DISCIPLINA

VS CASTIGO
Guía para padres de niños de 3 a 5
años.

Costas Cáceres Clarivel Adela

Justiniano Justiniano Geraldin
Leigue Ordoñez Paola
Miranda Peña Nelson
Roca Rivero Yenny
Vargas Unzueta Carol
Zenteno García Ghissel

1
 INDICE
1 INTRODUCCION ................................................................................................................................................ 3
2 Erick Erickson y su teoría psicosocial ............................................................................................................ 6
3 Etapa 3 de la te ría psicos cial de Erick Erickson................................................................................. 8
4 ¿PORQUE ES ADECUADO EJERCER DISCIPLINA? ............................................................................... 11
5 ¿Cóm ejercer disciplina?.............................................................................................................................. 13
6 Disciplina y autonomía ...................................................................................................................................... 13
7 ¿Qué es el Castigo? .......................................................................................................................................... 16
8 ¿Por qué el castigo se ve aparentemente “eficaz”? .................................................................................. 16
9 ¿Por qué no es bueno el castigo? ................................................................................................................... 17
10 Importancia de ejercer disciplina en los niñ s de 3 a 5 años............................................................ 20
11 El g lpe como corrección ............................................................................................................................ 20
12 Conclusion ........................................................................................................................................................ 22

2
 1 INTRODUCCI N
El niño, desde su nacimiento va atravesando diferentes etapas a lo largo de su vida,
distintivas e individuales pero a las ves similares, que van generando un proceso de
cambios en su desarrollo, teniendo en cuenta factores biológicos, ambientales y
socioculturales.

Durante la Primera Infancia, etapa del desarrollo que comprende desde los 3 a los 6
años de edad, los niños comienzan a relacionarse entre ellos y mejoran sus habilidades
Motrices y la fuerza, aumenta el autocontrol y empiezan a tener mayor independencia y
a presentar un comportamiento más egocéntrico.

Su lenguaje expresivo y comprensivo se

extiende, puede relatar y expresar claramente
sus pensamientos con pocos problemas de
articulación, aunque también el lenguaje denota
egocentrismo y es más socializado.

A nivel cognitivo en esta etapa se consolida la

memoria, confunde la realidad con la fantasía,
aunque ya con orientación de una persona adulta
la va distinguiendo. A nivel motor, va adquiriendo mayor autonomía, mantiene el

3
equilibrio el solo y coordina sus movimientos, comienza y se va acrecentando el
desarrollo motor fino.

En su desarrollo emocional, pueden surgir actos de rebeldía debido a que aún no pueden
expresar adecuadamente sus emociones, se acrecienta el reconocimiento emocional y va
surgiendo la empatía.

Según la teoría de la interacción entre el desarrollo físico y mental de Arnold Gessel,

que se lleva a cabo mediante campos de conducta, de acuerdo a su nivel de madures, en
esta etapa el niño usa la palabra como instrumento del pensamiento, es capaz de
formular oraciones, tiene mayor capacidad de comprensión, activa tendencia a
conceptualizar y generalizar, usa oraciones y responde a preguntas sencillas y habla sin
articulación infantil.

Su conducta motriz, alcanza un nivel de madures

que le permite pararse sobre un pie, edificar
torre de 10 cubos, saltar sobre un pie y
alternativamente sobre ambos pies. Construye un
puente con 3 y 5 cubos, dibuja un hombre y
cuenta 10 objetos. Usa bien la cuchara se pone los
zapatos, se puede lavar la cara, hace mandados, juega en grupos, se viste sin ayuda y

4
pregunta significados de las palabras.

Para Piaget y los estadios, los niños de esta edad de entre 3 y 5 años se encuentran en
el Periodo Pre operacional, donde aparece la función semiótica y el simbolismo. El
lenguaje, la inteligencia representacional y el egocentrismo, donde el niño solo percibe
desde su punto de vista.

Como podemos ver, el desarrollo evolutivo es un constante cambio en la vida del niño,
por lo que se requiere permanente orientación y apoyo para ayudar al niño a regular no
solo su crecimiento físico, sino también psicológico, social, emocional y afectivo.

