Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ECONOMÍA DE LA UCMC
PROGRAMA DE ECONOMÍA
BOGOTÁ D.C
2016
II
ECONOMÍA DE LA UCMC
Autor:
Directora:
PROGRAMA DE ECONOMÍA
BOGOTÁ D.C
2016
III
ECONOMÍA DE LA UCMC
RESUMEN
trabajo con la comunidad realizado por el Programa de Economía, para lo cual se hace una
los proyectos realizados en el periodo 2011-2016, se realiza una encuesta de valoración de los
cursos de Excel ofrecidos por el Programa y se elabora un análisis DOFA. Como conclusión
se señala la importancia de realizar los proyectos con la comunidad en convenio con otros
ABSTRACT
The Economics Program of the Colegio Mayor University of Cundinamarca have as purpose
know how the Program is in compliance with the guidelines for accreditation. The extension
purpose of the research is analyze the work with the community carried out by the Economics
Program, for which a documentary review of the concept of university extension, the
information of the projects carried out from 2011 to 2016 is consolidate, an evaluation survey
of the Excel courses offered by the Program is carried out and a SWOT analysis is carried
out. In conclution, it is importance carry out the projects with the community in agreement
with other programs of the University, NGOs, social organizations and entities of the state is
indicated.
Tabla de Contenido:
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................8
Resultados de la encuesta..........................................................................................................33
Análisis DOFA..................................................................................................................................41
CONCLUSIONES..................................................................................................................46
RECOMENDACIONES .......................................................................................................47
REFERENCIAS.....................................................................................................................48
ANEXOS.................................................................................................................................49
VI
Lista de Tablas.
Lista de Ilustraciones.
INTRODUCCIÓN
de alta calidad a las instituciones y programas que cumplen con el proceso y los lineamientos
para la acreditación; dentro de los lineamientos del CNA se encuentra la pertinencia e impacto
desarrolla sus actividades de proyección social en cuatro líneas de acción, una de ellas es el
trabajo con la comunidad que tiene como objetivo crear lazos entre la universidad y la
por el Programa de Economía de la UCMC, con este objetivo se expone la importancia del
los proyectos realizados por el programa, se sugieren posibles campos de acción para futuros
La UCMC está comprometida a cumplir con los requisitos de calidad para alcanzar la
siguiendo los planes de acción institucional busca cumplir con los lineamientos para la
extensión o proyección social. Considerando que el trabajo con la comunidad hace parte de la
proyección social, un análisis de los proyectos con la comunidad es importante para conocer
9
acreditación.
del concepto de extensión universitaria, desde su origen en las universidades europeas hasta el
del trabajo con la comunidad como parte de la calidad en la educación superior Colombiana y
recolectan datos de los informes de los proyectos con la comunidad realizados durante el
periodo 2011 a 2016, se consolida la información de los proyectos, se lleva a cabo una encuesta
de valoración de los cursos de Excel ofrecidos por el programa, se tabulan y analizan los datos
posibles ejes temáticos para futuros proyectos con la comunidad. Los ejes temáticos sugeridos
se basan en el Programa de Servicio Social de la Educación Superior que se llevó a cabo entre
el 2006 y el 2010 por el convenio del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Asociación
trabajo con la comunidad como parte de la calidad en las IES. En la segunda parte se presenta
el Marco Empírico, donde se desarrolla el análisis del trabajo con la comunidad en el Programa
10
de Economía de la UCMC, para ello se realiza una encuesta de valoración de los cursos de
Excel del Programa y una Matriz DOFA. En la última parte se presentan las conclusiones
MARCO TEÓRICO
En esta sección del documento se hace una revisión del concepto de extensión
universitaria desde su origen en las universidades europeas hace más de un siglo hasta el nuevo
Colombia destacando como los cambios sociales, políticos y económicos del país han
