1

I
2
 MÓDULO I: INFLUENCIA DEL COMPUTADOR EN EL APRENDIZAJE

ÍNDICE

Contenido
I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................5
II. ROL DEL DOCENTE ANTE EL COMPUTADOR .....................................................................6
III. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE: BLOGS, PRESENTACIONES,
VÍDEOS, REDES SOCIALES .............................................................................................................9
IV. APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIANTE EL USO DEL COMPUTADOR ................ 13
V. APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA ERA DIGITAL ............................................................. 16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................................. 19

3
4
 MÓDULO I

INFLUENCIA DEL COMPUTADOR EN EL APRENDIZAJE

I. INTRODUCCIÓN

La presencia de las computadoras en diversas áreas de la vida

cotidiana de las personas es innegable, en particular su alta penetración en
diversos contextos educacionales. En este contexto, resulta relevante
profundizar en el análisis de las oportunidades que ofrecen las computadoras,
tomando como elemento de análisis las teorías asociadas al proceso de
aprendizaje (López, 2017).

En este módulo se brindarán

orientaciones y ejemplos de
iniciativas y tecnologías que
representan oportunidades para
ser integradas en contextos
educativos, y se tienen en
consideración su relación con los
tipos de aprendizaje que subyacen Fuente: https://bit.ly/2R2j1TN

al proceso educativo.

En ese sentido, se realizará una revisión sistemática de los principales

tipos de aprendizaje, como el aprendizaje colaborativo y significativo, y su
vinculación con el desarrollo de tecnologías digitales. Asimismo, el rol del
docente ante el computador y, las herramientas tecnológicas para el
aprendizaje como Blogs, presentaciones, videos, redes sociales.

5
 II. ROL DEL DOCENTE ANTE EL COMPUTADOR

Los docentes de aula se pueden reconocer como tecnófilos y tecnófobos, en

función del grado de enamoramiento o rechazo respecto de la integración de
computadoras en sus prácticas pedagógicas. Una de las razones que se alude para
establecer esta relación positiva es la drástica disminución en los costos de la
tecnología digital y su exponencial masificación tanto en centros educacionales
como en hogares de estudiantes y profesores. Sin embargo, esta situación se debiera
considerar más un síntoma que un efecto producido por la convicción de que hay
un beneficio real en el uso de tecnologías digitales con el propósito de mejorar la
calidad de los aprendizajes (López, 2017).

Fuente: https://bit.ly/33Z9hiq

En ese sentido, el rol del docente, frente a la visión transformadora de una

sociedad que necesita de la incorporación de las computadoras en el aula, ha visto
necesaria su transformación para poder generar las competencias necesarias para
una sociedad que requiere conocimiento tecnológico, y el uso frecuente de éste en
los distintos aspectos del estudiante. Hernández (2017) plantea que: “La diversidad
de escenarios, contextos y tendencias en la educación, en la actualidad, imponen
nuevos roles al proceso formativo, los que implican retos para el profesional del futuro
y las instituciones y agentes encargados de su formación” (p.331).

6
 Ciertamente, las computadoras representan un conjunto de oportunidades
para la implementación de actividades de aprendizaje bajo un modelo sociocultural,
con la posibilidad de implementar actividades significativas para estudiantes
inmersos en una sociedad interconectada, que cuentan con habilidades y
competencias del siglo XXI (López, 2017). Sin embargo, su utilización no asegura una
mejora del aprendizaje de los alumnos. Además, sus usos deben ser sustentados en
modelos didácticos que brinden un sentido pedagógico a las acciones de los
estudiantes, en donde los profesores asuman un rol de guías.

Por tanto, los desafíos para el docente son incontables, exigiéndole el ir

evolucionando, adaptándose rápidamente a, los cambios de un mundo globalizado,
transitando a adquirir y apropiarse de un rol activo, dinámico, donde no sólo es
mediador y guía sino, también es constructor de aprendizajes qué se generan de
manera colaborativa, el uso de las tecnologías en particular.