Esta es la etapa dominante, en la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en

la construcción del yo, donde el niño se enfrenta a una constante necesidad de
afirmación, y con mayor frecuencia presentan conductas oposicionistas, búsqueda de
aceptación y admiración, es más un periodo narcisista. Las representaciones de los
roles y la imitación son característicos en esta etapa del desarrollo, que pueden ser un
factor fundamental a la hora de poder aplicar un modelo de disciplina asertivo o
adecuado.

5
 2 Erick Ericks n y su teoría psicos cial
(8 etapas del cicl vital).

Erikson fue un psicoanalista alemán que postulo la teoría del

desarrollo psicosocial. Enfatizo que la personalidad está

influenciada por la sociedad y la cultura, el expuso que el

desarrollo del yo dura todo la vida. Recordemos, que para

Freud u otros autores el desarrollo de los cinco primeros

años de vida es lo que configura la personalidad, sin embargo

este autor Erick Erikson conceptualiza el desarrollo como una

sucesión de estadios a lo largo de toda la vida en los cuales el individuo ha de satisfacer

al mismo tiempo sus necesidades, desarrollar sus capacidades y responder a las

demandas del medio propias a su edad.

6
Este autor pensaba que hay 8 crisis de desarrollo de máxima importancia en la vida, que

dan lugar a 8 etapas de desarrollo psicosocial.

7
En el cuadro se puede observar que la edad
donde el niño tiene un mayor desarrollo
3 Etapa 3 de la te ría
cognitivo, emocional y físico es en la etapa psicos cial de Erick
preescolar que conlleva la edad de 3 a 5 años.
Ericks n
Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los
5 años): El niño desarrolla la iniciativa al
intentar cosas nuevas y no se deja abatir por el
fracaso. Su Virtud: el propósito

Para realizar este manual nos enfocamos en

esta etapa la cual es muy importante porque el
niño recibe estímulos en todas las áreas,
intercepta la información que recibe y la adecua
según su entendimiento y su propia percepción,
también es aquí donde el niño tiene sus
La tercera crisis de Erikson es la iniciativa
primeras relaciones sociales fuera del hogar ya
versus la culpabilidad, el conflicto entre el
que comienza a crear lazos de amistad con
sentido de propósito, el cual le permite a un
compañeros del colegio y empieza a darse
niño planear y llevar a cabo actividades, y las
cuenta que hay nuevas reglas, límites y una
nueva autoridad (la maestra) en la escuela.

8
restricciones morales que éste puede tener sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al
sobre tales planes. castigo (Erikson, 1964).

Esta crisis marca una división entre la parte de

la personalidad que permanece niño, lleno de
alegría y de deseo de probar cosas nuevas y
ensayar nuevos poderes y la parte que se está
volviendo -adulta-, que examina en forma
constante la conveniencia de motivos y
acciones.

Los padres pueden ayudar a sus hijos dando a

los niños oportunidades de hacer las cosas a su
modo, mientras los respaldan con guía y límites
firmes, de manera que lleguen a ser personas
responsables y a disfrutar de cada etapa.

Los niños que aprenden a regular estos

propósitos conflictivos desarrollan la virtud de
propósito, el valor de prever y perseguir metas,

