ARTÍCULO DE REVISIÓN

Las Funciones Ejecutivas del Lóbulo Frontal y su Asociación con el

Desempeño Académico de Estudiantes de Nivel Superior.
The Executive Functions Of The Frontal Lobe And Its Association With
The Academic Performance Of Students In Higher Education.
Diogo Besserra-Lagos,1 Dra. Nancy Lepe-Martínez,2 Dr. Carlos Ramos-Galarza3

Resumen
Introducción. Las funciones ejecutivas (FE) son un conjunto de destrezas mentales asociadas al lóbulo frontal del ce-
rebro humano que permiten regular el comportamiento, metacognición y emociones; ejecutando un control consciente del
propio pensamiento. Su desarrollo es progresivo a lo largo del ciclo vital del ser humano, por lo tanto, se ven involucradas en
el desarrollo social, emocional y académico de las personas. Existen estudios que afirman que el rendimiento académico se
ve influenciado por el nivel de desarrollo de las FE (control inhibitorio, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, monito-
rización y autorregulación), cuya relación ha sido progresivamente estudiada en diversos rangos etarios y niveles educativos.
Método. El objetivo de la investigación fue definir y explicar las principales FE que influyen en el rendimiento académico
en estudiantes universitarios. Para ello, se aplicó un método de revisión sistemática que permite recopilar las investigaciones
que muestran dicha relación. Resultados y Conclusiones. Los estudios revisados evidencian que las principal FE involucrada
en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios es la memoria de trabajo y en menor medida, las habilidades de
planificación, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Por último, se discute las limitaciones y proyecciones que permite
abordar este estudio; considerando las FE como un factor clave para el éxito académico universitario y la implementación de
instancias de apoyos pedagógicos que favorezcan el desarrollo profesional de los estudiantes.
Palabras clave: funciones ejecutivas, rendimiento académico, universitarios, memoria de trabajo.

Abstract
Introduction. Executive functions (EF) are a set of mental skills that allow to regulate the behavior, metacognition and
emotions; executing a conscious control of the own thought. The development is progressive along the vital cycle of the human
being, therefore, they meet involved in the social, emotional and academic development of the persons. There exist studies
that affirm that the academic performance meets influenced by the level of development of the EF (inhibitory control, working
memory, cognitive flexibility, monitoring and self-regulation) which relation has been progressively studied in diverse ages
ranges and educational levels. Method. This article, has the aim to define and explain principal EF that they influence in the
academic performance in university students. For it, there was realized a method of systematic review that allows to compile
the investigations that affirm the above mentioned relation. Results and Conclusions. The scopes of the studies affirm that the
principal EF involved in the academic performance of the university students is the working memory and in minor measure, the
skills of planning, inhibitory control and cognitive flexibility. Finally, there are discussed the limitations and projections that
this study allows to approach; considering the EF to be a key factor for the academic university success and the implementation
of instances of pedagogic supports that should favor the professional development of the students.
Keywords: executive functions, academic performance, university students, working memory.

Rev. Ecuat. Neurol. Vol. 27, No 3, 2018

1Académico de la Escuela de Humanidades y Educación, Universidad Correspondencia:

Tecnológica de Chile INACAP, Talca, Chile. Programa de Magister en Nancy Lepe-Martínez Avenida San Miguel Nº 3605, Facultad de
Educación Especial y Psicopedagogía, Universidad Católica del Maule. Ciencias de la Educación, Universidad Católica del Maule. Talca,
2Nancy Lepe-Martinez, Académica de la Escuela de Educación Chile.
Especial, Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. E-mail: nlepe@ucm.cl
3Académico de la Facultad de Psicología, Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, Quito, Ecuador. Investigador del centro MIST de
la Universidad Indoamérica de Ecuador.

