DOCUMENTO TRABAJO TIC TEMA 3 - ‘REDES SOCIALES’

Estructura de contenidos.

1. La web 2.0

1.1 ¿Qué es la Web 2.0?

Dependiendo de la fuente consultada, se indica que entre los años 2003 y 2004 Tim
O’Reilly empezó a utilizar el término Web 2.0 para definir aquellas páginas y
aplicaciones web que permitían una multidireccionalidad del flujo de información que
éstas contenían. Es decir, frente a las páginas web en las que el usuario sólo puede
consultar los contenidos ofrecidos por el autor (Web 1.0), encontramos que en la Web
2.0 los mismos usuarios pueden crear contenidos, compartirlos, opinar sobre ellos...

La fuente electrónica http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 , a parte de resultar un

ejemplo muy ilustrativo de Web 2.0 por el trabajo colaborativo que en ella realizan sus
contribuyentes, advierte que el concepto Web 2.0 no se refiere a una nueva
actualización técnica de la WWW (World Wide Web), como a priori podría dar a
entender, sino que “más bien está relacionada con cambios acumulativos en la forma
en que desarrolladores de software y usuarios finales utilizan la web”.

Fernando Santamaría en su presentación del año 2006 La web 2.0: características,

implicancias en el entorno educativo y algunas de sus herramientas explicó en
este sentido que “la organización y el flujo de la información en las Web 2.0 depende
del comportamiento de las personas que acceden a ellas”.
Igualmente, en palabras del autor Pere Marqués Graells (La Web 2.0 y sus
aplicaciones didácticas, 2007), el avance hacía las Web 2.0 supone “una
democratización de las herramientas de acceso a la información y elaboración de
contenidos”.

Esta reflexión del señor Marqués revela la gran paradoja que envuelve las Web 2.0, en
la misma medida que es una gran ventaja que cualquiera pueda aportar riqueza al
conocimiento colectivo encontramos un riesgo en esta virtud, ya que igualmente
cualquiera puede insertar información equivocada o falsa.

El siguiente gráfico, utilizado por el señor Santamaría durante la ponencia antes

comentada, refleja de manera muy simple la evolución que se ha producido al pasar de
la Web 1.0 a la Web 2.0, el aumento de los servicios web, del conocimiento colectivo a
disposición de la humanidad en Internet, de los autores de este conocimiento...
1.2 Principios que caracterizan la Web 2.0

Para hacer uso de los servicios de la Web 2.0 no es necesario instalar un software
específico en el ordenador ya que se trabaja directamente con herramientas en línea.
El uso de herramientas potentes, fáciles y asequibles es básico para el éxito de los
servicios Web 2.0.

Otra característica importante es que las herramientas que utilizamos nos llegan en
formatos divididos por versiones, sino que las aplicaciones Web 2.0 se encuentran en
un estado de “Beta (pruebas) permanente”, en el sentido de evolución y de mejora
constante. En cuanto el administrador de la aplicación aplica una mejora, todos los
usuarios la disfrutan desde el momento que la vuelven a abrir.

Concepto que gira en torno al usuario. Las páginas web 2.0 han sido creadas para
los usuarios y los contenidos son trabajados por los usuarios. Por eso, la simplicidad y
uso intuitivo son otras dos de las máximas en la Web 2.0, como ya hemos
comentado.

Trabajo colaborativo, crear y compartir contenidos. Los Wikis, Google Docs, los
Blogs, son ejemplos de aplicaciones web 2.0 que permiten a varios usuarios editar sus
contenidos de manera conjunta. Y en esta línea podemos hablar del
“aprovechamiento de la inteligencia compartida” y que todos los usuarios pueden
aportar a los conocimientos de la sociedad (sean correctos o no).

Las Webs 2.0 dan un marcado carácter social a la red. Podemos participar, opinar,
etiquetar, compartir, personalizar, remezclar... la información que en ellas manejamos
en clave de ocio, laboral, divulgativa...

Disponible en: http://www.fayerwayer.com/2009/06/web-20-es-la-palabra-1000000-del-

diccionario-ingles/
1.3 Servicios que la Web 2.0 pone a disposición de los usuarios:

● Blogs. “Un blog es una página web que es actualizada periódicamente y que
recoge cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. El autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente”. -
Extraído de Wikipedia.
○ www.blogger.com
○ www.bitacoras.com
○ www.worddpress.com
● Wiki. “Se trata de un concepto que sirve para denominar las páginas web cuyos
contenidos pueden ser editados por varios usuarios. Por lo tanto, estas páginas
son claros ejemplos de trabajo colaborativo ya que cualquiera puede agregar,
modificar, eliminar información dentro del Wiki”. Extraído de
http://definicion.de/wiki/
○ www.wikipedia.com
○ www.wiikispaces.com
○ www.wetpain.com
● Entornos para almacenar, compartir, editar recursos.
○ Audio.
■ Podcasting. “Un podcast es un archivo de audio gratuito que se
puede descargar y oír en un ordenador o en un reproductor MP3.
Los archivos se distribuyen normalmente mediante rss por lo que
es posible suscribirse, utilizar un programa para descargarlo y
escucharlo cuando el usuario quiera. Podcasting es el acto de
distribuir los podcast o archivos audio en Internet.”
Fuente: http://www.masadelante.com/faqs/podcast

○ Documentos.
■ www.scribd.com
○ Libros virtuales.
■ www.storybird.com
■ www.myebook.com
○ Video.
■ www.youtube.com
■ www.dalealplay.com
○ Presentaciones multimedia.
■ www.slideshare.com
○ Marcadores sociales.
■ www.mister-wong.es
■ www.delicious.com
○ Fotos e imágenes.
 ■ www.flickr.com
■ http://picasaweb.google.com/home
● Acceder a información de interés a través de sistemas de suscripción que
informan de cambios de contenidos en diferentes páginas web.
○ Canales y fuentes de sidicación (RSS).
○ Feed.
● Redes sociales personales y profesionales.
○ BSCW.
○ Second life.
○ Facebook.
○ My Space.
● Herramientas ofimáticas on-line.
○ Google Docs.
● Localización geográfica.
○ Google Maps.
○ Google Earth.
● Calendarios.
○ Google Calendar.
● Plataformas educativas y teleformación.
○ Moodle “es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos,
de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se
conoce como LMS (Learning Management System). Extraído de
Wikipedia.
○ Webquest “Una Webquest es un tipo de actividad didáctica basada en
presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza, que utiliza
técnicas de trabajo en grupo por proyectos y la investigación como
actividades básicas de enseñanza/aprendizaje.”
Fuente: http://cursos.cepcastilleja.org/mod/glossary/view.php?id=71&mode=date

El siguiente gráfico nos muestra un compendio de servicios Web 2.0::

Recogido de: http://www.microsiervos.com/archivo/internet/prisma-conversacion-web-2-
0.html
2. Las redes sociales.

2.1 ¿Qué son las redes sociales?

Definición de red:

Fuente: http://www.shinealight.org/spanish/DVDcontents/TiposdeRedes.pdf

Las redes sociales son servicios web 2.0 que permiten una interacción entre personas
con intereses comunes.

Algunos autores señalan que las redes sociales en Internet tienen su origen en los
sistemas de mensajería instantánea y listas de contactos que se pusieron de moda en
la segunda mitad de la década de los noventa.

El siguiente gráfico, extraído del Trabajo “Redes sociales en internet” de los autores
Sebastián Torres Toro y Abdelmounim Badih Akhrif, nos muestra la evolución
cronológica de las redes sociales desde que apareciera en 1997 www.sixdegrees.com
Wellman en 2001 definió a las comunidades “como redes de relaciones personales que
proporcionan sociabilidad, apoyo, información y un sentido de pertenencia e identidad
social”.

En la ponencia en las Jornadas sobre Gestión en Organizaciones del Tercer Sector en

la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001 Gustavo
Aruguete definió a las redes sociales de la siguiente manera: “Las Redes son formas
de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e
instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción
permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y
problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.”

