GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE 3

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE 3

 Denominación del Programa de Formación: Pedagogía humana

 Código del Programa de Formación: 11210046 – Versión 3
 Competencia: 240201044 Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de
formación concertados.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: 240201044-03 Ejecutar procesos formativos, teniendo en
cuenta el plan de formación y material educativo.
 Duración de la Guía: 10 horas - Para un adecuado desarrollo de la guía, el aprendiz deberá
destinar dos (2) horas diarias de trabajo, comprendiendo que la realización total de la guía abarca
un tiempo mínimo de diez (10) horas en una semana de trabajo individual.

2. PRESENTACION

Bienvenido(a) a la actividad de aprendizaje 3: Poner en marcha un plan de formación, teniendo en cuenta

los requerimientos del proceso, del programa de formación Pedagogía humana.

El material didáctico, las estrategias a utilizar en, así como el ambiente de aprendizaje son factores
importantes en el desarrollo de la formación. Todo esto debe diseñarse en torno al plan de formación, a la
población, a los ambientes, los contextos y los resultados de aprendizaje que se presentan.

Se puede decir entonces, que el material didáctico, en muchas ocasiones, le permite una cierta libertad al
docente, pues si bien los currículos determinan los conocimientos y desempeños que el estudiante debe
adquirir, no determinan cual ha de ser la mejor forma en que los aprendices lo apropien y los docentes lo
transmitan. Pues como bien lo expresaba Gansrigler, López, Pessanha, Varanoglulari y Williams (2008)1, el
material didáctico debe transformar positivamente la actitud de los estudiantes frente al proceso de
enseñanza.

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es necesario revisar los
materiales del programa, explorar los materiales de apoyo y realizar consultas en internet.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad de reflexión inicial

Durante la ejecución de la formación se debe trabajar sobre muchos aspectos y tener claro cómo, cuando,
en qué momento y en qué orden se presentan los conocimientos a los estudiantes, los recursos para la
formación, el ambiente de aprendizaje, así como los contenidos a trabajar.

GFPI-F-019 V3
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Por ello a manera de reflexión personal y con el fin de conocer su manejo sobre el tema, responda las
siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utilizaría en la formación que está a punto de impartir?

• De acuerdo al perfil de sus estudiantes, ¿qué tipo de estrategias utilizaría en la formación?

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los temas de esta
actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje

Evidencia: Momentos de aprendizaje –no es calificable

Iniciar y dar continuidad a un proceso de formación es clave para el aprendizaje de los estudiantes y el
exitoso desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje. Frente a lo anterior y basado en su
experiencia pedagógica responda:

• ¿Qué tipo de actividades utiliza frecuentemente en una clase?

• ¿En qué momento del aprendizaje las ubicaría y por qué?

Aborde los anteriores cuestionamientos y evalué las posibles respuestas simulando un posible caso de
ejecución.

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los temas de esta
actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable pero si es importante realizarlo para un mejor
proceso de aprendizaje.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

Evaluación “Las estrategias para la formación” – calificable

La evaluación correspondiente a esta actividad de aprendizaje busca verificar el conocimiento adquirido y

validar su competencia en las distintas temáticas tratadas.

La evaluación consta de 10 preguntas y su duración es de 30 minutos. El aprendiz tiene habilitado un único

intento, así que una vez empiece la prueba debe terminarla.

La evaluación se encuentra disponible en el botón Actividad 3 / Evidencia: Evaluación “Las estrategias para
la formación”.
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4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tome como referencia las técnicas e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo
Curricular

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento : •Elabora guías de aprendizaje,

de acuerdo con los planes de
• Evidencia: Evaluación “Las Evaluación
formación y lineamientos
estrategias para la formación”.
institucionales

1. GLOSARIO DE TERMINOS

Para consultar el glosario del programa de formación Inducción a Procesos Pedagógicos, por favor diríjase
al espacio Glosario, ubicado en el menú principal.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

 Asociación mundial de educadores infantiles AMEI – WAECE. (2012). Diccionario

pedagógico AMEI – WAECE. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://www.waece.org/diccionario/index.php

 Castello, M., Mercè, C., Monereo, C., Palma, M. y Pérez, M. (1999). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.
Consultado el 2 de abril de 2016, en http://w

 Deconceptos.com. (2016). Ciencias sociales archive. Consultado el 05 de abril de 2016,

en http://deconceptos.com/categoria/ciencias-sociales

 Díaz, F. y Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Bogotá, Colombia: Nomos.

 Gansrigler, E., López, C., Pessanha, L., Varanoglulari, F. y Williams, M. (2008). Secondary
EFL course. ELT Journal, 62(4), 401-419.
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 Krüger, K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento. Revista bibliográfica de

geografía y ciencias sociales, 683.

 Ministerio de Educación Nacional. (2016). Programas de formación. Consultado el 12

de abril de 2016, en http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-234968.html

 Penzo, W., Fernández, V., García, J., Gros, B., Pages, T., Roca, M., Vallés, A. y Vendell, P.
(2010). Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje. Barcelona, España:
Octaedro.

 Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria

basada en competencias. Consultado el 02 de abril de
2016, en
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/livros/Estrategias%20de%20ensenanza-
aprendizaje.pdf

 Salvat, J. (1976). Historia del arte. Barcelona, España: Salvat.

 Sánchez, S. (1996) Diccionario de las ciencias de la educación. México: Santillana.

 SENA. (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Consultado el 2 de abril de 2016, e

 Universidad de La Laguna. (2002). Elaboración de material didáctico para la World Wide

Web. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/dic_2.pdf

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Lina María Franco Arbeláez Experta Centro Agroindustrial Febrero de 2016
temática Regional Quindío

Andrés Felipe Vargas Asesor Centro Agroindustrial Abril de 2016

Correa Pedagógico Regional Quindío
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Martha Lucía Giraldo Líder de Centro Agroindustrial Abril de 2016

Ramírez planificación y Regional Quindío
adecuación
didáctica

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es) Magda Melissa Rodríguez Instructora Centro Marzo Actualización del
Celis Metalmecánico del formato de la guía de
2020 aprendizaje a la nueva
versión y cambio en el
tipo de entrega de la
evidencia de
propuesta para evitar
el plagio.