PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 5

TUTOR:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica

Características Investigación acción Investigación Acción Etnografía

Participativa
Definición
Objetos de
indagación o
temáticas de interés
investigativo
Relación del
investigador con los
sujetos
participantes en la
investigación
Técnicas de trabajo
de campo que
privilegian
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda
parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

- Problema de investigación

Descripción del problema: El problema de investigación es la dificultad de expresar las habilidades sociales
en los niños y niñas.
- Las habilidades sociales se adquieren en la infancia y se desarrollan a medida que transcurre el tiempo y
son la que nos permiten relacionarnos los unos con los otros y con nuestro contexto.
- Es por ello que en la edad inicial se hace necesario las estrategias que afiancen y desarrollen habilidades
tanto en el vínculo familiar como en el contexto escolar.

Planteamiento del problema: La dificultad al expresar las habilidades sociales en los niños se debe a varios
factores, desde la psicología algunos factores son:
-
- Modelo centrado en el sujeto: las dificultades son propias del sujeto y estas pueden ser explicadas, a su
vez por hipótesis.
- Modelo de Déficit: No se poseen las habilidades sociales apropiadas, estas nunca se han aprendido.
- Modelo de interferencia: se tienen las habilidades sociales apropiadas, pero existen factores que
interfieren o limitan su puesta en práctica (ansiedad, bajas expectativas etc.)
- Modelo Centrado en el Ambiente: Las habilidades sociales dependen de los estímulos y refuerzos
ambientales, sobre todo Sociales, así en ese modelo es importante analizar la calidad de las relaciones
interpersonales, con los compañeros, los profesores, el ambiente educativo, la familia y la comunidad.

Formulación del Problema: ¿Cómo relacionar las habilidades sociales en los niños y niñas de 3 a 6 años en
la vereda de Viento Libre con la implementación de estrategias Pedagógicas?
- Definición de objetivos

OBETIVO GENERAL: Conocer a fondo las posibles causas que estén provocando la dificultad en el desarrollo
de las habilidades sociales en los niños de 3 a 6 años en la vereda Viento Libre.

Objetivos Específicos:
- Realizar Test para conocer la dificultad de manera singular, es decir dar un manejo individual a cada
necesidad.
- Buscar Estrategias para lograr transformaciones involucrando los entornos en que los niños se desarrollan,
como son: el entorno Familiar, Escolar y Social.

- Marco teórico
Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en el planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación, con base en la revisión de las teorías que describan los elementos y/o expliquen
las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar, así como con los enfoques, las estrategias y las
técnicas pedagógicas para solucionarlo.

- Hipótesis de acción
Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el marco teórico elaborado, plantear
mediante un enunciado claro y conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el
problema a solucionar.
Buenas Noches Compañeras y Tutora Dios les bendiga a continuación comparto mi aporte al Marco Teórico de acuerdo a mi actividad
planteada.
Se ha elaborado una teoría de aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos ha ido concediendo mas importancia a los procesos
mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás, con esta teoría cognitiva Social, Albert Bandura Trata de
superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Bandura acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental, pone de relieve, como, entre la observación y la imitación, intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
A si define al ser humano la teoría de aprendizaje social:

 Capacidad Simbolizadora: Permite dar significado, forma y continuidad a las experiencias vividas.
 Capacidad de previsión: Nos dice que a conducta esta organizada por previsiones; se proponen metas, planifican cursos de acción y
dirigen sus actos en forma anticipada.
 Capacidad Vicaria: La observación les permite adquirir y generar nuevas pautas de conducta sin tener que aprender por ensayo y error.
 Capacidad Autorreguladora: La conducta de los individuos esta motivada y regulada por criterios internos y reacciones auto
evaluadoras de sus propios actos.
 Capacidad de Auto reflexión: Analiza sus diversas experiencias y conocimientos.

De acuerdo con el punto de vista de la teoría social de aprendizaje se tiene que: el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través
de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico. si no  que también de lo que aprende
vicariamente mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
Gracias 

Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la
comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006

Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la
práctica enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105215721017

Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Revista Estudios
Pedagógicos XXXVII (2), 267-279. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf

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Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006

Perea, A. (2019). Métodos de investigación cualitativa. (OVI). Recuperado de

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27040
 CONCLUSIONES

Conclusión de (Deicy Briceyda Ruiz Alvarez)

Las habilidades sociales determinan principalmente el éxito de un individuo en cualquier área de su
vida, pues marcan la capacidad comunicativa y social. La motivación positiva intrínseca nos permite
auto convencernos por nosotros mismos de todas las capacidades para lograr las metas y sentirse
satisfecho por ello, siendo conscientes de las consecuencias de actos personales y no buscando
justificarse en circunstancias del entorno. Las motivaciones de logro, poder y afiliación se vinculan
con los tipos de personalidad pero en el proceso de aprendizaje se pude ir desarrollando cada una
de ellas en mayor o menor grado, la inteligencia emocional difiere del coeficiente intelectual, ya que
desarrolla el control sobra las emociones y el autocontrol, aspectos que son importantes para
descartar como individuo, mientras que el coeficiente intelectual aborda aspectos cognitivos y de
razonamiento, la autoestima alta es ideal en los alumnos y docentes, debemos adoptar estrategias
 adecuadas para llevar a cabo esto. Además como facilitador de conocimientos, el docente debe ser
el primero en aplicar estas habilidades en su propia vida, para con ello der de impacto en los
alumnos.

REFERENCIAS

Listar las referencias utilizadas en el documento, de acuerdo con las normas APA.