Máster Universitario en

Intervención Psicológica en el
Desarrollo y la Educación

GUÍA DE ESTUDIO
curso 2014-15

TRASTORNOS POR DÉFICIT

DE ATENCIÓN Y DEL
COMPORTAMIENTO

Isabel Orjales Villar

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN

PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y DEL

COMPORTAMIENTO

1. Plan de Trabajo

Bienvenido al curso Trastornos por déficit de atención y del comportamiento

perteneciente al Máster Universitario en Intervención Psicológica en el Desarrollo y la
Educación. El programa de trabajo del curso será el siguiente:

BLOQUE I: Concepto y clasificación de los Trastornos por déficit de atención y del

comportamiento.
BLOQUE II: Modelos explicativos de los trastornos de la atención y del
comportamiento.
BLOQUE III: De la primera infancia a la edad adulta: evolución y pronóstico de las
personas con trastornos de la atención y del comportamiento.
BLOQUE IV: Evaluación y diagnóstico de los trastornos de la atención y del
comportamiento.
BLOQUE V: Intervención en los trastornos de la atención y de la conducta
BLOQUE VI: Desarrollo de materiales y aplicación de técnicas específicas de
intervención

2. Orientaciones para el estudio de los contenidos

Para cada bloque de trabajo los alumnos dispondrán de una Guía de Estudio específica
en la que encontrarán orientaciones sobre los materiales y actividades a realizar. Lea,
además, las recomendaciones del apartado de evaluación para la preparación de los
exámenes.

3. Orientaciones para la realización del plan de actividades

Los estudiantes podrán encontrar la mayoría de los materiales a través del curso
virtual, bien en forma de documentos anexos o citados los links de referencia.

Dos son los libros que no aparecen el curso virtual y que se consideran bibliografía
básica para la preparación de los temas. Podrá encontrar algunos ejemplares en la
Biblioteca de Psicología.
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 Orjales, I. (2009), Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH: “Mi

TÍTULO DE LA ASIGNATURA DEL MÁSTER

cabeza… es como si tuviera mil pies”. Editorial Pirámide.
 Orjales, I. y Polaino-Lorente, A (2001). Programas de intervención cognitivo-
conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Madrid: CEPE.

Foros de apoyo:
En el curso virtual se abrirá:
 FORO DE PRESENTACIÓN (obligatorio) Todos los alumnos deberán
obligatoriamente entrar en este foro y presentarse al Equipo Docente y a sus
compañeros.
 FORO DE NOTICIAS IMPORTANTES DEL EQUIPO DOCENTE. En este foro
quedaran de forma permanente las noticias importantes que el Equipo
Docente haya hecho llegar al grupo en los foros o por correo. No permitirá
respuestas de los alumnos por lo que las dudas deberán dirigirse al foro de
consultas generales o a los foros de dudas de diagnóstico o intervención
 FORO CONSULTAS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
 FORO DE DUDAS SOBRE DIAGNÓSTICO
 FORO DE DUDAS SOBRE INTERVENCIÓN
 FOROS DE CASOS PRÁCTICOS. Estos foros serán el punto de encuentro para el
análisis de cada uno de los casos prácticos que se facilitarán a los alumnos. En
cada foro se analizará un caso diferente y su análisis permitirá que los alumnos
ensayen la resolución del caso práctico del que tendrán que examinarse a final
de curso. Los foros estarán abiertos por tiempo limitado para debate de los
alumnos y posterior revisión y feedback del Equipo Docente. Dados los malos
resultados de algunos exámenes de años anteriores y al contar este curso tan
sólo con 10 alumnos la participación en los casos se considera OBLIGATORIA e
influirá para redondear la nota final.

4. Evaluación

El objetivo de la evaluación es:

1. Valorar si los alumnos han aprovechado la información y formación que sobre
diagnóstico e intervención en el TDAH ofrece este curso.
2. Comprobar en qué medida los estudiantes han sabido comprender, asimilar y
aplicar a la realidad de un caso las orientaciones concretas que se dan en
este curso.