Danah M. Boyd y Nicole B. Ellison en su artículo de 2007 “Social Network sites:

Definition, History and scholarship” definen a las redes sociales como “Un servicio
basado en Internet que permite a los individuos crear un perfil público o semi-público
dentro de un sistema delimitado. Articular una lista de otros usuarios con los que se
comparte conexión, ver y recorrer su lista de conexiones y de las hechas por otros
dentro del sistema.”

Atendiendo a estas y otras definiciones, podemos decir que las redes sociales son
estructuras donde la gente se reune para compartir relaciones de distinto tipo. Entre
éstas relaciones podríamos encontrar relaciones de amistad, sexuales, de empresa,
gente que comparte información, grupos de fans o gente aficionada a deportes que lo
comparte en una red social, debates sobre algunos temas...

Podríamos decir que las redes sociales son como una forma de interacción social, un
intercambio de información entre personas, grupos e instituciones que se pueden dar
diferentes contextos.

Es un sistema abierto que está en permanente construcción y que involucra a

conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas. Éstas se
organizan para potenciar sus recursos.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir nuestros
intereses, preocupaciones o necesidades se pretende que la gente pueda recuperar o
mantener el contacto con antiguos compañeros del colegio, instituto, universidad,
etcétera.

En el ámbito de las empresas las redes sociales pueden utilizarse no sólo para buscar
personal externo, sino también como plataforma de promoción interna. El estudio
demuestra que pocas compañías utilizan estos sistemas (una cuarta parte de las
compañías ofrece actualmente este tipo de servicio). Éste hecho, provoca a los
trabajadores que se muestres reacios ante este tipo de prácticas, ya que los jefes
pueden saber detalles de su vida personal.

Principales características de una red social:

- Sistema abierto siempre abierto a nuevos usuarios.

- Cada usuario tiene un perfil en el que describe sus características personales, gustos,
aficiones, intereses...

- Cada usuario decide el grado de privacidad, publicidad y visibilidad que tiene su perfil,
permitiendo por ejemplo ser accesible desde los motores de búsqueda o sólo visible
para su lista de contactos.

- Al unirse a una red social se anima al usuario a identificar sus contactos.

- Dependiendo del tipo de red social la interacción con el resto de contactos tendrá
unas opciones u otras (mensajes públicos y privados, compartir imágenes...).

Igualmente, en base al trabajo realizado en clase a través del foro sobre ventajas y
desventajas de las redes sociales podemos resumir lo siguiente:

VENTAJAS DESVENTAJAS

Establecer relaciones con personas de Mal uso de la privacidad, especialmente

diferentes sectores y países relevante en el caso de los menores de
edad.

Generar oportunidades de trabajo, de Aislamiento.

ocio...

Democratizar la información. Cansancio visual y otros problemas

físicos.

Favorecer la teleeducación. Dependencia de los demás.

Acercamiento a culturas desconocidas. Recopilación no fiable.

Entretener. Desviación de los objetivos de la

búsqueda.

Intercambiar y compartir información. Desarrollo del mínimo esfuerzo.

Rapidez en gestiones que antes llevaban Suplantación de la personalidad.

más tiempo.

Reencuentros entre personas. Falta de control de los datos, pueden

convertirse en propiedad de las redes
sociales.
 Participación e interacción que Enfriamiento de las relaciones
proporcionan a los internautas. personales.

Facilitan el acceso a muchos ámbitos a Mal uso ortográfico; pérdida de la buena

los que por medios personales sería escritura
imposible

Mantener un nexo con alguien de forma Mal administración del tiempo que les
sencilla dedicamos (adicción)

2.2 Tipos de redes sociales:

Los dos tipos de redes sociales más destacados según P. Burgueño, un abogado de
propiedad intelectual, protección de datos y nuevas tecnologías, especializado en
derecho de los vídeojuegos, junto con nuestras propias aportaciones son:

· - Analógicas o Redes sociales Off-Line: Redes sociales que se desarrollan sin la

utilización de aparatos o sistemas electrónicos conectados a la red. Antes de la
existencia de los ordenadores y el Internet únicamente se utilizaban este tipo de redes
sociales. Como por ejemplo, una discoteca, un bar...

· - Digitales o Redes sociales On-Line: Son aquellas que tienen su origen y se

desarrollan través de medios electrónicos. Este tipo de redes sociales en los últimos
años han avanzado y desarrollado en gran medida. Se están convirtiendo en una gran
fuente de interacción entre las personas y está provocando que se deje de lado otro
tipo de redes sociales.

Podemos diferenciar de entre las digitales dos tipos según su público objetivo y
temática:

- Redes sociales Horizontales: Son aquellas a las que tiene acceso cualquier usuario y
no comparten un tema en concreto. En cualquier momento un usuario perteneciente a
esta tipo de red social podrá entablar relaciones de amistad con cualquier otro. Aunque
se puedan formar grupos aislados, a cierto nivel, las relaciones horizontales son
siempre posibles.
Juan josé de Haro, profesor y coordinador TIC considera que este tipo de redes no son
aconsejables para la educación con menores de edad, ya que éstos podrán entablar
relaciones con personas ajenas al proceso educativo y es una fuente potencial de
problemas relacionados con la intimidad y privacidad de los menores. Pero sí la
recomienda con alumnos mayores de edad.
 Podemos encontrar ejemplos como: Twitter, Tuenti, Facebook, Fotolog, etc.

FACEBOOK:
Es una red social destinada a conectar amigos en todo el mundo.
Origen: Se funda en 2004 en EE.UU. Al principio se creó para los estudiantes de la
Universidad de Harvard.
Fundador: Mark Zuckerberg.
Servicios: Localizar y agrupar a amigos, participar en grupos temáticos, compartir fotos,
enviar regalos y disponer de un muro para que tus contactos puedan dejar mensajes.
Usuarios: 120 millones de miembros en todo el mundo. En España el portal cuenta ya
con más de 1.4 millones de usuarios.

MYSPACE:
Es un espacio que ofrece numerosas aplicaciones para que nuevos cantantes puedan
promover su música y darse a conocer. Recientemente, ha incorporado el servicio de
descarga de música, convirtiéndose en el principal competidor de iTunes. Actualmente
está preparando un servicio de correo gratuito.
Origen: Se creó en 2003. Su sede central se encuentra en California.
Fundador: Tom Anderson.
Servicios: Compartir enlaces, música, vídeos, fotos, comunicarse con amigos y
familiares, conocer gente, disponer de blogs, mostrar tu estado de ánimo.
Usuarios: 200 millones.

TWITTER
Se basa en publicar mensajes cortos y directos. La aplicación está consiguiendo un
vertiginoso crecimiento. Según el reciente estudio Compete.com, Twitter pasa a ocupar
el tercer puesto en el ránking de las redes sociales.
Origen: Se lanza en 2006. La sede central se localiza en San Francisco.
Fundador: Jack Dorsey
Servicios: Su principal finalidad es la de informar qué se está haciendo en un momento
determinado y compartir información con otros usuarios. Entre otros usos destaca la
posibilidad de seguir eventos en directo, retransmitir charlas, intercambiar opiniones
sobre películas o debates televisados.
Usuarios: 5.5 millones

· - Redes sociales Verticales: se basan en un tema concreto y buscan

reunir un gran numero de usuarios en torno a esa temática o fin concreto. El profesor
Juan Jose de Haro también considera que este tipo de redes están creadas por los
propios docentes. Los usuarios de las redes únicamente estarán en contacto con los
miembros de la red. Otra característica, es que están mas especializadas que las
horizontales, ya que giran en torno a una temática o fin concreto como puede ser la
educacion, el trabajo...
Este tipo de redes son las más aconsejables para trabajar con menores de edad,
siendo aplicables también para los mayores. La red, puede ser privada.
Ejemplos de estas redes son SocialGO, Grou.ps, WackWall, Zonkk, Edmodo o Ning.

