Cociente de Espectro Autista (versión para Niños)

(AQC)
El Cociente de Espectro Autista (versión para Niños), en su versión original, se presentó en la siguiente
publicación: Auyeung, B.; Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Allison, C.: The autism spectrum quotient:
Children’s version (AQ-Child). Journal of autism and developmental disorders 2008; 38(7):1230–1240

La versión castellana utilizada en esta página se ha obtenido de la sede web del Autism Research Center. El
texto ha sido ligeramente modificado, para adaptarlo al modelo internacional del idioma y corregir diversas
erratas.

El Cociente de Espectro Autista cuantifica rasgos autistas en adultos, y está diseñado para ser autoaplicado. El
cuestionario presentado en esta página adapta el Cociente de Espectro Autista para niños de entre 4 y 11 años, y
está pensado para que lo contesten padres o cuidadores.

¿Cómo interpretar el resultado?

El rango de puntuación del Cociente de Espectro Autista (versión para Niños) es 0–150, siendo 0 el valor
extremo que indicaría ausencia absoluta de cualquier TEA, mientras que el valor de 150 indicaría una
convincente certeza de lo contrario. Los autores sugieren como punto de corte el resultado de 76 puntos, por lo
que obtener una puntuación total superior a 76 sería indicativa de la presencia de comportamientos que
justificarían realizar una valoración diagnóstica por parte de un profesional de la salud.

El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contéstelas todas.

Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo

Total Parcial Parcial Total
1 Prefiere hacer cosas con otros a hacerlas solo/a.
2 Le gusta hacer las cosas siempre de la misma manera.
Cuando trata de imaginarse algo, le resulta muy fácil hacerse
3
una imagen en su mente.
Con frecuencia queda tan absorto/a en una actividad que parece
4
no darse cuenta de las cosas que suceden a su alrededor.
A menudo le llaman la atención sonidos tenues que otras
5
personas no suelen notar.
A menudo le llaman la atención los números de las casas,
6 matrículas de coches, números impresos en carteles o
información similar.
La gente suele decirle (o me dicen a mí) que ha hecho o dicho
7
algo descortés, aunque mi hijo/a no sea consciente de ello.
Cuando lee un cuento, le resulta fácil imaginarse cómo son los
8
personajes.
9 Le fascinan las fechas.
Cuando está con otras personas, puede seguir diferentes temas
10
de conversación.
Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo
 Total Parcial Parcial Total
11 Se desenvuelve con facilidad en distintas situaciones sociales.
12 Suele fijarse en detalles que a otros no les llaman la atención.
Se sentiría más a gusto en una biblioteca que en una fiesta de
13
cumpleaños.
14 Inventa historias con facilidad.
15 Le interesan más las personas que las cosas.
Algunas cosas le interesan mucho y se enoja cuando no se le/la
16
deja dedicarse a ellas.
17 Le gusta la cháchara social.
18 Cuando habla no siempre es fácil para los demás meter baza.
19 Le fascinan los números.
Cuando lee un cuento le cuesta identificar las intenciones o
20
sentimientos de los personajes.
Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Total Parcial Parcial Total
21 No le gustan los cuentos de historias de ficción.
22 Le cuesta hacer nuevos amigos.
23 Siempre está encontrando patrones o regularidades en las cosas.
24 Le gusta más ir al cine que a un museo.
25 No se altera cuando se le cambia su rutina diaria.
26 No sabe como hacer para conversar con niños de su edad.
No le cuesta “leer entre líneas” cuando otras personas le dicen
27
algo.
Cuando mira un dibujo, un cuadro, o una fotografía, presta más
28
atención a la imagen completa que a los detalles.
29 No se le da bien memorizar números de teléfono.
No suele darse cuenta de pequeños cambios en la situación de
30
objetos o en la apariencia de las personas.
Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Total Parcial Parcial Total
Cuando habla, se da cuenta cuando la gente se aburre con lo que
31
dice.
32 Le resulta fácil alternar entre distintas actividades.
Cuando habla por teléfono no sabe cuando es su turno para
33
hablar.
34 Disfruta haciendo cosas espontáneamente.
35 Es el/la último/a en entender un chiste o una broma.
Se da cuenta fácilmente de lo que piensa o siente una persona
36
sólo con mirarla a la cara.
Cuando hay alguna interrupción, puede volver facilidad a lo que
37
estaba haciendo.
38 Es bueno para las conversaciones sociales.
39 La gente dice que él/ella siempre habla del mismo tema.
Cuando estaba en preescolar le gustaba jugar a juegos de
40
simulación con otros niños.
Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Total Parcial Parcial Total
Le gusta juntar información sobre categorías de cosas (autos,
41
trenes, aviones, plantas, animales, etc.).
42 Le cuesta imaginarse como sería ser otra persona.
Le gusta planificar cuidadosamente cualquier actividad en la
43
que vaya a participar.
44 Disfruta de situaciones o eventos sociales.
Le es difícil darse cuenta de las intenciones de las otras
45
personas.
46 Las situaciones nuevas le generan ansiedad.
47 Disfruta conociendo gente nueva.
48 Va con cuidado para no herir los sentimientos de la gente.
49 No se le da bien recordar las fechas de cumpleaños.
Le resulta fácil jugar con otros niños interpretando diversos
50
personajes.
 Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI)

La Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger fue presentado en la siguiente publicación: Gillberg,
C.; Gillberg, C. I.; Rastam, M.; Wentz, E.: The Asperger Syndrome (and high-functioning autism) Diagnostic
Interview (ASDI): a preliminary study of a new structured clinical interview. Autism 2001; 5(1):57–66

La versión castellana utilizada en esta página se ha extraído del segundo volumen de la publicación Los
trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica, editada por la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía.

La Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI) está basada en los conocidos criterios de
Gillberg para el diagnóstico del síndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento, correspondiéndose
cada una de la preguntas de la entrevista con uno de los criterios.

¿Cómo interpretar el resultado?

La Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger presenta 20 preguntas que evalúan 6 distintas áreas del
SA y AAF. A cada área corresponden de 1 a a 5 preguntas, y para considerar que en una de estas áreas se cumple
el criterio evaluado se deben contestar de forma afirmativa un número mínimo de preguntas que depende de
cada una de las áreas, tal como la siguiente tabla sumariza:

Preguntas requeridas
Área Preguntas Mínimo
Alteraciones severas en la interacción social recíproca
1 4 2
(egocentrismo extremo)
2 Patrón / es de intereses restringidos y absorbentes 3 1
3 Imposición de rutinas, rituales e intereses 2 1
4 Peculiaridades del habla y el lenguaje 5 3
5 Problemas de comunicación no verbal 5 1
6 Torpeza motora 1 1

Instrucciones
Nota de los autores: Esta escala va dirigida a clínicos familiarizados con el síndrome de Asperger y otros
trastornos del espectro autista, aunque no se precisa un nivel de experto. La escala está basada en la búsqueda,
de modo que se espera que quien evalúa puntúe cada ítem sólo después de asegurarse que ha recabado
suficiente información como para poder hacer una valoración cualificada. Las 20 preguntas incluidas en la lista
deben explorarse en detalle. Antes de asignar las puntuaciones, los informantes deben aportar ejemplos de las
conductas. En la medida de lo posible, las conductas deben ser leídas a los informantes tal como están escritas,
aunque ocasionalmente puedan parafrasearse ligeramente con el fin de asegurar que todas las áreas funcionales
relevantes se cubren adecuadamente.

Para cada una de las preguntas, seleccione una de las puntuaciones disponibles:

 No: no es aplicable

 Sí: es aplicable en algún grado, o mucho

No Sí
 ¿Tiene dificultades para relacionarse con personas de su edad? Si es así, ¿en qué
1
forma?