La evaluación final se extraerá de:

1. La creación de un POWER POINT divulgativo sobre TDAH. Se pretende que
para el 1 de diciembre los alumnos hayan leído toda la información y
plasmados sus conocimientos en un power point de ese modo se podrá
dedicar de lleno y con conocimiento a la discusión de casos prácticos
IMPORTANTE: Los alumnos deberán incluir las citas que sean convenientes.
EL plagio parcial o total del power point ya sea de internet como de otros

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 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN

será considerado una falta grave de la que se informará a la Comisión del

Máster.
2. La participación activa en la RESOLUCIÓN DE LOS CASOS EN LOS FOROS
ESPECÍFICOS.
3. El EXAMEN DE CASO PRÁCTICO.

POWER POINT: TDAH

OBJETIVO: Evaluar el aprovechamiento del curso, los conocimientos sobre TDAH y la

capacidad del estudiante para saber transmitir de forma profesional pero accesible la
complejidad del TDAH a través de la creación de un power point que pueda utilizarse
en la formación de padres y profesores.

FECHA DE ENVÍO: 15 diciembre 2015 (lunes)

Correo: iorjales@psi.uned.es
Asunto: PowerTDAH+ nombre alumno

ORIENTACIONES PARA LA CREACIÓN DEL POWER POINT:

 El power point debe ser original. Si se localiza un power point con el mismo
contenido aunque el formato sea diferente, se considerará plagiado y será motivo
de expediente
 La presentación debe incluir respuestas a las preguntas más difíciles de responder
en TDAH. Debemos imaginar qué dudas tendrían nuestros oyentes y adelantarnos
a ellas. Muchas de esas preguntas os las formulo en el esquema final.
 El esquema es orientativo, se puede reorganizar de la forma que resulte más
didáctica pero deben incluirse, por lo menos, esos puntos. No se trata siempre de
poner una pregunta y responderla debajo, se trata de hacer la presentación de
modo que el contenido responda a esas y otras dudas.
 El documento en power point debe tener longitud suficiente para poder ilustrar la
información necesaria (ver esquema). La presentación debe ser larga porque a la
hora de utilizarla siempre se puede acortar o fragmentar para exponer lo que sea
necesario según el fin de la charla. Recordad que no es un trabajo escrito. Para
hacer el power point primero se tiene que tener el guión y el trabajo “escrito”
para, después, pensar en cuáles son las ideas que se quieren comunicar y el mejor
modo de presentación: se pueden escribir los puntos esenciales o se pueden
ilustrar esos puntos con ejemplos y resumir después en otra pantalla las ideas
esenciales presentadas con anterioridad.
 Las pantallas debe estar pensadas para captar la atención del público ajustándose
a una presentación de este tipo: pantallas visualmente atractivas, con información
suficiente, clara, que favorezca la recepción del mensaje y con imágenes de apoyo
si fueran necesarias (no texto corrido). Se puede ilustrar la información con
 Isabel Orjales Villar

ejemplos comentados: imágenes de fichas con errores típicos, hojas de respuestas

TÍTULO DE LA ASIGNATURA DEL MÁSTER

de test, gráficos con los resultados de una investigación, etc. Toda la información e
imágenes deben estar convenientemente citadas. Las citas, imágenes o datos que
se presenten en cada pantalla debe incluir abajo en pequeño la referencia de la
revista, el libro, artículo o web del que se ha extraído.
 El contenido debe ir más allá de la información básica de los apuntes.

 Importante: Como se trata de evaluar el dominio que el estudiante tiene del

tema, cada pantalla debe incluir los comentarios que realizaría para cada
imagen. No se aceptará un power point con ideas básicas que sea un mero
resumen de los apuntes básicos del curso.

CONTENIDO:
Este año se titulará: “TDAH en el aula”.
Será un power point dirigido a profesores de Ed. Primaria.
La exposición debe reflejar respuestas a las dudas más frecuentes. El esquema incluye
bloques temáticos. Cada punto implica normalmente varias imágenes:

 Qué es el TDAH y diferencias entre el síntoma y el trastorno.