Vol. 27, No 3, 2018 / Revista Ecuatoriana de Neurología 51

 Introducción
La vida universitaria, requiere de los estudiantes de
un conjunto de habilidades cognitivas, denominadas Fun-
ciones Ejecutivas (FE) que les permita la regulación cons-
ciente de su conducta, pensamientos y emociones para el
establecimiento de metas, el diseño de estrategias y la toma
de decisiones que posibilite la autogestión de sus propios
procesos de aprendizaje.
En Chile, el incremento en la tasa de ingreso y cober-
tura financiera en educación superior, ha generado cambios
en el perfil de los estudiantes. Mientras que en el año 1990
existían aproximadamente 245.000 estudiantes, actual-
mente existen 1.162.306, lo que se traduce en que el sis-
tema educacional superior en los últimos años se trans-
formó en un sistema de acceso masivo. Estos cambios
generacionales, sugieren nuevos desafíos en materias de
calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, en donde
la adaptación y la inserción autogestionada surgen como
unas de las grandes problemáticas de los estudiantes uni-
versitarios de primer año.1
Desde los aportes de Luria sobre el concepto de FE y
su ubicación neuroanatómica,2 quien recalcó la importancia
de la maduración cortical pre-frontal, hasta las recientes
investigaciones de diversos autores; han coincidido en que
las FE consideran una amplia gama de habilidades que per-
miten que la persona sea capaz de autorregularse, planificar,
monitorear y evaluar sus actitudes frente a un problema
específico, construyendo de esta manera un control cons-
ciente y activo del pensamiento,2 auto-dirigiendo y monito-
reando los logros de su propio aprendizaje.4
Es por ello que, las FE consideradas en líneas previas
han sido progresivamente estudiadas como posibles fac-
tores asociados al rendimiento académico en educación
primaria, secundaria y superior. Por lo tanto, el presente
artículo tiene como objetivo principal explicar las FE que
se encuentran implicadas en el rendimiento académico en
estudiantes universitarios, con la finalidad de otorgar una
argumentación neurocognitiva que logre entregar infor-
mación que favorezca la comprensión e intervención psi-
coeducativa de las posibles dificultades curriculares en
educación superior.
Método
Para lograr el mayor alcance de información cientí-
fica posible, se utilizó el método de revisión sistemática,5
la cual tiene como objetivo principal identificar o loca-
lizar extractos generales de la revisión literaria de interés,
específicamente relacionada con el impacto de las FE en
el rendimiento académico en estudiantes universitarios.
Para materializar dicho proceso de forma exitosa, se rea-
lizan búsquedas en distintas bases de datos, tales como
Scopus, PubMed, Scielo y Google académico, conside-
rando investigaciones de los últimos 10 años (2008-2018).
Se considera fundamental la elección del periodo mencio-
52 Revista Ecuatoriana de Neurología / Vol. 27, No 3, 2018
nado, ya que se evidencia un aumento considerable en las
investigaciones referidas al tema a partir del año 2008, en
donde aproximadamente se publican más de 30 artículos
en diversos países que buscan resolver la dicotomía entre el
desarrollo de las FE y el rendimiento académico.6
La definición de los criterios de búsqueda de infor-
mación, apuntaron directamente a las preguntas de inves-
tigación planteadas al inicio del proceso, las cuales buscan
el análisis científico de la influencia de las FE en el rendi-
miento académico en universitarios, a través de la búsqueda
de investigaciones descriptivas y aplicadas. Por otra parte,
los criterios de exclusión de búsqueda fueron las investiga-
ciones empíricas de más de 10 años de antigüedad y la elec-
ción del rango etario menor a 18 años. Las palabras claves
utilizadas fueron “funciones ejecutivas en universitarios” y
“funciones ejecutivas y rendimiento académico,” además;
debido a la escasa existencia de estudios en este rango
etario, se utilizaron las palabras claves por separado, tales
como “funciones ejecutivas” y “rendimiento académico.”6
Resultados
Funciones Ejecutivas
En líneas generales, las diversas investigaciones des-
criptivas y aplicadas durante los últimos 10 años no han
evidenciado etapas o estadios definitivos del desarrollo de
las FE; sin embargo, la propuesta de Best7 aporta informa-
ción fundamental que permite presentarlas en etapas de
