PLANEACIÓN DE CLASE

Introducción.
     A medida que pasa el tiempo crece la necesidad de inclusión de las distintas tecnologías
a los procesos de formación dentro de la educación básica, media y superior. Estas
tecnologías cada día son de más fácil acceso a las personas lo que posibilita su uso dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante pensar en la función de los docentes,
en el cambio de los estudiantes, en un currículo transversal, en un nuevo modelo
pedagógico que incluya las nuevas formas de acceder a la información y de interacción
entre las partes, además del manejo y vinculación de estas tecnologías y todo lo que
conllevan a la educación, con el fin de fortalecer la comprensión de los conceptos  y el
desarrollo de competencias de los aprendices. En la actualidad se cuentan con un sin
número de recursos educativos digitales que podemos encontrar en la internet mediante
repositorios los cuales albergan públicamente recursos específicos para distintas áreas del
conocimiento permitiendo explorar, conocer y aplicar dichos recursos en las instituciones
donde se desempeña la labor docente.
     Ahora bien, la enseñanza de la Geografía en el grado sexto no cuenta con los mejores
estándares de aceptación por parte de los estudiantes lo que implica una dinamización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje con miras a mejorar sus procesos formativos y
académicos. En el presente texto se presenta una actividad para la enseñanza de la
Geografía en grado sexto vinculando algunos recursos educativos TIC para fortalecer las
competencias necesarias en los aprendices.
    
     Contextualización institucional
     Actualmente laboro en la Institución Educativa José María Bravo Márquez de la ciudad
de Medellín. Es una institución con 48 años de trayectoria ubicada en la comuna 4 zona
urbana de la ciudad. Cuenta con los grados desde transición hasta CLEI 6 con tres jornadas:
mañana, tarde y noche y cuenta con 2083 estudiantes debidamente matriculados.
     Además, cuenta con 3 sedes cuya distribución en grados es la siguiente:
         Sede uno: acoge la básica secundaria desde sexto grado a noveno y la media con décimo y
once. También en esta sede se imparte la educación para adultos con los CLEI en jornada
nocturna.
         Sedes dos y tres: acogen la básica primaria desde transición hasta quinto y los programas
de aceleración y procesos básicos.
     La población que atiende principalmente es de estratos socioeconómicos 2 y 3 y es una
institución mixta de carácter académico. El modelo pedagógico institucional es el
desarrollista basado en pedagogías activas, el constructivismo y la enseñanza para la
comprensión. Mi práctica pedagógica la desarrollo en la sede uno en básica secundaria
específicamente en el grado 6° en el área de Ciencias Sociales de la cual soy el jefe de área
participando de consejos académicos y hago parte del proyecto de civilidad y gobierno
escolar con actividades específicas como las elecciones a personería y contraloría y la
conformación del consejo estudiantil y de padres.
     Análisis de la problemática
     Interrogantes:
     ¿Cuál es la población objetivo?
La población a la que va dirigida la clase son estudiantes de sexto grado cuyas edades
oscilan entre los 11 y los 13 años. Son estudiantes muy participativos, con grandes
capacidades para interpretar y argumentar, la mayoría motivados en su proceso formativo
con miras a ser profesionales en un futuro.
     ¿Cuáles son las metas educativas, niveles de conocimientos previos, experiencias,
edades, intereses?
     La meta es que los estudiantes exploren y reconozcan los principales aspectos
geográficos de sur América dentro de su relieve, ríos y división política. Venimos
trabajando geografía universal con los continentes de África, Asia y Europa pero se les ha
dificultado su aprehensión posiblemente a que el tema es denso y no cuenta con los mejores
estándares de aceptación en los estudiantes entre 11 y 13 años. En este caso la idea es
motivar el aprendizaje a través de la utilización de distintos recursos, muchos de ellos TIC,
con el fin de potencializar el afianzamiento de conocimientos de la Geografía. Hemos
trabajado elaborando los mapas de los distintos continentes, físicos y políticos, trabajando
los principales elementos del relieve de cada uno y los países y capitales y evaluando de
manera oral o escrita los conocimientos adquiridos.  
     ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje deseados, en términos de conocimientos,
habilidades, actitudes y comportamientos, etc?
     Se espera que cada estudiante se ubique espacialmente en sur América, identificando los
principales relieves, ríos y sus países y capitales. Que desarrollen competencias como
interpretar y argumentar y desarrollen un hábito de estudio significativo para la
comprensión de la Geografía.
      ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se utilizan actualmente?
     Actualmente se viene trabajando Geografía de los continentes, África, Asia y Europa,
desarrollando los mapas políticos y físicos y haciendo evaluaciones memorísticas.
     ¿Estas estrategias son adecuadas?
     Las estrategias utilizadas son importantes en el sentido del hacer y reconocer aspectos
importantes desde el relieve y división política de los distintos continentes, sin embargo no
está dando los resultados esperados porque en el momento de evaluar no se evidencia la
apropiación de los contenidos y el desarrollo de las competencias.
     ¿Se obtienen los resultados esperados?
     No, ya que muchos de los estudiantes no se motivan al conocimiento geográfico, lo ven
muy denso para conocer y por lo tanto hay poca motivación.
     ¿Cuáles son las opciones de TIC disponibles?
     En la institución podemos contar con computador con internet y televisor en el aula de
clase como recursos permanentes. No contamos con salas abiertas con computadores, ni
Tablet ni otros elementos significativos TIC.
     A continuación se presenta la tabla de análisis de la problemática:

INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA