Datos básicos:

Centro de Asistencia Tutorial: Granada, Meta. Fecha: 06/01/20

Programa Académico: Especialización en Lúdica Educativa
Docente asesor del Proyecto: Luz Marina Chacón Celis
3.5 nota
Datos de los integrantes del Proyecto:

Profesión Nombres y apellidos Número Celular Correo

3213418435 Amparosa95@ya
Licenciada Muñoz Ramírez Amparo
hoo.es
3152257783 Nubia2707@gam
Licenciada Neuta González Nubia Yaneth
il.com
3202772857
Licenciada Turriago Hernández Raquel raquelita19yoany
@ gmail.com
3103292439 humbertoturriago
Licenciado Turriago Rodríguez Humberto
05@gmail.com

Título provisional del proyecto :

RECONOCIMIENTO DE PROPIEDADES DE FIGURAS BIDIMENSIONALES EN EL

ESPACIO TRIDIMENSIONAL A PARTIR DE LA LÚDICA

RECONOCIMIENTO DE PROPIEDADES DE FIGURAS BIDIMENSIONALES EN

EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL A PARTIR DE LA LÚDICA

MARCO DE REFERENCIA

Marco Geográfico

La Institución Educativa Pablo Emilio Riveros, es de carácter oficial, cuenta con los
respectivos registros ate la secretaria de educación del Departamento del Meta y ante el
Ministerio de Educación Nacional. Cuenta con cuatro sedes que complementan su
funcionamiento, entre las cuales se en cuenta la sede El Dorado se encuentra ubicada la
carrera 25 # 11-33 en el municipio de Acacias, Meta como se muestra en la Figura 1. (I. E.
Pablo Emilio Riveros “COLPER”, 2012). Esta sede es la número dos del Centro educativo,
en ella funciona los niveles de educación preescolar, básica primaria en la jornada mañana
y en la jornada nocturna funciona la educación para adultos o nocturna. En el organigrama
Institucional depende directamente de la sede principal y su capacidad laboral docente esta
en 2 directivos docentes y 18 docentes.

Figura 1: Colper Sede El Dorado. (2019). Ubicación geográfica.

Marco Histórico

El material histórico de la Institución educativa Pablo Emilio Riveros, es escaso de

encontrar en las bases de datos, pesto que recientemente se ha registrado información
histórica al respecto, de ella se data que:

El Colegio Nacionalizado Pablo Emilio Riveros tiene su origen así siendo

representante a la cámara del doctor Gerardo Mancera Céspedes así al año 1971 y
ante imperiosa necesidad de cupos descolorares, en nuestro municipio, solicitan que
el gobierno nacional, que en ese entonces dirigía a la país el Dr. Misael Pastrana y
como director del instituto colombiano de construcciones escolares, el director
Alfonso Latorre Gómez que se incluyera una partida en el presupuesto nacional.

Es así como la Institución cuenta con una misión hacia la comunidad que es
contribuir a la formación integral y permanente del talento humano desde el pre-
escolar hasta la media (académica y técnica) y educación para adultos, promoviendo
el sentido social, la inclusión escolar, el arraigo cultural, los valores éticos y morales,
la formación en y para la diversidad, la autogestión del aprendizaje, el proceso de
apropiación de la ciencia y la tecnología, con el fin de dinamizar la creatividad y
 buscando dar respuestas a los desafíos del contexto social – productivo y a los enteres
y necesidades de los estudiantes.

El Colper se proyecta para el 2020 como una Institución Educativa inclusiva, líder a
nivel regional y nacional en la formación de estudiantes competentes frente a la
realidad del entorno (Colper, 2011).

De esta forma narrar la historia de una de legendaria Institución que cuenta con más
cuatro décadas de funcionamiento en la región es exponer toda una vida al servicio de la
comunidad Metense.

Marco Teórico

El proyecto de Reconocimiento de propiedades de figuras bidimensionales en el espacio

tridimensional a partir de la lúdica como estrategia de aprendizaje, surge de la necesidad de
usar estrategias metodológicas a partir de la lúdica, lo anterior se presenta por la dificultad
que el estudiante tiene en el reconocimiento de las figuras bidimensionales en un espacio
tridimensional, debido a falencias en la comprensión de las propiedades que definen a cada
una respecto a los elementos que la componen y a las medidas que se pueden obtener de las
mismas. Por consiguiente, el trabajo se realiza en la Institución Pablo Emilio Riveros sede
El Dorado en el grado segundo, el cual se ubica en el municipio de Acacias, Meta.