desarrollo muy temprano, temprano, intermedio y tardío6.
Este desarrollo evolutivo y progresivo de las FE, comienza
con la noción de riesgo-beneficio que se evidencia en los
niños aproximadamente desde los 3 a 5 años, lo que deter-
mina la capacidad de lograr detectar los riesgos de ciertas
actitudes de su vida diaria. Las FE de desarrollo temprano
(control inhibitorio), reflejan la capacidad de realizar tareas
mentales que requieran procesar información que denote
cierta competitividad entre sí; seleccionado por ejemplo,
entre varias alternativas, la mejor respuesta6, de esta forma
se puede inferir que un niño entre los 4 a los 8 años de
edad, ya es capaz de tomar ciertas decisiones y elegir el
procedimiento idóneo para resolver ciertas problemáticas
de manera similar a la de un adolescente o un adulto.8
Las FE presentan un desarrollo intermedio y que incre-
mentan su desarrollo en la infancia entre los 7 y 12 años de
edad, en donde la memoria de trabajo, flexibilidad mental,
planeación viso espacial y memoria estratégica, permite
fortalecer habilidades de mantenimiento de la información
en un tiempo específico, generar respuestas alternativas,
enfrentarse de forma efectiva a diversas situaciones, rea-
lizar tareas de desempeño visual y seleccionar estrategias
de memorización que optimicen el acceso a diversos apren-
dizajes de forma idónea.4,6
Finalmente, las últimas FE que se desarrollan, entre
los 11 y 15 años de edad, son la fluidez verbal y capacidad
de abstracción; las que permiten el uso de verbos abstractos
que pertenezcan a una categoría en particular dentro de un
tiempo específico de manera adecuada.4,9
Actualmente, las investigaciones han llegado a una
convergencia en sus trabajos y en dar a conocer los sub
componentes de las FE, en donde las principales a con-
siderar son memoria de trabajo, atención voluntaria, con-
trol inhibitorio, planificación y flexibilidad cognitiva.2,3,4 Es
por ello que, el rendimiento académico además de forjarse
desde un carácter personal y social, se asocia a habilidades
mentales de alta complejidad que permiten tomar cons-
ciencia de su propio desempeño.10
Rendimiento Académico
La habilidad académica o rendimiento académico se
define como el resultado del proceso de enseñanza apren-
dizaje en donde los estudiantes en conjunto con su familia,
docentes, e institución educacional; intentan que sus
esfuerzos académicos apunten hacia el logro fructífero de
las metas académicas que tienen en común. Generalmente,
el rendimiento académico alude a como un estudiante
alcanza sus objetivos de forma exitosa, cuyo resultado
se traduce en un indicador de tipo numérico y estandari-
zado para cada país. Además, el rendimiento académico es
comúnmente medido por ciertos estándares de calidad que
varían según las normativas legales de cada país, en donde
se logra inferir que los factores asociados al desempeño
académico; son de carácter personal y social. Es en este
primer carácter de tipo personal, en donde se consideran las
habilidades o destrezas cognitivas, aptitudes, género y cali-
ficaciones durante su trayectoria educativa. En el segundo,
se considera el entorno familiar, contexto socioeconómico,
variables socio demográficas (sexo, edad, estado civil) y
escolaridad de los padres.4,11
En Chile, durante las últimas décadas se ha utilizado el
Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE),
a través de una prueba aplicada en enseñanza primaria y
secundaria, en donde se busca detectar ciertas problemá-
ticas de rendimiento académico. Dicha medición, ha dejado
vislumbrar progresivamente que el rendimiento académico
en Chile, se relaciona de manera directamente proporcional
con el capital cultural de los estudiantes, en donde se evi-
dencia una gran brecha entre los establecimientos privados
respecto de los establecimientos públicos. Por lo tanto, en
estricto rigor, esta base poco consolidada de conocimientos,
habilidades y actitudes; obstaculizan el alcance de los
aprendizajes mínimos o necesarios para ingresar a la ense-
ñanza superior, mermando además el logro de aprendizajes
esperados durante su formación profesional.
En la actualidad existen antecedentes que reflejan que
el desarrollo académico de los estudiantes universitarios, se
vincula generalmente con el deseo de alcanzar altos están-
dares de excelencia académica, estándares que la mayoría