Entre las redes sociales verticales, dependiendo de su especialización, encontramos:

· Relacionadas con temas Profesionales: Estan formados por

usuarios que comparten asuntos y motivaciones profesionales. Por
ejemplo, Viadeo, Xing y Linked In.

LINKEDIN:
Es la líder mundial entre las redes profesionales, sobre todo en EE.UU. Está en plena
expansión en el mercado europeo.
Origen: se lanza en Mayo de 2003, la sede central se ubica en California.
Fundador: Reid Hoffman.
Servicios: publicar currículum y perfil profesional, gestionar red de contactos, acceder a
las ofertas de empleo, encontrar clientes.
Usuarios: 35 millones de usuarios registrados en todo el mundo. En España alcanza los
400.000 usuarios.

VIADEO
Red profesional de origen francés. Tiene como objetivo la promoción profesional de sus
usuarios.
Origen: Nace en Francia en 2004.
Fundador: Dan Serfaty.
Servicios: buscar oportunidades laborales, intercambiar experiencias profesionales en
los grupos de usuarios, mantener el contacto con antiguos compañeros de estudio.
Usuarios: 7 millones en todo el mundo. En España más de 65.000 usuarios.

· Relacionados con el Ocio: Estas redes sociales, están formadas

por grupos de usuarios que comparten actividades de ocio, deporte,
videojuegos, grupos de fans, etc. Por ejemplo, Minijuegos, Comunio,
Last.FM y Moterus.
· Mixtas: Permiten a los usuarios desarrollar todo tipo de actividades
que les interesen, tanto personales como también actividades
profesionales: Yuglo, Unience, PideCita, etc.
 Relacionadas con temas educativos: Entre este tipo de redes sociales,
encontramos aquellas que pueden derivar a temas educativos con la
finalidad de que los alumnos puedas recibir y aportar información
comunicándose por medio de una red social. Por ejemplo Ning.

Según el sujeto principal de la relación: según el sujeto principal de la relación

diferenciamos: las redes sociales humanas, las de contenidos y las de inertes.

Las redes sociales humanas: son aquellas que fomentan las relaciones
entre las personas uniéndolas según su perfil, es decir, según sus
intereses, sentimientos, actividades de ocio o trabajo. Un ejemplo de
red social humana y española es el Tuenti.

Las redes sociales de contenidos: se unen perfiles según el contenido

publicado o el contenido que cada persona posee en su ordenador.
Encontramos el Scribd, el Flickr o el Bebo como redes sociales de
contenidos.

Las redes sociales de inertes: unen marcas automóviles y lugares.

Destaca dentro de este tipo de redes sociales Respectance, que se
emplea para honrar a difuntos.

Según su localización geográfica: diferenciamos las redes sociales sedentarias y

las nómadas.

Las redes sociales sedentarias son un tipo de red que va cambiando e

innovando según las relaciones entre las persones, los contenidos o los
eventos creados. Blogger y el Rejaw son redes sociales sedentarias.

Las redes sociales nómadas son similares a las sedentarias, pero estas
también cambian en función de la localización geográfica del sujeto. Se
compone y recompone a partir de los lugares que haya visitado el usuario
o tenga previsto visitar. Skout o Fire Eagle.
3. La interacción social en la red.

Después de lo comentado en los puntos anteriores de este trabajo apreciamos

perfectamente que Internet se ha convertido en una herramienta social, en la que los
usuarios se relacionan constantemente para cubrir diferentes necesidades.

Para hacernos una idea de la importancia social actual de Internet basta observar que
muchos nativos digitales (explicado mas extensamente en el punto 4) no conciben su
vida sin que medie el uso de las TIC y tienen dificultades para imaginar cómo era la
vida antes de ellas.

En cada interacción social que realizamos intentamos potenciar aquellos aspectos de

nuestra persona que son más susceptibles de ser valorados positivamente por los que
nos rodean, con el objetivo de gustar a los demás y acercarnos más al ideal de persona
que nos gustaría ser.

En el mundo físico las personas tardamos pocos segundos en forjarnos impresiones de

los demás al interactuar. En el mundo virtual no disponemos de tantas ayudas
sensoriales para poder crearnos estas opiniones personales con tanta rapidez. Por ello
se dice que las relaciones sociales digitales son más pacientes a la hora de crearse
impresiones, sobre todo porque no son tan fluidas como las del mundo analógico
(debido a la escritura, el ancho de banda de nuestra red...).

Las TIC crean nuevos entornos de comunicación y establecen nuevas formas de

interacción de los usuarios con las máquinas donde unos desempeñan nuevos roles
(diferentes a los clásicos de receptor y transmisor de información), y donde el
conocimiento se construye a partir de la interacción que se establece entre sujetos.

Las nuevas tecnologías permiten que emisor y receptor interactúen de tal manera que
puedan intercambiar continuamente sus papeles comunicativos, es decir, se distinguen
por su interactividad.

Esto requiere de estudiantes más responsables, activos y capaces de autoaprender, y

de profesores (formados) entendidos como gestores educativos y no tanto como
transmisores de conocimiento.

Las funcionalidades de Internet, que se encuentra al alcance de todo aquel que posee
la infraestructura y el material adecuados, permiten satisfacer las necesidades de
comunicación e información de las personas, instituciones y empresas.
 Según Marqués en 1998: “La red facilita la comunicación y la relación interpersonal,
permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de
creencias personales”

Desde el campo de la pedagogía, (Medina, 1998): “La didáctica analiza, comprende y

mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del
profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa”. En
este sentido debemos preocuparnos de las posibilidades de las TIC en el campo
educativo y, en general, de sus posibilidades y característica.

Interacciones que podemos encontrar en cuanto a los recursos que utilizamos:

· Correo electrónico: Es la herramienta básica de comunicación en Internet.

Permite comunicarse de manera asíncrona, a modo de correspondencia, con una
persona o grupo, con todas las ventajas que conlleva hacerlo por vía electrónica.
· Listas de distribución: Configuradas por grupos de personas interesadas en un
determinado tema o una determinada área de trabajo, son una suerte de “foro” donde
los suscriptores pueden enviar mensajes a los otros miembros de la lista y recibir
mensajes de ellos, para intercambiar opiniones o información sobre el tema o área
de interés.
· WWW. La World Wide Web: es la mayor base de datos del mundo en soporte
informático. La información, escrita en lenguaje HTML, permite el intercambio de
opiniones y conocimientos entre profesores, especialistas, etc. y fomenta el
desarrollo de las habilidades creativas y expresivas.
· News: (o “grupos de noticias”), permiten el intercambio de información mediante
“tablones de anuncios” donde cualquiera puede enviar y responder un mensaje al
grupo de personas interesadas (relación con la temática).
· Chat, IRC: Permite la comunicación simultánea y en tiempo real entre las
personas que se conectan a la conversación en un momento determinado. Requiere
que el grupo de personas estén conectadas al mismo tiempo y se comuniquen
mediante mensajes escritos u orales.
· CSCL (Computer Support for Cooperative Learning): Herramienta de trabajo
colaborativo que permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, desde
cualquier máquina que disponga de conexión a Internet. Un entorno de trabajo
colaborativo provee a sus usuarios de herramientas que permiten la interacción, la
comunicación y la confección de documentos entre sujetos o grupos que deciden
trabajar de una manera no presencial. Facilitan el proceso de toma de decisiones
allanando el camino antes de una posible reunión, cara a cara.

Según Ellis: “El groupware es un sistema basado en un ordenador que da apoyo a un

grupo de personas dedicadas a una tarea o meta común y que provee los servicios
para apoyar la labor de los usuarios a través de una interfaz de un ambiente
compartido”
Se establecen tres aspectos importantes:
a) Coordinación, ayudando a la organización de las actividades o tareas entre los
miembros del grupo.
b) Colaboración en la realización de esas actividades de manera individual,
permitiendo que las tareas elaboradas individualmente se configuren, al final, en
la suma de las partes.
c) Cooperación entre los diversos sujetos en la mediación de un documento
de una manera coordinada y conjunta.
Se pueden llegar a alcanzar dos posibilidades de desarrollo según los diferentes
niveles de interactividad:
-Interactividad-máquina: son los niveles que se pueden definir y producir a partir
de las posibilidades técnicas de los equipos, y no de las posibilidades del medio.
Cuantas más posibilidades ofrece la máquina, más interactiva es la
comunicación.
-Interactividad-usuario: en este caso, la interacción mide la participación del otro
extremo del canal, es decir; el sujeto, el usuario, la persona.

