Introducción

La Tecnología Educativa y la Educación a Distancia, conceptualmente

nacen en diferentes fechas, la Tecnología Educativa tuvo inicios en los
años 70, con una de las definiciones más completas elaborada y editada
por la UNESCO (1984) que dice: "Tecnología Educativa: en un nuevo y
más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y
evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en
cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre
ellos, como forma de obtener una más efectiva educación” y la
Educación a distancia en el año 1833, con la aparición de los cursos por
correspondencia en Inglaterra con el uso del correo; y se define como
“La educación a distancia es un proceso educativo en el que una parte
considerable de la enseñanza está dirigida por alguien alejado en el
espacio y/o en el tiempo.” (Perraton, Hilary; 1982).
Los conceptos anteriormente mostrados son las bases de los ambientes
virtuales de aprendizaje ya que estos nacen de la necesidad de aprovechar
las herramientas de comunicación masivas digitales como es la web 2.0,
las redes sociales, los recursos multimedia y salvar las distancias de los
estudiantes y profesores; como los muestra la definición de la UNESCO
(1998) “…que los entornos  de aprendiza- de virtuales  constituyen una
forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja
serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el
mundo, el entorno de aprendizaje  virtual  lo define como un programa
informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad
de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas
Tecnologías”.

Palabras Clave: Ambiente, virtual, aprendizaje, entorno.

Abstract
Educational Technology and Distance Education, conceptually born on
different dates, Educational Technology had its beginnings in the 70s,
with one of the most complete definitions elaborated and edited by
UNESCO (1984) that says: "Educational Technology: in a new and
broader sense, as the systematic way of conceiving, applying and
evaluating the set of teaching and learning processes, taking into account
both the technical and human resources and the interactions between
them, as a way to obtain a more effective education "And distance
education in 1833, with the appearance of correspondence courses in
England with the use of mail, and is defined as" Distance education is an
educational process in which a considerable part of education is directed
by someone far away in space and / or time. "(Perraton, Hilary, 1982).
The concepts shown above are the foundations of virtual learning
environments as they arise from the need to take advantage of digital
mass communication tools such as web 2.0, social networks, and
multimedia resources and bridge the distances between students and
teachers. ; as shown by the UNESCO definition (1998) "... that virtual
learning environments constitute a totally new form of Educational
Technology and offer a complex set of opportunities and tasks to
teaching institutions around the world, the environment of virtual
learning defines it as an interactive computer program of a pedagogical
nature that has an integrated communication capacity, that is, that is
associated with New Technologies”

¿Que son los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje (AVA)?
Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje  al espacio físico donde
las nuevas tecnologías tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los
multimedia, y la televisión interactiva entre otros, se han potencializado
rebasando al entorno  escolar tradicional que favorece al conocimiento y
la apropiación de contenidos,  experiencias  y procesos pedagógico-
comunicacionales. Están con- formados por el espacio, el estudiante, el
asesor, los contenidos educativos, la evaluación y los medios de
información y comunicación.

Vídeo: Qué es un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA

Los ambientes  de aprendizaje  no se circunscriben  a la educación
formal,  ni tampoco  a una modalidad educativa  particular, se trata  de
aquellos  espacios en donde  se crean las condiciones  para que el
individuo se apropie  de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias,
de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y
apropiación. Llamémosle  virtuales  en el sentido que no se llevan a cabo
en un lugar predeterminado y que el elemento  distancia  (no presencial)
está presente.
La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educación, señala que
los entornos  de aprendiza- de virtuales  constituyen una forma
totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie
de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el
mundo, el entorno de aprendizaje  virtual  lo define como un programa
informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad
de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas
Tecnologías.