Competencia Digital Docente

La implementación de la competencia digital en los docentes es

imprescindible actualmente, con programas formativos que permitan tener
profesores competentes digitalmente para un uso educativo adecuado de las
diversas tecnologías (Tejada y Pozos, 2018). Sin embargo, la realidad actual en las
aulas, con respecto a la competencia digital docente, dista mucho de lo que
acabamos de enunciar, presentándose aún carencias importantes en la formación
que presentan y transmiten a los estudiantes (Rodríguez, Martínez y Raso, 2017).

7
 Fuente: https://bit.ly/2V76XlF

Además, la problemática incide en lo inadecuada de la misma,

presentándose muy instrumentalizada, con una integración de las TIC, en los procesos
de enseñanza y aprendizaje prácticamente inexistentes (Durán, Prendes y Gutiérrez,
2019). Mientras que el docente, cuya competencia digital es adecuada, aplica
normalmente metodologías acordes al uso de las TIC, con dinámicas activas, y
formación tanto tecnológica como pedagógica. Este cambio se asocia a una
transformación en el paradigma docente, pasando de transmisor de conocimientos
a generador de ellos (Moreno, Fernández y Godina, 2020).

En la literatura, se puede encontrar modelos de competencia digital docente,

los siguientes autores Revelo, Revuelta y González (2018) definen aspectos
relacionados a esta competencia para docentes universitarios, algunas de ellas
como por ejemplo la búsqueda y almacenamiento de la información, interacción
con la nueva tecnología, compartir información y contenidos.

En ese sentido, el Marco Común de Competencia Digital Docente establece

5 áreas competenciales y 21 competencias, estructuradas en 6 niveles de
conocimientos. Estas, a su vez, se dividen en: información y alfabetización
informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales,
seguridad y resolución de problemas (INTEF, 2017).

Fuente: Competencia Digital Docente. INTEF (2017).

8
 De igual forma, diversas investigaciones demuestran que cuando la formación
se centra en el área competencial, denominada información y alfabetización
informacional, los alumnos, lo valoran, dado que las herramientas que les ofrece la
propia red para desarrollar tareas educativas de cualquier materia, son provechosas,
adquiriendo la formación que les permite buscar información en internet,
interpretarla, gestionarla, estructurarla, valorarla y evaluarla (Moreno, Fernández y
Godina, 2020).

Por tanto, el hecho de que los docentes deben hacer uso de las dimensiones
(tecnológica, información, pedagógica y comunicativa) no se discute, mientras que
queda distante la creencia que el buen uso de las TIC se fundamenta en un manejo
experto de los dispositivos.

III. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE: BLOGS,

PRESENTACIONES, VÍDEOS, REDES SOCIALES

Fuente: https://bit.ly/2R2Sea0

Las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales que abonan a la

educación han sido tratadas por diferentes investigaciones; éstas destacan como
sus principales ventajas las siguientes: propician entornos flexibles para el

9
aprendizaje; incrementan las habilidades comunicativas; favorecen la creación
de entornos interactivos; y fomentan el trabajo colaborativo (Soto y Torres, 2016).

En ese sentido, la incorporación de las herramientas digitales en el aula

favorece nuevas formas de trabajar, generar y compartir información. Sin
embargo, la inclusión de la tecnología por sí sola no hace que se mejore el
aprendizaje. Al contrario, se debe hacer hincapié en el uso pedagógico que se le
dé a dichos programas y crear ambientes de aprendizajes (Soto y Torres, 2016).

Asimismo, Cedeño (2019) presenta un bagaje de herramientas

tecnológicas, entre que favorecen el aprendizaje y generan cambios que logran
la innovación; en fin, se evidencia que, el desarrollo tecnológico ha crecido
vertiginosamente, ofreciendo una gran variedad de tecnologías que hacen
posible cambiar la estrategia en las aulas de clases. A continuación, en este
apartado se presentan herramientas tecnológicas:

Herramienta
Descripción Ejemplos
Tecnológica
El almacenamiento en la nube ha traído
consigo un modelo innovador en la
manera de almacenar, crear y compartir
ficheros; entre ellos están Google drive,
Dropbox y One drive (Cedeño, 2019). La
nube es transparente para el usuario y se
caracteriza por estar siempre disponible.
Google Drive
Almacenamiento
Dropbox
en la nube El recurso más usado para
One Drive
almacenar contenido en la
nube es Google Drive. Google
Drive permite subir, organizar y
acceder a nuestros archivos (imágenes,
documentos de texto, archivos pdf, etc.)
en un espacio virtual, desde nuestra
cuenta de usuario.
Un podcast consiste en archivos de audio
en su mayoría, donde el experto transmite
un mensaje usando su voz y efectos
sonoros, que permite
Audacity
compartir sus conocimientos con las
Audio y Podcast SoundCloud
personas que lo escuchan (Cedeño,
Spotify
2019).