repercutido en la organización y en los objetivos de las IES. Por otra parte se muestra la
importancia del trabajo con la comunidad como parte de la calidad en la educación superior
colombiana, para lo cual se enfatiza en los lineamientos para la acreditación del CNA; por
La universidad como una IES tiene sus orígenes en Europa de la edad media; aunque
los griegos y romanos pudieron tener una noción de educación superior su organización no era
la que caracteriza a la universidad. Haskins menciona. “Los griegos y los romanos, aunque
los últimos siete u ocho siglos. Ellos tuvieron educación superior, pero los términos no son
universidad medieval en el siglo XI, sin embargo al ser esta una escuela de medicina no es
Tünnermann (2000) menciona. “Suele aceptarse el año 1119, o sea a principios del siglo XII,
como la fecha más aproximada de la fundación de la Universidad de Bolonia Otros dicen que
en otros países de Europa, las más relevantes son: Paris o Sorbona (1150), Oxford (1167),
Cambridge (1209), Salamanca (1218), Padua (1222), Nápoles (1224), Heidelberg (1385). Las
fue sino hasta el siglo XIX que se fundó la primera universidad moderna. Morales, Mira y Arias
señalan:
Unas décadas después aparece el concepto de extensión universitaria que en la actualidad hace
parte de las tres funciones sustantivas de la universidad con las ya mencionadas docencia e
acercar la educación superior a sectores populares que no tenían los medios para recibir
educación. Diaz y Herrera (2004) sostienen “Desde su aparición como tal, en 1872 en
Cambridge (Inglaterra), la extensión universitaria ha estado influida por los cambios sociales
y a las características nacionales y de las regiones en las que las instituciones universitarias
están insertas” (p. 111). En este primer programa de extensión universitaria alumnos de últimos
Nacional de Córdoba Argentina. Las propuestas de los estudiantes argentinos fueron más allá
de las ideas desarrolladas por los programas de extensión universitaria de las universidades
democrática donde no solo las elites pudieran acceder al conocimiento, así mismo que el
paredes de las institución y que la interacción entre universidad y sociedad sirviera para
conocer los problemas de las comunidades, para así desde el conocimiento dar alternativas de
Se debe tener en cuenta que la Reforma de Córdoba no solo fue una reacción por parte
cual la clase media buscaba tener una mayor participación política, social y cultural.
Tünnermann (2000) afirma. “La clase media fue, en realidad, el protagonista clave del
movimiento, en su afán por lograr acceso a la Universidad, hasta entonces controlada por la
En esta misma Reforma los estudiantes denunciaron el alejamiento que hasta ahora
había tenido la universidad con los problemas nacionales, veían la extensión como una
actividad práctica en la cual el estudiante podía conocer los problemas sociales que aquejaban
13
manera ética a la sociedad ya que pertenecían a una minoría social privilegiada. Con la
Reforma, las universidades latinoamericanas en especial las financiadas por el estado tomaron
Se pensaba que mediante este tipo de tareas el estudiante tendría la oportunidad no sólo
de familiarizarse con los problemas de este medio y de entrar en contacto con su pueblo,
sino también la ocasión de devolver a éste, en servicios, parte del beneficiario que
significa permanecer a una minoría privilegiada que tenía acceso a una educación
que la universidad debe estar al servicio de la sociedad y debe ser una institución guía en el
educación superior la difusión de la cultura, la ciencia y la tecnología. Sobre este objetivo José
hacer parte de la misión de las IES; los programas de extensión universitaria comenzaron a
comunidades no logró establecer un diálogo continuo con la sociedad, no se formó una relación
comunidades, se trató a la comunidad como un sujeto pasivos donde no tenían nada valioso
se PROYECTARA a los sectores menos favorecidos. Pero es ella la que decide sobre
realizan así mediante un canal de una sola vía, que va de la Universidad, depositaria del
décadas en las IES latinoamericanas: la extensión se vio como otra actividad más del quehacer
investigación. En la década de los setenta comenzaron las críticas y el modelo fue acusado de
paternalista o asistencialista, debido a que la extensión se veía como una actividad de una sola
Tünnermann (2000) sintetiza de manera clara las principales deficiencias que tenía la extensión
universitaria paternalista:
b) Tener un carácter marginal, en el sentido de que guardaron poca o nula relación con
cultural.