Breve historia de la aparición de los AVAs

A continuación breve historia de la evolución de tecnología de la
comunicación aplicada la educación a distancia hasta la aparición de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje:
Estos nuevos entornos  de aprendizaje  favorecidos  con la incorporación
de las tecnologías  se potencian en la Educación a Distancia por ser un
modelo donde la no presencia física entre quien en- seña y quien aprende
es su principal característica, y el uso de medios en su diseño de
aplicación ha pasado por diferentes generaciones.
No es claro cuándo inicia formalmente la Educación a Distancia, sin
embargo se tiene conocimiento que surge en Europa a finales del siglo
XIX y a nivel mundial se generaliza hacia los años sesenta, en donde el
libro de texto era la base de su modelo  y se hacía uso del correo postal,
se desarrollaron  las primeras unidades didácticas y aparece un nuevo
personaje que deja de llamarse profe- sor al cual se le denomina  tutor  o
asesor. En esta época los exámenes se realizaban  por correspondencia  y
se crean Centros Regionales de Apoyo.
Con la incorporación del cine, la radio y la televisión a los espacios
escolares, estos medios masi- vos de comunicación marcan a la segunda
época, ya que se confiaba  en el poder de los medios para influir en los
estudiantes  sin tomar  en cuenta las formas  de apropiación de los
contenidos presentados,  la atención  se centraba en lo que se iba a
transmitir y no en el tratamiento didáctico y el lenguaje de los medios ni
teniendo en cuenta las características del público  destinatario.
Posteriormente se trabaja con paquetes de instrucciones donde existe un
medio maestro el cual generalmente es el impreso  y se industrializa la
producción de medios donde los videos educativos tienen una gran
demanda, conforme  los avances tecnológicos,  el CD-ROM le sigue muy
de cerca, aquí tiene auge la primera  generación de la Tecnología
Educativa que después fue altamente criticada. En esta tercera
generación se incorporan las asesorías a distancia  a través del teléfono y
el uso del fax y se vuelve recurrente  para el uso de trabajos y tareas,
incorporándose otros medios - no solamente  el escrito-, donde la
videoconferencia y la audio conferencia cobran relevancia, dándose
mayor énfasis a la enseñanza modular. Se promueve un modelo
organizacional ampliando la cobertura  de las instituciones a nivel local y
regional.
En la cuarta generación  desaparece el concepto  de distancia  como
aspecto funcional aunque  se mantiene  físicamente;  es importante
resaltar esto ya que se da una nueva forma  de relación  entre los
elementos que participan en la Educación a Distancia: los asesores, los
estudiantes, los materiales de apoyo y otras instituciones educativas
tanto  nacionales como internacionales. Esta generación nace a mediados
de los ochenta pero se desarrolla  durante  los noventa donde las
tecnologías de las telecomunicaciones vinieron  a fortalecer la
incorporación de datos de audio e imagen.
En el siguiente diagrama se resumen las características principales de
cada generación:
Características de los AVAs
Las tecnologías  continúan su desarrollo, lo que ha creado nuevas formas
de trabajo y de interacción entre los usuarios, su uso educativo se ve
reflejado en proyectos vanguardistas que crean ambientes  educativos
innovadores y nuevas experiencias de aprendizaje ¿estaríamos hablando 
entonces de una quinta generación del uso de medios en la Educación a
Distancia?, los soportes que brindan  las Nuevas Tecnologías son
poderosas herramientas para la diversificación de aplicaciones en cursos
en línea, capacitación  en sedes remotas, asesoría especializada,
actividades  académicas diversas de investigación,  docencia y de
autoaprendizaje pero su incorporación requiere  de planeación,
seguimiento y evaluación. (Ávila y Bosco, 2001).
En estas redes o cadenas electrónicas constituidas por personas con
intereses comunes, abren posibilidades de enseñar, de aprender, de actuar
profesionalmente donde los involucrados se identifican  en función  de
las finalidades con que participan, existiendo entonces las de tipo
pedagógico, de información pública, de información institucional,
mediante la presentación de planes y ser- vicios educativos  o de difusión
del conocimiento. (Ávila y Bosco, 2001).
La existencia de medios como instrumentos de comunicación e
intercambio no garantiza ni determina una metodología ni un
aprendizaje  concreto ya que se requiere  del proceso de construcción y
de socialización donde  los medios  vienen  a contribuir, pero  no son
decisivos  para lograr  los aprendizajes.  La simple  presencia de las
tecnologías  no garantizan  resultados  óptimos,  toda pro- puesta de
aplicación  demanda  de la participación activa, creativa y crítica de los
agentes involucrados, cada uno de ellos son generadores de mensajes y
contenidos diversos que al poder inter- cambiar conocimientos e ideas
con otros enriquecen  el conocimiento. (Ávila y Bosco, 2001).
Las autoras nos ofrecen un panorama general y vanguardista de las
tecnologías emergentes educativas y de la información, como estas
funcionan como una red de intercambio de información donde los
usuarios son creadores de contenidos diversos contribuyendo entre sí
para la construcción de su propio conocimiento, en donde los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje toman forma, donde ya no son impersonales
sino que son capaces de adaptarse a las necesidades del alumno, con la
ventaja de poder explorar diversos contenidos a parte de los
proporcionados por el AVA en el que este se encuentre inscrito.
Elena Chan (2004) nos menciona la importancia de diferenciar los
procesos de gestión del ambiente de aprendizaje, de los de diseño
educativo del entorno digital y de la gestión del aprendizaje como tal.
Cada proceso se da en un momento distinto y requiere competencias
distintas, aun cuando se ejecuten por una misma persona, o se realicen en
equipo.
También se mencionan los rubros básicos que un profesor debe de
dominar para la elaboración de un AVA:
• Diferencia en los procesos de (a) gestión del ambiente, (b) diseño
educativo  y (c) gestión del aprendizaje.
• Ambientes y sistemas para la gestión del aprendizaje: ¿cuáles son sus
variantes? ¿Qué implicaciones tienen sobre los modelos educativos?
• La formación de los docentes y la elección de dispositivos para la
práctica educativa en línea.
• El diseño por objetos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias
mediacionales para la educación en línea.
(Chan, 2004).