Tiene muchas las ventajas educativas, al

contemplar la posibilidad de apoyar

10
 significativamente actividades de
aprendizaje y despertar la imaginación.

Algunas recomendaciones
de programas para trabajar
con podcasts:
- Para grabar y editar
contenidos de podcast:
Audacity.
- Para alojar podcast: Spotify
Los blogs se han convertido en el medio
para informar a través de sus
publicaciones que constan de una
estructura cronológica (Cedeño, 2019).

Los blogs por su sencillez de creación y

organización de blogs y contenidos, por la
interacción que se fomenta, por la
retroalimentación que da cabida, resultan
ser un ambiente propicio para trabajar de Wordpress
Blogs
manera colaborativa y desarrollar Blogger
competencias básicas como
razonamiento crítico.

Wordpress es uno de los más

utilizados ya que además de
publicar entradas (posts),
permite también crear
páginas web, lo que aporta
versatilidad y flexibilidad en el diseño.
Los recursos de cuestionarios y encuestas
ofrecen un breve examen, preciso, con
carácter de realizar un seguimiento al
alcance de los aprendizajes de una o más
personas. Este tipo de evaluación puede
llevarse a cabo en cualquier momento.
Kahoot
Cuestionarios
En la web se encuentra Socrative
algunas herramientas gratuitas
de usar es el caso de Kahoot.
Kahoot permite realizar
preguntas con opciones,
asimismo incluir contenido (Cedeño,
2019).
Elaborar infografías son estrategias que
utilizan habitualmente los docentes, para
que sus estudiantes fortalezcan los
conocimientos adquiridos; actualmente,
Piktochart
Infografías es posible encontrar en la web,
Canva
herramientas muy interesantes (Cedeño,
2019). Consiste en una representación
visual informativa que resume un tema.

11
 Piktochart que es una
herramienta online que nos
permite diseñar y crear
infografías para utilizarlas en
nuestros proyectos o presentaciones de
forma gratuita.
Los presentadores son un elemento clave
para la enseñanza-aprendizaje, a través
de esta tecnología, el maestro puede
preparar recursos educativos para
potenciar una clase y reforzar el
aprendizaje. Estos permiten realizar
Presentadores presentaciones (Cedeño, 2019). Prezi
Slideshare
Prezi, por ejemplo, trabaja en
base a la idea de un lienzo
infinito, capaz de realizar
“zoom in” (acercamiento) y
“zoom out” (alejamiento) a los elementos
que se hayan incorporado.
Las redes sociales que nacieron para que
los usuarios de una comunidad estén
permanentes comunicados, ahora se usa
como medio de comunicación en línea
Edmodo
entre el docente con sus estudiantes
Facebook
(Cedeño, 2019).
Redes Sociales LinkedIn
La red social educativa más
representativa es Edmodo,
que ofrece un ambiente
virtual amigable en donde es
posible crear aulas virtuales.
Los videos son uno de los recursos más
utilizados por los estudiantes; por lo que,
crear los debe ser una de las
competencias tecnológicas que más
desarrolle el docente (Cedeño, 2019).
Animoto
Videos Powtoon
PowToon, es una plataforma
Youtube
online que permite crear videos
animados de un tema o interés
en particular. Asimismo, luego
de puede difundirlos en
Youtube.
Es importante precisar que las wikis son
páginas web que poseen características
particulares, basadas principalmente en
Wikipedia
Wiki la colaboración y construcción colectiva
Wikispaces
de la información y/o conocimiento. en un
mismo documento.

12
 Wikipedia promueve el
aprendizaje colaborativo y
cooperativo, involucrando a sus
creadores por medio de la
participación, comunicación y
socialización requeridas.

Fuente: Adaptación de Herramientas tecnológicas como medio de aprendizaje. Cedeño (2019), p. 9

IV. APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIANTE EL USO DEL COMPUTADOR

La función principal del trabajo colaborativo en el ámbito académico es crear

una relación directa entre las diferentes áreas de aprendizaje con base en una
estrategia en la que todos trabajan en grupo para aprender juntos y obtener
resultados óptimos (Soto y Torres, 2016). Un aspecto importante del trabajo
colaborativo es que el rol del profesor es más protagónico, debido a que conduce al
grupo de trabajo con liderazgo y se asegura de que los alumnos realicen su parte
correspondiente para lograr un objetivo compartido.

Fuente: https://bit.ly/3aAiXm9

13
 La implementación del uso de la computadora en el aprendizaje colaborativo
está asociada a las funciones específicas que se pueden ejecutar, en las que se da
la posibilidad de que el estudiante genere “vínculos”, como es el caso de las redes
sociales y los sistemas integrados de Google Drive. Por otro lado, está la disponibilidad
de plataformas en línea que permiten diseñar entornos aprendizaje, como Edmodo
y sitios web (Lizcano, Barbosa y Villamizar, 2019).

En ese sentido, el aprendizaje colaborativo apoyado por computador estimula

el papel del grupo y dinamiza el uso del computador como elementos mediadores
en el aprendizaje. Estos dos referentes sustentan un punto de vista diferente para la
formación de la habilidad: la articulación de dos elementos mediadores, el grupo y
el computador como medio de enseñanza y aprendizaje (Pérez, García y Gonzáles,
2019). Asimismo, la animación en los videos, el diseño creativo de contenidos, la
habilitación de correo electrónico y el uso del muro de redes sociales se presentan
como recursos innovadores en entornos de colaboración educativa. (Lizcano,
Barbosa y Villamizar, 2019).

Similarmente, Alvarez, Únzaga y Durán (2017) destacan la importancia de

crear grupos de aprendizaje colaborativo eficaces y proponen una manera de
gestionar los grupos mediante el aprendizaje personalizado y ubicuo, que se
considera completamente válida para el ámbito virtual dado que el aprendizaje
colaborativo facilita la personalización del aprendizaje y el seguimiento de cada
alumno dentro del grupo por parte del profesor.
Por tanto, el aprendizaje colaborativo permite deslocalizar el entorno físico, en
el que tiene lugar la realización de las clases en el aula. Esto, a su vez, permite adoptar
nuevas estrategias educativas, tales como la movilidad o adaptabilidad horaria para
el trabajo grupal. Todo requiere un grado de disciplina por parte del estudiante.

Estrategias didácticas que permiten el aprendizaje colaborativo

Cuando se habla de estrategias de aprendizaje colaborativo con

computadoras nos referimos a estrategias basadas en la negociación y construcción
conjunta de saberes aplicable a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mediante este enfoque los alumnos diseñan su estructura de interacciones y

14
 mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje
(Martín, Acosta y Hernández, 2016).

Estrategia Aplicabilidad
Esta estrategia se basa en que el estudiante revisa los contenidos
en su casa, como vídeos, animaciones, infografías, documentos
y presentaciones, liberando tiempo en la clase para la
Flipped realización de actividades que verdaderamente importan para
Classroom el aprendizaje como pueden ser la resolución de casos, trabajos
colaborativos que ayuden a la adquisición de las competencias,
la resolución de dudas, los debates, el aprendizaje por
descubrimiento.

A través de Google Drive o One Drive, los estudiantes trabajan

Trabajos
de forma conjunta y a tiempo real. Pueden elaborar
colaborativos
documentos, presentaciones, formularios, contenidos de forma
en la nube
colaborativa, asimismo el docente puede observar los avances.

Donde puedan volcarse ideas enviadas por los alumnos desde

Tablones sus dispositivos, para luego agruparlas e ilustrarlas con imágenes,
virtuales en audios o textos extraídos de Internet, tanto por el alumnado
clase como por el profesorado. En este sentido, programas como
Padlet pueden ser de gran utilidad.

