MICROCURRÍCULO

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Horas
T
U
R Horas de trabajo
A CÓDIGO Semestral
Cátedra Tecnarista II
Competencias Comunicativas
Ciencias Económicas
Facultad TutoriaPresencial 15
y de la Ingeniería.
Programa Todos Independiente 129
Sección Total TT 144
Prerrequisito Cátedra Tecnarista I Nº semanas 16
Campo de Créditos
Humanístico 3
formación Académicos
Técnico Profesional,
Ciclo de formación Tecnológico y Profesional
Universitario

1. SÍNTESIS

La Cátedra Tecnarista II se fundamenta en el valor del talento humano en cuanto a

su CAPACIDAD de COMUNICAR y COMUNICARSE. En este sentido, la Cátedra
propende por El DESARROLLO de las HABILIDADES de PENSAMIENTO (cognitivas
y metacognitivas) y de LENGUAJE (expresión escrita, oral y corporal), además de
fomentar actitudes y valores que optimizan los Procesos de Comunicación y
Socialización, condiciones y factores de influencia del comportamiento individual y
social.

2. JUSTIFICACIÓN
Esta cátedra adquiere considerable significado educacional, por dos razones
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principales:

1º. Que gran parte del pensamiento exigido por los cursos convencionales de los
primeros semestres de educación superior es un pensamiento formal, indispensable en
esta etapa de formación porque –de acuerdo con Piaget- “sólo cuando se ha alcanzado
el estadio de las operaciones formales puede uno manejar eficazmente conceptos
abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento y solución de problemas a
contextos diferentes de aquellos en los que se han adquirido”.1

2º. Que un porcentaje significativo de los adolescentes, e incluso de los universitarios de

los primeros niveles, no han alcanzado la capacidad necesaria para enfrentarse a ese
tipo de pensamiento. La dificultad de muchos estudiantes para enfrentarse al
pensamiento operacional formal adquiere mayor seriedad a la luz de otro aspecto del
enfoque piagetiano: El nivel de desarrollo cognitivo de una persona representa una
medida respecto de lo que puede y no puede aprender.

Por otra parte, dada la complejidad y competitividad del mundo laboral actual, no hay
duda de que hablar, escribir y leer correctamente son competencias esenciales para
todo individuo, puesto que, además, se convierten en base fundamental para poder
asimilar los conocimientos de las demás materias de estudio. La comunicación
efectiva coadyuva al crecimiento personal, profesional y social de los seres humano

3. COMPETENCIAS

Competencias Genéricas.
El estudiante aprende a aprender, es decir, desarrolla la capacidad de autoaprendizaje.
Asocia los nuevos conocimientos con los previos (aprendizaje significativo).
Está dispuesto al trabajo en grupo y en equipos (aprendizaje colaborativo).

Competencias Específicas.
Cognitivas:
El estudiante lee e interpreta textos escritos y orales, con buen nivel de comprensión.
Conceptualiza de manera crítica y creativa. Hace análisis y síntesis.
Argumenta sus ideas, sustenta proyectos y toma decisiones con objetividad.
Propone hipótesis y soluciones a problemas, con coherencia y pertinencia.

1
“En contraste, las operaciones concretas se caracterizan por la capacidad para enfrentarse con los conceptos y operaciones
concretos, pero no con los abstractos..., y la capacidad de aprendizaje generalizado es limitada, es decir, lo que se aprende en un
contexto no se transfiere fácilmente a otros contextos” (Piaget, Jean, El desafío de enseñar a pensar).