¿Muestra un interés escaso o parece carecer de interés, por hacer amigos o

2
relacionarse con personas de su edad? Si es así, especifíquelo.

¿Tiene problemas para apreciar las claves sociales? Por ejemplo, ¿falla a la hora de
notar cambios en las conversaciones o interacciones sociales, o no se da cuenta de
3
esos cambios cuando está interactuando con otras personas? Si es así, por favor,
descríbalo.

¿Muestra conductas social o emocionalmente inadecuadas? Si es así, ¿de qué

4
forma/s?

¿Tiene alguna afición o algún interés específico que ocupe la mayoría de su tiempo, o
5 que restrinja claramente su dedicación a otras actividades? Si es así, por favor,
coméntelo.

¿Hay algo de repetitivo en sus patrones de interés o intereses específicos? Si lo hay,

6
por favor, especifíquelo.

Las cosas que le interesan, ¿están más basadas en la memoria mecánica que en un
7
auténtico significado?

¿Intenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un modo que acaba por
8
crearle problemas a él/ella mismo/a? Si es así, ¿de qué modo?

¿Intenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un modo que acaba por
9
crearle problemas a los demás? Si es así, por favor, descríbalo.

1
Su desarrollo del lenguaje ¿fue retrasado? Si es así, coméntelo, por favor.
0

No Sí

1 Su lenguaje, ¿es “superficialmente perfecto”, al margen de que tenga o no problemas

1 de comprensión, u otros problemas lingüísticos? Si es así, coméntelo, por favor.

1 Su lenguaje, ¿es formal, pedante, o “exageradamente adulto”? Si es así, por favor,

2 descríbalo.

¿Hay alguna característica en su voz (tono, volumen, timbre, entonación, forma de

1
acentuar las palabras, “prosodia”, etc.) que usted encuentre peculiar o inusual? Si es
3
así, ¿de qué forma?

1 ¿Tiene problemas de comprensión (incluyendo interpretaciones erróneas de

4 significados literales o implicados? Si es así, ¿qué tipo de problemas?

1
¿Gesticula poco? Si es así, coméntelo, por favor.
5

1 Su lenguaje corporal, ¿es torpe, desgarbado, desmañado, extraño o inusual? Si es así,

6 coméntelo, por favor.
1 Sus expresiones faciales, ¿son limitadas o poco variadas? Si es así, descríbalas, por
7 favor.

1 Su expresión general (incluida su expresión facial) ¿resulta a veces inadecuada? Si es

8 así, descríbala, por favor.

1
¿Su mirada es fija, extraña, peculiar, anormal o rara? Si es así, descríbala.
9

2 ¿Se ha observado si tiene un rendimiento bajo en las exploraciones neuroevolutivas,

0 bien en el pasado o en la presente exploración? Si es así, coméntelo, por favor.
Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños (CHAT)

La Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños fue presentada en las siguientes publicaciones:

 Baron-Cohen, S.; Allen, J.; Gillberg, C.: Can autism be detected at 18 months? The needle,
the haystack, and the CHAT. The British Journal of Psychiatry 1992; 161(6):839–843

 Baird, G.; Charman, T.; Baron-Cohen, S.; Cox, A.; Swettenham, J.; Wheelwright, S.; Drew,
A.: A screening instrument for autism at 18 months of age: a 6-year follow-up study.
Journal of Amer Academy of Child & Adolescent Psychiatry 2000; 39(6):694–702

 Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Cox, A.; Baird, G.; Charman, T.; Swettenham, J.; Drew,
A.; Doehring, P.: Early identification of autism by the Checklist for Autism in Toddlers
(CHAT). Journal of the Royal Society of Medicine 2000; 93(10):521–525

La versión castellana utilizada en esta página se ha obtenido de la sede web del Autism Research Center. El
texto ha sido ligeramente modificado para adaptarlo al modelo internacional del idioma.

La Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños se incluye en EspectroAutista.Info en razón a su

interés histórico. Este cuestionario ha sido tomado como base para el desarrollo de otros posteriores, como el
MCHAT y el QCHAT, de mayor vigencia en la actualidad.

Por otra parte, la Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños fue diseñada para ser aplicada por
profesionales de la salud, por lo que recomendamos a los profanos interesados en su aplicación que mejor
decidan utilizar el MCHAT, validado en población de habla española y acompañado de ámplia documentación
en la misma lengua.

¿Cómo interpretar el resultado?

Los autores de la Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños no la consideran una herramienta de
diagnóstico, sino como una herramienta para el cribaje de casos sospechosos. El cuestionario se utiliza para
asignar un nivel del riesgo de padecer un trastornos del espectro autista a los individuos estudiados, y para ello
se utilizan tan solo 5 de las preguntas del mismo, tal como se especifica en la siguiente tabla:

Asignación de riesgo

Riesgo alto Se fallan las preguntas 5, 7, 11, 12 y 13

Riesgo Se fallan las preguntas 7 y 13 (sin estar en el grupo de máximo

medio riesgo)

Riesgo bajo No se está en ninguno de los otros grupos

Observese que no existe la categoría “sin riesgo”, por lo que un resultado de “riesgo bajo” no tiene por que
significar que exista un determinado nivel de riesgo.

Instrucciones
Antes de contestar estudie con atención las siguientes instrucciones:

Preguntas 1 a 9
 Preguntas para ser realizadas a los padres.

Preguntas 10 a 14

Preguntas para ser contestadas por el profesional de la salud que cumplimenta el

cuestionario.

Pregunta 11

Para marcar Sí en este ítem asegúrese que el niño/a no ha mirado simplemente su mano,
sino que realmente ha mirado al objeto al que usted está señalando.

Pregunta 12

Si usted puede lograr un ejemplo de imitación en algún otro juego, marque Sí en este
ítem.

Pregunta 13

Repita esto con “¿Dónde está el osito?” o algún otro objeto fuera del alcance, si el/la
niño/a no entiende la palabra “luz”. Para marcar Sí en este ítem, el niño/a debe haberlo
mirado a la cara mientras señala.

Por favor, conteste a todas las preguntas.

Sí No

1 ¿Disfruta su hijo/a cuando es mecido, hamacado en sus rodillas, etc.?

2 ¿Se interesa su hijo/a por otros niños?

3 ¿Le gusta a su hijo/a subirse a sitios, como escaleras por ejemplo?

¿Disfruta su hijo/a jugando a “¿dónde está? - ¡aquí está!” (taparse los ojos y luego
4
descubrirlos; jugar a esconderse y aparecer de repente) o al escondite?

¿SIMULA su hijo/a alguna vez, por ejemplo, servir una taza de té o café con una tetera
5
o cafetera y taza de juguete, o simula otras cosas?

6 ¿Utiliza alguna vez su hijo/a el dedo índice para señalar para PEDIR algo?

7 ¿Usa alguna vez su hijo/a el dedo índice para señalar, para indicar INTERÉS por algo?

¿Puede su hijo/a jugar adecuadamente con juguetes pequeños (or ejemplo cohecitos
8
o bloques) y no solo llevárselos a la boca, manosearlos o tirarlos?

9 ¿Alguna vez su hijo/a le ha llevado objetos para MOSTRARLE algo?

1
¿Durante la consulta, ha hecho el niño/a contacto visual con usted?
0

Sí No

Consiga la atención del niño/a, luego señale un objeto interesante en la habitación y

1
diga “¡Mirá! ¡Hay un (nombre del juguete)” Observe la cara del niño: ¿Mira lo que
1
usted está señalando?

1 Consiga la atención del niño/a, luego dele una tetera y una tacita de juguete y diga:
2 “¿Podés servir una taza de té?” ¿Juega el niño a servir el té, tomarlo, etc.?