surge una nueva forma de ver la extensión universitaria, en el cual la universidad no actúa de
forma aislada al contexto social de las comunidades. Este nuevo modelo de extensión
Universitaria y Difusión Cultural (México, 1972) y resalta que para entender la extensión
universitaria se debe comprender dos parámetros básicos, los cuales son: a) La situación actual
por la que atraviesa la sociedad, b) La forma como la universidad quería interactuar con la
sociedad. Con estos dos parámetros la universidad puede actuar de diferentes formas para
Cultural también se resaltó la importancia que se le atribuyo a la extensión como una de las
tres funciones sustantivas de la educación superior, las cuales no deben ser de carácter
difusión son así expresiones de una sola y gran tarea encomendada a las Universidades: la
educativa" (Como se cita en Tünnermann, 2000, p.3). Además en el nuevo modelo de extensión
conocimiento, por el contrario será una relación entre dos sujetos activos, que buscan de
manera conjunta nuevas formas de conocimiento. Freire señala. "El diálogo, dice Freire, es el
encuentro amoroso de los hombres que, mediatizados por el mundo 'lo pronuncian', esto es, 'lo
de las universidades, los programas de extensión universitaria comenzaron a verse en doble vía
que la universidad antes de intervenir en las comunidades debe conocerlas, para así con su
Planificación estratégica.
análisis La matriz DOFA es una herramienta practica y objetiva que generalmente se utiliza
actual de la organización, busca caminos de acción (estrategias) para lograr los objetivos
organización ¿Dónde se encuentra? ¿Cuáles son sus objetivos? Y ¿Cuáles acciones que debe
recorrer en el futuro para adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el
entorno y lograr la mayor eficiencia, eficacia, calidad en los bienes y servicios que se
proveen. (p.5)
donde los recursos pueden ser reducidos o difíciles de manejar y asignar. Armijo (2009) afirma.
cambios y altas exigencias por avanzar hacia una gestión comprometida con los resultados”
objetivo de adaptar a las organizaciones a los cambios futuros de su entorno; se busca canalizar
las fuerzas internas y externas para el bien de la organización. Verver, Vargas, Guerrero y
"mapa" de las probables decisiones futuras de una organización o diseñar una ruta de
18
acción personal para el futuro. En ambos casos nos enfrenta a la incertidumbre de qué
de la organización “La planeación estratégica es un proceso que mantiene unido al equipo para
traducir la misión, visión, valores, políticas y estrategias en resultados tangibles, reduce los
desea.” (Verver et al., 2007, p.2). La planeación estratégica es importante para evaluar la
calidad de los procesos organizacionales, ya que partiendo de un ideal (visión, misión, valores,
Hispanoamérica, tiene sus orígenes en las universidades coloniales fundadas por la Corona
española en estas tierras” (Osorio y Ossa, 2001). En este periodo la universidad era una
esencialmente servía para la formación en dos campos “Las universidades tenían por objeto la
eclesiástico (sacerdotes)” (Soto, 2005, p.103). Algunas de las Universidades fundadas en esta
época son la Universidad Santo Tomás, la Pontificia Universidad Javeriana y el Colegio Mayor
de Nuestra Señora del Rosario, instituciones que aún están vigentes y son de gran influencia
Después del periodo colonial con las ideas de ilustración promovidas por los líderes
independencia, la élite que organizo el nuevo Estado Nacional colombiano y que se encontraba
consolidación del Estado el impulsar un nuevo tipo de educación.” (Soto, 2005, p.111). En este
adquirir relevancia, lo cual hace que el objetivo principal de la educación superior también
cambie “La Universidad, como la educación en general, debía ser vehículos de formación del
nuevo ciudadano” (Soto, 2005, p.111). Ya la universidad no solo se planteaba para la formación
de Clérigos y abogados.