De esta forma, se plantea realizar una estrategia metodológica que permita ver el papel
relevante que juega la lúdica en la promoción de la adquisición y el desarrollo de destrezas,
que le permitan al estudiante identificar al mismo tiempo que reconocer figuras
bidimensionales en espacios tridimensionales, teniendo en cuenta las propiedades
geométricas y métricas que las definen, convirtiendo así la clase de matemáticas como
agradable, motivadora y llamativa donde el PARA EL estudiante sienta entusiasmo,
además de encontrarle sentido de la aplicabilidad a sus aprendizajes.
 Es así que, el docente se ve la necesidad de apropiarse de estrategias educativas
innovadoras, al mismo tiempo acorde a los diferentes modelos educativos, para que todos
los estudiantes se motiven por el aprendizaje de las matemáticas, del mismo modo para que
no sientan temor de no poder comprender a cabalidad las diferentes temáticas del área
(Ministerio de Educación Nacional, 2017). A través de este proyecto se pretende propiciar
diversas actividades lúdicas que asocien los diferentes temas del grado primero en el área
de matemáticas, teniendo un espacio en donde los estudiantes tengan la oportunidad de
dejar volar su imaginación además de la creatividad, así como la posibilidad de desarrollar,
exponer y defender distintos argumentos.

Para continuar con la conceptualización, en la sociedad que vivimos, cada miembro debe
contar con ciertas habilidades básicas tales como las operaciones básicas aplicadas a
contextos y a formas en espacios dimensionales y bidimensionales que le permitan al el
estudiante extraer y traer la figura a momentos reales para su aplicación. Para la
construcción de estos saberes, las Instituciones Educativas juegan un papel fundamental, ya
que en ella los estudiantes aprenden y se vuelven competentes (Fernández, Molina, &
Oliveras, 2016). En la actualidad, la lúdica se han convertido en un elemento indispensable
para nuestra vida, por lo anterior, es importante también utilizarla como herramienta de
trabajo de forma que mediante ella los estudiantes puedan asimilar más fácilmente los
conceptos que se le transmiten de una manera más dinámica además de divertida,
permitiendo a los estudiantes con pocas destrezas simbólicas y numéricas desarrollar
estrategias para poder resolver situaciones problemáticas, utilizando diversas herramientas
que les proporcionan un mejor entendimiento.

Las matemáticas son una herramienta esencial en la vida de cualquier persona, ya que
nuestra vida cotidiana está involucrada con el mundo de las matemáticas, cuando los
estudiantes se enfrentan a algún desafío o problema matemático, los maestros nos
responsabilizamos en ayudar a los estudiantes para que enfrenten esta situación, esto con el
fin de brindarle diferentes estrategias que le proporcionen elementos que permitan potenciar
su pensamiento y desarrollo en los procesos matemáticos, e igualmente se apoya su quehacer
educativo mediante la utilización de técnicas didácticas que lo lleven a la resolución de
problemas planteados.

Por otro lado, se tiene en cuenta el cómo y el para qué se emplean las matemáticas desde
la perspectiva docente y la perspectiva estudiante, pues es un trabajo que se realiza en
conjunto en el aula de clases donde aprenden tanto maestros, como estudiantes, para
generar dinámica y comprensión en la misma. Ya que es de gran importancia, evidenciar
las verdaderas necesidades del niño y buscar las herramientas que generen una enseñanza
significativa que aporte de una u otra forma al proceso de las matemáticas en pro de la
innovación y la verdadera dedicación docente, la cual se debe postular frente a la
problemática y reflexionar las diferentes prácticas y ejemplos que se han dado de las
estrategias utilizadas para fomentar los algoritmos en las escuelas (De Guzmán, 2007). Con
esto se permite poder interactuar en equipo, además de compartir conocimientos a través de
diferentes actividades con enfoque lúdico y así mismo descubrir caminos que les permitan
aprender y construir junto con los demás su propio conocimiento.

