COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA

PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

SOLEDAD ACOSTA DE SAMPER IED

PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA

PLAN DE ÁREA
NOMBRE DEL ÁREA VIGENCIA 2020
ASIGNATURAS QUE LA CONFORMAN

ENFOQUE DEL ÁREA

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

COMPONENTES

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

RECURSOS

GRAD
SEXTO CURSOS
O
PERIOD
O DESEMPEÑO INTEGRAL
Identifica los tipos de violencia y acoso en el aula de
clase vinculando el conocimiento de los derechos,
I violencia y acoso en el aula de
convenciones internacionales que favorecen a los
menores.
Reconoce la preservación del ambiente como un
objetivo de la humanidad, que ha configurado la
II cosmogonía de diferentes culturas y que contribuyen a
la construcción de sociedad, todo ello visto desde la
literatura.
III Comprende el patrimonio como un fenómeno de
amplias dimensiones culturales asociado con prácticas
de expresión oral que fortalecen la identidad,
permitiendo que se realice cuestionamientos sobre la
vigencia de algunos valores y tradiciones.
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PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA
PLAN DE ASIGNATURA
DESEMPEÑOS Y MALLAS CURRICULARES
SEXTO
SUPERIOR
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que de manera
notable, identifica los tipos de
clase vinculando los derechos,
convenciones internacionales que
favorecen a los menores.
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que reconoce y
valora la preservación del ambiente
como un objetivo de la humanidad,
que ha configurado la cosmogonía
de diferentes culturas y que
contribuyen a la construcción de
sociedad, todo ello visto desde la
literatura
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que comprende
con profundidad el patrimonio
como un fenómeno de amplias
dimensiones culturales asociado
con prácticas de expresión oral que
fortalecen la identidad,
permitiendo que se realice
cuestionamientos sobre la vigencia
INTENSIDAD HORARIA 1 HORA
NIVELES DE DESEMPEÑO
ALTO BÁSICO BAJO
El estudiante alcanzó desempeño
El estudiante alcanzó desempeño básico puesto que Identifica con
El estudiante obtuvo desempeño
alto debido a que identifica algunas dificultades, los tipos de
bajo puesto que debe revisar los
concretamente los tipos de violencia y acoso en el aula de
conceptos de acoso escolar, tipos
violencia y acoso en el aula de clase vinculando los derechos,
de violencia, pues carece de
clase vinculando los derechos, convenciones internacionales que
herramientas de distinción y
convenciones internacionales que favorecen a los menores. Se deben
reconocimiento de las mismas.
favorecen a los menores. fortalecer conceptos y aplicaciones
de los mismos.
El estudiante alcanzó desempeño
El estudiante alcanzó desempeño
básico puesto que reconoce aunque
alto debido a que reconoce El estudiante obtuvo desempeño
con dificultad, la preservación del
adecuadamente preservación del bajo puesto que debe revisar los
ambiente como un objetivo de la
ambiente como un objetivo de la conceptos de ambiente y su
humanidad, que ha configurado la
humanidad, que ha configurado la aplicación en la actualidad como
cosmogonía de diferentes culturas
cosmogonía de diferentes culturas un objetivo de toda sociedad, pues
y que contribuyen a la
y que contribuyen a la se evidencia incomprensión de
construcción de sociedad. Debe
construcción de sociedad, todo ello ello.
relacionar todo ello desde la
visto desde la literatura
literatura
El estudiante alcanzó desempeño El estudiante alcanzó desempeño El estudiante obtuvo desempeño
alto debido a que comprende básico puesto que comprende bajo puesto que debe revisar los
adecuadamente el patrimonio aunque con dificultad el conceptos de patrimonio e
como un fenómeno de amplias patrimonio como un fenómeno de identidad así como su
dimensiones culturales asociado amplias dimensiones culturales cuestionamiento sobre algunas
con prácticas de expresión oral que asociado con prácticas de prácticas.
fortalecen la identidad, expresión oral que fortalecen la
permitiendo que se realice identidad, permitiendo que se
cuestionamientos sobre la vigencia realice cuestionamientos sobre la
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PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA

vigencia de algunos valores y

de algunos valores y tradiciones.
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que caracteriza la
Caracteriza la educación en su tarea formadora de paz
educación en su tarea formadora de
IV en contextos cercanos, a través del teatro, la
paz en contextos cercanos, a través
pluralidad y la diversidad en la comunicación.
del teatro, la pluralidad y la
diversidad en la comunicación.
de algunos valores y tradiciones.
El estudiante alcanzó desempeño
alto debido a que caracteriza
adecuadamente a la educación en
su tarea formadora de paz en
contextos cercanos, a través del
teatro, la pluralidad y la diversidad
en la comunicación.
tradiciones.
El estudiante alcanzó desempeño
básico debido a que caracteriza con
El estudiante obtuvo desempeño
algunas dificultades la educación
bajo puesto que debe revisar los
en su tarea formadora de paz en
conceptos de educación y paz así
contextos cercanos, a través del
como el de comunicación plural.
teatro, la pluralidad y la diversidad
en la comunicación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
Relaciona los tipos de violencia, la definición de acoso escolar, Argumenta sus juicios y opiniones sobre las situaciones
Participa en las disertaciones y puestas en común realizadas en
I los derechos de los estudiantes con textos literarios que lo ejemplificadas en clase, tomando los insumos literarios y su
clase.
acercan a su realidad. propia experiencia.
Interpreta el rol del ser humano en la conservación del Genera estrategias micro para ser aplicadas en su contexto Expresa las construcciones personales sobre la sostenibilidad y
II
ambiente y su sostenibilidad, desde una mirada literaria. cercano y propender por la conservación del ambiente. el ambiente.
Argumenta de manera contundente los cambios en las Organiza las ideas sobre identidad y comprensión de
Comparte sus posturas sobre el patrimonio y la construcción
III tradiciones y en lo que se considera patrimonio en la patrimonio en formatos audio visuales y de contenido para
de identidad en concursos de cuento y poesía.
actualidad. compartir en redes sociales.
Planifica estrategias para generar iniciativas en la educación Desarrolla obras de teatro social, teatro foro en los que se
IV Estima el teatro y el arte en la tarea de educar para la paz.
para la paz. evidencie la construcción de aulas en paz.

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

 violencia y conflicto  Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que  Identidad
 tipos de violencia he leído  Comunidad
 Valor
 acoso escolar
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como  Organización
CULTURA DE LA  Derechos integrales del niño coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes,  Estructura
PAZ  Convención nacional e internacional del niño parábolas, entre otros  Composición
 Dimensiones del desarrollo de la personalidad de los niños  Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad  Utilidad
 Libre desarrollo de la personalidad del niño temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión
 Inteligencias múltiple (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
 Desarrollo de las habilidades blandas
DESARROLLO  Ambiente  Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.  Diversidad
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 Diferencias entre desarrollo sostenible y sustentable  Relación

 Objetivos de la sostenibilidad  Cambio
 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de
 Sostenibilidad ambiental  Origen
información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines
 Recursos renovables  Cultura
argumentativos.
SOSTENIBLE  Recursos no renovables  Transformación
 3R  Interdependencia
 Sostenibilidad económica  Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han
 Sostenibilidad social formulado acerca de dichas obras.

 Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras

 cultura y civilización pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.  Comunicación
 patrimonio cultural, natural, histórico, artístico  Innovación
 la cuentería y la poesía conservan el patrimonio.  Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa  Contexto
PATRIMONIO  vida, identidad y memoria. temática, época y región.  Creatividad
 patrimonio arquitectónico de la ciudad.   Perspectiva
 educación en el patrimonio  Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes  Interacción
 cuestionando las costumbres y patrimonios impuestos. lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia  Libertad
social o generacional, profesión, oficio, entre otras
 El teatro como formador de paz (el sociodrama)  Sistema
 Resolución de conflictos por medio del teatro. (el teatro  Función
social- el teatro foro)  Lógica
 Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío
 La comunicación y los contextos culturales  Estructura
PAZ Y  Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros
 La pluralidad en la comunicación.  Justicia
EDUCACION puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso
 El control y manejo de la información.  Patrón
ante argumentos más sólidos.
 Aprendizaje cooperativo educa para la paz.  Proceso
 Influencia