La autora hace mucho énfasis en las competencias necesarias con

las que debe contar un profesor o tutor para poder diseñar, crear y operar
un AVA. Desde mi punto de vista realmente son necesarias no solo para
poder diseñar o crear, sino para hacer un uso óptimo con un grupo de
alumnos ya sea en una modalidad totalmente en línea o como apoyo en
un sistema presencial.
Por otro lado los alumnos tienen la mayoría de las competencias o
habilidades necesarias para adaptarse a estos AVAs ya que estos han
crecido inmersos en el internet, la conectividad, dispositivos móviles,
redes móviles, redes sociales y principalmente al acceso a información
que parece ilimitada y disponible desde cualquier lugar y a cualquier
hora, aunque contextualizado en nuestro país el analfabetismo
tecnológico en zonas rurales remotas o incluso la falta de energía
eléctrica, acentúan el retraso educativo aunado al acelerado avance de la
tecnología en todos los sectores, estos niños que residen en este tipo de
zona se encuentran en gran desventaja educativa, el nivel
socioeconómico o el acceso a las redes móviles que complican el
panorama general.

Vídeo: EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje)

En otro tema Ros O'Leary (Sin año) nos menciona las ventajas y
desventajas de los AVAs:

Ventajas:

 ·         Entrega en línea fácil de materiales.