Con la creación de la republica la Universidad pasa hacer una institución a cargo del
gobierno central, sus cambios y reformas pasaron a depender del partido de gobierno “Este
período se caracteriza por las luchas partidistas que dieron grandes cambios en la universidad
sometiéndose la misma a cada gobierno de turno” (Soto, 2005, p.114). En la segunda mitad del
de los Estados Unidos de Colombia que tenía como objetivo “Con el criterio de ofrecer una
educación gratuita para hacerla más democrática” (Soto, 2005, p.118). Con la creación de la
colombianas, con las crisis políticas de este siglo los movimientos estudiantiles comenzaron a
tomar fuerza, la universidad comenzó a tener influencia en la atmosfera política nacional, los
educativas. Finalizando la primera mitad del siglo XX la universidad al igual que la mayoría
Entre 1958 y1974 se conformó el Frente Nacional, el cual fue un acuerdo entre los
partidos políticos tradicionales para dividirse el poder dejando de lado las nuevas corrientes
matemáticamente, la universidad dejó de tenerse como una bandera propia de una concepción
política. En parte porque, además, las diferencias ideológicas entre los dos partidos quedaron
diluidas en este período” (Osorio y Ossa, 2001). El entorno político internacional jugo un
importante papel en la formación de los nuevos ideales políticos colombianos, la guerra fría, la
sociedad a repensar la organización política controlada por los partidos tradicionales; las
presiones políticas por parte de los opositores al Frente Nacional condujeron a la disolución de
(ICFES) que en comienzo no tuvo un papel relevante para la educación. Osorio y Ossa (2001)
dicen “pero a lo largo de los años setenta no fue capaz ni tuvo el apoyo político suficiente para
gestionar una gran reforma en las universidades”. Igualmente en 1968 se crea El Instituto
actualmente conocido como Colciencias que desde su creación ha sido el encargado de liderar
En 1980 se promulga el Decreto 080 del 22 de enero de 1980 por medio del cual “se
superior colombiana comienza a tener dos roles frente a las IES privadas y públicas. Osorio y
Ossa (2001) señalan. “quedó claro que el papel del Estado es el de financiador en el sector
21
causa de la nueva constitución política de 1991, con la cual se buscó fortalecer los derechos
de gobierno y se promulgaron nuevas leyes; la educación superior no fue ajena a estos cambios
superior que hacen parte de él, cumplen los más altos requisitos de calidad y que
Ley 30 de 1992”. El proceso de acreditación tiene como objetivo fomentar la calidad educativa
“El proceso de acreditación tiene un carácter voluntario y canaliza los esfuerzos de las
instituciones para llevar a cabo la evaluación sistemática de sus programas y, en general, del
cumpliendo con una serie de características generales que muestran una visión integral del
relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa académico se presta
Para cumplir con su propósito el CNA establece los lineamientos para la acreditación
considera a estos últimos como partes integrales de ese todo.” (CNA, 2013, p.14)
juicios de valor emitidos por el CNA acerca de la calidad del programa o institución.
enfoque sistémico, expresan, por un lado, los elementos con que cuentan la institución
y sus programas para el conjunto del quehacer académico, por otro, la manera como se
La proyección social es uno de los factores evaluados por el CNA, en los lineamientos
comunidad.
En el campo de acción del programa, este ejerce una influencia positiva sobre su
entorno, para evaluar su pertinencia, promover el vínculo con los distintos sectores de
internacional que los programas obtienen por sus proyectos realizados con los agentes
b) Evidencias del impacto en el entorno que han generado los resultados de los proyectos
agentes externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el programa.
d) Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades
e) Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y
programa.
MARCO EMPÍRICO
La UCMC tiene como objetivo alcanzar la acreditación institucional otorgada por el CNA, para
ello está comprometida con los procesos de calidad educativa. El Programa de Economía sin
ser ajeno a los planes institucionales busca cumplir con Lineamiento para la Acreditación de
Programa de Pregrado del CNA; uno de los aspectos de calidad evaluado por el CNA es
“Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para la
revisión periódica de las estrategias implementadas en esa materia.” (CNA, 2011, p.36).
Considerando lo anterior este trabajo tiene como objetivo realizar un análisis del trabajo con la
cómo estos plasman sus objetivos en su visión, misión y Proyecto Educativo del Programa
responsabilidad social.
