Instituto Superior de Formación Docente “Salomé Ureña”,

Recinto Emilio Prud΄ Homme

Título del proyecto:

“Fortalecimiento de la Producción Oral y Escrita en el Área de Lengua

Española de los estudiantes de 5to A en el Centro Educativo Emilio Prud'
Homme en el período escolar 2010-2011”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Autoras:

Katherine M. Paulino Cepeda

Yasmín Placencia Rodríguez
Zoila F. Rosario Capellán

Asesora:
Carmen Cruz

Santiago de Los Caballeros,

República Dominicana
Julio 2011.

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“Fortalecimiento de la Producción Oral y Escrita en el Área
de Lengua Española de los estudiantes de 5to A en el Centro
Educativo Emilio Prud Homme en el período escolar 2010-
2011”

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iii
1.3 Descripción de la Situación Problemática

El equipo investigador eligió intervenir en quinto grado, debido a que estos estudiantes
presentan debilidades en cuanto a la producción oral y escrita, evidenciándose las mismas
en nuestro proceso de intervención, observación, ayudantía y horas de clase desarrolladas
en esta aula.

Para sustentar lo antes expresado nos basamos como equipo investigador en la aplicación
de un diagnóstico apoyado en la lectura de un cuento titulado “El País de los Juguetes”,
con el propósito de indagar sobre la situación en el aprendizaje que los estudiantes
presentan en el área de Lengua Española.

Además, evidenciamos esta problemática a través de las observaciones, horas de clases

desarrolladas en este curso y la ejecución de ejercicios en las diferentes asignaturas que
impartimos.

A raíz del análisis y de los resultados que obtuvimos por medio de: lecturas comprensivas,
dictados de palabras y oraciones simples, textos cortos y el diagnóstico que aplicamos
pudimos notar que la mayoría de los alumnos deben fortalecer cada una de las debilidades
encontradas a excepción de tres que solo le falta mejorar su caligrafía.

Las debilidades encontradas y a mejorar en su proceso de enseñanza aprendizaje

estuvieron encaminadas a fortalecer su:

Caligrafía: sus trazos eran inadecuados para su nivel, a través de la aplicación del
diagnóstico por medio de una lectura en la que se le entregaron ejercicios para que los
estudiantes lo completaran.
 Ortografía: confundían algunas letras como por ejemplo: la b por la v, la y por
la ll, la s por la z, la m por la n (compañero en vez de compañero), y así
sucesivamente. Los signos de puntuación no lo tomaban en cuenta al momento

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 de hacer sus producciones. Al iniciar a escribir lo hacen sin tomar en cuenta el
uso de las letras mayúsculas. A su vez tienen dificultad para dejar los espacios
entre una palabra y otra.

 Comprensión lectora: en su mayoría tenían dificultades para interpretar y

entender lo leído, debido a que cuando le hacíamos preguntas sobre de qué
trataba la lectura se quedaban muy pensativos y para explicar lo hacían de
forma superficial, ya que estos al momento de profundizar no daban detalles de
la lectura, sino el título de la misma y algunos, el personaje principal. Otro
indicador que evidencia esta problemática es que al socializar la lectura
aplicada algunos se desviaban del tema.

 Entonación: por parte de algunos estudiantes su tono de voz es el adecuado, en

cambio a otros se les hace difícil expresarse, ya que su tono de voz es muy
bajo.

 Dicción: presentaban debilidades debido a que al momento de pronunciar

algunas palabras no lo hacían correctamente por lo que se les hacía difícil ser
escuchados , por ejemplo: ponen las s donde no van y en otros casos ni la toman
en cuenta.

 Producción: los resultados evidenciaron después de aplicar el diagnóstico que

al momento de los estudiantes redactar el final del cuento lo hacían de forma
superficial limitándose a una oración y en algunos casos su producción fue
nula.

Por los resultados arrojados a raíz de la puesta en práctica de la aplicación del diagnóstico
el equipo investigador ha llegado a la conclusión de poner en práctica un proyecto de
investigación acción a través de la implementación de estrategias creativas e innovadoras
que incentiven el interés de los alumnos a estudiar y a fortalecer estas debilidades.

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 1.6 Objetivos

Objetivo General:

 Fortalecer el desarrollo de la producción oral y escrita de los estudiantes de Quinto

grado de la asignatura de Lengua Española en el centro educativo Emilio Prud‫׳‬
Homme en el período escolar 2010-2011.

