COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1 Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:

Primer nivel: Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado a través del Ministerio de Educación. En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes de esta política se encuentran en: "La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE). Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.
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Llega a los planteles educativos. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2 A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica: BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010. corresponde al momento de aplicación de la propuesta curricular nacional en el aula. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. La responsabilidad recae en el docente. es la adecuación de la política nacional a las condiciones de cada institución. se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. en especial. es decir. como un instrumento orientador de las prácticas educativas. debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. del saber 2 Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB) 2 . esto es. a sus administradores y docentes.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Segundo nivel: Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI). Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel. Tercer nivel: Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula.

Además. La enseñanza para la comprensión. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. aquí se enuncian el eje curricular integrador. los ejes del aprendizaje. se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR FUNDAMENTOS PEDAGOGÍA CRÍTICA estructuras metodológicas del aprendizaje COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Además: El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 hacer y el desarrollo humano. 3 . ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica.

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad”. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las cuatro áreas básicas de estudios. por años de estudio. Lengua y Literatura) MAPA DE CONOCIMIENTOS Esquema general que distribuye. analizar y producir noticias. año. Ejemplo: “Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional”. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. los procesos. cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades texturales. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). conformando un sistema coherente. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. hasta el 10mo. reportajes.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 PERFIL DE SALIDA Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. desde el 1ero. (Décimo Año de Básica. Ejemplo: “Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo”. Ejemplo: “Comprender. 3 4 . de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes.

los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano. (Décimo Año de Básica. leer y escribir para la interacción social. con proyección interdisciplinaria. se integran por la destreza con criterio de desempeño y finalizan con precisiones de profundización. leer y escribir para la interacción social”. – Lengua y Literatura:     escuchar. – Estudios Sociales:  Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. hablar. – Ciencias Naturales:  Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones. Ejemplo: “Escribir ensayos”. estructura y función comunicativa”. se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio. constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área. con el criterio de desempeño. A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de estudio Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. en negrita. Lengua y Literatura) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular. esto es. Lengua y Literatura) 5 . A partir de él se generan las destrezas. sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años. – Matemática:  desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Se les reconoce porque están en los DAFCEGB. (Décimo Año de Básica. (Área de Lengua y Literatura) EJES DEL APRENDIZAJE Componente integrador del quehacer educativo. Ejemplo: “Escuchar. hablar.

(Décimo Año de Básica. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? ¿QUÉ DEBE SABER? ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Destreza Conocimiento Precisiones de profundización Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. a la vez. con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes. textos policiales o diálogos teatrales. Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes. precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Lengua y Literatura) La destreza es «escribir». y la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. Lengua y Literatura) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Expresan el “saber hacer”. Lengua y Literatura) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. asociadas a un determinado conocimiento teórico. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: 6 . (Décimo Año de Básica. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. estructura y función comunicativa». los conocimientos son «ensayos». ensayos. Será ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación de textos. (Décimo Año de Básica. cartas de lectores.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 BLOQUES CURRICULARES Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia. donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local que para ser “colgada” en Internet). con variados formatos y soportes. lograrán mejores resultados) […]”. Ejemplo: “Bloque curricular 5. Ensayo”. estructura y función comunicativa”. y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él.

conocida como prebásica o primero de básica. la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación. Lengua y Literatura) LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO. con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: 7 . la vida natural y social. elementos de la adecuadas con su objetivo. Ejemplo: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Bloque curricular 5.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio. producir y resolver problemas de la comunicación. para lograr una valoración crítica de la realidad”. desde la formación inicial.(Décimo Año de Básica. ensayos”. los propiedades del texto la lengua en la escritura de procesos. conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos […]”. EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Ensayo” Objetivo educativo de año Destreza con criterio de Indicador esencial de desempeño evaluación “Producir ensayos variados y “Escribir ensayos breves “Aplica las propiedades adecuados con las teniendo en cuenta las textuales y los elementos de propiedades texturales. lengua y objetivos estructura y función comunicativos específicos comunicativa”. LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados.

los hábitos alimenticios y de higiene.  Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. el uso indebido de sustancias tóxicas.  Demostrar un pensamiento lógico. 4. estrategias de conservación y protección. 3. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. desde una perspectiva crítica y creativa. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. como seres humanos responsables.  Hacer buen uso del tiempo libre. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.  Valorar la identidad cultural nacional. En una perspectiva integradora. La protección del medio ambiente. la interrelación del ser humano con la naturaleza. psicológicos y sexuales. la identidad ecuatoriana.  Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. estarán: 1. literarias y lógica matemática. Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. 8 . el empleo del tiempo libre. de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. potenciando el gusto estético. artísticas y recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno.  Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. La formación ciudadana y para la democracia. el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La educación sexual en la niñez y la adolescencia. la significación de vivir en paz por un proyecto común. los deberes y derechos de todo ciudadano.  Valorar.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011  Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. 2.  Disfrutar y comprender la lectura. en sentido general. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. el respeto a los símbolos patrios. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. solidarios y proactivos. abarcan temáticas tales como: Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales. entre los ejes transversales de Educación General Básica. así como de la integración y evolución del mundo natural y social. Estos ejes.  Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. con actividades culturales. deportivas. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes.