 A qué se debe el TDAH ¿su origen es biológico? ¿educativo? ¿un niño muy mal
educado puede tener TDAH? ¿Si está mal educado es prueba de que no tiene
TDAH? ¿Un niño con altas capacidades puede tener TDAH?
 El funcionamiento cerebral del niño con TDAH.
 Qué criterios dicta la APA para diagnosticar el TDAH. ¿Es lo mismo TDAH y
problemas de conducta? Diferencias entre TDAH , Trastorno Negativista
Desafiante y Trastorno Disocial
 Dificultades en la interpretación de los criterios diagnósticos actuales.
 Quién debe diagnosticar TDAH. ¿Puede un profesor saber con el conocimiento
que tiene del alumno si tiene o no TDAH?¿Quién decide si se cumplen o no los
criterios? ¿los padres a través de los cuestionarios, los profesores, el clínico?
 Qué información deben aportar los padres para ayudar al diagnóstico. ¿Y los
profesores?
 Por qué es difícil diagnosticar TDAH, de quién y cómo para que el equipo de
especialistas dictamine si hay o no TDAH
 Evaluacion del TDAH: que información es obligada, qué papel juegan los test,
pruebas.
 Cómo afectan los síntomas de TDAH en la vida escolar en alumnos de ESO: Se
trata de describir cuáles son los problemas de atención, cómo se manifiestan.
Qué entendemos por hiperactividad, la hiper-reactividad/ la impulsividad. ¿Es
imposible que un niño TDAH se quede quieto?. Problemas de planificación, etc.
Si un niño no trabaja en toda la mañana y cuando el profesor le amenaza con
un castigo y se queda a su lado a vigilarle, termina todo el trabajo ¿eso

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 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN

demuestra que no tiene problemas de atención, que no es un TDAH?

Debemos tomar síntomas y problemas frecuentes en niños con TDAH (más allá
de los básicos del diagnóstico), ejemplos que visualmente hagan a los
profesores y padres entender cómo afecta el TDAH y a pensar que son
necesarias medidas de actuación específicas para apoyar a estos niños
 Cómo afecta el TDAH en el desarrollo emocional. TDAH y Trastorno Negativista
Desafiante (diferencias)
 El chico con TDAH en el aula de Secundaria. Problemas frecuentes (cognitivos,
académicos, sociales y emocionales) Pautas de actuación.
 Idem con las chicas con TDAH en Secundaria. Problemas frecuentes y pautas de
actuaión concretas.
 Intervención familiar, escolar y personal con cualquier chico/a con TDAH. ¿En
qué consiste cada una?.
 Medicación y TDAH. Por qué se medica, en qué consiste, cómo funciona, qué
efecto tiene. ¿Se debe medicar siempre? Si un niño está medicado ¿cuál es el
papel del colegio respecto a este tema? Recomendaciones.

Valoración de este ejercicio: 30% sobre la nota final a computar únicamente a partir
del aprobado.

FOROS DE ESTUDIO DE CASOS

A través de los foros de debate se irán planteando casos prácticos en los que se
proporcionará a los estudiantes información sobre los resultados de pruebas
realizadas por un sujeto concreto. Los casos se presentaran poco a poco y tendrán una
fecha de comienzo y una fecha de fin.
Durante ese tiempo los alumnos participarán en el foro realizando sus aportaciones,
debatiendo los resultados e intercambiando interpretaciones. No se trata de una
competición para demostrar al profesor quién sabe más. Se trata de conseguir, en el
menor tiempo posible y con la mayor participación de todos, aprender
cooperativamente a analizar cualitativamente la información presentada, ver en qué
modo estos datos pueden ayudar a interpretar los resultados cuantitativos y extraer
recomendaciones generales para la evaluación de sujetos con TDAH.
El profesor orientará las aportaciones cuando sea necesario. Después y sólo cuando
el debate de los alumnos haya sido productivo, el profesor proporcionará un feedback
del caso en el que se responderán las dudas o aclararán los errores que hayan surgido
durante el trabajo en el foro. La participación en los foros para el debate de los casos:
 Es IMPRESCINDIBLE para aprender a realizar el caso práctico del examen
final. La experiencia de años anteriores es muy clara. Los alumnos que no
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participaron en los casos, no se interesaron por ver cómo habían resuelto