de las veces son impuestos bajo presión por sus propias
familias (Kadian, 2016), generando de esta forma ciertos
desajustes en las conductas de los estudiantes, impactando
directamente en la adaptación comportamental frente a
situaciones inciertas o novedosas, razonamiento, planifica-
ción y creatividad.12,13
Según diversos estudios empíricos en diversos rangos
etarios, han publicado investigaciones que afirman que los
estudiantes que presentan dificultades en FE, evidencian un
bajo desempeño académico (véase por ejemplo, Swanson
& Beebe-Frankenberger;14 Visu-Petra, Cheie, Benga &
Miclea;15 Fonseca, Rodríguez y Parra;16 Correia17 y Ramos
& Lozada18), en donde las funciones ejecutivas que mayor
relación tendrían con el rendimiento académico son la
memoria de trabajo, planificación y monitorización.
Funciones ejecutivas y rendimiento académico en
estudiantes universitarios
Existe evidencia empírica que las FE están asociadas
al rendimiento académico en habilidades como el cálculo
matemático, comprensión lectora y pensamiento crítico.28
Uno de los principales argumentos que vinculan las FE con
el rendimiento académico, se evidencia en un estudio rea-
lizado por Ramos y Lozada,18 en donde se aplicó el Cues-
tionario de Funcionamiento Ejecutivo (EFECO) diseñado
por García-Gómez y Rubio18 a 30 estudiantes universita-
rios cuyas edades fluctúan entre los 19 a 27 años de edad.
Los resultados arrojaron que la monitorización ejecutiva
presenta una estrecha relación con el puntaje obtenido en
pruebas escritas de carácter cuasi experimental, en donde
se concluyó que, a mayor déficit en la monitorización eje-
cutiva, menor será el rendimiento en las actividades acadé-
micas que la demanden. Por lo tanto, se confirma de esta
forma, la correlación entre la función cerebral ejecutiva de
monitorización, con la supervisión de la ejecución de tareas
de índole académica en estudiantes universitarios.18,19
En un estudio realizado por Baars, Nije, Tonnaer &
Jolles,20 en donde se aplicó el instrumento The Amsterdam
Executive Function Inventory (AEFI) diseñado por Van der
Elst, Ouwehand, Van der Werf, Kuyper, Lee & Jolles20 a
1.760 estudiantes universitarios de primer año, se reportó
que las FE de control atencional, planificación, autorregu-
lación y monitorización ejecutiva, se encuentran directa-
mente relacionadas con el rendimiento académico, ya que
se vincula estrechamente con habilidades de lectura, cál-
culo y planificación diaria; las cuales son fundamentales
para acceder a los contenidos y aprendizajes mínimos obli-
gatorios para progresar educativamente.
En otra investigación, Salcedo, Ramírez & Acosta21
estudiaron los efectos del consumo de alcohol en el desa-
rrollo de las FE en 50 estudiantes universitarios cuyas
edades fluctúan entre los 18 a 37 años. Dentro de este con-
texto, las autoras decidieron utilizar los instrumentos Test
de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST), Test
de Fluidez Verbal, Test de Colores de Stroop y el Test de
Figura Compleja de Rey. Los resultados indican que, se
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observaron dificultades en las FE de control inhibitorio, Tabla 1. Síntesis de estudios que relacionan las FE en el rendimiento
académico de estudiantes universitarios
control atencional, flexibilidad cognitiva, auto-monitoreo
y planificación. Por lo tanto, las autoras afirman que los Autor (año) Muestra Resultados
estudiantes universitarios que consumen alcohol y que pre- Ramos & 30 Rendimiento académico influenciado
sentan bajos niveles de desarrollo de las FE, tendrían difi- Lozada (2015) estudiantes por habilidades de monitorización
universitarios ejecutiva.
cultades para planificar, monitorear y regular sus propios
Baars et. 1760 A mayor déficit en FE de control
procesos de aprendizaje.21
al.(2015) estudiantes atencional, planificación, autorregula-
Gropper & Tanock22 estudiaron en 46 estudiantes uni- universitarios ción y monitorización ejecutiva, menor
versitarios entre 19 y 34 años de edad, la relación entre rendimiento académico en el área de
memoria de trabajo y rendimiento académico en jóvenes lectura, cálculo y planificación diaria.
con diagnóstico de Trastorno de Déficit Atencional e Hipe- Salcedo, 50 FE de control inhibitorio, control
ractividad. Para lograr medir las variables de estudios, se Ramírez & estudiantes atencional, flexibilidad cognitiva,