Orientaciones para la planificación didáctica Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar? ¿Qué elementos debe tener una planificación? ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. Mapa de conocimientos Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. 2. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. ANEXOS 1. los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 9 .COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su propio cuerpo. conformando un sistema coherente. desde el primero hasta el décimo año.

10 .. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen las y los estudiantes. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Además. pero fallan por no planificar”. Cita anónima Parecería una verdad indiscutible. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos. y de esta manera dar atención a la diversidad de alumnos. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. se establece que una buena planificación: Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). La tarea docente está marcada por imprevistos. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. de igual forma... proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. científica y humanística del educador. Garantiza el uso eficiente del tiempo. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente. no limitada a la información contextualizada. Asimismo. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas. limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación cultural. cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los estudiantes. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. experiencias. ¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar. planes de lección. tareas.

 los conocimientos asociados y  el nivel de profundidad.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. intereses y necesidades. fecha de inicio y de finalización. tiempo de duración. 4 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010 11 . proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. secuenciar y jerarquizar). cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Objetivos educativos específicos. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. los recursos. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. Contiene aspectos como:        el área. Destrezas con criterios de desempeño. año de Educación General Básica. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. debates. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB). sin embargo. FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR4 ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. el año lectivo. entre otros. Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. título. sus experiencias. Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales (enseñanza de casos. enseñanza basada en problemas. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: Datos informativos. Su importancia en la planificación estriba en que contienen:  el saber hacer. Por lo tanto.

que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Indicadores esenciales de evaluación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. cuando corresponda. Bibliografía. 12 . Están relacionadas con las actividades del docente. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB). Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Además. como respaldo. Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Estrategias metodológicas. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. Recursos.

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON ESTRATEGIAS RECURSOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS DESEMPEÑO ¿Qué van a desarrollar las y ¿Con qué lo van a los estudiantes? ¿Cómo lo van a hacer? hacer? Se seleccionan Están relacionadas con las Elementos de la actividades del docente. 1 1. de los necesarios para Actualización y estudiantes y con los procesos llevar a cabo la Fortalecimiento de evaluación. Curricular de la Se deben incluir diversas Se refieren a: Educación actividades con variados niveles  libros de textos General Básica de complejidad. Se desagregan de los objetivos educativos del año. a fin de y su bibliografía (AFCEGB) promover en el estudiantado:  equipos de planteadas en INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ¿Qué se va a evaluar? Planteados para cada año de estudio. DATOS INFORMATIVOS: Área del conocimiento: Año lectivo: Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Fecha de inicio: Docente: Año de EGB: Duración: Fecha de terminación: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial) EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) 2. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ¿Con qué técnicas e instrumentos? Son actividades que permiten evaluar de manera sistemática el desempeño (resultados concretos de aprendizaje) del las y los estudiantes mediante diferentes técnicas e instrumentos (considerando los indicadores esenciales de evaluación) que permitan 13 . Es importante analizar la redacción de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con mayor precisión los criterios de calidad esperados del aprendizaje. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: (Propuestos por el docente.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO NACIONAL AMAZONAS PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. Responden a las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?) 3. planificación.

buscando aspectos comunes. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y docentes) 5. con un pensamiento lógico. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 los bloques curriculares para cada año de estudio y área académica. Se evidencian en actividades donde se lleven registros concretos. hechos y procesos de estudio. podrá incluir indicadores de evaluación en caso de que lo requiera. las y los docentes deben estar abiertos a realizar los ajustes necesarios. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. el docente. – el logro de las destrezas computación con criterio de desempeño  medios planificadas y. Estos deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y además. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí. comparar. y de métodos participativos. Reflexionar. para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica: Observar. 4. ordenar. es decir. determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. analizar.  instrumentos de laboratorio  etc. audiovisuales – un pensamiento y un modo  materiales de actuar lógico. crítico y creativo. Elaborar. Todos los estudiantes deben cumplirlos. de cara a planificaciones posteriores) DOCENTES: ___________ ___________ ___________ COORDINADOR: Fecha de presentación: La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas. la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones y problemas reales de la vida. 5 14 . por tanto. crítico y didácticos creativo5. valorar y criticar sobre conceptos. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado y a sus padres. generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

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