1 Pregunte al niño “¿Dónde está la luz?”, o “Muestrame la luz”. ¿SEÑALA el niño con su
3 dedo índice la luz?

1 ¿Puede el niño/a construir una torre de cubos? (Si es así, ¿cuántos cubos? Tome nota
4 de ello.)
Lista de Verificación para el Autismo en Niños
Pequeños Cuantitativa (Q-CHAT)
La Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños Cuantitativa fue presentada en la siguiente
publicación:

 Allison, C.; Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Charman, T.; Richler, J.; Pasco, G.; Brayne, C.: The Q-
CHAT (Quantitative CHecklist for Autism in Toddlers): a normally distributed quantitative measure of
autistic traits at 18–24 months of age: preliminary report. Journal of autism and developmental
disorders 2008; 38(8):1414–1425

Este test es una versión modificada, al igual que el test MCHAT, del test CHAT presentado en las siguientes
publicaciones:

 Baron-Cohen, S.; Allen, J.; Gillberg, C.: Can autism be detected at 18 months? The needle, the haystack,
and the CHAT. The British Journal of Psychiatry 1992; 161(6):839–843

 Baird, G.; Charman, T.; Baron-Cohen, S.; Cox, A.; Swettenham, J.; Wheelwright, S.; Drew, A.: A
screening instrument for autism at 18 months of age: a 6-year follow-up study. Journal of Amer
Academy of Child & Adolescent Psychiatry 2000; 39(6):694–702

 Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Cox, A.; Baird, G.; Charman, T.; Swettenham, J.; Drew, A.;
Doehring, P.: Early identification of autism by the Checklist for Autism in Toddlers (CHAT). Journal of
the Royal Society of Medicine 2000; 93(10):521–525

La versión castellana utilizada en esta página se ha obtenido de la sede web del Autism Research Center. El
texto ha sido ligeramente modificado, para adaptarlo al modelo internacional del idioma y corregir diversas
erratas.

¿Cómo interpretar el resultado?

El rango de puntuación del cuestionario es 0–100. Los autores del cuestionario no han establecido puntos de
corte para valorar los resultados obtenidos al aplicar la Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños
Cuantitativa, es decir, puntuaciones que permitan clasificar a los individuos según la puntuación obtenida. De lo
que disponemos es del resultado obtenido al enfrentar el cuestionario a grupos de población de control y de
afectados por trastornos del espectro autista. A continuación se presentan las medias obtenidas por los autores
en el proceso de validación del cuestionario. Entre paréntesis aparece la desviación estándar.

Resultados
QCHAT
Grupo control 26,7 (± 7,8)
Niñas control 25,8 (± 7,7)
Niños control 27,5 (± 7,8)
Grupo TEA 51,8 (± 14,3)
Niñas TEA 54,6 (± 14,9)
Niños TEA 51,3 (± 14,1)
La forma de interpretar la puntuación obtenida al completar el cuestionario consiste en compararla con las
medias presentadas en la tabla anterior.

Seleccione la respuesta que le parece que refleja mejor cómo su hijo o hija actúa. Por favor, conteste a todas
las preguntas.

1. ¿Su hijo/a le mira cuando usted lo llama por su nombre?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

2. ¿Encuentra usted fácil establecer contacto visual con su hijo/a?

▼▲

1. Muy fácil

2. Bastante fácil

3. Un poco difícil
 4. Muy difícil

5. Imposible

3. Cuando su hijo/a juga solo, ¿pone objetos en fila?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

4. ¿Pueden otras personas comprender lo que dice su hijo/a?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces
 4. Rara vez

5. Nunca

6. Mi hijo/a no habla

5. ¿Señala su hijo/a para indicar qué quiere (por ejemplo un juguete que no puede alcanzar)?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

6. ¿Señala su hijo/a para compartir interés con usted (por ejemplo mostrar algo interesante)?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

 3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

7. ¿Cuánto tiempo puede mantener interés su hijo/a en objetos que giran (por ejemplo lavadora,
ventilador, ruedas de vehículos)?