utilizó el instrumento Wechsler Adult Intelligence Scale. Acosta (2015) universitarios automonitoreo y planificación se
correlacionan directamente con el
Las autoras encontraron que las habilidades auditivas y ver-
rendimiento académico en
bales de la memoria de trabajo, se encuentran directamente universitarios.
relacionadas con el rendimiento académico en asignaturas Prosen & 369 Estudiantes universitarios con bajo
como matemáticas, inglés y ciencias; sin embargo, no Vitulic (2014) estudiantes rendimiento académico presentan un
encontraron asociaciones significativas en las habilidades universitarios déficit en FE de planificación,
espaciales de la memoria de trabajo y el rendimiento aca- flexibilidad cognitiva y atención
démico de los estudiantes. En otra investigación realizada sostenida.
Casas (2013) 30 Deficiencias en memoria de trabajo
por Prosen & Vitulic,23 en donde evaluaron el desarrollo
estudiantes influyen significativamente en el
de las FE en 369 estudiantes universitarios; utilizando el
adultos rendimiento académico.
instrumento Executive Skills Questionnaire for Students23 Grooper & 46 Habilidades auditivas y verbales de
encontraron que las FE de planificación, flexibilidad cog- Tanock (2009) estudiantes memoria de trabajo, se vinculan
nitiva y atención sostenida, son habilidades fundamentales universitarios directamente con el rendimiento
para alcanzar objetivos académicos, priorizar actividades y académico en asignaturas de
garantizar el éxito en su futuro laboral; lo que nuevamente matemáticas, inglés y ciencias.
Barceló, Lewis 36 Los factores familiares, psicológicos y
pone en manifiesto la necesidad de considerar la evaluación
& Moreno estudiantes educativos influyen en el rendimiento
y potenciación de las FE dentro del contexto universitario.
(2006) universitarios académico de los estudiantes
Otra investigación, la cual no fue aplicada en un con- universitarios, descartando la relación
texto universitario, sin embargo contempla una muestra entre el nivel de desarrollo de las FE y
total de 30 estudiantes de un Centro de Educación de rendimiento académico.
Adultos, considerando un rango etario de 18 a 25 años de
edad, se encontró que el rendimiento académico estaría
fuertemente relacionado con la memoria de trabajo y en
menor medida con habilidades de planificación y control Discusión y conclusiones
inhibitorio;24 específicamente en actividades académicas El resultado de la búsqueda de una justificación teó-
de índole aritmética, las cuales demandan una secuencia rica y científica de la relación existente entre las FE y ren-
sistemática de ejecución de automatismos matemáticos. dimiento académico universitario, entrega evidencias de
Si bien es cierto, las investigaciones empíricas pro- que las habilidades de memoria de trabajo, planificación y
ponen una directa relación entre las FE con el rendimiento monitorización se encuentran directamente implicadas en
académico, existe un estudio que arroja resultados disímiles las habilidades académicas de los universitarios. Los aná-
a los expuestos anteriormente; los cuales se evidencian en lisis de tipo correccional, arrojaron un coeficiente de corre-
la investigación de Barceló, Lewis & Moreno25 aplicada a lación que indica la existencia de una relación inversamente
una muestra de 36 estudiantes universitarios. Este estudio proporcional, lo que se traduce en que, a mayor déficit en
da cuenta de que el rendimiento académico se encuentra FE, el rendimiento académico disminuye y viceversa.
directamente relacionado con factores de carácter fami- Esta relación toma una gran relevancia, ya que un nivel
liar, psicológico y con el tipo de educación recibida durante de desarrollo idóneo de las FE permite al estudiante imple-
la enseñanza primaria y secundaria, descartando de esta mentar estrategias que favorecen la resolución de activi-
forma la incidencia de las FE en el rendimiento académico dades de índole académica, monitoreando sus procesos y
en estudiantes universitarios con altas y bajas calificaciones. resultados de aprendizaje, verificando el alcance de obje-
Para resumir, se presenta en la Tabla 1 una breve sín- tivos, logrando una organización y planificación adecuada;
tesis de los hallazgos expuestos anteriormente, en los que se además de lograr respetar pasos sistemáticos que permiten
informan las FE relacionadas con el rendimiento académico. la resolución de problemas dentro del contexto educativo.