internacionales desde una perspectiva pública y privada.” (Programa de Economía UCMC, s.f,
p. 5). De igual manera el Programa se propone integrar dentro de los lineamientos de currículo
con su objetivo debe relacionarse con las diferentes organizaciones sociales, es por esto que
dentro de su PEP se mencionan los aspectos con los cuales el programa busca impactar o
vincularse con el sector externo, conviene resaltar que dentro de estos aspectos se encuentra el
hace una descripción histórica basada en los informes del Programa, se consolida las
la guía presentada para los análisis internos de las facultades por Ruiz (2012), la elaboración
propuesta para trabajar con la comunidad fue conformar una agencia de consultoría y
proyección social, la cual inicio su labor en 2012, la agencia estuvo a cargo de un docente del
Programa de Economía y buscó establecer lazos entre la comunidad cercana a la sede principal
universidad con artesanos de la localidad y el proyecto de comercio justo realizado con este
A pesar de los avances que se lograron en el primer periodo académico del 2012 la
agencia de consultoría y proyección social no continúo para el segundo periodo del 2012, para
este periodo se iniciaron nuevos proyectos con la comunidad en los cuales se destaca el
liderada por dos profesoras del programa por medio de la fundación Yiret. Además de los
esta propuesta fue realizada por profesores del Programa de Economía y su objetivo era la
En los años posteriores los trabajos con la comunidad se han centrado en los cursos de
Excel que brinda el Programa sin ningún costo a toda la comunidad interesada, conjuntamente
Alimentos para promover los cursos. Los cursos se han organizado en la mayoría de periodos
en los niveles Básico e Intermedio, en dos periodos se realizaron cursos en nivel Avanzado; en
una ocasión se realizó un curso de matemáticas para no financieros. Los cursos de Excel
de los cursos de Excel han comentado en varias ocasiones la falta de publicidad, convenios e
información de los participantes. Se evidencia que algunos proyectos o cursos solo se han
llevado a cabo por uno o dos semestres, como resultado los lazos con la comunidad son escasos.
La falta de continuidad de los proyectos con la comunidad puede depender en gran medida de
la rotación docente, ya que algunos proyectos han sido iniciativas individuales y no se han
Ya que los cursos de Excel han sido el único proyecto con la comunidad que se ha
realizado de manera periódica enfatizamos en su análisis, estos cursos se han organizar en dos
niveles que son básico e intermedio; el curso básico ha estado a cargo de un estudiante de
último semestre del Programa de Economía que cumple su práctica empresarial con esta labor,
el curso intermedio se lleva a cabo con un profesor especializado contratado por la universidad.
31
Así mismo se realizó en dos periodos un curso de Excel avanzado pero no continuo por
por falta del profesor encargado o porque no ha tenido la demanda requerida para la realización.
En el siguiente cuadro se muestra el número de participantes inscritos por cada periodo y nivel
del curso.
La anterior tabla nos muestra que la inscripción en los cursos de Excel no ha tenido un
en promocionar los cursos; podemos observamos que en el periodo 2015-II solo se realizó el
curso Excel Intermedio con 15 participantes. Además se debe aclarar que el número de
que aprobaron las cifra desciende 55% aproximadamente. A continuación mostramos la tabla
cursos de Excel se realizó una encuesta de valoración a una muestra de 24 participantes. Para
participantes, a los cuales se les envió la encuesta; se debe mencionar que los datos de los
a los participantes o era deficientes, por ejemplo en algunos casos los correos solo estaban
inscritos a mano por los participantes. De igual manera se realizaron algunas encuestas por
teléfono, pero no todos los participantes dejaron esta información o no fue recolectada al
realizarse el curso.
Para realizar la encuesta tomamos como población los participantes aprobados en los cursos
que esta muestra es adecuada ya que la población que ha participado en los cursos tiene
Resultados de la encuesta.
Nivel de estudios:
Este grafico nos muestra que la mayoría de participantes cuenta con educación superior,
por lo cual podemos suponer que una gran parte de los participantes puede acceder a equipos
El Grafico nos muestra que la mayoría de participantes se enteraron del curso por otro
medio a los mencionados en la encuesta, la mayoría se obtuvo información del curso por medio
10
El anterior grafico nos indica que la mayoría de participantes realizaron el curso por
interés propio, no con objetivos laborales o educativos formales. Muchos de los participantes
que realizaron el curso básico buscaban acercarse a las herramientas informáticas por primera
vez, esto sucede con mayor frecuencia en los participantes de edad adulta.