GRAD
SÉPTIMO CURSOS
O
PERIOD
O DESEMPEÑO INTEGRAL
Interpreta los diferentes tipos de acoso escolar como
I una reproducción de la violencia que se ejerce en el
conjunto de la sociedad.
Comprende el desarrollo de la humanidad y su
entrañable relación con la preservación y
II
sostenibilidad del mismo, comentando desde la
lectura de artículos de opinión y textos periodísticos.
Establece relaciones entre los imaginarios de
identidad, la construcción histórica de patrimonio y el
III
cuestionamiento algunas tradiciones arraigadas que
entran en contradicción con la narrativa de paz.
IV Reconoce la participación de las artes, el teatro y la
diversidad de la comunicación en la educación para la
paz que se elabora desde las aulas; cuestionando el rol
de los principales difusores de información y su
posible dificultad en la formación de paz.
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PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA
SÉPTIMO
SUPERIOR
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que de manera
notable, identifica los tipos de
violencia y acoso en el aula de
clase, relacionándolos con las
violencias ejercidas en el conjunto
de la sociedad.
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que de manera
notable comprende el desarrollo de
la humanidad y su entrañable
relación con la preservación y
sostenibilidad del mismo,
comentando desde la lectura de
artículos de opinión y textos
periodísticos.
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que de manera
notable establece relaciones entre
los imaginarios de identidad, la
construcción histórica de
patrimonio y el cuestionamiento
algunas tradiciones arraigadas que
entran en contradicción con la
narrativa de paz.
El estudiante obtuvo desempeño
superior, puesto que de manera
notable Reconoce la participación
de las artes, el teatro y la
diversidad de la comunicación en
INTENSIDAD HORARIA 1 HORA
NIVELES DE DESEMPEÑO
ALTO BÁSICO BAJO
El estudiante alcanzó desempeño
El estudiante alcanzó desempeño básico puesto que Identifica con
El estudiante obtuvo desempeño
alto debido a que identifica algunas dificultades, los tipos de
bajo puesto que debe revisar los
concretamente los tipos de violencia y acoso en el aula de
conceptos de acoso escolar, tipos
violencia y acoso en el aula de clase, relacionándolos con las
de violencia, pues carece de
clase, relacionándolos con las violencias ejercidas en el conjunto
herramientas de distinción y
violencias ejercidas en el conjunto de la sociedad. Se deben fortalecer
reconocimiento de las mismas.
de la sociedad. conceptos y aplicaciones de los
mismos.
El estudiante alcanzó desempeño El estudiante alcanzó desempeño El estudiante obtuvo desempeño
alto debido a que Comprende el básico puesto que Comprende el bajo puesto que debe revisar los
desarrollo de la humanidad y su desarrollo de la humanidad y su conceptos de sostenibilidad y
entrañable relación con la entrañable relación con la desarrollo ambiental, así mismo
preservación y sostenibilidad del preservación y sostenibilidad del carece de herramientas para
mismo, comentando desde la mismo, comentando desde la comentar desde la lectura de
lectura de artículos de opinión y lectura de artículos de opinión y artículos de opinión y textos
textos periodísticos. textos periodísticos. periodísticos.
El estudiante alcanzó desempeño El estudiante alcanzó desempeño
alto debido a que establece básico puesto que con alguna El estudiante obtuvo desempeño
adecuadamente relaciones entre los dificultad establece relaciones bajo puesto que debe revisar
imaginarios de identidad, la entre los imaginarios de identidad, conceptos de identidad, patrimonio
construcción histórica de la construcción histórica de así como se le imposibilita
patrimonio y el cuestionamiento patrimonio y el cuestionamiento cuestionar la vigencia de algunas
algunas tradiciones arraigadas que algunas tradiciones arraigadas que tradiciones que contradicen la
entran en contradicción con la entran en contradicción con la construcción de paz.
narrativa de paz. narrativa de paz.
El estudiante alcanzó desempeño El estudiante alcanzó desempeño El estudiante obtuvo desempeño
alto debido a que reconoce la básico puesto que Reconoce con bajo puesto que debe revisar
participación de las artes, el teatro alguna dificultad la participación conceptos de paz y educación así
y la diversidad de la comunicación de las artes, el teatro y la como su relación con el teatro y el
en la educación para la paz que se diversidad de la comunicación en manejo de la información.
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PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA

la educación para la paz que se la educación para la paz que se

elabora desde las aulas;
elabora desde las aulas; elabora desde las aulas;
cuestionando el rol de los
cuestionando el rol de los cuestionando el rol de los
principales difusores de
principales difusores de principales difusores de
información y su posible dificultad
información y su posible dificultad información y su posible dificultad
en la formación de paz.
en la formación de paz. en la formación de paz.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
Asume una actitud crítica y de denuncia ante las violencias de
Evalúa la violencia ejercida en el aula de clase y la compara Realiza textos en los que expresa su opinión sobre las
I género, religiosas, étnicas a las que se enfrentan en el aula de
con la que se reproduce en los ámbitos de la vida cotidiana. violencias a las que se enfrentan.
clases.
Relaciona el desarrollo de la humanidad con las prácticas que
Elabora borradores de artículos periodísticos en los que da Interioriza las ideas de desarrollo sostenible y las opone a los
II han destruido el ambiente y aquellas que contribuyen a
cuenta de las dificultades ambientales de su contexto. preceptos principales de desarrollo capitalista.
recuperarlo.
Genera textos narrativos y líricos en los que se exalte el Critica construcciones culturales que contradicen la
III Sintetiza los vínculos entre patrimonio e identidad
patrimonio, la cultura, la identidad y la memoria construcción de paz.
Diseña guiones teatrales que propendan por la educación para
Define la educación y los caminos que se tejen en la Estima los esfuerzos que nacional, local o en el colegio, se
IV la paz y en las que se externalicen las principales dificultades
construcción de escenarios de paz realizan con la construcción de una educación para la paz.
para construirlas

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

 Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
 violencia y conflicto comunicación masiva
 Identidad
 tipos de violencia
 Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del  Diversidad
 acoso escolar
proceso comunicativo.  Valor
 Derechos integrales del niño
CULTURA DE  Creencias.
LA PAZ  Convención nacional e internacional del niño
 Origen.
 Dimensiones del desarrollo de la personalidad de los niños  Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales  Complejidad
 Libre desarrollo de la personalidad del niño de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
 Inteligencias múltiple  Interpreto y clasifi co textos provenientes de la tradición oral tales como
 Desarrollo de las habilidades blandas coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
parábolas, entre otros.
DESARROLLO  Ambiente  Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con  Cambio
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PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA

 Diferencias entre desarrollo sostenible y sustentable su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
 Objetivos de la sostenibilidad
 Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fi nes  Lógica
 Sostenibilidad ambiental
argumentativos.  Sistema
 Recursos renovables
 Espacio.
SOSTENIBLE  Recursos no renovables
 Revolución.
 3R  Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto  Patrón.
 Sostenibilidad económica que he leído.  Relación.
 Sostenibilidad social
 Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
 Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas,
cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

 Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades

humanas.
 cultura y civilización  Contexto
 patrimonio cultural, natural, histórico, artístico  Relación
 la cuentería y la poesía conservan el patrimonio.  Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines  Función
PATRIMONIO  vida, identidad y memoria. argumentativos.  Interrelación.
 patrimonio arquitectónico de la ciudad.  Evolución.
 educación en el patrimonio  Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta  Proceso.
 cuestionando las costumbres y patrimonios impuestos. personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.  Estructura.

 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como

coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
parábolas, entre otros.
PAZ Y  El teatro como formador de paz (el sociodrama)  Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta  Comunidad
EDUCACIÓN  Resolución de conflictos por medio del teatro. (el teatro algunos de sus elementos constitutivos.  Comunicación
social- el teatro foro)  Innovación
 La comunicación y los contextos culturales  Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de  Utilidad.
 La pluralidad en la comunicación. comunicación  Creatividad.
 El control y manejo de la información.  Reforma.
 Aprendizaje cooperativo educa para la paz.  Diseño.
 Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas
auténticas.
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 Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de

los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la
comunicación
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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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GRAD
CURSOS INTENSIDAD HORARIA
O
PERIOD NIVELES DE DESEMPEÑO
O DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
I
II
III
IV

INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
I
II
III
IV

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

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NOMBRE Y FIRMA DE ASESOR DE ÁREA NOMBRE Y FIRMA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

FECHA DE REVISIÓN Y PREAPROBACIÓN FECHA DE REVISIÓN Y APROBACIÓN