TÍTULO DE LA ASIGNATURA DEL MÁSTER

sus compañeros sus dudas, ni se estudiaron el feedback del Equipo
Docente, no resolvieron el “Estudio de Caso” de forma satisfactoria y
suspendieron el ejercicio.
 Es OBLIGATORIA debido a que el reducido número de estudiantes del curso
hace imprescindible la participación de todos.
 LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS SERÁ TENIDA EN CUENTA POR EL
EQUIPO DOCENTE PARA REDONDEAR LA NOTA EN LOS CASOS QUE ASÍ LO
CONSIDERE OPORTUNO.

Procedimiento para participar en los foros de casos:

 Para participar en el análisis de los casos: imprima el caso, estúdielo y trate
de sacar una interpretación cuantitativa y cualitativa de la ejecución del
niño/a en esa prueba en concreto. No importa si no la conoce lo suficiente
o no la domina, trate primero de sacar el mayor partido a la información
disponible y después, infórmese a través de internet y pregunte a sus
compañeros en el foro. No olvide que tan importante es saber interpretar
los datos cuantitativos como la información cualitativa. En ocasiones los
alumnos que menos saben son los que caen en la cuenta y hacen las
observaciones cualitativas más útiles. Pregúntese si los resultados son
coherentes, si detecta algún tipo de error concreto o con ese cuestionario o
esa prueba podría describir cómo es el comportamiento del niño o cómo ha
podido proceder a la resolución de la tarea, etc. Comparta sus hipótesis con
sus compañeros en el foro específico de cada caso y debata los resultados.
 Cuando vaya a hacer sus aportaciones al caso, tenga en cuenta lo que han
dicho los demás puesto que el objetivo es sacar la mayor información
posible entre todos y no que cada uno haga un discurso individual y
repetido analizando el caso.
 Cuando el caso haya sido trabajado por los alumnos, el equipo docente del
curso dará un feedback del análisis del caso a través de un documento que
se colgará en el curso virtual y que incluirán la interpretación de las pruebas
e información complementaria sobre la historia y el diagnóstico del sujeto

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 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN

EXAMEN CASO PRÁCTICO

OBJETIVO: Evaluar el aprovechamiento del curso, los conocimientos sobre TDAH y la

capacidad para: (1) profundizar en los aspectos más importantes del diagnóstico del
TDAH, (2) saber cómo se puede evaluar el TDAH (3) saber interpretar de forma
cuantitativa y cualitativa las pruebas de evaluación de cara a recoger información para
el diagnóstico, (4) saber extraer de los test y cuestionarios la información cualitativa
relevante (comportamiento, estrategias, tipo de errores, etc.) para detectar
necesidades educativas y de intervención para cada una de las áreas del desarrollo y
(4) diseñar programas de intervención individualizados específicos para abordar las
dificultades detectadas.

FECHA: La información relativa al caso práctico se hará visible en un pdf en el curso

virtual el viernes 16 de enero 2015 (10:00h) y los alumnos deberán enviar POR
CORREO ELECTRÓNICO la respuesta antes del sábado 17 de Enero (22:00h).
Correo iorjales@psi.uned.es.
Asunto: EXAMEN CASO+ nombre alumno