20
10
0
Si No
Todos los encuestados están interesados en los cursos futuros que realice el Programa
de Economía, lo que nos indica que se puede continuar trabajando con la misma comunidad,
Temas de Interes
Otro
Productividad y competitividad
Emprendimiento
Informática
0 2 4 6 8 10 12 14 16
El grafico anterior nos muestra los temas de interés de los participantes para futuros
los cursos tuvieran un orden secuencial periódico, los participantes tendrían mayores
beneficios, como se pensó en un primer momento los cursos divididos en tres niveles básico,
intermedio y avanzado.
Calificación
Pregunta 1 2 3 4 5 Promedio
¿El nivel de dificultad de este curso es el
0 0 5 15 4 4,0
apropiado?
¿Los estudiantes teníamos el nivel requerido
0 6 5 8 5 3,5
para el curso?
¿Recomendaría este curso a otras personas? 0 1 1 5 17 4,6
¿Los exámenes y los ejercicios fueron
0 1 1 11 11 4,3
apropiados?
Fuente: Elaboración propia.
encuestados, las preguntas se dirigían a calificar el método de evolución del curso y el nivel de
dificultad. Podemos observar que el curso fue calificado en promedio con notas superiores a 4,
36
la única pregunta con un promedio inferior fue la segunda que hace referencia a las
competencias que tenía el estudiante para realizar el curso, muchos de ellos expresaron que el
curso era avanzado, esto se puede deber a que muchos de los participantes eran adultos mayores
Calificación
Pregunta 1 2 3 4 5 Promedio
¿Tras terminar el curso, siento que ha
aumentado mi conocimiento en las 0 0 3 11 10 4,3
herramientas de Microsoft Excel?
¿El curso ha aumentado mi interés en las
herramientas de 0 0 1 13 10 4,4
Microsoft Excel?
¿El curso le ha servido en sus actividades
0 1 4 9 10 4,2
laborales?
¿El curso le ha servido en sus actividades
0 1 3 12 8 4,1
diarias?
¿En general, el curso ha cubierto mis
0 1 4 12 7 4,0
expectativas?
¿Cuál es tu nivel de satisfacción general con
0 0 3 15 6 4,1
este curso?
Fuente: Elaboración propia.
Este cuadro nos muestra la calificación que los encuestados le otorgaron al curso en
al finalizar el curso. La calificación promedio esta sobre 4 lo cual indica que los participantes
están satisfechos o el curso les ha sido útil. Tres encuestados le dieron nota de 2 al curso, lo
Calificación
Pregunta 1 2 3 4 5 Promedio
¿El profesor maneja los conocimientos
adecuadamente en las 0 0 2 8 14 4,5
herramientas de Microsoft Excel?
¿El profesor muestra entusiasmo por su
0 0 2 7 15 4,5
asignatura?
¿El profesor promueve la participación de los
0 0 2 7 15 4,5
alumnos?
¿El profesor utiliza ejemplos útiles para
0 0 2 8 14 4,5
explicar su asignatura?
¿El profesor integra teoría y práctica? 0 0 4 7 13 4,4
¿El profesor se comunica de una forma clara
0 0 3 8 13 4,4
y fácil de entender?
Fuente: Elaboración Propia.
El anterior cuadro resume las calificaciones que los encuestados le otorgaron al curso en
referencia a las capacidades del docente para manejar y trasmitir los conocimientos en las
herramientas de Microsoft Excel. La calificación promedio es sobre 4 lo cual indica que los
estudiantes aprueban la pedagogía utilizada por el docente. Ningún encuestado califico con una
El total de los encuestados asegura que el curso se realizó con los recursos físicos
apropiados, por lo tanto el Programa cuenta con los recursos necesarios para realizar estas
actividades.
38
con poca diversificación temática se proponen posibles ejes temáticos para realización de los
proyectos; estos ejes temáticos se toman del Programa de Servicio Social de la Educación
Superior que se llevó a cabo entre el 2006 y el 2010, en convenio entre el MEN y Ascun. Estos
ejes temáticos son un panorama general de los proyectos de servicio a la comunidad que se
vienen realizando en diferentes IES y regiones colombianas, se debe resaltar que muchos de
los proyectos que se realizaron en este convenio fueron realizados conjuntamente por IES,
de la comunidad.