54 Revista Ecuatoriana de Neurología / Vol. 27, No 3, 2018

 Por lo tanto, las FE que como ya se ha mencionado en
líneas previas, corresponden a destrezas cognitivas de alta
complejidad, son imprescindibles para que los estudiantes
alcancen el éxito académico, ya que de su desempeño
depende el regular conductas que no tienen relación con el
aprendizaje, la toma de consciencia del proceso de apren-
dizaje para alcanzar objetivos académicos, la planificación
y organización de actividades y por último, la supervisión
que permita verificar que lo aprendido tenga una trascen-
dencia y significancia para su desarrollo profesional.26
En este sentido, considerando los estudios revisados y
expuestos en la Tabla 1, se informa que las FE que mayor
significancia y relación poseen con el rendimiento acadé-
mico universitario, es la memoria de trabajo, planificación
y monitorización, específicamente en habilidades matemá-
ticas y de escritura, ya que se ha concluido que se ven cons-
tantemente involucradas en la ejecución de operaciones
matemáticas de alta complejidad y en la evaluación de estra-
tegias de supervisión frente a alguna prueba escrita.18,20,24
Como limitaciones del presente estudio, se debe con-
siderar la escasa existencia de estudios que vinculen la
influencia de las FE en el rendimiento académico de estu-
diantes universitarios a nivel mundial y por supuesto, a
nivel local. Esto, además, se añade y se relaciona directa-
mente con la escasez de instrumentos estandarizados que
evalúen el desarrollo de las FE en el contexto universi-
tario. Dicha escasez de investigaciones e instrumentos en
este rango etario y nivel académico, abre puertas a futuras
investigaciones y favorece el surgimiento de nuevas evi-
dencias empíricas actualizadas y contextualizadas a la
sociedad actual, reportando resultados que beneficien la
implementación de prácticas psicoeducativas de potencia-
ción de FE en general en pro del desarrollo social, emo-
cional y profesional de todos los estudiantes universitarios.
Como proyecciones, el efecto del desarrollo de las FE
en habilidades académicas sugiere progresivamente inter-
venciones destinadas a optimizar el éxito académico de los
estudiantes de primer año universitario. Estudios como los
de Lowe y Cook,27 afirman que la deserción y la falta de
apoyo a la progresión académica son temáticas que deben
abordarse desde el primer día que los estudiantes ingresan
a sus planes de estudio, lo que justifica una intervención
en FE claramente dirigida. Por lo tanto, considerando los
resultados de este artículo, las políticas de asesoramiento
y progresión académica universitaria, deberían considerar
el nivel de desarrollo de las FE para que de esta forma,
afronten los desafíos que plantea la vida académica univer-
sitaria; ya que el simple hecho de que una gran proporción
de estudiantes de primer año no cuente con habilidades de
planificación, memoria de trabajo o flexibilidad cognitiva
adecuada, los hace vulnerables frente a un progreso acadé-
mico paulatino y que posiblemente, podría desencadenar
en una deserción estudiantil futura.
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