9
El niño necesita alicientes para esforzarse y los
padres premios para motivar a los niños. Entre
los premios que más gustan tanto a los padres
como a los niños destaca la felicitación. Es
recomendable valorar con frecuencia los
esfuerzos de los niños y tener, de vez en
cuando, una recompensa para ellos
Ej.: "como has prestado 'tu' camión a tu amigo
y has sido generoso, te voy a dar dos caramelos,
para que los compartas".
10
En cualquier caso el niño es quien debe
desarrollar el hábito y de nada sirve -más que
para salir del paso- obligarle a compartir "su"
balón con el hermano, el amigo o el vecino.
Aunque se agote la capacidad de sugestión
paterna, siempre es preferible que sea el niño
quien tome la decisión de compartir.
Al animar y elogiar es preferible anteponer el
esfuerzo realizado (más cercano a lo que 'es'),
al resultado obtenido (más relacionado con lo
que 'hace' o logra): lo que importa es que el
hijo se sienta cada día más a gusto por el
hecho de ir mejorando, de ser
progresivamente mejor persona, y no por lo
que hace, o tiene, o recibe".
 En segundo lugar, la disciplina prepara al niño
4 ¿PO RQUE ES para que pueda convivir mejor con otras
ADECUAD EJERCER personas. O sea, el niño debe ser disciplinado
porque eso facilita la convivencia social.
DISCIPLINA? La finalidad de las normas es el autodominio, el
hecho de que las normas sean interiorizadas y
a) La disciplina es parte de la educación sea el sujeto mismo quien se las imponga a sí
infantil mismo, para internalización del moralismo.
Inicialmente, la disciplina es parte de la
educación infantil ya que, determina el carácter
del adulto y que además se verá reflejado en la
vida joven y adulta.

c) Un niño indisciplinado no sabe usar su

libertad

Un tercer aspecto es que un niño indisciplinado

(que vive sin restricciones) no sabe usar su
libertad. O sea, la disciplina colabora en el
b) La disciplina prepara al niño para una aprendizaje del uso de la libertad.
buena convivencia

11
El niño disciplinado aprende a admitir las
restricciones que otros le imponen y, como
consecuencia, puede disfrutar más de su propia
libertad.

e) La disciplina colabora con una vida de

éxito

Finalmente, la disciplina permite una vida de

éxito. Es porque “todo error, toda falta, toda
dificultad vencida, llega a ser un peldaño que
d) La disciplina ayuda a enfrentar la vida
conduce hacia las cosas mejores y más
La disciplina es importante porque ayuda al niño elevadas”. De manera que “Por medio de tales
a enfrentar los problemas que trae la vida. Un vicisitudes han logrado éxito todos los que han
niño disciplinado está siendo preparado para hecho de la vida algo digno de ser vivido”.
una seria e inexorable realidad que enfrentará
a lo largo de su existencia: la vida le impondrá
disciplina severa y si el niño aprende eso en la
infancia, no tendrá dificultades para vivir una
vida adulta responsable.

12
Los cinco factores mencionados anteriormente
deben ser comprendidos en la perspectiva de
5 ¿Cóm ejercer
que “el objeto de la disciplina es educar al niño disciplina?
para que se gobierne solo. Se le debería
enseñar la confianza en sí mismo y el dominio
propio”. Por eso, es importante que el niño
participe del proceso disciplinario para
aprender a auto controlarse.

6 Disciplina y aut nomía

El autocontrol tiene que ver con la autonomía,
porque solo un niño autónomo puede ejercer el
autocontrol adecuado. Y es Paulo Freire quien
afirma la importancia de “estimular la
necesidad de autonomía o de autoafirmación a
un niño tímido o inhibido”. El niño estimulado

13
adecuadamente puede ejercer autocontrol. Y
eso es fruto del proceso de disciplina.

Es malo dejar a un niño librado a su propia

voluntad. Algunos de los que se extravían por
habérselos descuidado en la infancia, volverán
Por otro lado, el niño que es abandonado a su
en sí más tarde por habérseles inculcado
propia voluntad tendrá problemas más adelante
lecciones prácticas; pero muchos se pierden
cuando enfrente pruebas y frustraciones,
para siempre porque en la infancia y en la
porque puede llegar a demostrar el hábito de adolescencia recibieron una cultura tan sólo
actuar por impulso. La impulsividad es uno de
parcial, unilateral.
los grandes males que resultan de la falta de
disciplina o límites. Lo que vemos en el siguiente
párrafo es una especie de resultado de una
educación que concede “libertad absoluta”, en la
que el niño se comporta como quiere, sin ninguna
especie de control.