De hecho en la actualidad, pensamos que sólo unos pocos están al alcance de esta
disciplina, pero no es así, ya que las matemáticas son la base de los demás conocimientos,
por lo que todo en la vida tiene algo de matemática. Así mismo la lógica matemática es la
encargada de dar veracidad a las preguntas o enunciados que nos podemos plantear a lo
largo de la vida. Cabe destacar que la palabra matemáticas viene del griego –manthano- que
significa aprender, tal como lo arguye Gómez (2006) quien afirma “que en la antigua
Grecia las matemáticas eran el saber por excelencia” (p.116) con respecto a la enseñanza de
la matemática.

De igual manera la resolución de problemas surge de la necesidad de crear

procedimientos que se presentan en nuestra vida cotidiana como es ir a la tienda, medir una
cancha, promediar los goles anotados por un equipo, entre otros, de esta manera surgen las
estrategias que nos permitirán agilizar nuestra mente por medio de actividades que
contribuyan a efectuarlo cada vez de manera más acertada (Cascallana, 1988) “los niños
antes de comenzar el colegio ya tienen muy avanzado su conocimiento lógico-matemático”
(p 45). Ya que, este comienza cuando el niño forma sus primeros esquemas perceptivos y
motores para la manipulación de objetos.

También cuando los niños se enfrentan a situaciones que les supone algún tipo de
complejidad en su resolución intentan asimilar dichas situaciones a esquemas cognitivos ya
existentes, es decir, intentan dar solución a tales problemas a través de los conocimientos
conceptuales que ya posee. El resultado a esta asimilación es que el esquema cognitivo que
el niño ya tiene formado se reconstruye y da solución al problema que en ese momento se
esté dando. según Piaget “los niños evolucionan mediante una secuencia ordenada de
estadios” (p, 45). La interpretación que cada niño tiene sobre el mundo es diferente según la
etapa en la que se encuentre, por eso el conocimiento que el niño posee cambia cuando lo
hace la estructura cognitiva del mismo.

La actividad matemática siempre ha tenido un componente lúdico que ha sido parte de lo

que ha dado lugar a algunas de las creaciones más interesantes que en ella han surgido, por
tal motivo las matemática y los juegos han entremezclado sus caminos frecuentemente a lo
largo de la historia, contrario a lo que el común de las personas han pensado, el desarrollo
de las matemática ha estado plenamente relacionado con el juego y la lúdica (Ramirezparis,
2009). Realmente quienes han realizado aportes significativos en esta ciencia han pasado
tiempo creando y pensando en los juegos que esta área del saber ha ido generando:
acertijos, problemas ingeniosos, rompecabezas geométricos y los cuadrados mágicos, son
solo una pequeña muestra de que las matemáticas se ha desarrollado paralela a los juegos
que ella misma va generando.

Es por esto que, el mejor camino para despertar el interés de un estudiante consiste en
ofrecerle un intrigante juego, además los juegos ayudan al docente para motivar su clase,
generar en el estudiante formas interesantes y atrayentes de aprender las figuras
geométricas en contextos reales, de esta forma las actividades y dinámicas que se plantean
son convenientes para dicho fin (Morales, 2019). Así mismo, el juego convierte todo lo
aprendido en una habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso educativo e
igualmente constituye una natural descarga del exceso de energía que posee el alumno.

Todo ser humano, desde sus primeros años de vida y por su naturaleza activa, necesita
del juego para ir construyendo su propia identidad, por tal motivo el juego es importante en
el medio escolar por que descubre, las facultades de los alumnos, desarrolla el sistema
lógico, activa las grandes funciones vitales mentales, de igual manera a través de los juegos
matemáticos, y en general de todos los tipos de juegos, los niños aprenden y comprenden la
realidad que les rodea, liberan tensiones, desarrollan su imaginación, su ingenio, ayuda a
resolver conflictos e igualmente a entender su entorno (Álvarez, Bohórquez, & Flórez,
2009). Realmente es una herramienta indispensable para su desarrollo, un niño sano quiere
jugar a todas horas, no se cansa nunca, incluso muchos pediatras lo afirman, ya que es la
base principal para saber si todo va bien, porque un niño que no juega es un niño al que le
pasa algo.