(Martínez y Chaves, 2011, p. 24). Los proyectos se seleccionaron de las propuestas de las IES
y se categorizaron en dos perspectivas: a) Por áreas temáticas b) Por las regiones. En la zona
regiones del país en el Programa de Servicio Social de la Educación Superior llevado a cabo
por diferentes IES del país y liderado por el convenio MEN – Ascun. Se subrayan los proyectos
con de servicio social realizados en la zona centro. De lo anterior podemos mencionar que el
eje temático con mayor número de proyectos fue el de Competencias ciudadanas y cultura de
paz; lo anterior se puede deber al proceso de paz que se está llevando a cabo entre gobierno
Este eje temático es relevante en la zona centro, ya que gran parte de la población
Atención y desplazada se dirige a las ciudades del centro del país en especial a la ciudad de
apoyo a Bogotá. El Programa de Economía al estar ubicado en esta zona tiene
población oportunidades para impactar en esta población. Para crear proyectos con la
desplazada por comunidad dirigidos a esta población se recomienda hacerlo por medio de un
violencia convenio con el Programa de Trabajo social de la UCMC o con entidades
especiales en la atención a esta población vulnerable.
Prevención y
Para crear proyectos con en este eje temático el Programa debe hacer alianzas ya
tratamiento de
que es un tema que necesita de atención especializada. Para la prevención en la
consumo de
comunidad de la universidad, puede apoyar o crear proyectos con la oficina de
sustancias
bienestar universitario o proyección social de la UCMC.
psicoactivas
Retención de En este eje temático El Programa puede apoyar a las oficinas de la Universidad
estudiantes y que trabajan con la retención de estudiantes y promoción de la Universidad. Se
articulación con pueden presentar Proyectos para promocionar a la Universidad en colegios
Educación cercanos a la sede principal o proyectos que faciliten el ingreso de estudiantes de
Superior poblaciones vulnerables.
Este eje temático no se ha desarrollado en la zona centro por las IES, por lo cual
puede ser una oportunidad para que el Programa lidere estas iniciativas dentro y
fuera de la UCMC. En la zona donde se encuentra la sede principal la prevención
Prevención y de emergencias es muy importante, esta zona es donde más se concentra la
atención de población por motivos educativos y de trabajo, por lo cual la evacuación y puntos
emergencias de encuentro son complicadas de diseñar y se cuenta con pocos puntos cercanos
despejados para la concentración de la población. La UCMC puede liderar la
prevención de emergencias en el sector de su sede principal beneficiando a la
comunidad de su entorno inmediato.
41
Análisis DOFA.
Matriz inicial.
2 Se tienen pocos convenios con organizaciones Los convenios con otras instituciones u
sociales, ONG, instituciones del estado y otros organizaciones facilitarían el Trabajo con la
programas de la UCMC. comunidad y los proyectos tendrían un mayor
impacto. Proyectos con otros programas de la
UCMC unirían esfuerzos para la acreditación
institucional.
3 El Trabajo con la comunidad no está vinculado Al vincular el trabajo con la comunidad con la
con la docencia y la investigación. docencia y la investigación los proyectos serán
integrales y tendrán un mayor impacto.
43
3 Los proyectos del MEN enfocados apoyar el Ya que una debilidad es la falta de recursos
trabajo con la comunidad pueden ser una para trabajar proyectos con la comunidad el
alternativa para conseguir recursos para los Programa puede presentar sus proyectos al
proyectos con la comunidad del Programa. MEN u otras entidades del estado para
conseguir apoyo.
44
FACTORES
EXTERNOS
FACTORES
OPORTUNIDADES EXTERNAS AMENAZAS EXTERNAS
PROPIOS
CONCLUSIONES
2) Los proyectos con la comunidad se han venido desarrollado solo desde la función de
proyectos con la comunidad desde las tres funciones sustantivas de las universidades
47
comunidades.
individuales y no se han integrado con las políticas de proyección social del Programa.
manejando un formato único, ni una encuesta de satisfacción para los participantes que
investigación y trabajos de grado; con el propósito de trabajar los proyectos desde las
distritales y nacionales. Además se deben buscar recursos para los proyectos con la
RECOMENDACIONES
1) Una siguiente investigación del trabajo con la comunidad puede ser un análisis del
entorno inmediato de la sede principal de la UCMC (localidad Santa Fe), la cual puede
dar un panorama general de las necesidades de la comunidad del entorno del Programa
de Economía.
de Excel, en los cuales se dejen los datos para contactar a los participantes, además de
48
una relación entre los participantes inscritos y los participantes que culminaron el curso
y realizar la encuesta de valoración al finalizar los cursos, lo que facilitaría los procesos
de autoevaluación.