CONTENIDO:
El EXAMEN SOBRE UN CASO PRÁCTICO que incluirá dos partes:
Parte 1: Interpretación diagnóstica del caso presentado. Se facilitarán los datos y las
hojas de registro de pruebas realizadas por un niño/a en concreto (semejantes a las
que se habrán analizado en los casos prácticos presentados durante el curso en los
foros correspondientes) A partir de esta información los estudiantes deberán realizar
un análisis que demuestre que saben : (1) interpretar cuantitativamente los
resultados, (2) extraer información cualitativa de cada prueba que permita dar sentido
a la puntuación cuantitativa y conocer mejor el perfil cognitivo, comportamental,
académico y socioemocional del niño/a en cuestión de cara a fundamentar,
posteriormente, un buen programa de intervención y (3) que saben relacionar los
resultados de unas y otras pruebas para plantearse hipótesis diagnósticas a partir de
ellas, sugerir qué información consideran que les faltaría (así como el modo en el que
la conseguirían) y concluir en qué medida la información les permite, en este
momento, realizar un diagnóstico de TDAH siguiendo los criterios del APA (DSM-IV ó V
si para entonces dispusiéramos de ellos)
Parte 2: Diseño del programa de intervención para el caso práctico anterior. Del
análisis cualitativo y cuantitativo anterior, los alumnos deberán:
1. A partir de la información del caso anterior (historia, situación familiar y social
y resultados de las pruebas) los alumnos deberán hacerse una idea del perfil
comportamental, cognitivo, emocional y social del niño/a y determinarán sus
necesidades para cada una de éstas áreas. Se trata de hacer un listado de
conductas, habilidades y/o tareas en las que se han encontrado déficits que
 Isabel Orjales Villar

sirva de base a la hora de diseñar los objetivos, técnicas y actividades del

TÍTULO DE LA ASIGNATURA DEL MÁSTER

programa de intervención.
2. Organizar un programa de intervención con la familia (objetivos concretos,
cómo organizar la intervención, el modo de coordinación, etc.),
3. Organizar un programa para el marco escolar (objetivos, implementación,
coordinación,….)
4. Organizar un programa para la intervención individual que llevará a cabo con el
propio niño/a (objetivos concretos, organización sesiones, metodología,
materiales, etc.)
No se trata de hacer una lista en la que se enumeren qué consejos se podría dar a
los profesores o padres del niño, se trata de realizar una propuesta de tratamiento
global fundamentada en los datos concretos del caso que demuestre que, como
profesionales, sabrían qué aspectos tendrían que abordar, cómo se organizarían
para establecer prioridades en la intervención, de qué modo se coordinarían con
otros profesionales para llevarlo a cabo, qué actividades y tareas diseñarían
apoyándose en las necesidades detectadas en las pruebas, qué materiales
utilizarían para el diseño de las tareas (decir qué utilizarían, por qué y citar de
dónde lo sacarían) y cómo se plantearían evaluar las mejoras.

Valoración de este ejercicio (ambas partes): 70% sobre la nota final a computar
únicamente a partir del aprobado.

CONSEJOS PARA EL ESTUDIO:

Para la PREPARACIÓN DEL EXAMEN DE ESTUDIO DE CASO se aconseja a los alumnos:
1. Estudiar pormenorizadamente los documentos obligatorios del curso virtual.
2. Durante el estudio de los materiales teóricos se recomienda ir tomando nota de
aquella información sobre tratamientos, técnicas y materiales que podrían
utilizar después para la realización del caso práctico.
3. Participar activamente en los foros obligatorios de análisis de los casos
prácticos que servirán de entrenamiento para la realización del caso final.

5. FECHAS IMPORTANTES

FECHA ENVIO POWER POINT LUNES 15 DICIEMBRE 2014 ( lunes)

Se activará el caso práctico el VIERNES 16 de
FECHA DE EXAMEN CASO Enero 2015 a la 10:00h y los alumnos deberán
PRÁCTICO subir su trabajo a la plataforma antes de las 22:00h
del SABADO 17 de Enero 2015.

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 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN

6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

Para evitar que los alumnos tengan que estar conectándose constantemente
con el fin de ver si se ha actualizado información nueva en el curso, la
profesora responderá a los foros fundamentalmente los martes y miércoles.

La atención a los alumnos puede realizarse a través:

 De los foros del curso virtual
 El correo electrónico del profesor (iorjales@psi.uned.es). Este correo recibe
muchos más mensajes de los que nos gustaría por lo que es mejor reservarlo
sólo para consultas personales y poniendo en el asunto (Máster TDAH + tema
en cuestión) para evitar que sea confundido con spam.
 Consulta telefónica: 91 398 87 47. Horario: martes y miércoles (10:00h-14:00
h) aunque se contestarán en otro horario siempre que sea posible.