14
 resulta difícil discernir entre lo verdadero y lo
falso.
El niño echado indisciplinado tiene una pesada
carga que llevar a través de su vida. En el
examen, en las travesuras, en la tentación,
seguirá su voluntad indisciplinada y mal dirigida.
Los niños que nunca han aprendido a obedecer
tendrán caracteres débiles e impulsivos.
Procurarán gobernar, pero no han aprendido a
someterse.

La disciplina de manera equilibrada colabora en

el desarrollo de niños y jóvenes maduros, ya que
el niño “que no sabe cuáles son sus límites de
comportamiento, se siente también inseguro y
no amado. Encuentra libertad cuando conoce
esos límites con seguridad”. Este conocimiento
personal da como resultado el autocontrol,
No tienen fuerza moral para refrenar su genio,
posible gracias a una educación que centra su
corregir sus malos hábitos, o subyugar su
atención en la libertad humana.
voluntad sin control. Los hombres y las mujeres
heredan los errores de la infancia no preparada
ni disciplinada. Al intelecto pervertido le

15
 7 ¿Qué es el Castig ? 8 ¿P r qué el castigo se
El castigo se podría definir como aquella acción realizada por
ve aparentemente
una persona que provoca aversión o desagrado en otra y que
tiene como finalidad eliminar o corregir una conducta o
“eficaz”?
comportamiento molesto o inadecuado. Es posible que la causa por la que el castigo permanece
como herramienta educativa sea su aparente eficacia e
Los más frecuentes son:
inmediatez para controlar o detener el comportamiento
El tiempo fuera: prohibir al niño inadecuado
permanecer en el lugar o contexto
donde ha exhibido una conducta
considerada molesta o inapropiada
(enviarlo a dormir, a su habitación, a
la silla de pensar).

El castigo físico: se da muy a

O quizás simplemente sigue vigente porque fuimos
menudo, como ser pellizcos, golpes
educados así y por lógica natural tendemos a actuar tal y
con objetos o con las manos y no
como actuaron con nosotros.
tiene nada de educativo.

La retirada de reforzadores
o estímulos positivos: prohibir
cosas que le gustan al niño (ver
la TV, ir al parque, salir a
jugar con los amigos, dinero,
etc.)

16
 “Castigar a un niño no es la 9 ¿P r qué no es bueno
mejor manera de educarlo”. el castigo?
Mediante el castigo, pese a que la conducta se extingue de Emplear castigos como medida habitual de corrección
manera puntual, la raíz del problema no se soluciona. provoca pérdida de confianza del niño hacia los padres o
educadores

Son muchos los niños que, pese a haber sido castigados por
una conducta, siguen haciéndola cuando pueden o cuando
creen no ser vistos. Daña la autoestima del niño, que llega a desvalorizarse
(sobre todo si piensa que no merece el castigo)

17
Se produce estrés, tensión y agresividad e incluso provoca el evitan tomar decisiones que puedan ser erróneas y que
uso de la mentira o el engaño para evitar el castigo. puedan originar un nuevo castigo.

Muchos niños acaban distanciándose de sus padres y les

La travesura sólo es la
“castigan” a ellos negándoles la comunicación y generando
rabia y necesidad de venganza (no siempre consciente).
punta del iceberg
Las malas acciones, y sobre todo si las cometen los niños,
suelen venir motivadas por un problema más crónico o
duradero (se sienten infravalorados, necesitan más afecto,
más tiempo con sus seres queridos, se aburren).

Muchos otros acaban perdiendo la espontaneidad y la

creatividad (¿la niñez?) y se convierten en niños inseguros,
temerosos y dependientes de la persona que lo castiga, pues

18
Si un niño pinta la pared con sus marcadores podemos hacer Si tira deliberadamente cosas al suelo, si desordena (o no
que entienda que no debería haberlo hecho con un “ahora la ordena)
pared está sucia porque la has pintado con el marcador,
habrá que limpiarla, si quieres te ayudo”.

El recogerlas hace la función educativa. En algún momento

El hecho de limpiar ya ejerce la función educativa, pues el
incluso puede echar en falta algo porque está desordenado.
niño ve que su acto tiene una consecuencia (pared sucia) que
El niño verá así la consecuencia del “no ordenar”.
debe ser reparada (limpiándola).