▼▲

1. Varias horas

2. Media hora

3. 10 minutos

4. Un par de minutos

5. Menos de un minuto

8. ¿Cuántas palabras puede decir su hijo/a?

▼▲

1. Ninguna. Aún no ha empezado a hablar

2. Menos de 10 palabras
 3. 10–50 palabras

4. 51–100 palabras

5. Más de 100 palabras

9. ¿Juega su hijo/a a simular (por ejemplo cuidar una muñeca, hablar por un teléfono de juguete)?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

10. ¿Mira su hijo/a hacia donde usted lo hace?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

 3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

11. ¿Con qué frecuencia su hijo/a huele o lame objetos inusuales?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

12. ¿Su hijo/a pone la mano de usted sobre un objeto cuando quiere usarlo (por ejemplo en una
manilla de una puerta cuando él quiere abrir la puerta, sobre juguete para que usted lo ponga en
funcionamiento)?

▼▲

1. Muchas veces al día

 2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

13. ¿Camina su hijo/a sobre las puntas de los pies?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

14. ¿Le resulta fácil a su hijo/a adaptarse cuando se cambian sus rutinas o cuando las cosas están
fuera de su lugar común?

▼▲

1. Muy fácil
 2. Bastante fácil

3. Un poco difícil

4. Muy difícil

5. Imposible

15. Si usted, o alguien de la familia, está visiblemente molesto, ¿su hijo/a muestra signos de querer
consolarlo (por ejemplo acariciarle el cabello, abrazarlo)?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

16. ¿Su hijo/a repite una y otra vez algunas acciones (por ejemplo abrir los grifos, encender las luces,
abrir y cerrar puertas)?

▼▲
 1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

17. Usted describiría las primeras palabras de su hijo/a como:

▼▲

1. Muy tipicas

2. Bastante típicas

3. Un poco inusuales

4. Muy inusuales

5. Mi hijo/a no habla

18. ¿Repite su hijo/a cosas que ha escuchado (por ejemplo cosas que usted dice, frases de canciones o
películas, sonidos)?

▼▲
 1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

19. ¿Usa su hijo/a gestos simples (por ejemplo agitar la mano para despedirse)?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

20. ¿Hace su hijo/a movimientos inusuales de los dedos cerca de sus ojos?

▼▲
 1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca

21. ¿Su hijo/a le mira espontáneamente el rostro para ver su reacción cuando se enfrenta con algo
poco familiar?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

22. ¿Cuánto tiempo puede su hijo/a mantener el interés en uno o dos objetos?

▼▲
 1. Gran parte del día

2. Varias horas

3. Media hora

4. 10 minutos

5. Un par de minutos

23. ¿Su hijo/a agita objetos repetidamente (por ejemplo trozos de cuerda)?

▼▲

1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

24. ¿Su hijo/a parece ser demasiado sensible a los ruidos?

▼▲
 1. Siempre

2. Normalmente

3. A veces

4. Rara vez

5. Nunca

25. ¿Su hijo/a se queda mirando al vacío sin objetivo aparente?

▼▲

1. Muchas veces al día

2. Pocas veces al día

3. Pocas veces en la semana

4. Menos de una vez a la semana

5. Nunca
Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST)
El Test Infantil del Síndrome de Asperger fue presentado en la siguiente publicación: Scott, F. J.; Baron-Cohen,
S.; Bolton, P.; Brayne, C.: The CAST (Childhood Asperger Syndrome Test): Preliminary Development of a UK
Screen for Mainstream Primary-School-Age Children. Autism 2002; 6(1):9–31

Las preguntas del test han sido extraídas del libro de Pilar Martín Borreguero, El síndrome de Asperger,
¿Excentridad o discapacidad social? , Alianza Editorial, Madrid, 2004.

¿Cómo interpretar el resultado?

