Informe Final - Marco Teorico - Odt

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA V
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACION AMBIENTAL.
Estudiante: Anlly Stefanny Garay Gaviria
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

XXX
En la institución educativa Cristóbal Colon de la ciudad de Montería el equipo investigador realizo
visitas presenciales que nos brindan la oportunidad de observar un problema de investigación en esta
institución. Desde el área de las Ciencias Naturales y educación ambiental pretendemos presentarles la
problemática en la que nos vamos a basar para nuestra pregunta de investigación, esta problemática se
plantea mediante observaciones y análisis que nos conlleva a plantear el problema de investigación.
La educación ambiental. Ley 115 de 1994 se expide la Ley General de Educación. En su Artículo 23
establece la educación ambiental como un área obligatoria y fundamental necesaria para ofrecer en el
currículo como parte del proyecto de Educativo Institucional, así como uno de los fines de la educación
tendiente a la adquisición de una cultura ecológica basada en la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento de medio ambiente, de la calidad de vida y del uso racional
de los recursos naturales, entre otros.
Se entiende entonces que la educación ambiental es uno de los procesos educativos que debe ofrecer la
institución y que de esta forma se debe inculcar y promover una cultura ambiental en los estudiantes de
la institución. Desde este punto de vista se involucra las ciencias naturales como principal área que
contribuye al manejo ambiental de la institución siendo así los profesores del área de ciencias naturales
son los encargados directamente de llevar a cabo un buen manejo ambiental en la institución, pero los
docentes se enfocan y se preocupan mucho más por enseñar ciencias exactas y desde sus asignaturas
Por una universidad con calidad, moderna e incluyente

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haciéndolo desde un modelo pedagógico tradicional a lo que esto conlleva a dejar a un lado la parte
ambiental.
La educación ambiental como proceso educativo general, enfatiza en la concientización sobre los
problemas ecológicos y socio - culturales y promueve acciones con carácter preventivo y también
remedial. Un objetivo esencial en la enseñanza es desarrollar una conciencia ambiental y en valores, de
conjunto con las habilidades para el reconocimiento de los problemas ambientales, presentes, no solo
en la escuela sino también en el resto de los factores comunitarios e incluso en el propio hogar, en
función de promover un desarrollo sostenible. Como parte del problema está la manera de enseñar las
ciencias naturales y la educación ambiental con un modelo pedagógico antiguo que es regido por la
exactitud, lo científico y lo que el profesor impone en el aula. Dejando por fuera el sentido de
pertenencia por la naturaleza y el ambiente que nos rodea. Hernández (2018).
En la institución educativa Cristóbal Colon se presenta el problema de cultura ambiental la cual nos
despierta el interés para trabajar en este campo porque nos sentimos identificados con nuestra carrera y
ética ambiental. En el PEI de la institución educativa se consolidan una serie de proyectos ambientales
que van enmarcados a contribuir al medio ambiente desde estos proyectos, teniendo en cuenta esto
podemos analizar que estos proyectos solo están plasmados en el PEI de la institución; no pasan más
allá del papel en que quedan plasmado como un requisito más.
En las visitas realizadas se observa que la institución no aplica estos proyectos ya que se encuentra en
condiciones muy desagradables ambientalmente. Esta afirmación la hacemos porque ya estuvimos en la
institución educativa donde realizamos observación, dialogamos con los estudiantes y realizamos una
encuesta donde se les hacían preguntas sobre el manejo ambiental de la institución. También se plantea
una serie de preguntas a los estudiantes de la institución donde se puede decir que los estudiantes no
están contribuyendo al medio ambiente y la institución educativa no les brinda espacios de educación
ambiental.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La educación ambiental es entonces un pilar importante en la educación de los estudiantes de la
institución educativa Cristóbal Colon y que conlleva una responsabilidad sociocultural, la enseñanza de

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la educación ambiental desde las ciencias naturales muchas veces queda a un lado sin importar el
problema que este genera, de esta manera se refleja la poca cultura ambiental que se encuentra en la
institución convirtiéndose en un gran problema no solo ambiental sino sociocultural y entonces nos
preguntamos ¿Dónde queda en proceso de enseñanza de las ciencias naturales con la educación
ambiental? Se originan una serie de inquietudes que por una u otra manera demuestra el problema de
cultura y educación ambiental.
Factores que identifican el problema en la institución educativa Cristóbal colon.