Para que los alumnos lleven a cabo tareas grupales a distancia,

Trabajos de
reforzando así su alfabetización digital e informacional a través
grupo en
de la supervisión del profesorado, no solo del resultado final, sino
Redes
también del proceso seguido por el alumnado para alcanzarlo.
sociales
Edmodo es un gran ejemplo de Red Social Educativa.

Los blogs pueden ser elaborados por varios alumnos a la vez, y

Blogs cuyo resultado pueda ser accesible para el resto de la clase con
colaborativos el docente al cargo en calidad de moderador, y evaluador, de
estos espacios. Wordpress permite realizar dichos blogs.

La wiki, herramienta de colaboración de forma online que

Comunidades permite generar y publicar contenido el cual puede ser
de actualizado online por cualquier miembro de una comunidad de
aprendizaje aprendizaje, donde todos se encargarían de la vigilancia y
en Wikis control del contenido publicado, favoreciendo de esta forma la
autoría del grupo.

Fuente: Estrategias didácticas que permiten el aprendizaje colaborativo. Martín, Acosta y Hernández
(2016).

15
 V. APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA ERA DIGITAL

La utilización de las computadoras en el aula y en los procesos de aprendizaje

autónomo, hace necesaria la creación de nuevas formas de búsqueda,
organización, procesamiento y aplicación de la información y el conocimiento, que
resulten en la creación de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, pues la
intermediación con la tecnología afecta los procesos cognitivos y genera un cambio
en las representaciones mentales, ya que los objetos reales se convierten en
abstracciones que complejizan la actividad cerebral; por tales razones, la presencia
del maestro sigue siendo necesaria (Cabrales y Díaz, 2017).

En ese sentido, el uso adecuado de las tecnologías implica también la

capacidad de una lectura autónoma cuando se trate de un texto en una
herramienta tecnológica o digital como la página web, blog, plataforma en donde
se encuentre la información, pues los procesos de aprendizaje están relacionados
con las habilidades de la lectura.

Un aspecto importante para lograr el aprendizaje autónomo es la

metacognición, que es la habilidad de transferir nuestra capacidad de aprendizaje
a otros campos y a otras situaciones, es decir, supone poder realizar otros
aprendizajes de forma autónoma en el futuro. La metacognición puede ser
desarrollada y practicada para, como decíamos, contribuir a la autonomía de los
estudiantes (Mosquera, 2019). Para ello, debemos ser capaces de evaluar nuestra
propia forma de enseñar y de aprender para poder ayudar a nuestros alumnos a
desarrollar esas estrategias. Mosquera (2019), propone algunas actividades y
propuestas fomentarán la reflexión sobre el aprendizaje, necesaria para el desarrollo
metacognitivo:

El empleo de metodologías y técnicas de aprendizaje activo: aprendizaje

basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
retos, etc. Los debates: escuchar opiniones de otras y ser capaz de expresar las
nuestras. Conocer y respetar otros puntos de vista. Pausar el ritmo del aula: dar tiempo
a los alumnos para pensar y reflexionar.

16
 Estrategias didácticas que permiten el aprendizaje autónomo

Mosquera (2019), propone estrategias didácticas que permiten el aprendizaje

autónomo:

Estrategia Aplicabilidad

El microlearning activo supone una posibilidad sencilla

y eficiente de aprendizaje autónomo. El microlearning
es una estrategia que basa el aprendizaje a partir de
microcontenidos, bien sea en forma de vídeo, podcast,
infografía, imagen, meme, GIF, post, tweet, hilo de
Twitter, MOOC.
Microlearning
En este sentido, y puedo hablar por experiencia
personal, existen muchos beneficios y ventajas para
nuestros alumnos, ya que a través de estas experiencias
consiguen desarrollar: La competencia digital (en caso
de tratarse de herramientas digitales, que no siempre
tiene por qué ser así) y la capacidad de síntesis,
resumen, análisis y esquematización. .

