipos directivos, etc.)
convivencia y la desligando tal que participan en la
solución de actividad de su comunidad educativa.
conflictos de sus contexto social e El interés mas relevante
alumnas y interactivo y es el alumno o alumna
alumnos y de rompiendo el como parte del grupo
todas las triángulo entre clase que como individuo
personas alumno/a, en cuanto tal, en el

(familias, profesor/a y sentido de que en la
profesorado, objeto de clase existe una
equipos aprendizaje. compleja red de
directivos, etc.) Percepción y interacciones, afectos,
que participan en expectativas del rechazos, atracciones y
la comunidad profesorado: repulsiones que
educativa. La percepción constituyen un factor
que el profesor o dinamizante muy
profesora se poderoso que facilita o
forma a dificulta el buen
principios de funcionamiento de la
curso de cada estructura organizativa,
uno de sus el rendimiento
alumnos y académico y el
alumnas suele aprendizaje de
ser bastante habilidades sociales
ajustada (Díaz- básicas en el desarrollo
Aguado, 1983) de la competencia social
y, en caso de no del individuo sus sus

serlo, se suele propias expectativas
corregir con el también son factores
transcurso del importantes en la
tiempo, al ir configuración del clima
disponiendo de de la clase y sus efectos
más sobre el rendimiento. En
información. concreto, interesan aquí
En función de dos de las posibles
estas dimensiones de los
expectativas se procesos de interacción
puede explicar la específicos que pueden
influencia de tener lugar dentro del
diferentes aula: las relaciones
características entre iguales desde el
personales, y punto de vista de la
todo esto puede popularidad-aceptación
concretarse en de cada uno de los
una actitud alumnos por sus
determinada del compañeros de clase y

profesor/a hacia el tipo de
sus alumnos y interdependencia y
alumnas que se participación que éstos
traduce en un tienen en los procesos
modo concreto de aprendizaje.
de comportarse
que va a tener
su efecto en la
interacción, el
rendimiento y la
conducta social
de cada uno de
ellos.
Estilo de
interacción del
profesorado:
En un estudio de
Rutter y sus
colaboradores
(1979), la
disponibilidad
docente para el
contacto
personal estaba
asociada con
varios índices
positivos de
resultados
escolares,
aunque éstos
eran más
académicos que
sociales. Algunos
datos más
recientes
también indican
que dichos
beneficios no
son tan claros.
De todos modos,
no se han
explorado
directamente los
efectos
específicos de
estos contactos
personales sobre
la competencia
social infantil.
Retroinformación
del profesor/a a
los alumnos/as
Cabe esperar
que la
retroinformación
positiva del
profesor o
profesora influya
positivamente
en la valoración
que hagan niños
y niñas de la
clase de un
determinado
niño y que, por
el contrario, sus
comentarios
negativos
tengan una
influencia
negativa, y así lo
demuestran
algunos
experimentos
(White, Smith y
Kuzma, 1991).
Empatía del
profesorado
La empatía ha
sido
comúnmente
considerada un
componente o
condición previo
de las
habilidades
cognitivas de
solución de
problemas
interpersonales.
La idea de
Rogers de que la
amabilidad, la
empatía y la
consideración
positiva
incondicional son
condiciones
centrales que
facilitan las
relaciones
interpersonales
tuvo un impacto
profundo en la
educación.
Amabilidad y
entusiasmo
Los efectos de la
amabilidad y
entusiasmo del
profesor/a han
sido
ampliamente
estudiados. En
general, los
profesores
amables suelen
crear atmósferas
positivas en sus
clases. Puede
que la
amabilidad del
profesor/a sea
importante para
todos los
alumnos y
alumnas, pero
parecen
beneficiarse
especialmente
los miembros de
grupos
minoritarios, los
alumnos cuyos
centros
enfatizan las
relaciones
interpersonales
tanto o más que
el rendimiento y
los alumnos con
altas
necesidades de
dependencia.
Implicación del
profesorado en
las relaciones
sociales del
alumnado
El grado en que
padres/madres y
profesorado
tienden a
inmiscuirse en
las relaciones
sociales de los
niños varía. Este
grado de
implicación
parece tener
efectos en las
relaciones
sociales de los
niños.
Estilo de
enseñanza y
organización de
la clase
En general, se
suele asociar a
un estilo
democrático una
atmósfera
positiva en
clase, una
mayor
cooperación, que
los alumnos se
lo pasen mejor,
menos
competitividad y
frustración.
Wright y Cowen
(1982)
estudiaron las
asociaciones
entre la
atmósfera de la
clase y la
aceptación de
cada alumno/a
por sus iguales:
en las clases en
que niños y
niñas percibían
un mayor orden
y organización,
así como una
mayor
socialización, el
alumnado
mostraba índices
generales de
aceptación
mutua más
altos.
Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 2
Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