• Cantidad de residuos sólidos regados en el patio.
• Los techos de la institución están cubiertos de basura.
• Desconocimiento por parte de los estudiantes de cualquier proyecto ambiental.
• Falta de cultura ambiental.
• Falta de compromiso de los docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental con
el proceso de enseñanza desde las ciencias la educación ambiental.
• Recolección de residuos en la institución.
• Aguas residuales contaminantes de los suelos.
• No hay pedagogía ambiental.
• Se convierte en un problema sociocultural.
• Falta de pertenencia por parte de la comunidad educativa.
Todos estos factores influyen en el problema que rodea a la comunidad educativa y que hace que en
verdad sea una problemática que se pueda trabajar de la mano de todos. Analizando la situación
entonces las ciencias naturales es el área que maneja una relación directa con esta problemática.
Entonces ¿Cómo desde la didáctica de las ciencias naturales se puede contribuir a la educación
ambiental?
Entonces desde la didáctica se podría ayudar a la enseñanza de las ciencias naturales a fortalecer la
educación ambiental. Nace la necesidad de ver todos esos procesos que la didáctica nos puede brindar
para llevar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes nos define la dirección de los
aprendizajes de los estudiantes porque desde un buen aprendizaje se construye una cultura ambiental.

AMBIENTAL
Se incorporarían métodos, técnicas, recursos para visionar a la comunidad a un mejor desarrollo del
ambiente.
Cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la globalización de la economía, la
didáctica de la Educación Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso docente a la solución
de esos problemas, a través de una educación activa y participativa, con propuestas metodológicas
valiosas, útiles y renovadoras, que sirvan a la educación de todos los ciudadanos en la comprensión e
interpretación de la relación naturaleza-sociedad. (Laguna y García.)
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es por ello que se hace necesario desarrollar, en la conciencia de los estudiantes a todos los niveles de
enseñanza, una nueva manera de ver al medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual,
para lograr la solución práctica de los problemas ambientales.
Teniendo en cuenta la problemática anterior nos surgen una serie de inquietudes y nos motiva a indagar
e investigar lo cual nos planteamos la siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo desde la didáctica de las ciencias naturales se puede contribuir a la educación ambiental?
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
 Contribuir en el desarrollo de la educación ambiental de los estudiantes desde la enseñanza de
las ciencias como estrategia didáctica.
2.2. ESPECÍFICOS
 fomentar valores ecológicos que permitan estimular la intervención de la comunidad,
fomentando el espíritu crítico y la capacidad de razonamiento para lograr el cambio de actitud
que conduzca a la participación, toma de decisiones y ejecución de soluciones.
 Desarrollar en los estudiantes conocimientos que permitan formar y crear conciencia ambiental.
 Implementar estrategias didácticas que faciliten el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes
en los manejos de residuos ambientales.

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 Identificar los canales de contaminación y trabajar por mejorarlos.
3. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se lleva a cabo en la institución educativa Cristóbal Colon en la cuidad de
Montería, en la cual se pretende consolidar una nueva forma de entender y enseñar la educación
ambiental desde un punto de vista didáctico entendiéndose así una nueva forma de aplicar estrategias
que consoliden la formación de las ciencias. La enseñanza de las Ciencias Naturales es una vía esencial
para el desarrollo de la educación ambiental, los contenidos de las asignaturas del área de las ciencias
ofrecen posibilidades y potencialidades para desarrollar en los alumnos un profundo sentimiento de
amor a la naturaleza, al cuidado y protección de sus recursos. La Educación Ambiental desde el área de
las Ciencias Naturales persigue desarrollar en la conciencia de los estudiantes, la necesidad de cuidar y
proteger el medio ambiente y lograr la sensibilidad ante los problemas que en este se presenten y
desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que permitan contribuir a la solución de los
problemas ambientales locales.
El trabajo metodológico desde los colectivos de asignatura constituye un aspecto esencial para lograr la
efectividad en la incorporación de la dimensión ambiental, de acuerdo con los objetivos referidos. Esto
implica que en el colectivo de las asignaturas la ambientalización se desarrolle teniendo en cuenta que
el contenido puede ser abordado a partir de dos elementos esenciales; lo que se potencia desde las
unidades del programa y lo que se incorpora. De aquí parte la importancia de llevar a cabo nuestra
propuesta de investigación, va tomando sentido poder aplicar este proyecto. Los estudiantes no están
en las capacidades para comprender, analizar, discernir y ser críticos frente a la importancia de la
educación ambiental, ya que lo ven como un tema sin importancia y obsoleto, por otra parte, en las
observaciones realizadas por el equipo de investigación se observa deficiencia en la enseñanza de la
educación ambiental como derecho fundamental de la educación y se encuentran dificultades desde la
educación que le brindan a los estudiantes.
Es incuestionable que para lograr este empeño en el desarrollo de la educación ambiental se requiere de
un maestro con una alta preparación, que sea un guía, orientador y que conozca con claridad su papel
como vínculo entre los diversos sectores de la comunidad y la escuela; En esencia que sea capaz de