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

La interacción no se relaciona con las posibilidades de la máquina, sino con el diseño

del programa.
Según afirman Anandam y Kelly; la interactividad y sus diferentes niveles deben venir
definidos desde el sujeto, quien, pasa de ser observador pasivo a participante activo.
Así pues, esa interactividad debe permitir al estudiante ajustar la instrucción a sus
necesidades y capacidades.
La interactividad es esencial para el desempeño eficaz de las tareas que se esperan de
tutores y alumnos: para enseñar a aprender, para evaluar el progreso y el logro de
objetivos, para la evaluación de la propia institución, de su contenido y de las
características de los alumnos, para el intercambio de experiencias y apoyo moral.
Moreno y Bailly-Baillière: “ La eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje es
proporcional a la riqueza de flujos que se establecen entre los participantes”.
Los tipos de interacción más comunes en un proceso de formación son:
- Alumno-contenidos teóricos: (lectura, reflexión, asimilación de la información)
- Alumno-tutor: (crear y mantener el interés, motivar, orientar, apoyar en el proceso
de aprendizaje)
- Alumno-alumno: (intercambios entre estudiantes, tanto de carácter formal como
informal)
- Alumno-actividad: Interacción con la finalidad de desarrollar las actividades
diseñadas con ese propósito.
Interacciones menos comunes serían:
- Alumno-clase
- Alumno-grupo
- Alumno-tecnología
- Alumno-exterior.

Marcelo introduce en el proceso de enseñanza-aprendizaje dos tipos de interacción:

-Tutor-grupo: Interacción derivada de las necesidades de un grupo en el desarrollo
de las actividades.
- Tutor-clase: comunicación de tipo global, pueden proceder de actividades de
debate o foros de discusión.
4. La web 2.0 y la educación.

4.1) Posibilidades educativas:

Es absolutamente básico que la educación se adapte a las personas que la van a

recibir. Los alumnos actuales y del futuro son en su mayoría nativos digitales con
nuevas posibilidades, recursos, habilidades y carencias para encarar el aprendizaje.

Los nativos digitales son personas que:

-Habitualmente tienen menos de 30 años que han crecido y vivido con el desarrollo de
las nuevas tecnologías, participando todo lo que han podido en ellas.

- Normalmente sienten una gran atracción por todo lo relacionado con las nuevas
tecnologías.

- Muestran una mejor predisposición a recibir información y conocimientos si estos les

llegan de forma multimedia.

- Están permanentemente en comunicación con sus contactos, incluso utilizando

diversos sistemas de comunicación, incluso simultáneamente.

- Navegan con relativa fluidez por la red y se familiarizan rápida e intuitivamente con
artilugios y herramientas tecnológicas.

- Son multitarea. Realizan o intentan realizar varias tareas de manera simultánea, algo
que denota cierta impaciencia, y en algunos casos que afronten demasiados frentes
con la consecuente pérdida de productividad. .

- Destacan por la inmediatez de sus acciones y decisiones, lo que les lleva en

ocasiones a tratar la información de forma superficial.

Descripción y características de un nativo digital (Basado en :“El término Nativo Digital

define a aquellas personas que nacieron en la era digital y son usuarios permanentes
de las tecnologías con una habilidad consumada. Han crecido con la Red y se los
distingue por eso de los inmigrantes digitales llegados más tarde a las TIC” Extraído de
http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf “Nativos digitales y modelos de aprendizaje”
de Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo y Manuel Benito. Universidad de País
Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea).
Igualmente y en esta misma línea, no es osado pensar en intentar integrar a los
alumnos en ciertos momentos del proceso educativo y no únicamente verlos como
receptores pasivos de información. Hay que hacerles partícipes de un ámbito social y
rico en fuentes de información que supone una alternativa a la jerarquización y
unidirecionalidad de los entornos formativos. Algo que Implica también nuevos roles
para los docentes en su misión de orientar a los alumnos hacia el trabajo autónomo,
colaborativo, crítico, creativo, la expresión personal, la investigación, compartir
recursos, crear conocimientos y aprender...

La explosión de sitios sociales Web 2.0, donde la gente comparte información y

conocimientos, promueve una nueva tendencia hacia la creación de una inteligencia
común y colectiva, creada por y para los usuarios. De ésta manera podemos afirmar
que el pensamiento de un ser se desarrolla con la interacción con los otros, la
discusión, nuevas aportaciones, participación, etc.

La educación en línea, al igual que Web 2.0, se basa en la colaboración a distancia de

diferentes personas. Proporciona espacios on-line para el almacenamiento,
clasificación, publicación, difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que
luego todos podrán acceder.

La posibilidad de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito social

en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí la necesidad de plantearse nuevos
retos educativos como:
- Proveer a centros docentes y alumnos de los recursos técnicos necesarios para
desarrollar la educación apoyada en herramientas y aplicaciones Web 2.0.
- Facilitar la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación.
- Crear redes de aprendizaje.
- Desarrollar y mejorar las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de
información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y
transmisión por diversos soportes
- Proporcionar entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos. Así,
se han de unificar esfuerzos y conocimientos recolectados de todas partes del mundo
ya que el sistema educativo debe conseguir que el alumnado aprenda a partir de
diferentes variadas fuentes de información.
- Las fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación
facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor cooperación y
colaboración en las tareas en equipo, que es lo que hace que incremente el
rendimiento del alumno y su motivación.
El siguiente cuadro extraído del artículo “Nativos Digitales y Modelos de aprendizaje”
de los autores Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo y Manuel Benito, nos
muestras las diferencias del nuevo modelo de enseñanza que podemos crear en base
a las TIC respecto al modelo clásico de enseñanza:

Aquí ilustramos un vídeo donde sobre todo en los primeros minutos nos explica de
manera breve “la educación en las TICs”:
http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c&feature=player_embedded#!
4.2 Aspectos a considerar para la introducción de la web 2.0 en la escuela.

Infraestructuras necesarias:

El autor Pere Marqués Graells en su web http://www.peremarques.net/web20.htm,

destaca los siguientes infraestructuras como necesarias para introducir la Web 2.0 en
la escuela:

“En el centro docente: Una intranet educativa, aulas de clase con conexión a Internet y
ordenadores suficientes para todos los estudiantes (desplazarse al aula de informática
resulta incómodo y suele inhibir la utilización de estos recursos).

El profesorado: Para poder preparar materiales / actividades y hacer el seguimiento de

los trabajos virtuales de los estudiantes, el profesorado necesitará tener un buen
equipo siempre a su disposición en el centro y también en su casa (se sugiere que
disponga de un ordenador portátil).”

Creemos importante destacar que el autor obvia la utilización d e pizarras digitales o

cañones de proyección, algo que estimamos muy conveniente para que los alumnos
puedan seguir la clase fluidamente y de manera visual.
A la vez que señala la importancia de disponer de infraestructura y recursos en otras
ubicaciones:

“En casa. A veces convendrá que los estudiantes puedan seguir trabajando en casa,
necesitarán disponer de ordenador con conexión a Internet. También será necesario
para familias y escuela que puedan estar en contacto on-line. Por ello, deberían
intensificarse las ayudas estatales para que las familias con menos recursos puedan
adquirir un ordenador para su casa y sería deseable que hubiera una conexión a
Internet de baja velocidad gratuita para todos.

En la ciudad. Conviene que los municipios dispongan de una red de mediatecas

(bibliotecas, centros cívicos, zonas wifi...) donde todos los ciudadanos puedan
accedera Internet cuando lo necesiten. De esta manera, se compensa un poco la
brecha digital que sufren quienes no disponen de conexión a Internet en su casa.”