Objetivos Específicos:

 Identificar los factores que limitan la capacidad de producción oral y escrita en el

área de Lengua Española.

 Aplicar estrategias creativas para incentivar el interés por la lectura, la

interpretación y comprensión de diferentes textos.

 Fomentar los valores a través de lecturas reflexivas en los estudiantes de 5to. A de

la escuela Experimental Emilio Prud' Homme.

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 Capítulo II
Metodología de la investigación

En este capítulo se abordará el concepto de Investigación-Acción, importancia, propósitos,

aplicaciones y características, así como la metodología de investigación, implicaciones y
características.

Se describe el modelo asumido, las fases su importancia y justificación de su elección

implicaciones y característica.

En este apartado se nombran y describen las técnicas y recursos que fueron utilizados en el
proceso de investigación.

2.1 Conceptualización y Descripción de la Investigación-Acción

La investigación-acción es una modalidad sistemática que parte de un diagnóstico

realizado a un grupo de estudiantes, con el fin de identificar una necesidad o dificultad de
mejora para ser intervenida y lograr la participación de los involucrados en dicha
problemática, es por esta razón que el equipo investigador hace mención de los siguientes
autores quienes expresan diferentes ideas acerca de la investigación acción.
Latorre, (2007, Pág. 32): concibe la investigación- acción como “un proyecto de acción
formado por estrategias de acción, vinculadas a las necesidades del profesorado y/o equipos
de investigación, en ese mismo orden Elliott (1993) define la investigación acción como el
estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la
misma, la entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado con el objetivo que se logre una compresión más
profunda de los problemas.

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Lomax (1990): define la investigación- acción como una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora. Esta se basa en la investigación
debido a que implica una indagación disciplinada.
Bartolomé (1986): define la investigación acción como un proceso reflexivo que
vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por
profesionales de la ciencia sociales, acerca de su propia práctica.
Kemmis (1988): explica que la investigación- acción es una investigación sobre la
práctica realizada por y para los prácticos, que su naturaleza es de carácter participativo
que los agentes involucrados en el proceso de investigación-acción son participantes
iguales y deben implicarse en cada una de las fases de la investigación.
Corroboramos como investigadoras con lo planteado por estos autores, ya que entendemos
que la investigación acción es un proceso que nos orienta a llevar a la práctica un proyecto
en el que podamos intervenir tomando cada una de las fases que este implica siendo entes
reflexivas capaces de mejorar la situación problemática.

Características de la investigación- acción:

En todo proceso de investigación acción se hace imprescindible y a la vez necesaria tomar

en cuenta una serie de características que orientan al investigador a tener una visión clara y
objetiva para llevar a la práctica un trabajo eficiente y de calidad. Es por esto que
diferentes autores como Antonio Latorre ( ) en su libro de Investigación Acción da a
conocer las siguientes características:

 Se orienta a la mejora de la calidad y la acción educativa del propio docente-

investigador.
 Aporta un nuevo tipo de investigador/a: el que desde su propia realidad intenta
contribuir a la resolución de problemas, cambiar y mejorar las prácticas
educativas.
 Parte de la práctica, desde la realidad situacional de los que en ella están
implicados, construyendo y reconstruyendo significados.

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 Tiene el fin de crear conocimiento colectivo para acción colectiva. Si bien puede
desarrollarse individualmente, su verdadero potencial se logra con el trabajo en
equipo.
 Frecuentemente el grupo de personas que realiza la Investigación-Acción
forman parte de la comunidad o de una institución y estas personas están
involucradas en la interrogación y la comprensión de su experiencia con el fin
de cambiarla.
 Se orienta hacia la generación de procesos de reflexión crítica que implica
transformación de supuestos, marcos de referencia, puntos de vista, actividades
y conducta.
 Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos de: planificación de la acción,
observación sistemáticas, reflexivas y luego una re-planificación que dé paso a
nuevas observaciones y reflexiones.
 Se debe a métodos cualitativo y cuantitativo y a emplear diferentes técnicas e
instrumentos de planificación, recolección de información, observación y
evaluación.
 Auque puede ocupar distintos métodos de la investigación tradicional, tiene
formas particulares de concebir el conocimiento práctico y útil.
 Exige sistematización y criterios de validación para que pueda ser considerada
investigación científica.
 Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea
representativa.
 Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar
conjuntamente.
 Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.
 Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el
último objetivo mejorar la práctica.
 Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular
evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular

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 diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a
su mejor solución.
 Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es
consecuencia de los pasos anteriores.
 Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