De aquí radica la importancia de implementar diferentes estrategias lúdicas, como los

Desafíos Matemáticos, ya que estos son secuencias de situaciones problemáticas que
demandan a maestros y estudiantes la utilización de las herramientas matemáticas que se
quieren aprender, por tal motivo colocan tanto a estudiantes como a docentes en situación
de producir conocimientos nuevos que les permiten reformular, ampliar o rechazar aquellos
que han construido en otras secuencias (Artigue, 2004). Bajo esta perspectiva la exposición
teórica en un tablero ya no es lo único que cuenta en la clase, ya que está también la
presentación y debate del trabajo del estudiante, la discusión e igualmente la argumentación
de su pensamiento. Existiendo el contraste y la defensa de sus propias conclusiones, por lo
tanto, se hace importante la relación estudiante – maestro, puesto que de esta manera
pueden recapacitar, articular y consolidar la comprensión de los hechos, además el rol del
profesor es ser guía y orientador de cada estudiante.

Es de ahí donde se define que desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que el
visualice como complejas, pero al mismo tiempo posibles, que le generen cierta tensión,
que lo animen a atreverse, que lo inviten a pensar, a explorar, a poner en juego
conocimientos que tiene que probar que realmente (Sadovsky, 2015). Pues bien, si son o no
útiles para la tarea que tiene entre manos, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a
plantear preguntas que le permitan avanzar en dicho desafío, pues plantear una propuesta
que conjuguen los tres omentos planteados es realmente atrayente para la creatividad y
desarrollo del estudiante.

Antecedentes

Una estrategia metodológica basada en el juego, que puede articularse en los cursos de
matemáticas de la formación básica primaria de la Institución Educativa Pablo Emilio
Riveros sede El Dorado. Dicha estrategia pone de relieve el papel de la lúdica en el proceso
de afrontar el gran reto que constituye proveer situaciones que contribuyan a la capacidad
del individuo para enfrentar la realidad de forma reflexiva, crítica y autónoma (Córdoba &
Martínez. 2016). Se trata una de las dificultades dentro del proceso de enseñanza y que
tiene que ver con el diseño de actividades y situaciones de aprendizaje que propicien el
desarrollo del potencial intelectual del estudiante, de su capacidad para enfrentar la realidad
de forma reflexiva, crítica y constructiva, con autonomía y autodeterminación.
Desde otro punto de vista, en la teoría de situaciones didácticas ofrece un insumo teórico
que profundiza en la forma con que los conocimientos matemáticos se adquieren y se
conservan por parte de un sujeto. Esta investigación constituye un fundamento clave para el
diseño de situaciones que favorezcan el aprendizaje de un objeto o una habilidad
matemática, tomando en cuenta las interacciones que se dan al interior de la terna alumno-
saber-maestro (Brousseau, 2007). El uso de una ingeniería didáctica que permitió el diseño
de secuencias y unidades didácticas, para luego ser aplicadas en cursos completos y aplicar
pasos metodológicos como la observación de clase, el uso de fichas didácticas donde se
consignan las crónicas de la observación, la evaluación de la enseñanza mediante pruebas
de conocimiento a los estudiantes, jornadas de balance de fin de curso y el uso de medios
informáticos y estadísticos para el tratamiento de la información.

Es así, como plantear una estrategia alrededor del problema que constituye para el
estudiante la percepción de objetos tridimensionales en un espacio bidimensional. De esta
forma, ofrece algunas cualidades de los objetos bidimensionales y tridimensionales que son
difíciles de asociar cuando se transita de un espacio a un plano, las cuales se deben tomar
en cuenta para analizar el paso inverso de un plano a un espacio (Castillo & Morales.
2012). Busca responder al interrogante sobre cuáles son los problemas del profesor que lo
llevan a reflexionar en torno a la planeación y el diseño de una unidad didáctica que
permita a los estudiantes de grado 2° dar el paso de lo bidimensional a lo tridimensional.

En suma, las dificultades que emergen en el aprendizaje de la geometría y que surgieron

a partir del destierro de habilidades cognitivas tales como la visualización, por parte de los
matemáticos del siglo XX, que la consideraron como un obstáculo para el desarrollo de las
matemáticas, dado el nuevo carácter formal que estas últimas estaban adoptando
(Marmolejo & Vega. 2012). El autor en su argumento reivindica una actividad cognitiva
dejada de lado durante mucho tiempo por los matemáticos del siglo XX, conocida como
visualización, la cual ha ido tomando fuerza con el avance en las investigaciones en
educación matemática. En este documento, los autores dan a conocer sus reflexiones a
partir de su trabajo de campo, donde se expone cómo la forma de ver del individuo en
geometría es vital para facilitar o hacer más difícil el aprendizaje de sus objetos.
REFERENCIAS

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