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cumplir con su papel de educador, incidiendo activamente en el proceso de formación de sus alumnos y
en la selección de alternativas de solución de los problemas que se presentan en la escuela, el hogar y la
comunidad. Por esto el maestro debe tener una formación integral para ejercer una función integradora.
Es en esa función integradora del maestro es donde se considera que la dimensión ambiental
desempeña un rol esencial, por su carácter interdisciplinar y unificador de acciones.
Evidentemente hay que estar claro que la educación ambiental es contextual y que aun cuando sus
objetivos y principios son generales adquieren matices particulares en dependencia de donde se
desarrolle. Es un proceso educativo permanente encaminado a preparar al hombre para la vida, a
enseñarlo a utilizar racionalmente los recursos, satisfaciendo las necesidades actuales y preservando
condiciones favorables para las futuras generaciones. En el ámbito escolar se debe encaminar a
preparar al hombre con una ética adecuada, induciéndolo a adoptar actitudes y comportamientos
consecuentes con la política y los principios de la educación, con la garantía de que poseerá
conocimientos, habilidades y valores que les permita el cuidado, protección y mejoramiento del medio
ambiente, en aras de eliminar la insostenibilidad.
Con este trabajo el grupo investigador desea desarrollar en la conciencia de los estudiantes, la
necesidad de cuidar, proteger y sostener el medio ambiente, lograr la sensibilidad, desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas que permitan contribuir a la solución de los problemas
ambientales en la institución educativa Cristóbal Colon; Para ello es muy importante el debido
acompañamiento de los docentes y la capacitación de estos en temas ambientales sostenibles. El
proceso docente educativo es complejo y dinámico, por lo que la concepción del trabajo de Educación
Ambiental por la vía curricular se integrará a la propia dinámica del proceso, ello significa que no será
añadido, sino que transcurrirá como resultado del trabajo metodológico cotidiano y sistemático. El
profesor deberá tener precisado los objetivos y contenidos que debe abordar, sólo debe precisar cuáles
seleccionar en cada clase a partir del diagnóstico medio ambiental que haya efectuado y de las
características y posibilidades de sus estudiantes. Este debe adecuar el contenido teniendo en cuenta lo
anterior, debe seguir una secuencia de pasos para lograr la alternativa docente educativa que responda
al problema identificado y prevea su solución.

AMBIENTAL
Trabajar la educación ambiental en función del desarrollo sostenible desde la escuela es asumir una
perspectiva más crítica, analítica y participativa, donde el sujeto tenga una posición activa frente al
conocimiento, las habilidades y valores y sea capaz de generar cambios en la vida natural y social
actual a favor del medio ambiente sin comprometer las condiciones futuras. Por todo esto, introducir la
dimensión ambiental en el currículo de Ciencias no es sólo incluir conocimientos sobre los factores
naturales del medio ambiente, sino, además, implica incluir los factores sociales, así como todos los
aspectos que favorezcan la formación de valores generales y el desarrollo pleno de la personalidad del
estudiante, sobre todo, si tenemos en cuenta que el fin del proceso docente educativo es desarrollar una
personalidad plena.
La enseñanza de las Ciencias no debe concebirse como un proceso complejo, estático y difícil de
alcanzar, sino que se debe ver como el estudio de los problemas que se presentan por todas partes; es
enseñar, o mejor es explicar y tratar de hacer comprender los fundamentos de todos los fenómenos y
hechos que se presentan en la vida práctica y cotidiana, para actuar de manera creadora en su
transformación. En los diferentes niveles de enseñanzas las Ciencias constituyen la vía fundamental
para la formación de los alumnos en la concepción científica del mundo, del desarrollo del pensamiento
lógico y de habilidades y valores que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia
en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro. Lo anterior
indica que enseñar Ciencias no es transmitir conocimientos o nociones de Química, Biología, Física,
Geografía o Matemática, sino más bien es lograr un desarrollo intelectual que le permita al estudiante
argumentar y demostrar conocimientos. La Ciencia es, precisamente, una fuente de respuestas a las
preguntas que se hacen los alumnos. Todo lo que se haga en este proceso, debe implicar que cada
alumno resuelva los problemas y desarrolle habilidades en su solución. Este medio es realmente simple
y representa el inicio del desarrollo de un método que propicia ciertas formas de razonamiento
científico.
Lo anterior significa que la enseñanza debe ser práctica con el desarrollo de actividades que garanticen
que el alumno aprenda descubriendo, respondiendo las preguntas que surgen de la observación de los
hechos y puedan descubrir si aplican el método científico, experimentando mediante el desarrollo de
una serie de pasos estrechamente relacionados entre sí.