Evidentemente este autor no sólo tienen en consideración las necesidades inmediatas

del centro en sus aulas, sino que también plantea unas necesidades de infraestructura
fuera del centro porque las herramientas Web 2.0 tienen mucho recorrido en el trabajo
que pueden hacer los alumnos fuera del centro.
Además son ciertamente interesantes los incisos que realiza con posibles soluciones
para paliar la posible falta de medios de las familias que crearía una brecha de
conocimientos y posibilidades de ciertos alumnos respecto a sus compañeros. .

Destacamos ahora algunos aspectos en los que se puede utilizar la Web 2.0 en el
ámbito docente:

-Para crear un sentimiento de comunidad educativa entre alumnos y profesores por el

efecto de cercanía que producen las redes sociales, blogs, etc. Sobre todo para
aproximar los alumnos que se encuentran dispersos geográficamente.

-Para mantener y reforzar el contacto entre centro docente y padres. Por ejemplo
usando blogs, calendarios compartidos, redes sociales...

-Para facilitar la coordinación, el trabajo cooperativo y por tanto colectivo de diversos

grupos de aprendizaje (grupos para hacer un trabajo determinado de alguna
asignatura, clase…) creando los grupos apropiados, por ejemplo usando Google Docs.

- La aplicación de las TIC en la educación potencia el aprendizaje multimedia de los

alumnos, aumenta la participación, el trabajo en equipo, la creatividad, motivación,
interés. Por tanto, permite a los profesores llevar a cabo clases más atractivas y
documentadas, ya que atraen al alumnado. Por ejemplo: Clases multimedia empleando
videos, mapas conceptuales, podcast, imágenes...

-Como un espacio de seguimiento y tutoría instantáneo entre profesores y alumnos.

Redes sociales, blogs de asignatura, RSS, sistemas de suscripción etc. Pueden servir
a este fin de comunicación y seguimiento.

- En el apartado de evaluación, mediante las herramientas que ofrece la Web 2.0 el

docente puede valorar los conocimientos y evolución del alumno de forma continua. En
trabajos colectivos puede apreciar la calidad y la cantidad de las aportaciones
individuales de cada alumno. Por ejemplo, herramientas como Google Docs y los Wikis
facilitan esta labor al guardar un historial de cambios y modificaciones sobre el
documento.

-Para que el docente pueda estar en contacto con otros profesores y así poder
intercambiar ideas, conocimientos, intereses, experiencias... Redes sociales
profesionales, Moodle son ejemplos de herramientas que pueden servir a este
objetivos.
- Para promover debates sobre un tema expuesto, sobre dudas de una asignatura o
simples lluvias de ideas pueden emplearse los foros.

- Herramientas como las Webquest permiten crear simulaciones prácticas mediante

elementos interactivos, juegos... De manera que el alumno tenga una gran ayuda no
tradicional para afianzar los conocimientos adquiridos.

Competencias:

Como hemos dicho anteriormente con la Web 2.0, los estudiantes serán más
autónomos en el acceso a la información y para la construcción de sus conocimientos,
pero para ello necesitan unas competencias específicas que deben ser trabajadas:

Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet), procesar

la información con los medios informáticos para elaborar su conocimiento, expresarse y
comunicarse con otros en el ciberespacio, conocer sus riesgos (plagio, spam,
anonimato, falsedad...), usar las aplicaciones Web 2.0.

Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad... Hoy en día, el

aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del
profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos
otros
agentes como son los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en
general etc.

Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación, creatividad,

adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, iniciativa...

Igualmente los docentes se han de sentir seguros al utilizar la tecnología en su

actividad didáctica, y para ello requieren:

- Competencias digitales generales, como los estudiantes.

- Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de las aplicaciones Web

2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos educativos que se persiguen.

- Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras que regulen la utilización
de los recursos.
- Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su quehacer docente. Para ello,
entre otras cosas, es necesario un reconocimiento del tiempo extra de dedicación que
en algunos casos (gestión de plataformas de
teleformación, creación de contenidos...) exige el uso didáctico de las TIC.
4.3 Las redes sociales y la comunicación familia / escuela.

Las redes sociales pueden ayudar a los centros docentes a mantener el contacto con
los padres de sus alumnos y de esta manera informarles de los posibles problemas y /
o éxitos de sus hijos, acontecimientos previstos, etc. Las redes sociales son un medio
excelente para mantener y seguir a las personas con las que que necesitamos
contactar, en definitiva y como ya hemos visto, son una manera acercarnos a ellas de
manera rápida y cómoda.

A través de las redes sociales se permite:

- Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los diseños

curriculares a profesores, alumnos y familias.

- Implicar alumnos y familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.

- Aprender con la tecnología y no aprender tecnología. Es decir, saber utilizar la

información y aprender a trabajar en este ámbito, saberse desenvolver delante del
nuevo entorno de las TIC y que las familias se impliquen en esta nueva manera de
enseñar.

Durante los últimos años se han producido una serie de cambios en todos los ámbitos
de la sociedad, debido a la gran información y conocimientos de los que disponemos.
Este cambio además se ha debido a la sociedad en la que nos encontramos, influida
por las redes y los recursos multimedia.Esto no se puede entender sin las TIC
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación) que afectan a los ámbitos
políticos, sociales, culturales, escolares y familiares. Llegados a este punto es obvio
que, las familias y las instituciones escolares están preparadas para enfrentarse a las
TIC, es decir, para asumir las nuevas formas de comunicación y acceso a la
información. Ya que, como hemos dicho anteriormente, nos encontramos delante de
una sociedad que ha evolucionado contínuamente. A parte de esto, cabe mencionar
que las nuevas generaciones se han desarrollado desde que han nacido y a lo largo de
su vida (escuela, familia, sociedad) en el entorno de las nuevas tecnologías, ya que son
los que mejor se adaptan a ellas y se desarrollan sin dificultades ante éstas. En
cambio, los padres se predisponen al rechazo de las nuevas tecnologías ya que en
épocas pasadas no estaban tan fomentadas en la sociedad y no tienen un
conocimiento amplio y bueno de ellas.
En las instituciones escolares es imprescindible saber con qué fin, cómo y quién lo usa.
(Los maestros en las escuelas tienen una doble función: transmitir conceptos y
conocimientos sobre las nuevas tecnologías y al mismo tiempo educar y formar a los
niños para utilizarlas correctamente).
En la actualidad, nos enfrentamos a una sociedad de la información, desarrollada
debido a la evolución de las nuevas tecnologías, tanto en las escuelas como en los
hogares. Este progreso dentro de los hogares causado por las TIC modifica la vida de
las familias (cambios en sus hábitos de los comportamientos, se debe evitar el abuso
de las nuevas tecnológías) . María Burani: “Los padres han de acompañar a sus hijos
en el uso de los nuevos medios, si se les deja solos existe el riesgo de que sean
aplastados”.
El profesorado demanda participación en cuanto a cuestiones escolares como: tareas
planificadas y coordinadas, por los profesores. Así observamos que los padres no
participan como educadores y no disponen de libertad para intervenir en las acciones
que realizan sus hijos en el ámbito escolar, por este motivo los profesores exigen que
éstos aporten su colaboración. De esta manera estaremos trabajando la cooperación y
la participación de las familias en la escuela. Todo este planteamiento puede llevarse a
cabo gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación, a través de
foros, blogs, páginas web…
A través de las siguientes actividades es cómo la familia intervendrán en las tareas
escolares, como por ejemplo son: reuniones de padres, talleres participativos,
actividades lúdico-deportivas, acción tutorial, AMPAS, escuelas de padres…
Éstas últimas, son las que aportan a los padres una mayor integración en las TIC como
los talleres, charlas, campañas que les informan sobre el centro escolar. También les
permiten tener una mayor información sobre las actividades que se generan en la
escuela sin tener que ir personalmente a la escuela.
4.4 El tratamiento de la discapacidad en las redes sociales.