El equipo investigador coincide con lo planteado por este autor, ya que entendemos que si
tomamos como referencia estas características en nuestro proyecto podremos lograr al final
del mismo los propósitos planteados. Por esta razón para tener una orientación más
detallada de lo que implica este proceso, Kemmis (1988) citado por La Torre da a
conocer los propósitos que encaminan este trabajo hacia la meta deseada que es fortalecer
la producción oral y escrita en los estudiantes de 5to A. Estos objetivos son:

 La mejora de la práctica.
 La comprensión de la práctica.
 La mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica.
 Mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de la secuencia de
los cambios.
 Mejorar y/o transformar la practica social y/o educativo a la vez que procurar
una mejor comprensión de dicha práctica.
 Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
 Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
 Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.

Descripción de la Investigación Acción:

La investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a la

mejora de la práctica de la educación, y que tiene como objetivo básico y esencial la
decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtención de

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mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y
de los grupos con los que trabajan. La investigación-acción se presenta como un paradigma
singular, crítico, vinculado a la práctica profesional y orientada a la transformación y al
cambio. Se trata de un estilo de investigación abierta, democrática y centrada en los
problemas prácticos de la educación. De ahí que este tipo de investigación haya adquirido
una gran importancia en el momento actual, no por sus grandes hallazgos o por su
relevancia científica, sino por ofrecernos una vía especialmente significativa para superar el
binomio teoría-práctica, educador-investigador. En el presente artículo se plantean
modelos, exigencias, procesos y técnicas para llevar a cabo la investigación-acción, así
como las aportaciones, perspectivas y limitaciones de la misma.

2.2 Justificación del Modelo Asumido

Para llevar a cabo el desarrollo de esta investigación- acción en el Centro Educativo

Emilio Prud Homme con los/as estudiantes de 5to A se hace necesario asumir un modelo de
investigación- acción para orientar nuestras prácticas educativas, como marco de
referencia hemos asumido el modelo de Kemmis, el cual se caracteriza por desarrollarse
en un espiral de ciclos, es decir sigue unos pasos secuenciados que permite al investigador
reflexionar nuevamente acerca de su propia práctica. Estas fases son: planificación,
acción, observación y reflexión. Cada una de ellas permite al investigador realizar una
constante revisión de las acciones para volver actuar.

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 Este modelo está compuesto por cuatro pasos fundamentales:

 Planificación: es el desarrollo de un plan de acción que el equipo

investigador realiza con el propósito de mejorar la necesidad que ha
elegido trabajar en su proyecto de investigación.

 Acción: consiste en la ejecución del plan de acción que el equipo

investigador debe poner en práctica para lograr los objetivos propuestos en
su investigación acción.

 Observación: hace referencia a la observación de los efectos de la acción

en el contexto que está ocurriendo para dar las pautas que debe seguir el
equipo investigador.

 Reflexión: esta consiste en analizar lo que está ocurriendo en la

investigación- acción, para partir de los resultados y realizar si es
pertinente una nueva planificación.

El equipo investigador ha elegido este modelo como guía porque considera que este es el
que más se ajusta al desarrollo de nuestro proyecto de investigación - acción, en el que nos
hemos trazado como meta implementar nuevas estrategias para la mejora en el
fortalecimiento de la producción oral y escrita en los/as estudiantes de 5to A del centro
educativo Emilio Prud` Homme.

Para realizar una práctica efectiva y de calidad el equipo investigador recurrió a las técnicas
de recogidas de información planteadas por La Torre (Pág.53-82), estas nos ayudaron a
descubrir e ir mejorando esta problemática en todo el transcurso de la investigación, estas
técnicas se clasifican en:

Técnicas basadas en la observación:

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Las técnicas basadas en la observación son consideradas como procedimientos, en los
cuales el investigador presencia en directo el fenómeno de estudio. La observación permite
además, contar con su versión y con las de otras personas contenidas en el documento.
Dentro de las técnicas basadas en la observación están:

● Notas de campo:

Estas se basan en el objeto de estudio de la investigación. Se considera una técnica flexible

porque permite al investigador abrirse a lo imprevisto o inesperado, estos contienen
información registrada en vivo por el investigador, también contiene descripciones y
reflexiones percibidas en el contexto natural. El objetivo de esta técnica es disponer de las
narraciones que se producen en el contexto de la forma más exacta y completa posible, así
como las acciones e interacciones de la persona.
Las notas de campo deben ser descriptivas, deben fecharse, indicar el lugar de la
observación, quiénes estuvieron presentes, el ambiente físico, qué ocurrió. Han de ser
concretas y detalladas. Deben incluir aspectos tales como, lo que dicen las personas
implicadas, narraciones de la vivencia, percepciones y sentimientos, reflexiones en torno a
los sujetos y la trascendencia de lo ocurrido.
● Diario del investigador:

El diario investigador como técnica recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones,

hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido. Aporta informaciones de gran utilidad para
la investigación. Como registro, es un compendio de datos que pueden alertar al docente a
desarrollar su pensamiento, a cambiar sus valores, a mejorar su práctica.