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4. MARCO REFERENCIAL
La Educación Ambiental desde el área de las Ciencias persigue los propósitos siguientes: Desarrollar
en la conciencia de los estudiantes, la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente y lograr la
sensibilidad ante los problemas que en este se presenten. Desarrollar conocimientos, habilidades y
destrezas en los estudiantes que permitan contribuir a la solución de los problemas ambientales locales.
El trabajo metodológico desde los colectivos de asignatura constituye un aspecto esencial para lograr la
efectividad en la incorporación de la dimensión ambiental, de acuerdo con los objetivos referidos. Esto
implica que en el colectivo de las asignaturas la ambientalización se desarrolle teniendo en cuenta que
el contenido puede ser abordado a partir de dos elementos esenciales; lo que se potencia desde las
unidades del programa y lo que se incorpora. La ambientalización de los programas, impone un trabajo
metodológico en cada colectivo centrado en el conocimiento de la realidad ambiental del centro y el
entorno de la identificación de los principales problemas. El análisis de los principales conceptos. La
definición de las vías que se utilizarán para la inclusión del contenido. La definición de los métodos
que se aplicarán en el desarrollo del trabajo. El control general de todo el trabajo. Desde una
concepción restringida de las ciencias podría considerarse que aquí se potencia básicamente lo natural,
mediante las Ciencias Naturales, a la que se le incorpora lo social, político, histórico y económico, sin
embargo esto es totalmente falso, para el trabajo de Educación Ambiental en el área de las ciencias ha
demostrado que desde las Ciencias Exactas también puede trabajarse en esta dirección si se incorpora a
su quehacer de manera armónica aspectos relacionados con la naturaleza y la sociedad como parte de
los problemas que cotidianamente enfrentan los alumnos y alumnas. Es innegable que cada área
potencia, desde su sistema de conocimientos y habilidades, temas específicos inherentes a cada una de
las asignaturas que la conforman, pero un trabajo metodológico adecuado permite integrar a esos temas
específicos la arista medio ambiental que permita finalmente, contribuir a desarrollar en los estudiantes
una cultura general integral.
4.1 ANTECEDENTES O ESTADO DE ARTE

La educación ambiental es un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con el entorno en el que se desarrolla el cual tiene en cuenta la realidad social y
política; en este sentido, es fundamental generar en la sociedad actividades que promuevan la

AMBIENTAL
valoración y respeto por el ambiente. La educación ambiental debe ser dinámica, participativa, y estar
orientada a la formación de personas críticas y reflexivas con capacidad de comprender la
problemática ambiental desde el contexto local, regional y nacional. En este marco, nace la necesidad
de contextualizar la labor que se ha hecho a nivel nacional en la construcción de instrumentos que le
permitan al Estado mirar la educación ambiental como una herramienta fundamental para el cuidado de
los recursos naturales, y no como un concepto aislado ajeno a la comunidad. En la presente revisión se
aborda el marco histórico de la educación ambiental en Colombia sus desafíos, retos y la manera
como se están abriendo espacios formativos y de proyección para el manejo adecuado del ambiente. En
conclusión, la educación ambiental es un proceso participativo que debe nacer del colectivo con el fin
de dar gestión a los recursos naturales propios de una región y comunidad, en donde el quehacer de los
profesionales es orientar estos procesos en la sociedad, Pita-Morales, L. A. (2016)
4.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
4.3. MARCO LEGAL