‘En buena medida somos lo que se espera de nosotros, y el drama de las personas
con discapacidad es que nadie espera nada de ellas.’ (Tomás Castillo; psicólogo que
atiende a personas con discapacidades en España).

Pero las redes sociales han facilitado la inserción de los discapacitados o personas con
necesidades especiales en la sociedad. Las redes sociales no les excluyen, sino que
promueven su participación en el mundo digital.

La Universidad de Valencia creó, gracias a la colaboración Adapta, un portal

(www.miradasdeapoyo.org) que pone las nuevas tecnologías en manos de personas
con necesidades. Ésta va dirigida a personas que se encuentran en exclusión social o
están en riesgo de padecerla.

"La nueva web permite conocer cómo es una persona con necesidades de apoyo y,
con ello, se facilita que la gente de su entorno se coordine tanto para ayudarla como
para que alcance una mayor calidad de vida. Todo esto siguiendo la filosofía del
trabajo centrado en la persona" (Javier Sevilla; creador del portal).

Los participantes de cada grupo de esta red pueden intercambiar experiencias con
otros de otros grupos.

www.miradasdeapoyo.org

El portal es una página basada en la planificación centrada en la persona PCP.

Esta página consta de:
- un punto de encuentro de un grupo de participantes que apoyan a una persona con
necesidades de apoyo (llamado el ‘grupo de apoyo’)
- la persona que recibe el apoyo (llamada ‘persona central’)

Para acceder a esta cuenta se introduce el nombre y una contraseña para disponer de
privacidad personal.

A la derecha se encuentran los datos de la persona central:

● Guía personal: dónde encontramos sus miedos, sus sueños, las cualidades que
tiene...
● Mapa visual: es una representación visual, trabajando relaciones, el entorno de
vida, las tareas de cada participante...
● Planificación: Donde aparecen las actividades del día a día, reuniones...
Para ellos, lo más llamativo de la página es poder acceder a su agenda diaria a través
de imágenes personalizadas.

A la izquierda se encuentra la información de cada participante del grupo de apoyo, así

como sus datos personales, los grupos a los que pertenece, etc.
5. Ejemplos de actividades dirigidas a alumnos de primaria en las que se
utilizarían las TIC.

a) Google Docs aplicado a la educación.

A nivel educativo esta herramienta tiene un potencial inmenso y, a priori, no es difícil de

aplicar en el día a día de un centro educativo, siempre y cuando existan los recursos
necesarios y el profesor o maestro conozca con relativa profundidad las posibilidades
de la misma.

Posibilidades docentes de Google Docs:

- Elaboración colaborativa de trabajos. Permite a los alumnos crear un trabajo en el que

todos aporten constantemente (verdaderamente colectivo) y no limitarse a conocer sólo
el apartado de la práctica que les ha tocado en suerte (en palabras del Profesor
Gallardo, "evitar trabajos tipo puzzle, en el que el resto del grupo desconoce cómo son
las piezas de los demás").

- En un trabajo colaborativo a través de Google Docs el docente puede acceder a la

práctica o trabajo mientras éste se va creando, incluso interviniendo si es necesario, a
la vez que permite apreciar qué ha aportado cada miembro del grupo de trabajo gracias
al historial de cambios que controla la herramienta. Por tanto, también podemos
deducir que existe una comunicación permanente e inmediata entre docente y alumno
a la hora de realizar tutorías, corrección de ejercicios, etc.

- Posibilidad de hacer debates virtuales sobre un asunto en el que se incluyen las

conclusiones y valoraciones de los alumnos (tipo foro).

- Creación de un nuevo documento en clase y reedición del mismo en casa (trabajo

continuado).

- Publicar los trabajos para compartirlos con el resto de compañeros produciéndose un

aprendizaje recíproco.

- Igualmente el profesor puede utilizar esta herramienta para publicar diferente material
para sus alumnos o compañeros de profesión.

- Igualmente el propio docente puede aprovechar para crear material didáctico junto
con otros profesionales.
Aplicación práctica de Google Docs para la asignatura de inglés en 6º de
primaria.
Destinatarios de la actividad:
Los 24 alumnos de una de las clases de 6º de primaria.

Descripción de la actividad:
Aprovechando que en 6º de primaria los alumnos se van de viaje de estudios a
Londres, dividiremos la clase en 6 grupos de 4 personas, para que cada grupo trabaje
un aspecto la ciudad. El objetivo es que de forma colaborativa la clase cree un
documento de texto en inglés en el que se destaquen los aspectos más interesantes de
la ciudad, algo como una guía turística en la que todos hayan participado.

Además, cada grupo expondrá oralmente el apartado que le haya tocado trabajar
apoyándose en una presentación realizada también mediante Google Docs que
contenga imágenes y, a poder ser, material audiovisual.

Posibles temas a trabajar en los grupos:

- Historia de la ciudad.
- Gastronomía.
- Los monumentos.
- Los pubs.
- Los museos.
- Los parques.

Objetivos:
- Buscar, seleccionar y valorar información sobre Londres en la red.
- Mejorar la comprensión lectora en inglés.
- Mejorar la expresión escrita en inglés para crear textos descriptivos.
- Mejorar su cultura sobre la ciudad de Londres, de manera el viaje pueda ser más
productivo gracias al conocimiento previo.
- Utilización de herramientas de las TIC para la elaboración del trabajo, Google Docs,
Mapas... Creación de un documento de texto colectivo para toda la clase y de una
presentación por cada grupo de trabajo.
- Utilización de recursos multimedia, tales como imágenes y videos en la presentación.
- Mejorar la expresión oral en inglés.

Competencias que trabajarán los estudiantes:

- Competencias digitales: Navegar por intenet, es decir buscar información,
seleccionarla y valorarla. Procesar la información en Google Docs. Comunicarse con
otros compañeros en el ciberespacio en el contexto de un ambiente de trabajo.
- Competencias sociales (En palabras de la periodista Luz María Zañatu): Trabajo en
equipo (habilidades de colaboración), respeto al trabajo de los demás, responsabilidad
individual, interdependencia positiva (todos los miembros del grupo de trabajo
necesitan los unos de los otros para llegar a la meta común), interacción promotora (los
miembros del grupo interactúan para desarrollar las relaciones interpersonales y
establecer estrategias afectivas de aprendizaje), proceso de grupo (el grupo debe
reflexionar de forma periódica y evaluar su funcionamiento, efectuando los cambios
necesarios para mejorar su efectividad), respeto a la propiedad intelectual, resolución
de problemas...
- Competencias comunicativas: Expresarse por escrito, mejora comprensión lectora,
mejorar la expresión verbal y no verbal...
- Otras competencias: Aprendizaje autónomo, razonamiento crítico, creatividad....

Infraestructuras necesarias para llevar a cabo la actividad práctica mediante

Google Docs:
- Infraestructura ideal en el centro educativo: Que el aula donde tengamos que
impartir la actividad tenga conexión a internet, ordenadores suficientes para todos los
estudiantes con el mismo navegador de internet instalado y pizarra digital o cañón de
exposiciones para el docente. También serviría que el centro tenga una aula de
informática equipada con todo lo comentado antes, pero en este segundo caso existirá
la pérdida de tiempo e incomodidad de tener que trasladar a todo el grupo a otro lugar.
- Infraestructura ideal en casa del estudiante: Para que los alumnos puedan seguir
trabajando en casa convendrá que dispongan de ordenador y conexión a internet. Para
los casos en que alguna familia no pueda hacerse con estos recursos, estudiaremos
las posibilidades de acceso a internet en la propia escuela, bibliotecas municipales,
centros cívicos, conexiones wifi gratuitas... Evidentemente, si no podemos garantizar
que de una manera u otra todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de
realizar el trabajo, no forzaremos la práctica y buscaremos alguna alternativa
igualmente válida.
- Infraestructura para el profesorado: A parte de los recursos ya comentados para el
aula, sería idóneo que el docente disponga de un equipo informático en el centro (sólo
para el profesorado) y de un ordenador portátil en casa.