19
10 Importancia de ejercer
disciplina en los niñ s
de 3 a 5 años
¿Qué es disciplina?

La palabra "disciplina" viene de la expresión

ES DECIR:
latina "discipulus" la que a su vez se deriva de la
expresión "discere" (aprender). Denota la idea Utilizar las expresiones "disciplina" y "castigo"
de una persona que aprende y se deja enseñar en una sola frase es un contrasentido, puesto
que el que castiga no disciplina y quien disciplina
¿Qué significa castigo?
no castiga.
La expresión "castigo" procede del latín
"castigare “.
11 El g lpe como
En su origen “castigare “tiene el sentido de
imponer una corrección o reprimir, de allí que corrección
se derive la idea “castigador", como aquel que Es verdad que muchos niños reaccionan y
"impone el castigo". "obedecen “las instrucciones que se les dan
En otras palabras, tiene un carácter punitivo luego de haber recibido un golpe, sin embargo, a
(castigo) y por ende es negativo en su sentido y largo plazo son más los efectos negativos que
acepción. los aparentes resultados positivos.

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Efectos del castigo físico bien grande”. Algunos adultos tienden a
minimizar estos comentarios e incluso reírse de
El golpe deja huellas emocionales que perduran
ellos, lo que no alcanzan a dimensionar es que
el resto de la vida, aún el más pequeño acto de
los niños lo creen, mientras más pequeños, más
violencia ejercida contra un niño fomenta
crédulos y van sintiendo que sus padres sí son
conductas y recuerdos que tendrán un efecto
capaces de realizar estas acciones que son
nocivo en la vida adulta. A la larga eso crea
simplemente bárbaras.
resentimiento y rebeldía, paradójicamente, las
conductas que los padres quisieran evitar.

Mentira, represión y falta de confianza

Los niños aprenden es a disimular, mentir y

esconder.

El miedo crónico Cuando crecen y se dan cuenta que algunas de

las amenazas que recibieron no eran
“Si no te callas mientras estoy al teléfono, te
verdaderas, comienzan a desconfiar de los
voy a cerrar la boca cosiéndotela con una aguja
adultos. Si han sido golpeados, todo adulto se

21
convierte en un golpeador potencial por lo tanto
ponen barreras para interactuar.
12 Conclusi n WHITE, Elena G. de, La educación, p. 295,
Es más fácil golpear, no se necesita ser muy
inteligente para eso. Pero el camino de la
disciplina es mucho mejor y produce resultados
más positivos en las vidas de las personas.
“Instruye al niño en su Camino, Y cuando fuere
viejo no se apartará de él.”
Prov. 22:6
22
BIBLI GRAFIA
WHITE, Elena G. de, La educación, p. 21.
296.
BALTER, Lawrence y SHREVE, Anita. Quem
Controla Quem: Pais ou Filhos? [Quién controla
a quién: ¿padres o hijos?] 2ª ed. Tradução de
Lila Spinelli. São Paulo: Saraiva, 1991, p. 10.
DOBSON, James. Ouse Disciplinar [atrévase a
disciplinar]. São Paulo: Vida, 2004, p. 10.
Ibid.
[WHITE, Elena G. de, La educación, p. 287.
NÉRICI, Imídeo G. Didáctica: Uma Introdução
[didáctica: una introducción]. São Paulo: Atlas,
1992, p. 238.
CAMPS, Victoria. O Que se Deve Ensinar aos
Filhos. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 90.
LA TAILLE, Yves de. Límites: Três Dimensões
Educacionais [límites: tres dimensiones
educativas], p. 61.

WHITE, Elena G. de, La educación, p. 287.

LA TAILLE, Yves de. Límites: Três Dimensões

Educacionais [límites: tres dimensiones
educativas], p. 65.

DRESCHER, John M. Sete Necessidades

Básicas da Criança [Siete necesidades básicas
del niño]. São Paulo: Mundo Cristão, 1999. p. 81.

23