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Procedimentales/Instrumentales:
El estudiante se comunica de manera eficaz y efectiva.
Usa la Lógica, para pensar con razón.
Tiene en cuenta la Gramática, para escribir con corrección.
Aprecia la Retórica, para hablar con elocuencia y persuasión.
Redacta coherente y cohesivamente un párrafo, diferenciando el tipo según sea
argumentativo, descriptivo, informativo entre otros.
Construye rubricas de verificación con criterios de valoración generales y específicos
basados en la investigación de un tema objeto de estudio.
Diseña estrategias novedosas, y utiliza herramientas que le facilitan el proceso de
aprender.
Elabora y ejecuta planes para contribuir a disminuir y/o solucionar problemas
contextuales.
Aplica los principios metodológicos de la EAD en el acto de aprender.
Demuestra autonomía en la toma de decisiones para la solución de problemas reales.
El estudiante cultiva el hábito del estudio –individual y en grupo-.
Utiliza técnicas de estudio efectivas en la educación superior.
Identifica barreras y facilitadores en las relaciones que establece para potenciar en sí
mismo actitudes positivas.
Reconoce el manejo que hace de su propia agresividad y aplica estrategias para el
desarrollo de una comunicación asertiva.
Diagnostica el trabajo en equipo que se desarrolla en los CIPAS para definir y aplicar
estrategias que favorezcan el respeto mutuo y la tolerancia.
Actitudinales:
Vive el valor Tecnarista, fundamentado en los principios que los sustentan.
Participa activamente en las actividades de Bienestar Institucional.
Ejerce sus derechos y deberes ciudadanos.
Procede de acuerdo con su Código de Ética Profesional.
Por sus exigencias y características propias la EAD o Autoaprendizaje, propicia el
desarrollo de valores particulares tales como la responsabilidad, la autonomía, la
honestidad, la solidaridad y el respeto a la persona humana.
El estudiante es flexible y está abierto a la opinión de los demás.
En actitud de escucha, respetuosa y tolerante ante las diferencias individuales.
Define su compromiso como estudiante universitario y desarrolla y evidencia con sus
acciones su sentido de pertenencia a TECNAR
Se expresa con un vocabulario adecuado y pertinente con el contexto.
Practica los valores que fomentan las relaciones humanas y la convivencia.

4. CONTENIDO
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- El “TRIVIUM” de la “Universitas”: Artes de la Palabra (Lógica, Retórica y

Gramática).
- Competencias Transversales: Comunicación, Interpretación,
Argumentación y Proposición.
- Habilidades Cognitivas: Memoria, Registro y Recuerdo; Razonamiento
Deductivo e Inductivo;
Procesamiento de la Información; Conceptualización o Formación de
Conceptos.
Pensamiento Crítico y Pensamiento Creativo; Toma de Decisiones y Solución
de Problemas.
- Habilidades Metacognitivas: Planificación, Ejecución, Monitoreo y
Evaluación.
- Las Inteligencias Múltiples. Tipos de Conocimiento. Mapas Conceptuales.
- Habilidades de Expresión verbal y no verbal (escrita, oral y corporal).
- Procesos de Comunicación y Retroalimentación -“feedback”-.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA ASIGNATURA:

Epistemológicamente el proyecto que se desarrolla en Cátedra Tecnarista esta
fundamentado en:
Constructivismo: Este expone que el sujeto construye el objeto de sus propios
paradigmas, esto es, que quien aprende, así se trate de conocimientos dados, en su
propia inteligencia en la medida de sus categorías, conceptos, y elementos de
procesamiento de la información y representaciones construye los posibles objetos
de su entendimiento.
La hermenéutica: Aporta una comprensión al proceso desde las significaciones
elaboradas por quien aprende; ha permitido comprender el proceso educativo, como
un proceso de posibilitación en el mundo de la experiencia de quien aprende,. A
partir de la idea que el punto de partida, en sentido funcional es el mundo de la vida..
En otras palabras, el punto de partida de la comprensión de la realidad se elabora
desde el propio mundo de la experiencia cotidiana.
La semiótica: Al comprender la realidad cultural como una producción de
significaciones con base en las competencias comunicativas, permite hacer una
aproximación a la producción textual como posibilidad de realización de niveles de
argumentación y construcción de significación.
El desarrollo Tecnológico: Como aporte a la globalización y al fraguamiento de la
Metodología a distancia o Autoaprendizaje
4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE:
Aprópiese de los materiales de apoyo y de la guía de tareas; en esta guía encontrará un
proceso diseñado para que usted aprenda a aprender, a desarrollar procesos, a generar
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conocimiento y a desplegar habilidades de manera independiente. Para tal fin, siga el

procedimiento:
1. Seleccione la temática de estudio objeto de investigación, desarrolle
argumentativamente cada texto utilizando las estrategias metodológicas
propuestas para tal fin.
2. Realice un rastreo conceptual, redacte y construya textos de acuerdo a los
informes y estrategias solicitados en la guía de tareas; es decir, recupere el saber
mediante la interpretación de las diferentes formas de expresión comunicativas.
3. Analice, desaprenda, sintetice y elabore una rúbrica de verificación y un protocolo
como consecuencia de su proceso de aprendizaje y su investigación.
4. Solicite una tutoría de orientación, si la considera necesaria.
OTRAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
- Conferencias, Interrogatorios, Entrevistas y Tutorías (por parte del
docente).
Aprendizaje por descubrimiento y Análisis de objetos (por parte de los estudiantes).
-Trabajos en equipos y Proyectos de Aula. Investigaciones Bibliográficas.
-Exposiciones en grupos (foros, paneles, seminarios, mesas redondas,
debates, etc.).