REFERENCIAS
ANEXOS
Esta encuesta hace parte del trabajo de grado (Trabajo con la comunidad en el Programa de
Economía de la UCMC) que realiza el estudiante de economía Luis Alberto Miranda Cely.
Este trabajo busca hacer un diagnóstico de los proyectos con la comunidad con el objetivo de
contribuir al mejoramiento de la proyección social del programa, para cumplir con este
objetivo es de vital importancia su opinión como participante de los cursos de Excel.
Nombre:
Nivel de estudios:
Edad:
Curso Realizado:
¿Cuál?
¿Cuál?
50
Para responder las siguientes preguntas tenga en cuenta la siguiente escala de valores.
1 2 3 4 5
Muy mal, muy Mal, poco Bien, suficiente, Bastante bien, Muy bien, muy
insatisfecho/a satisfecho/a adecuado, bastante adecuado, muy
satisfecho/a satisfecho/a satisfecho/a
Beneficios percibidos
Profesor de la asignatura
Recursos Físicos Si No
1 2 3 4 5
¿Cuál es tu nivel de satisfacción general con este curso?
Informática Emprendimiento
Productividad y competitividad Otro
¿Cuál?
52
drba_95@hotmail.com mromero9116@gmail.com
elicpre_1819@hotmail.com nany_9305@hotmail.com
eliupet24@gmail.com nasasa.0478@hotmail.es
elregresodeemaus@yahoo.es natacor88@hotmail.com
fabian_borrero@hotmail.com nathaliafr1@gmail.com
fernandez.paula1001@gmail.com nelmanter@yahoo.es
fravila@hotmail.com nitap4@hotmail.com
fsemillasdevidayamor@hotmail.com nitita-33@hotmail.com
fsfrancop@outlook.com olori99@hotmail.com
funconcordia@gmail.com pamesgano@hotmail.com
fundacionlarocadesion@hotmail.com paomedi@hotmail.es
fundacionpoderparacambiar@hotmail.com paulaandreach@hotmail.com
fundacionsociallatialoren@gmail.com pelusito95@hotmail.com
guerra_1998@hotmail.com profeyeyo.f@hotmail.com
hernobis@hotmail.com raulceleita@yahoo.es
hervonimaley@yahoo.fr raysuoken@hotmail.com
hurtadoluiss@hotmail.com rectoria@fundacionformemos.org
i.marquezr@hotmail.com rodrijorge50@gmail.com
isabelandrea.posada@gmail.com rojonicolas@hotmail.com
j.pulido20@hotmail.com rosa_al_alba@hotmail.com
jaalfonso50@ucatolica.edu.co rosab1986@hotmail.es
jdbaronb@unal.edu.co rosalbinadedios@hotmail.com
jeka.tatiana27@gmail.com samill91@hotmail.com
jererubi@hotmail.com sandralossa@hotmail.com
jessica_stm.c@hotmail.com shan.dra_02@hotmail.com
jgonzalez90@hotmail.es sicologia@fundacionformemos.org
jheimypaolaroa@gmail.com stephanyeescobar@gmail.com
jivargas80@hotmail.com sugarwhite_89@hotmail.com
joanlodiro123@hotmail.com susan-pena@hotmail.com
jodapi18@hotmail.com tatan-01@hotmail.com
johannaneopunk@hotmail.com tono6915@hotmail.com
johnfredycaballero@gmail.com valeriamojica@hotmail.com
jondanielbaron@gmail.com vanesalores@gmail.com
josue1-9mifortaleza@hotmail.com vicky_da_yana@hotmail.com
juan930306@gmail.com vitolos12@hotmail.com
juanmusic01@hotmail.com walther527@gmail.com
jvbernalm@unal.edu.co wemedina@gmail.com
karen.san.628@hotmail.com yolimalc38@hotmail.com
yudiromero10.02@gmail.com
54