Desarrollo de la actividad.
Para realizar la actividad los alumnos contarán con 3 semanas desde la fecha en que
se les explique lo que se desea en la actividad. Se trata de un trabajo del cual
realizarán una pequeña parte en clase y el resto lo harán desde casa.
Será necesario dedicar 4 horas de clase a la actividad. 2 de explicaciones y 2 para
exposiciones.

Clase 1:
Explicación en qué consiste la actividad y las herramientas que deben utilizar.
Explicación sobre los criterios de evaluación.
Creación de los grupos de trabajo según subtema.
Explicar las nociones básicas para que puedan utilizar el procesador de texto de forma
compartida en Google Docs.

1. Crearse una cuenta de correo.

2. Registrarse en Google.
3. Crear un documento de texto base para que todos hagan su trabajo allí.
4. Compartir documento.

Si sobra tiempo, dedicarlo a resolución de dudas y a que los alumnos empiecen a

buscar información en la red.

Clase 2 (siguiente semana):

Explicar las nociones básicas para que puedan utilizar el editor de presentaciones de
forma compartida.
Resolveremos dudas y problemas para utilizar las herramientas necesarias para la
actividad. Como el maestro habrá realizado un seguimiento del documento, se
realizarán sugerencias a los alumnos y se comentará el estado general del trabajo.
Dedicar el resto de la clase a que los grupos puedan continuar el trabajo.

Clase 3 (siguiente semana):

Fin de plazo para editar el documento de texto.
Empiezan las exposiciones orales. Cada grupo dispone de 15 minutos para exponer su
apartado apoyándose en la presentación que habrán creado a tal efecto.

Clase 4 (siguiente hora de clase)

Finalizar con las exposiciones que queden.

Extraído de nuestro propio blog: http://redessociales22104.blogspot.com/

b) Cmaptool aplicado a la educación:

Cmaptools es un software gratuito utilizado para crear mapas conceptuales, el cual

permite el trabajo local individual, hecho que facilita el trabajo colaborativo (deja abierta
la posibilidad de que los alumnos encuentren la colaboración con sus compañeros que
trabajan la misma temática; ya sea sincrónicamente a través de sesiones de Chat, o
asincrónicamente mediante listas de discusión). Esta herramienta hace posible la
navegación por los mapas realizados, hecho que los convierte en interactivos. En ellos
pueden incorporarse y enlazarse imágenes, videos, sonidos, textos… con la posibilidad
de añadir información y retocar o modificar todos y cada uno de los conceptos del
mapa.
CMAP posibilita a los profesores la creación de sus propios recursos para el
aprendizaje de sus saberes y de que los alumnos realicen actividades de aprendizaje
donde, mediante los mapas conceptuales, logren:
· Contribuir al desarrollo del conocimiento, una vez se pone a disposición
de la comunidad académica en Internet.
· Los estudiantes demuestran sus comprensiones dentro del proceso
formativo.
Las técnicas de aprendizaje visual , como sería la elaboración del mapa conceptual
ayuda a los estudiantes a:

Aclarar pensamientos: Ven cómo las ideas están conectadas y también de qué
manera se puede organizar la información. Mediante el aprendizaje visual, los nuevos
conceptos se comprenden más fácilmente.
Reforzar la comprensión. Los estudiantes recrean lo que han aprendido. Les ayuda a
interiorizar la nueva información.
Integrar nuevos conocimientos. Al revisar los diagramas creados anteriormente, los
alumnos ven cómo los hechos y las ideas se acoplan y tienen relación.

Identificar conceptos equivocados. Con un mapa conceptual se muestra tanto lo que

saben los estudiantes como lo que no comprenden debido a las incorrectas conexiones
realizadas en él.
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad. Éstos son utilizados como
técnica de estudio y herramienta para el aprendizaje. Permite al docente construir con
sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos así como al alumno le
permite organizar, interrelacionar y fijar o absorber los conocimientos estudiados. El
ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad.
Un mapa conceptual le permite al profesor:
· Diagnosticar los conocimientos previos y confusiones que tengan los alumnos.
· Planificar su currículo como base de la unidad de programación.
· Evaluar su currículo y de lo aprendido por sus alumnos.
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
· Facilitar la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje
· Interpretar y comprender la lectura realizada
· Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones
· Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado,
· Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
· Organizar el pensamiento
· Ayudar en la memorización del alumno, ya que incluye imágenes y colores y
este hecho facilita la capacidad de recordar.
· Realizar resúmenes de lecturas, prácticas educativas, sintetizar investigaciones,
etc.
Los mapas conceptuales motivan la comprensión al ayudar a los alumnos a organizar
sus conocimientos sobre cualquier temática.

-Aplicación práctica de Cmpatool para la asignatura de informática de 5º de

primaria.
Destinado a los 30 alumnos de 5º de primaria.

Descripción de la actividad:
Esta actividad se llevará a cabo de manera individual, creando toda la clase un
cmaptools para realizar un mapa conceptual sobre el tema trabajado en la clase de
informática. Esta actividad se desarrollará cuando la lección se de por terminada. El
tema del que va a constar el Cmaptools es ‘las redes sociales’. La clase se distribuirá
de manera individual en la sala de informática u ordenadores. Cada alumno sintetizará
aquello que él crea más conveniente o más importante del tema y al finalizar la clase
(duración: 30 minutos) se mostrarán los diferentes mapas conceptuales elaborados por
cada alumno, con el fin de hacer comprender a los niños que cada persona tiene una
manera diferente de elaborar un mapa conceptual.
Tras esta actividad individual, se realizará una actividad grupal colaborativa, en la cual
por grupos de 5 personas (al ser 30 alumnos, 6 grupos) realizarán un mapa para
concienciar
a los niños de que colaborativamente se pueden extraer más contenidos e ideas.

Posibles temas a desarrollar:

-Las nuevas tecnologías

-La web 2.0
-Las redes sociales
-La interacción en la red

Competencias que trabajarán los estudiantes:

- Competencias digitales: Navegar por intenet, es decir buscar información,
seleccionarla y valorarla. Procesar y sintetizar la información en Cmaptools.
Comunicarse con otros compañeros en el ciberespacio en el contexto de un ambiente
de trabajo.
- Competencias sociales (En palabras de la periodista Luz María Zañatu): Trabajo en
equipo (habilidades de colaboración), respeto al trabajo de los demás, responsabilidad
individual, interdependencia positiva (todos los miembros del grupo de trabajo
necesitan los unos de los otros para llegar a la meta común), interacción promotora (los
miembros del grupo interactúan para desarrollar las relaciones interpersonales y
establecer estrategias afectivas de aprendizaje), proceso de grupo (el grupo debe
reflexionar de forma periódica y evaluar su funcionamiento, efectuando los cambios
necesarios para mejorar su efectividad), respeto a la propiedad intelectual, resolución
de problemas...
- Competencias comunicativas: Expresarse por escrito, mejora comprensión lectora,
mejorar la expresión verbal y no verbal...
- Otras competencias: Aprendizaje autónomo, razonamiento crítico, creatividad....

Desarrollo de la actividad.
Para realizar la actividad los alumnos dispondrán de una clase, la cual se separará en:
30 minutos para realizar el mapa conceptual individualmente y 30 minutos para realizar
el mapa conceptual colectivamente. De estos treinta minutos, cinco se dedicarán a
mostrar algunos de los mapas conceptuales realizados por el alumno y explicar sus
diversas maneras de llevarlo a cabo.

