PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Y FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y

NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DOCENTE ASESOR:
OMER MADERA ARRIETA

MAESTRO EN FORMACIÓN:
SRINKALA CHÁVEZ
CÓDIGO: 082

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
MONTERÍA-CÓRDOBA
2020

0
 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y FORTALECIMIENTO DEL
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

“La pedagogía incluyente con amor hace florecer el aprendizaje”

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.2. LOGOTIPO

1.3. LEMA
“La pedagogía incluyente con amor hace florecer el aprendizaje”

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

Existen factores internos que afectan el aprendizaje.
Son múltiples los factores por los cuales algunos niños y niñas presentan
dificultades cognoscitivas, es decir, la forma de aprender se les dificulta un poco
más que al resto de los compañeros, porque la forma de procesar o acercarse al
conocimiento se ve impedida ,debido a factores de orden fisiológicos, psicológicos
y sociales que desde el momento que fueron concebidos afectan su desarrollo,
sumándose ahora un nuevo factor llamado virtualidad, el cual está afectando en
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gran manera a estos alumnos debido a que muchos de ellos no cuentan con las
herramienta necesarias para recibir adecuadamente ese conocimiento.
El sistema educativo ha aumentado el número de estudiantes por grupo en el aula
de clases, lo que hace más difícil que el maestro dedique tiempo extra para
atender a los niños con dificultades o con esas capacidades especiales con que
llegan a la institución educativa, buscando la oportunidad al acceso a esa
educación de calidad.
Ahora el docente debe crear un sin número de estrategias para llevar a cabo el
proceso de enseñanza –aprendizaje virtualmente, lo cual hace un poco más
complejo hacerle llegar ese conocimiento a estos estudiantes con capacidades
especiales o necesidades especiales.
La poca atención a los niños, hacen que estos se rezaguen, bajen su rendimiento
académico, se vean frustrados, se baje su autoestima y lo peor hace que muchos
de ellos abandonen el sistema escolar.
Las escuelas no cuentan con un equipo de personal especializado, para atender a
los niños con capacidades especiales y muchas veces cuando se detecta el
problema ya los procesos y esquemas están establecidos, lo que hace más difícil
la adaptación de estos alumnos en los procesos escolares.
De acuerdo con los protocolos del MEN, se deben remitir a los niños con
dificultades a las EPS, para que el psicólogo y el neuropediatra hagan un
diagnóstico de la situación del niño, solo que muchas veces este diagnóstico se
hace teniendo en cuenta la opinión de un solo profesional, limitándose el problema
desde una sola mirada o punto de vista.
La mayoría de estas entidades no poseen con un equipo de atención integral,
donde haya un neuropediatra, neuropsicología, fisioterapeuta, terapista
ocupacional, educador especial y psicólogos que desarrollen una valoración
completa y le incluyan en un programa que de verdad integre todos los aspectos
mencionados.
Las citas con los profesionales integrales, casi nunca son asignadas y hacen
movilizar a los padres de familia con tantas frecuencias fallidas que terminan por
desistir de tal propósito y ahora con la situación actual que está atravesando el
país, los más perjudicados son los niños que tienen estas necesidades, porque
muchos padres temen salir de casa para realizar un proceso con un especialista,
por miedo a contraer el virus.
El sistema educativo ha estado en constante cambio de estrategias y técnicas
para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje a sus alumnos, con la
finalidad de no vulnerar su derecho a la educación gratuita, de calidad e igualdad
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para todos, pero en la realidad llevarlo a la acción se vuelve un poco complicado

porque los docentes no estaban preparados y tampoco recibieron una formación
adecuada para atender desde la virtualidad y más aun teniendo dentro de su
grupo, estudiantes que requieren de una atención especial debido a sus
capacidades especiales.

2.2. PROBLEMA A RESOLVER Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La I. E. Normal Superior de Montería entidad formadora de formadores,

conscientes que sus egresados se van a encontrar con niños y niñas con
capacidades especiales y dificultades de aprendizaje, proponen un proyecto
donde los estudiantes aprendan a integrar los conocimiento de psicología del
aprendizaje, psicología del desarrollo, didáctica de la educación física,
matemática, lengua castellana y otras que permitan diseñar talleres con el fin de
estimular las funciones cognitivas, tales como la atención, memoria, cálculo,
lenguaje, orientación espacial y temporal, coordinación.
La mayoría de estos aspectos, por alguna dificultad, no se han desarrollado
adecuadamente y es necesario que el maestro en formación aprenda a
identificarlas para así diseñar estrategias adecuadas, para ser aplicadas con estos
estudiantes logrando con ello un éxito en su aprendizaje.
El proceso de fortalecimiento cognitivo, debe realizarse desde el mismo momento
en que se identifican las necesidades, para que no afecten su desarrollo en etapas
posteriores de su vida; se han observado en investigaciones que cuando un niño
no aprende como debe ser se frustra y aunque muchos de ellos son niños que
tienen una inteligencia normal, terminan saliéndose del sistema escolar, y
encabezan la lista de niños que ingresan a las calles como presas fáciles de los
grupos delincuenciales.
Dado a la anterior necesidad formativa, se propone conformar un equipo de
trabajo para estimular el desarrollo de las funciones cognitivas de los niños, que
necesitan mejorar su proceso de aprendizaje, y así superar sus dificultades en
atención al siguiente interrogante:
¿Cómo a través del acompañamiento psicopedagógico desarrollado con niños y
niñas con necesidades educativas especiales se pueden fortalecer sus funciones
cognitivas, del desarrollo y su proceso de aprendizaje?
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3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las funciones cognitivas, del desarrollo y el proceso de aprendizaje de
niños y niñas de la NORSUP de Montería e instituciones aliadas que presentan
discapacidad cognitiva, intelectual, espectro autista, dificultades de aprendizaje,
déficit de atención a través del acompañamiento psicopedagógico personalizado.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los niños de básica primaria, que presenten dificultad cognitiva,
intelectual, espectro autista, dificultades de aprendizaje, déficit de atención
y otras dificultades.