● Registros anecdóticos:

Son descripciones narrativas literales de incidentes claves que tienen un particular

significado observado en el entorno natural en el que tiene lugar la acción. Los registros

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anecdóticos pueden considerarse registros en el que se anotan segmentos específicos de la
realidad, definidos previamente guiados por un marco teórico.
● Escalas de medidas:

Son instrumentos que se utilizan para determinar las diferencias de grado o intensidad
entre los individuos respecto a algún objeto actitudinal. Estas se utilizan para evaluar o
estimular cualquier número de metas o resultados pueden ser cumplimiento por el propio
sujeto o por observadores externos.

Nos auxiliamos también de las Técnicas basadas en la conversación, estas son:

● El cuestionario:

Esta técnica consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de

estudio que se contesta por escrito.
El cuestionario tiene dos grande ventajas, estas son obtener información básica que no es
posible alcanzar de otra manera y evaluar el efecto de una intervención cuando es
inapropiado conseguir feedback de otra manera.

● La entrevista:

La entrevista proporciona el punto de vista de entrevistado que permite interpretar

significados y es un complemento de la observación. Se entiende como una conversación
entre dos o más personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta obtener información o
manifestaciones de opiniones o creencias de otra.

Utilizamos también como técnica para recoger información la fotografía, La Torre plantea
que este medio sirve al investigador como un documento en el que queda plasmada la
conducta humana.

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Además de estas técnicas de recogida de información utilizamos otros recursos o estrategias
como, la aplicación del diagnóstico, este consistió en elaborar un ejercicio por parte de los
estudiantes con el objetivo de conocer y examinar más a fondo las debilidades que
presentaban los alumnos de Quinto grado en cuanto a la producción oral y escrita.

Otro recurso que implementamos fue la de reunir a cada uno de los implicados en esta
investigación, entiéndase padres, alumnos, maestra anfitriona, asesora de tesis , maestra de
pasantía , autoridades del centro educativo y las pasantes, con el objetivo de dar a conocer
los propósitos de esta investigación, a esta reunión la llamamos grupo focal .

La herramienta que más nos ayudó fue la implementación de talleres en el proceso de la

práctica, encaminados estos a fortalecer la producción oral y escrita de los estudiantes,
llevando estrategias creativas e innovadoras que incentivaron en los mismos el interés por
la lectura y escritura, estos fueron:

 Exploro y conozco el abecedario a través de la escritura de los trazos de las letras,

con los propósitos de fomentar los conocimientos de los trazos del abecedario,
reconocer el uso correcto de la minúscula y la minúscula y mejorar su caligrafía a
través de los trazos correctos de las letras.

 Jugamos clasificando palabras, este lo implementamos con el propósito de que los

alumnos conocieran el uso correcto del acento de las palabras agudas, graves y
esdrújulas, también que identificaran en los textos estas palabras.

 Que divertido es escribir fábulas, con los propósitos de reconocer la importancia de

los signos de puntuación, determinar el uso correcto de los signos de puntuación y
propiciar el desarrollo de la expresión oral y escrita en los alumnos por medio de la
lectura de fábulas.

 Descubro el interesante mundo de las poesías, con el objetivo de fortalecer la

expresión y la producción oral por medio de la recitación de poesías y de fomentar
el trabajo en equipo.

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 Me divierto contando y escribiendo cuentos, en este taller nos propusimos que los
alumnos identificaran las partes que forman un cuento y fortalecer la producción
oral y escrita a través de la escritura de cuentos producidos por ellos mismos.

 Soy creativo haciendo carteles, con la realización de esta actividad nos propusimos
que los alumnos fortalecieran la escritura de sus trazos de las letras a través de la
elaboración de carteles, así como también que identificaran los pasos que se deben
tomar en cuenta en la elaboración de sus carteles.