El Visual Thinking es el pensamiento visual supone la

comprensión de una información mediante la
visualización estructurada de sus partes. En cuanto a las
herramientas para su práctica podemos destacar la
utilidad de Bubbl.us para crear mapas conceptuales o
Visual Thinking
gráficas de forma cooperativa, herramientas para
crear infografías, como Canva, u organizadores
visuales como Pinterest. También lo puede ser la
generación de memes o gifts educativos, o incluso el
uso de emojis.
La apropiación del portafolio en el proceso de
enseñanza y aprendizaje permite por el desarrollo del
aprendizaje autónomo. En el ámbito educativo, el
portafolio debe presentarse como un instrumento que
facilite y promueva este proceso en el estudiante quien
con la orientación del docente realizaran el plan del
portafolio para hacerlo tangible y evidente en la
práctica, mostrando de esta manera, avances en el
Portafolios Digitales
desarrollo de competencias profesionales que se van
adquiriendo durante el proceso de formación.

Una herramienta para desarrollar portafolios es el

Google Drive, donde se incluyen recursos digitales que
contribuyan a la reflexión: documentos, animaciones,
videos, infografías.

17
 No solo como actividad en sí misma, sino incluso
mientras estamos trabajando, para poder analizar con
posterioridad nuestras técnicas y poder debatirlas entre
todos.
Grabación de
videos
La creación de vídeos animados también puede
resultar muy atractiva y motivadora para nuestros
alumnos, por ejemplo, a través de Powtoon.

Así, el estudiante puede cursar asignaturas online,

enviar preguntas concretas o participar en grupos de
MOOC discusión, navegar a través de las páginas electrónicas
del curso y disponer de bibliografía, material didáctico,
simulaciones y videos.

Fuente: Estrategias didácticas que permiten el aprendizaje autónomo. Mosquera (2019).

18
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cabrales, O., y Díaz, V. (2017). El aprendizaje autónomo en los nativos digitales.

Conhecimento & Diversidade, 9(17), pp. 12 - 32. Recuperado de
https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/conhecimento_diversidade/article
/view/3473/pdf_1

Cedeño, R. (2019). Herramientas tecnológicas colaborativas como medio de

aprendizaje en la educación superior del Ecuador. Res Non Verba, 9(2).
Recuperado de:
http://revistas.ecotec.edu.ec/index.php/rnv/article/view/212/171

Durán, M., Prendes, M., y Gutiérrez, I. (2019). Certificación de la competencia

digital docente: Propuesta para el profesorado universitario. RIED Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 187-205. Recuperado de:
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/22069/18428

Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas.

Universidad San Ignacio de Loyola, 5 (1), pp. 325 – 347. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5904762

INTEF. (2017). Marco común de competencia digital docente. España: Instituto

Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.
Recuperado: https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-
05/2017_1020_Marco-Común-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

Martín, A., Acosta, R. y Hernández, A. (2019). Uso de las Metodologías de Aprendizaje

Colaborativo con TIC: Un análisis desde las creencias del profesorado.
Recuperado de: http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22259/pdf

Moreno, A., Fernández, M. y Godino, A. (2020). Competencia digital docente. Área

de información y alfabetización informacional y su influencia con la edad.
ACADEMO (Asunción), 7(1), pp. 45 – 57. Recuperado de:
https://revistacientifica.uamericana.edu.py/index.php/academo/article/view
/304/317

Mosquera, I. (2019). Metacognición: promover el aprendizaje autónomo de los

estudiantes. UNIR. Recuperado de:
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/metacognicion-promover-el-
aprendizaje-autonomo-de-los-estudiantes/549204411631/

Lizcano, A., Barbosa, J. y Villamizar, J. (2019). Aprendizaje colaborativo con apoyo en

TIC: concepto, metodología y recursos. Magis, Revista Internacional De
Investigación En Educación, 12(24), 5-24. Recuperado de:
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/25490

19
Pérez, A., García, A. y González, D. (2019). El aprendizaje colaborativo soportado por
computador en la formación inicial del profesorado de informática.
Pedagogía Universitaria, 24(1). Recuperado de
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/view/789

Revelo, J., Revuelta, F., y González, A. (2018). Modelo de integración de la

competencia digital del docente universitario para su desarrollo profesional en
la enseñanza de la matemática - Universidad Tecnológica Equinoccial de
Ecuador. 7(1), 196-224. EDMETIC Revista de Educación Mediática y TIC.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6382212

Tejada, J., y Pozos, K. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes:

hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado Revista de
Currículum y Formación del Profesorado, 22(1), 25-51. Recuperado de:
https://ddd.uab.cat/record/18793

20
21
22