 ·         Fácil de usar tanto para estudiantes como para profesores.
 ·         Amplía el acceso de los estudiantes dentro y fuera del aula de
materiales y recursos de aprendizaje.
  ·         Ofrece soporte flexible para educadores que no necesitan estar
en un horario o lugar fijo para apoyar y comunicarse con los
estudiantes.
 ·         Tiene el potencial para nuevas formas de aprendizaje y
enseñanza, tales como el aprendizaje activo e independiente que
hacen uso de la comunicación en línea, la evaluación en línea y el
aprendizaje colaborativo

Desventajas

 ·         Puede convertirse en un "vertedero" de materiales no diseñados

para ser entregados en línea.
 ·         Derechos de autor y derechos de propiedad intelectual de los
materiales deben ser considerados
 ·         El acceso fuera del aula al hardware y redes puede ser
problemático tanto para los estudiantes como para los educadores y
plantea problemas de igualdad. También se debe considerar la
legislación sobre discapacidad y el acceso a los materiales en línea.
 ·         Necesita planear soporte en línea con cuidado para evitar
sobrecarga.
 ·         Tal aprendizaje independiente aún necesita ser guiado y
apoyado. Aún se necesita entrenamiento apropiado y apoyo
continuo tanto para estudiantes como para educadores.
 ·         Otros problemas e inquietudes incluyen: Interoperabilidad con
otros sistemas de información.
 ·         La capacidad del AVA para interactuar con los sistemas de
registro de estudiantes, por ejemplo, puede significar la diferencia
entre la inscripción automática y manual de los estudiantes.

Con respecto a las desventajas en nuestro país una de las

sobresalientes es la siguiente: “El acceso fuera del aula al hardware y
redes puede ser problemático tanto para los estudiantes como para los
educadores y plantea problemas de igualdad. También se debe considerar
la legislación sobre discapacidad y el acceso a los materiales en línea.”
Como mencione con respecto al punto del acceso a las redes y hardware
con anterioridad en zonas rurales marginadas estoy de acuerdo con el
autor, también con respecto a la accesibilidad a los materiales de
personas con capacidades diferentes, esto incrementaría que por lo
menos de las competencias necesarias que debe de tener un profesor o
tutor de un AVA sobre materiales para personas con discapacidad
auditiva o de otro tipo este debe de contar con conocimientos para el
manejo de estos materiales y atención de los alumnos.

Conclusiones
Se han analizado diversos pros y contras de los Ambientes Virtuales De
Aprendizaje (AVA) o Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), pero
hay que hacer énfasis que el uso de la más avanzada Tecnología
Educativa no garantiza el aprendizaje, ya que siempre hay que tomar en
cuenta para su aplicación, la idiosincrasia de cada individuo para
adaptarla y optimizarla lo mejor posible; sin olvidar los obstáculos que se
pueden presentar durante su implementación, como el acceso a zonas
geográficas aisladas sin infraestructura, las barreras culturales como el
idioma. Siempre teniendo en cuenta los avances en las tecnologías de la
información y la comunicación en conjunto con los nuevos estudios
pedagógicos.
Tampoco olvidemos a los profesores o tutores que deben de contar
con las competencias necesarias para manejar un AVA ya que la
importancia su aplicación en la educación radica en que así se podrían
atender las necesidades del alumno para que pueda alcanzar un nivel
óptimo de aprendizaje y desarrollo de sus habilidades para lograr
desempeñase en el ámbito laboral y alcance sus propias metas.
Otro aspecto importante es que estas herramientas educativas
tienen un mayor éxito con las generaciones más jóvenes, ya que estas
han crecido al lado de las nuevas tecnologías y han vivido su evolución,
lo cual facilita su adaptación a estos entornos.
Referencias
Chan Núñez, María Elena. Tendencias En El Diseño Educativo Para
Entornos De Aprendizaje Digitales, Revista Digital Universitaria, 10 de
noviembre 2004,  Volumen 5 Número 10, ISSN: 1067-6079.
Ros O'Leary. Virtual Learning Environments. LTSN Generic Centre and
ALT. Sin año.
Sir Ken Robinson. “Bring on the learning
revolution”. https://youtu.be/r9LelXa3U_I
Curtis Johnson, consultor educativo, “le explica a Punset que la
educación está viviendo un proceso de innovación
disruptiva”. https://youtu.be/NQFMArcQI5o
Perraton, Hilary; “Una teoría de la enseñanza a distancia” En Boletín
Bibliográfico de Sistemas de Educación Abierta en México, 1982