Wikipedia aplicado a la educación

Wikipedia (wiki= rápido; pedia= educación). Es una enciclopedia libre online, es decir, en línea.
La diferencación de esta enciclopedia es que los artículos son redactados por voluntarios, los
cuales pueden acceder a la página si desean participar, de ahí que se le llame “enciclopedia
abierta”. Aunque sea una página abierta se controla lo que se puede incluir en ella y lo que no.
Su crecimiento ha sido asombroso y hoy en día es la página de consulta más grande y más
popular.
Según Jimmy Wales: “un wiki es un software que permite crear contenido colectivamente, y en
ocasiones el término se emplea también para señalar un proyecto cooperativo entre usuarios,
abierto”.
Los artículos de Wikipedia se pueden editar fácilmente y en cualquier momento sin necesidad
de revisiones formales. A veces existen usuarios que editan artículos modificando la
información por datos falsos y erróneos. Afortunadamente los cambios pueden ser revisados
frecuentemente y cuando se detectan se modifican.
Por esta causa, se recomienda (ahora más que nunca) usar las fuentes de información con
precaución, siempre corroborando la información y contrastarla con más fuentes.
Los editores actúan colaborando (agregando información, corrigiendo ortografía, etc).
Para usar bien Wikipedia:
-No debemos utilizarla como si fuera una enciclopedia de papel.
-No debemos utilizarla como un diccionario.

Wikipedia no es un espacio para compartir pensamientos propios así como tampoco

propaganda o autobiografías.
Un wiki sirve, entonces, para crear págnas web de forma rápida y eficaz. Una de sus
características es que ofrece mucha libertad a los usuarios y les permite inlcuir textos,
documentos digitales, etc. de forma fácil.

Su finalidad, es crear páginas web varios usuarios sobre un mismo tema, con esta
acción se consigue que las páginas web sean más completas, creando de este modo
una comunidad de usuarios que comparten contenidos y conceptos acerca de un tema
concreto.

En el ámbito educativo wikipedia es muy útil a la hora de buscar información, pero

como hemos dicho anteriormente, no es una página fiable en su totalidad.
Los docentes deben concienciar a los niños y enseñarles a buscar información en la
red, contrastarla y redactarla como es aconsejable. También se debe insistir en los
niños en que muchas páginas como Wikipedia, al introducir un tema para realizar su
búsqueda no trata sobre ese tema concreto. Por ello, se debe hacer un nombroso
hincapié en la buena utilización de estos.

Por lo tanto, en el ámbito educativo encontramos wikipedia como fuente de búsqueda

de información.
A la hora de crearlo, es una herramienta para que los alumnos conozcan como
funciona la introducción de información en Internet. Qué pasos deben seguir, cómo
hacerlo, cómo redactarlo (dándole cohesión, coherencia y adecuación, etc.)

Elaboración de una actividad utilizando Wikipedia en el aula de 6º de Primaria.

Destinado a los 26 alumnos.

Descripción y desarrollo de la actividad

Esta actividad se llevará a cabo de manera colectiva, todos los alumnos de la clase
habrán trabajado previamente un tema, en este caso, ‘el cuerpo humano’, Los niños
habrán realizado un trabajo entre todos colaborativo en google docs extraído de las
clases magistrales impartidas por el docente. En clase, el profesor subirá el trabajo
realizado en el google docs enseñándole a los alumnos cómo se realiza el acto de
subida de información a Internet. Posteriormente, y desde casa, los niños buscarán y
recogerán más información e irán completando el wiki realizado. De esta manera
trabajan completando y enriqueciendo la temática del ‘cuerpo humano’.
El acto de crear el google docs será colectivo y colaborativo, pero el hecho de ir
completando el wiki será individual.

Competencias que trabajarán los estudiantes:

- Competencias digitales: Navegar por intenet, es decir buscar información,
seleccionarla y valorarla. Procesar y publicar la información en Wikipedia. Comunicarse
con otros compañeros en el ciberespacio en el contexto de un ambiente de trabajo.
- Competencias sociales (En palabras de la periodista Luz María Zañatu): Trabajo en
equipo (habilidades de colaboración), respeto al trabajo de los demás, responsabilidad
individual, interdependencia positiva (todos los miembros del grupo de trabajo
necesitan los unos de los otros para llegar a la meta común), interacción promotora (los
miembros del grupo interactúan para desarrollar las relaciones interpersonales y
establecer estrategias afectivas de aprendizaje), proceso de grupo (el grupo debe
reflexionar de forma periódica y evaluar su funcionamiento, efectuando los cambios
necesarios para mejorar su efectividad), respeto a la propiedad intelectual, resolución
de problemas...
- Competencias comunicativas: Expresarse por escrito, mejora comprensión lectora,
mejorar la expresión verbal y no verbal...
- Otras competencias: Aprendizaje autónomo, razonamiento crítico, creatividad....

Los alumnos de este modo, aprenderán y tratarán la temática del cuerpo humano, la
cual abarca:
-Las partes del cuerpo en general
-El aparato digestivo, respiratorio y circulatorio
-Los huesos y músculos
-El sistema nervioso
-Los sentidos
Recursos.

Los recursos que hemos utilizado para llevar a cabo la elaboración de este trabajo han
sido los siguientes:

-Documento de texto y powerpoint colaborativo n Google docs

-Mapa conceptual elaborado con Cmaptools

-Vídeos

-Power Point

-Facebook

-Mister Wong
Bibliogafía y fuentes electrónicas.

- "En clave de TIC". De Marta Mª Acevedo Ariza, Mª Ángeles Campos Vivar y Mª Jesús
Enebra Calahorra.
Disponible en: http://tice.wikispaces.com/Google+Docs
Consultado 14 de noviembre 2010.

- "Curso sobre Google Docs" de AulaClic S.L.

Disponible en: http://www.aulaclic.es/googledocs/index.htm
Consultado 14 de noviembre 2010.

- Presentación "Usos educativos para nuevas herramientas de la web" de Fernando

Cormenzana.
Disponible en: http://www.slideshare.net/zupernano/web-2-y-educacin
Consultado 20 de noviembre de 2010.

- Página web "La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas" de Pere Marqués Graells.
Publicado 26 de octubre de 2010.
Disponible en: http://www.peremarques.net/web20.htm
Consultado 20 de noviembre de 2010.

-Presentación "La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas" de Pere Marqués Graells.
Disponible en: http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-
didcticas
Consultado 20 de noviembre de 2010.

- Video “Social Networking in plain English” de Common Craft y Pancho Vilaseca.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=klln71HuAFQ
Consultado 6 de diciembre de 2010.

- Video “Las redes sociales y el mundo” de Marketing Directo.Com.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=hc7TllPBbW0&feature=fvw
Consultado 6 de diciembre de 2010.

. Página web “Redes sociales en internet” de Maestros del Web.

Disponible en: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/
Consultado 10 de diciembre de 2010.

- Blog de Derecho de Pablo F. Burgueño. Publicado el 2 de marzo de 2009

Disponible en: http://www.pabloburgueno.com/2009/03/clasificacion-de-redes-sociales/
Consultado 9 de diciembre de 2010.

- Blog Educativa, Blog sobre calidad e innovación en Educación Secundaria. Publicado

por Juan José el 28 de marzo de 2010.
Disponible en: http://jjdeharo.blogspot.com/2010/03/redes-sociales-educativas.html
Consultado 27 de octubre de 2010.

-Blog de servicio de redes sociales. Publicado por Juan Jose de Haro el 8 julio del
2010.
Disponible en: http://jjdeharo.blogspot.com/2010/07/servicios-de-redes-sociales-i.html
Consultado el 9 de diciembre.

- Presentación “Redes Sociales Educativas y Comunidades de Aprendizaje” publicado

por Fernando Santamaría en 2007. Disponible en:
http://www.slideshare.net/lernys/redes-sociales-educativas-y-comunidades-de-
aprendizaje
Consultado 27 de octubre de 2010.

- Web 2.0, entrada de Wikipedia.

Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
Consultado 11 de noviembre de 2010.

- Presentación “Web 2.0” de Xavier Sune. Publicado en 2006.

Disponible en: http://www.slideshare.net/xsune/web-20-42703
Consultado: 11 de noviembre de 2010.

- “Google Docs: Hacia el trabajo colaborativo en la escuela” Publicado por Horatio

Lotito el 2 de noviembre de 2007.
Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/google-
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