En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la educación como la vía
más expedita para generar conciencia y fomentar comportamientos responsables frente al manejo
sostenible del ambiente. El gobierno colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década
de los noventa, la Política Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han
desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y el
Ministerio de Educación, mediante la implementación de los Proyectos Ambientales Escolares.
El propósito de la Revolución Educativa ha sido ampliar la cobertura y mejorar la eficiencia del sector
educativo y la calidad de la educación. En el marco de su Política de Calidad viene consolidando un
proceso de mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes. Se han definido estándares
para las competencias básicas, que los estudiantes deben desarrollar para transformar su entorno.
Asimismo, se ha desarrollado el sistema de evaluación de estas competencias, y a partir de las
evaluaciones se están impulsando Planes de Mejoramiento en todas las instituciones educativas. Es un
ciclo de calidad que plantea el mejoramiento permanente de las instituciones.

AMBIENTAL
Ahora bien, es imposible desarrollar competencias si no se contextualizan los conocimientos, que no

sólo se transmiten, sino que se deben utilizar en la interpretación y transformación del entorno. Es aquí
en donde la educación ambiental resulta muy efectiva en el mejoramiento de la calidad.
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es, ante todo, una estrategia pedagógica que posibilita el
estudio y la comprensión de la problemática ambiental local y contribuye en la búsqueda de soluciones
acordes con las realidades de cada región y municipio, en un contexto natural, social, cultural, político
y económico. Los PRAE involucran a miembros de la comunidad educativa, instituciones del sector y
organizaciones sociales, mediante la integración de conocimientos y experticias en torno a un objetivo:
interpretar un problema ambiental concreto y participar en la búsqueda de soluciones, desde una
gestión ambiental sostenible.
Los procesos educativo-ambientales promueven la aplicación del conocimiento para la comprensión y
transformación de las realidades de los estudiantes y contribuyen al fortalecimiento de las
competencias científicas y ciudadanas, lo que favorece la pertinencia de los Proyectos Educativos
Institucionales y, por ende, la calidad de la educación. En la práctica, estudiantes, profesores, padres y
madres de familia, comunidad, instituciones del sector y las ONG, entre otras, coordinan esfuerzos en
el estudio y recuperación de cuencas hidrográficas, actividades agrícolas sostenibles, reforestación y
manejo de bosques, conservación y uso sostenible de la biodiversidad, manejo integral de residuos
sólidos, y otras labores que promueven los PRAE
Adicionalmente, la educación ambiental posibilita que el estudiante interactúe con diversas disciplinas
ciencias naturales, sociales y matemáticas, e integre conocimientos y saberes, en un proceso transversal
que cruza la enseñanza y el aprendizaje educativo.
En la actualidad, el Ministerio de Educación Nacional acompaña la consolidación de 475 PRAE, en 14
de los departamentos del país; promueve estrategias de investigación para fortalecer, evaluar y
garantizar la calidad de los proyectos y, con la red REDEPRAE, participa en la sistematización de las
experiencias significativas, que se difunden y socializan.
Vale la pena señalar que la sostenibilidad de la política de educación ambiental se ha logrado gracias al
acompañamiento por parte del Ministerio de Educación y del Ministerio de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial, a los equipos de trabajo interinstitucionales e intersectoriales, responsables de su
adecuación y contextualización en los diferentes entes territoriales. Cabe destacar la conformación de

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14 Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA), que proyectan sus planes
y propuestas en la gestión y la planeación local a través de los Comités de Educación Ambiental del
Nivel Municipal (CEAM).
La Política Nacional de Educación Ambiental muestra resultados de integración entre distintos entes
desde el Ministerio hasta las ONG, pasando por las Corporaciones Autónomas Regionales, y a
diferentes niveles. Asimismo, es expresión de que continuidad y claridad en el objetivo producen
resultados en materia de calidad, para el ambiente, para la educación y para el país.
BIBLIOGRAFÍA
Pita-Morales, L. A. (2016). Línea de tiempo: educación ambiental en Colombia. Praxis, 12(1),
118-125.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90891.html
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90891.html


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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

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1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

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Factores que identifican el problema en la institución educativa Cristóbal colon.

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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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 Identificar los canales de contaminación y trabajar por mejorarlos.

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4.1 ANTECEDENTES O ESTADO DE ARTE

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4.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

4.3. MARCO LEGAL

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Ahora bien, es imposible desarrollar competencias si no se contextualizan los conocimientos, que no

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