El Test Infantil del Síndrome de Asperger ha demostrado ser útil en la identificación temprana de niños, entre
edades comprendidas entre los cuatro y los once años, cuyos comportamientos sugieren un alto riesgo de
presencia de un síndrome de Asperger. Cada pregunta puede proporcionar 0 o 1 puntos, pero hay seis preguntas
que no puntuan. Por tanto, la puntuación máxima posible es de 31 puntos. Una puntuación total de 15 o superior
sería indicativa de la presencia de comportamientos que justificarían realizar una valoración diagnóstica por
parte de un profesional de la salud.

El cuestionario tiene 37 preguntas. Por favor, contéstelas todas.

◄ ▲▼ ► Sí No
1 ¿Le resulta fácil participar en los juegos con otros niños?
2 ¿Se acerca de una forma espontánea a usted para conversar?
3 ¿Comenzó el niño a hablar antes de cumplir los dos años?
4 ¿Le gustan los deportes?
¿Da el niño importancia al hecho de llevarse bien con otros niños de la misma edad y parecer
5
como ellos?
6 ¿Se da cuenta de detalles inusuales que otros niños no observan?
7 ¿Tiende a entender las cosas que se dicen literalmente?
¿A la edad de tres años, pasaba mucho tiempo jugando imaginativamente juegos de ficción? Por
8 ejemplo, imaginando que era un superhéroe, u organizando una merienda para sus muñecos de
peluche.
9 ¿Le gusta hacer las cosas de manera repetida y de la misma forma todo el tiempo?
10 ¿Le resulta fácil interactuar con otros niños?
◄ ▲▼ ► Sí No
11 ¿Es capaz de mantener una conversación recíproca?
12 ¿Lee de una forma apropiada para su edad?
13 ¿Tiene los mismos intereses, en general, que los otros niños de su misma edad?
14 ¿Tiene algún interés que le mantenga ocupado durante tanto tiempo que el niño no hace otra cosa?
15 ¿Tiene amigos y no sólo "conocidos"?
16 ¿Le trae a menudo cosas en las que está interesado con la intención de mostrárselas?
17 ¿Le gusta bromear?
18 ¿Tiene alguna dificultad para entender las reglas del comportamiento educado?
19 ¿Parece tener una memoria excepcional para los detalles?
20 ¿Es la voz del niño peculiar (demasiado adulta, aplanada y muy monótona)?
◄ ▲▼ ► Sí No
21 ¿Es la gente importante para él?
22 ¿Puede vestirse solo?
23 ¿Muestra una buena capacidad para esperar turnos en una conversación?
24 ¿Juega el niño de forma imaginativa con otros niños y participa en juegos sociales de roles?
25 ¿Hace a menudo comentarios que son impertinentes, indiscretos o socialmente inapropiados?
26 ¿Puede contar hasta cincuenta sin saltarse números?
27 ¿Mantiene un contacto visual normal?
28 ¿Muestra algún movimiento repetitivo e inusual?
29 ¿Es su conducta social muy unilateral y siempre acorde a sus propias reglas y condiciones?
30 ¿Utiliza algunas veces los pronombres "tú" y "él/ella" en lugar de "yo"?
◄ ▲▼ ► Sí No
¿Prefiere las actividades imaginativas, como los juegos de ficción y los cuentos, en lugar de
31
números o listas de información?
¿En una conversación, confunde algunas veces al interlocutor por no haber explicado el asunto del
32
que está hablando?
33 ¿Puede montar en bicicleta (aunque sea con ruedas estabilizadoras)?
34 ¿Intenta imponer sus rutinas sobre sí mismo o sobre los demás de tal forma que causa problemas?
35 ¿Le importa al niño la opinión que el resto del grupo tenga de él?
¿Dirige a menudo la conversación hacia sus temas de interés en lugar de continuar con lo que la
36
otra persona desea hablar?
37 ¿Utiliza frases inusuales o extrañas?