Alonso, J.; Montero, I. Por medio de la En los contextos Por medio de la
(2014). Orientación motivacional y lectura podemos académicos motivación los
estrategias motivadoras en el evidenciar que podemos observar estudiantes logran
aprendizaje escolar en Desarrollo esta busca constantemente marcar un estilo de
psicológico y educación: 2. Psicología darnos a conocer que uno de los aprendizaje que a
de la educación escolar (2a. ed.) cómo conseguir calificativos de si través de las diferentes
España: Larousse - Alianza Editorial. por medio de estas cumpliendo o dificultades que pueden
(pp.260 -283). estrategias no con las presentarse estos
motivacionales actividades persisten logrando
que los escolares son las tener una atención
estudiantes se notas, pero una centrada en acciones

interesen y se cosa es la nota y necesarias que les
esfuercen por otra es saber, permita alcanzar el
aprender. volviéndose el objetivo que se buscaba
Las metas que aprendizaje algo conseguir llegando a
persiguen los mecánico y comprender la
alumnos al memorístico. autorregulación.
afrontar la Las motivaciones
actividad escolar son importantes en
no siempre es la el proceso de
misma en cada aprendizaje, es por
alumno puesto ello la importancia
que no todos de que los
tienen las profesores valoren
mismas las pautas de
capacidades ni el actuación
mismo interés en atendiendo al
cada una de las grado en que
materias y o posibilitan la
actividades a experiencia de
desarrollar. competencia y
Además de autodeterminación
existir factores y .
procesos
psicológicos que
se encuentran
implicados en el
desarrollo
escolar como lo
son los agentes
intrínsecos y los
externos.
De la Morena, M. (2013). Desarrollo Existen varias Los vínculos Podemos encontrar
Afectivo en Psicología del desarrollo y necesidades que afectivos dan varios tipos de apego
de la educación, España: Larousse - a lo largo de la respuesta a las los cuales se dan en las
Ediciones Pirámide. (pp.125-146). vida el ser necesidades diferentes edades del
humano va básicas de ser humano.
desarrollando interacción con las A partir del primer año
convirtiéndose que nacemos, por de vida el niño va

así en una serie ello su principal consiguiendo un cierto
de vinculaciones función es resolver grado de independencia
afectivas que las necesidades debido a sus nuevas
permiten un interpersonales y capacidades. Los
bienestar aportar la cambios se siguen
psicológico. seguridad que presentado de manera
Podemos estas demandan. continua durante el
evidenciar dos El apego es la segundo y tercer año de
clases de relación afectiva vida, a partir de los
vínculos como lo más íntima e cuatro años y hasta la
son el afectivo y innata del ser pubertad llega un
el de el apego. humano. periodo largo de buenas
relaciones con figuras
de apego con las que se
siente seguro y ha ido
construyendo durante
todo este tiempo.
Ibarrola, S. (2015). La convivencia La convivencia La mediación Los problemas de
escolar en positivo: mediación y educativa se ha permite al convivencia existen y

resolución de conflictos. Difusora
convertido en miembro de la aparecen de distintas
Larousse - Ediciones Pirámide
una problemática institución formas ni el tamaño
social desarrollar estrato y demás
convirtiéndose habilidades factores pueden
en un reto para esenciales para la garantizar que no
las instituciones vida transmitiendo lleguen a producirse,
educativas el la idea de que en por tal motivo todos los
mejorar la el conflicto caben centros educativos
misma por soluciones. deberían estar
medio de Las habilidades de preparados para
estudios resolución de prevenir comprender y
informes e conflictos son una afrontar los problemas
iniciativas que variable cognitiva de convivencia que
ayuden el pro mas de estos puedan traer
del problema. competencia social además de los factores
Teniendo en y se presenta psicológicos que se
cuenta que no se como un grupo de puedan ver afectados
debe centrar objetivos a en los estudiantes por
solo en el conseguir de vital temas como bullying.

problema sino importancia para
también tratar los alumnos
de comprender y
desarrollar
competencias y
cualidades
positivas de las
personas y de
los entornos
Estudiante 3

claves
Estudiante 4

claves
Estudiante 5

claves

Propuesta de acción psicosocial encaminada a construir una ruta de atención que permita el
fortalecimiento de los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Nueva
Granada”
Título
Logo
Problema especifico
Diagnóstico realizado en la fase 3.
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos específicos:
1.
2.
3.
4.
Justificación
Relevancia y pertinencia de la propuesta. (Documento reflexivo de la fase 3)
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va dirigida, técnicas
o herramientas, pasos o fases).
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Actividad 1:
Fase 1: Nombre

Objetivo 1:
Actividad 2:

Actividad 3:
Fase 2: Nombre
Objetivo 2:
Actividad 4:

Actividad 5:
Fase 3: Nombre
Objetivo 3:
Actividad 6:

Objetivo 4: Fase 4: Nombre Actividad 7:
Actividad 8:
Propósito Descripción Recursos Tiempo

Activi
dad
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
Impacto (Lo que se espera lograr con la implementación de la propuesta)
Conclusiones
Observaciones del docente por Skype para fortalecer la propuesta de acción psicosocial
Referencias Bibliográficas

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_136

Estudiante 1: Luisa Fernanda Arguello Lozano

Lectura Idea principal Conceptos Reflexión

conducta o el orientación interior que nos impulsa

realizan, las la autoeficacia comportamiento. Predice

basadas en el mantener la necesidades

enlace afectivo mental de la

seguridad de así como

innato en el ser comprensión

materias, lo que punto central de humanas, es así como el

personas alumno/a, en cuanto tal, en el

y, en caso de no del individuo sus sus

determinada del compañeros de clase y

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

estudiantes se notas, pero una centrada en acciones

convirtiéndose que nacemos, por de vida el niño va

escolar en positivo: mediación y educativa se ha permite al convivencia existen y

solo en el conseguir de vital temas como bullying.

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Lectura Idea principal Conceptos Reflexión

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Lectura Idea principal Conceptos Reflexión

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Lectura Idea principal Conceptos Reflexión

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Propósito Descripción Recursos Tiempo

Impacto (Lo que se espera lograr con la implementación de la propuesta)

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