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DIDÁCTICAS TUTORIALES:

Todas las actividades propuestas en Cátedra Tecnarista I se ciñen al modelo de la
educación a distancia o Autoaprendizaje
La actividad en cada encuentro o evento tutorial se hará fundamentalmente en forma de
seminario taller; los cuales serán preparados, aplicados y evaluados por los mismos
participantes; esta metodología le permite al aprehendiente alcanzar altos niveles de
participación y de trabajo colectivo e individual, lo cual es decisivo para el desarrollo del
aprehendiente autónomo.
Los seminarios talleres se desarrollan combinando exposiciones técnicas breves con
discusiones y conversatorio de protocolos grupales a partir de temas previamente
seleccionados por los participantes.
En los temas que sean pertinentes se valdrán de ejercicios lúdicos y de técnicas de
trabajo individual y grupal, tales como ensayos, fichas autorreguladas, preguntas
contextualizadas, generalizaciones, mapas conceptuales, investigación protagónicas,
rubricas de verificación de procesos y productos, tutorías individuales y colectivas y
relatorías que permitan una efectiva interacción y participación, de los aprehendiente, de
esta manera se propiciará una atmósfera que favorezca el acto creativo.

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5. EVALUACIÓN

Se harán evaluaciones de acuerdo con el modelo pedagógico de la

Institución:
AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
En la EAD o Autoaprendizaje, el aprehendiente es el único responsable de su proceso
de aprendizaje, por este motivo, también es protagonista activo del proceso de auto-
evaluación, la cual hará fundamentándose en los logros establecidos en el plan tutorial,
en las rubricas de verificación de productos, en las relatorías interactivas y en la
elaboración de protocolos individuales y grupales que él mismo construirá con los
rastreos conceptuales y la investigación.
Privilegiando el aprendizaje cooperativo, el individuo socializará las temáticas, discutirá
académicamente argumentando sus saberes logrando consenso, de esta manera el
aprehendiente tiene la oportunidad de reorientar el aprendizaje del otro, corregir errores,
evaluar los saberes y los roles ejercidos por cada uno de los miembros del CIPAS.

EVALUACIÓN PRESENCIAL
La evaluación por parte del docente se hará en torno a los logros, avances conceptuales
y la calidad de lo producido por cada participante, además se tendrá en cuenta el nivel
de competencias alcanzados por el participante mediante una evaluación escrita que se
aplicará al finalizar el periodo de aprendizaje.
Esta evaluación está representada por un examen escrito individual y presencial sobre la
asignatura.
EVALUACIÓN A DISTANCIA
La evaluación a distancia la va haciendo diariamente el participante, a través de la
reflexión, análisis, intuición e investigación de sus diálogos de saberes científicos
mediante la elaboración de un trabajo escrito centrado en contenidos desconstructivos y
constructivos de aprendizaje significativo.
Sin embargo el docente o tutor diseñará un trabajo escrito, que debe indicar logros de
los estudiantes, sobre la temática abordada en la asignatura y que tendrá un valor no
inferior al 30% de la Asignatura y que podrá ser elaborado por CIPAS y sustentado
individualmente

Los porcentajes de la evaluación presencial y a distancia la dará a conocer el docente al

inicio del curso.

6. BIBLIOGRAFÍA
Texto guía: Niño Rojas, Víctor Miguel. Los Procesos de la Comunicación y del
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Lenguaje. Competencias en la Comunicación. Bogotá, ECOE, 2003.

Textos complementarios:
Aristizábal, Alberto. Cómo leer mejor. Bogotá, ECOE Ediciones, 6ª edición, 2003.
Ávila, Fernando. Cómo se escribe. Bogotá, Editorial Norma, 2003.
De Bono, Edward. Aprender a Pensar. México, Plaza y Janes, 1997.
_______ Seis Sombreros Para Pensar. México, Plaza y Janes, 1995.

Dewey, John. Cómo pensamos. México, Paidós, 1990.

Espinosa, Simón. Manual de Ortografía. Bogotá, Grupo Editorial Norma, 1992.
Fulton, Josephine. Agilidad mental. Barcelona, Grijalbo, 2000.
Parra Dique, Diego. Creativamente, Secretos para Pensar de Maneras Impensables.
Bogotá, Norma, 2003.
Parra, Marina. Cómo se produce el Texto Escrito. Teoría y Práctica. Bogotá,
Cooperativa Editorial Magisterio, 2001.
Romero, Fernando y otros. Habilidades Metacognitivas y Entorno Educativo. Pereira,
Editorial Papiro, 2002.

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