 Cuento y dramatizo historias infantiles, este taller se llevó a cabo con los propósitos
de incentivar la creatividad de los alumnos al momento de dramatizar y fortalecer la
producción oral y escrita a través de la dramatización de historias infantiles y como
objetivo principal fomentar el trabajo en equipo.

 Desarrollo la creatividad al momento de describir, este tuvo como propósitos

desarrollar la creatividad de los alumnos a la hora de hacer sus producciones e
identificar los pasos que se deben tomar en cuenta para describir.

 Somos alumnos y la vez maestros, con los objetivos de desarrollar las habilidades
cognitivas, mediante la realización de esta actividad se pretendió que los estudiantes
valoraran la puntualidad y responsabilidad y así conocieran la importancia que
tiene cultivar los valores en la familia y en la sociedad.

 Aplico lo aprendido, con los propósitos de que los estudiantes identificaran las
mejoras adquiridas en la producción oral y escrita y conocer los pasos de deben
tomar en cuenta cuando realicen un informe.

 Móntate en el carrito de nuestros aprendizajes, el objetivo del mismo era motivar a

los estudiantes a que siguieran desarrollando su interés por la lectura y la escritura
que se preocuparan más por sus estudios ya que son el futura de nuestro país.

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 Capítulo IV
Resultados, Valoraciones y Conclusiones

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 4.5 Conclusiones

Al finalizar el proyecto de investigación –acción en el Centro Educativo Emilo Prud”

Homme periodo escolar 2010-2011, el equipo investigador llega a las siguientes
conclusiones:

Los/as estudiantes de 5to A, con la ejecución del plan de acción y la puesta en marcha de
estrategias variadas e innovadoras, mostraron más interés y participación en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la producción oral y escritura .

Mediante los ejercicios, escritura del alfabeto, colocar la mayúscula y minúscula según
corresponda, lectura de cuentos para identificar y clasificar las palabras agudas, graves y
esdrújulas , se evidenció que los/as estudiantes obtuvieron mejoras significativas en su
ortografía , caligrafía y uso del acento, que les servirán de base para fortalecer el
proceso pedagógico .

Con la realización de los ejercicios, descripción de objetos y la producción de cuentos,

se observó en los/as estudiantes mejoras en sus trazos, utilización de la mayúscula al
empezar a escribir, y coherencia en sus ideas al redactar sus cuentos.

Observamos, que los/as estudiantes habían tenido progreso en cuanto a la lectura, la

realizaban con más calma y mejor entonación, que eran capaces de comprender e
interpretar textos, respondiendo con sus propias palabras y expresar sus sentimientos e
ideas.

Al momento de cumplir con todos los objetivos específicos de la investigación-acción

logramos alcanzar fortalecer la producción oral y escrita en los estudiantes de 5to.A,
debido a que cada intervención se hizo en función de este objetivo, con esta experiencia el
equipo investigador termina con las siguientes conclusiones:

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  Se fortaleció el proceso de la comprensión lectora en los alumnos de 5to. A, ya que
estos demostraron la capacidad de leer y resumir un texto sin ningún inconveniente
y consiguieron expresar sus opiniones personales coherentemente de cualquier texto
leído.

 Al implementar estrategias creativas e innovadoras, tales como: juego de palabras,

producciones de cuentos, dramatizaciones, recorrido por la escuela, hizo posible
captar la atención, concentración y el entusiasmo de los estudiantes de 5.to A
aumentando su motivación e interés por la lectura.

 Con la puesta en práctica de estos talleres se fomentó el hábito de escrita en los

alumnos de 5to. A, porque se mantuvieron en contacto con la escritura y fueron
adquiriendo conocimientos y amor hacia la misma, lo que permitió formar
estudiantes pensantes que contribuyan a dar lo mejor de si en beneficio de la
sociedad.

 Al implementar los valores a través de lecturas reflexivas los alumnos de 5to.A

mejoraron su conducta, puesto que en las intervenciones respetaban a los demás
compañeros, trabajaban en equipo y sobre todo buscaban el bien.

Nuestro proyecto favoreció a la dirección del centro, a los padres, a todos los maestros, a
nosotros como futuros docentes y en especial a los alumnos de 5to. A, ya que estos en el
transcurso aprendieron cosas nuevas e interesantes como: desarrollo de la creatividad,
elaboración de textos, redacción de cuentos y el compañerismo por medio del trabajo en
equipo, por lo que nos sentimos muy satisfechas, al ver cambios positivos en todos los
ámbitos de los estudiantes.

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