Diseñar estrategias y talleres que se puedan aplicar en el aula virtual a

niños con capacidades especiales, cognitiva, intelectual, espectro autista,
déficit de atención y otras dificultades de aprendizaje.

Evaluar y hacer seguimiento a las estrategias y técnicas empleadas para

estimular las funciones cognitivas de niños y jóvenes con capacidades
especiales y dificultades del aprendizaje.

4. JUSTIFICACION
El conocimiento psicopedagógico que reciben los maestros en formación, es un
conocimiento que se construye en las aulas de clases con los docentes y también
en sus campos de práctica, es allí en esa realidad donde se construyen sus
saberes, en esos contextos en el encuentro con los niños y jóvenes, cuando a
través de las técnicas y métodos utilizados se acercan a los estudiantes para que
aprendan y construyan el conocimiento.
Dentro de esta realidad formativa, el maestro logra percatarse que tan fácil es para
algunos aprender y cuan complejo puede ser para otros; es allí donde el maestro
se convierte en el mediador que transforma el contenido en representaciones
comprensibles a los estudiantes.
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El conocimiento de la materia o asignatura, como la pedagogía en general y las

didácticas son elementos necesarios para que un docente desarrolle una práctica
de aula eficaz, logrando con ello un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Un docente en sus prácticas pedagógicas, desarrolla competencias,
conocimientos acerca de la enseñanza de su rol, metodología, estrategias,
sistemas de avaluación y la manera de cómo trabajar con niños con dificultades o
capacidades especiales que son incluidos en el aula de clases.
En consecuencia, la perspectiva desde la que un docente asuma la enseñanza y
el aprendizaje, puede favorecer la reflexión que éste haga de sus propias prácticas
del conocimiento o saber pedagógico que construye, dándole significado a la
manera de implementar estrategias que ayuden a mejorar la inclusión de niños y
jóvenes en las instituciones educativas.

5. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
María Cristina Ceballos Gonzales es una niña de piel clara, cabello largo castaño,
ojos café claros y con un estatura de aproximadamente 1,13 cm.
María Ceballos tiene 8 años de edad, estudia en la Institución educativa Escuela
Normal Superior de Montería cursando grado segundo. En una niña extrovertida,
suele distraerse con facilidad; en el aula de clases, suele llevar juguetes y con eso,
hace que no preste atención a las actividades y por ende, su rendimiento en las
áreas ha sido regular. Vive con sus padres, Onaldis Ceballos y Olga Gonzales y
sus 2 hermanos mayores. Su madre Olga Gonzales dice que en casa le gusta
mucho jugar e interactuar con su familia, es muy independiente con sus deberes,
se baña, viste, hace sus tareas solas y eso es lo que destaca en ella. Es una niña
que demuestra estar siempre en movimiento porque de lo contrario, se aburrirá.
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ASPECTO TIPO FECHA ACCIONES PROPÓSITOS ESTRATEG RECURSOS TIEMPO

IAS
A Atención 16 de Pinta las Fortalecer la La actividad Ficha y colores. 30 minutos.
Actividades septiem figuras con atención de la consiste
cognitivas y bre. los colores estudiante a que habrá
del señalados. través de figuras
desarrolo actividades de distribuidas
observación. por toda la
hoja, la
estudiante
debe
colorearlas
de acuerdo
a las
indicaciones
que
presenta.
Memoria

T.A

etc.,
B. Compresión 16 de Lee Fortalecer la La Lectura, lápiz, 30 minutos.
Estrategias septiem detalladamen compresión estudiante borrador y
Didácticas bre te y con lectora a deberá leer sacapuntas.
Flexibles calma el través de calmadame
párrafo y lecturas nte el
responde las cortas. párrafo para
preguntas así
expuestas. responder
las
preguntas
expuestas y
verificar si
captó la
información.
Escritura

Etc.
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7. PLANEACIÓN ESPECÍFICA Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES O

ACCIONES.
7.1 PRIMER ENCUENTRO PEDAGÓGICO
7.1.1 PRIMERA ACTIVIDAD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Pinta las figuras
TIPO DE ACTIVIDAD: B, Estrategias Didácticas Flexibles.
FECHA: 16 de septiembre.
TIEMPO: 30 minutos.
PROPÓSITO: Fortalecer la atención de la estudiante a través de actividades de
observación.
PLAN ESTRATÉGICO: La actividad consiste que habrá figuras distribuidas por
toda la hoja, la estudiante debe colorearlas de acuerdo a las indicaciones que
presenta.

TRABAJO DE CAMPO: Se sugiere trabajar en un área alejada de la televisión,

computadoras para evitar que la estudiante se distraiga.
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7.1.2 SEGUNDA ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Un viaje al zoológico.
TIPO DE ACTIVIDAD: B, Actividad cognitiva y del desarrollo de la atención
FECHA: 16 de septiembre.
TIEMPO: 30 minutos.
PROPÓSITO: Fortalecer la compresión lectora a través de lecturas cortas.
PLAN ESTRATÉGICO: La estudiante deberá leer calmadamente el párrafo para
así responder las preguntas expuestas y verificar si captó la información.

TRABAJO DE CAMPO: Se sugiere trabajar en un área alejada de la televisión,

computadoras para evitar que la estudiante se distraiga.