LA IMPORTANCIA DEL AJEDREZ PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL. ESTUDIO DE CASO

BRAHYAN CAMILO GONZALEZ DIAZ

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

FUSAGASUGÁ

2020
LA IMPORTANCIA DEL AJEDREZ PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMATCO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL. ESTUDIO DE CASO

BRAHYAN CAMILO GONZALEZ DIAZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:

Licenciado en matemáticas

Director

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

FUSAGASUGÁ

2020
 TABLA DE CONTENIDO

pág.

Resumen

Palabras claves

1. Introducción

2. Planteamiento del problema y pregunta de investigación

3. Justificación.

4. Objetivos.

4.1. Objetivo general 6

4.2. Objetivo específico 6

5. Hipótesis

6. Marco legal

7.1 Ley 115

7.2 INCI

7. Marco disciplinar

11
 7.1. Pensamiento Lógico

11

7.2. Pensamiento Matemático

12

8. Marco didáctico

13

8.1 Escritura de comunicación braille

13

8.2 Materiales didácticos 14

8.3 Materiales educativos para ciegos 15

8.4 El ajedrez para ciegos

17

9. antecedentes.

19

10. Metodología

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11. Cronograma

25

Referencias bibliográficas

28

Apéndice 29
 Resumen

Los procesos educativos de las personas con discapacidad visual, carecen de herramientas pertinentes para

su aprendizaje, el presente trabajo aportara a esta problemática integrando el uso del lenguaje braille, el

oído y el juego del ajedrez en actividades que permitan desarrollar el pensamiento lógico y matemático de

una persona con ceguera total, al finalizar las estrategias se comprobaran a través de algunos test que van

a indicar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico y matemático de la estudiante.

 Palabras Clave

Discapacidad, visual, Pensamiento, lógico, matemático, braille, ajedrez, test,

1. Introducción

El ajedrez para ciegos es conocido hace siglos desde la época de los reyes, un rey acostumbraba jugar con

un gran amigo que tenía quien con el pasar del tiempo perdió su visión, este para mostrar el gran aprecio

que le tenía decidió modificar un ajedrez convencional para que esta persona pudiera jugar de nuevo, estas

modificaciones han trascendido a través de los años proporcionándoles a personas ciegas la oportunidad

de volver a jugar de manera natural , tiempo después en España se ha venido trabajado con personas

ciegas desde una organización que promueve las oportunidades sociales de las personas ciegas (ONCE)

organización nacional de ciegos españoles.

Debido a la creciente tasa de personas ciegas se han venido desarrollando diferentes instituciones, en

Colombia se conoce la (INCI) institución nacional para ciegos la cual cuenta con zonas acondicionadas

para que las personas ciegas se desenvuelvan con facilidad dentro de una sociedad la institución cuenta

con una biblioteca en lenguaje braille, emisora, profesores especializados y además cuenta con asesores

que pueden recomendar otras instituciones que les pueden ser de gran ayuda.

en la ciudad de Fusagasugá se conocen centros que debido al (PIAR) plan individual de ajustes razonables

han modificado sus planes de estudio para que todo tipo de personas con discapacidad puedan tener

acceso a la educación de calidad y además cuenten con las herramientas necesarias para desenvolverse

dentro de la misma, instituciones como el José celestino mutis, manuela aya etc. trabajan todos los días

para mejorar constantemente el aprendizaje para personas con discapacidad visual.

Se tomó la universidad de Cundinamarca donde se encontró una persona con la que se podía trabajar, la

cual contaba con la disposición para contarnos a brevedad como había sido su experiencia en los últimos

años en la universidad puesto que ella cursa octavo semestre de licenciatura en sociales, nos relata las

prestaciones que tiene la universidad para personas con discapacidad en este caso visual, no hay material

bibliográfico con el que ella pueda contar pese a que este debe estar en lenguaje braille, espacios

acondicionados a su aprendizaje etc. sesgándonos a la matemática vamos a investigar en qué grado de

madures se encuentra la estudiante Mitchell borbón en cuanto a su pensamiento lógico y matemático y

cómo podemos potenciar el mismo a través de un juego de mesa llamado ajedrez

 2. Planteamiento del problema

Desde la formación de Licenciados en matemáticas se analizan las diferentes poblaciones a las cuales se

atenderá en los procesos educativos, una de ellas son las que tienen diferentes discapacidades, y que

reciben educación en las diferentes instituciones.

Una de las discapacidades en que ha aumentado la población es la visual, ya que esta no solo se da desde

el nacimiento, sino que puede adquirirse a través de la vida, por enfermedades o accidentes,

particularmente, esto conlleva a que en diferentes niveles educativos lleguen estudiantes con discapacidad

visual a recibir clases y esto haga que los procesos educativos que imparte el docente tengan que

adecuarse para que la educación sea de calidad también sea para ellos.

Cuando un estudiante con este tipo de discapacidad llega a la clase de matemáticas, debe haber una

adecuación en los procesos de enseñanza ya que las representaciones de un objeto de matemático en su

mayoría son gráficas y algebraicas y no es posible solo con descripciones llegar a generar el pensamiento

matemático que se requiere.

De igual manera, a un estudiante ciego el desarrollo de pensamiento matemático le permite desenvolverse

en diferentes contextos de su cotidianidad, por lo cual a no tener un buen nivel su convivencia en

diferentes entornos será más difícil, como, por ejemplo, la ubicación en espacios para desplazarse, el

desenvolvimiento en contextos financieros y la toma de decisiones en general.

Todo esto también se puede evidenciar a nivel universitario, en particular dentro de las instalaciones de la

universidad de Cundinamarca que la inclusión de personas con discapacidades es muy mínima y que

además no se cuentan con herramientas para suplir estas necesidades, se puede observar que en la

biblioteca no se cuentan con libros en braille, los computadores no tienen las actualizaciones de

1
accesibilidad pertinente, no se cuenta con espacios estrictamente condicionados para personas ciegas en el

momento de contribuir al continuo aprendizaje de estas personas

Al indagar sobre estudiantes con esta discapacidad que se encuentren activos en la universidad, se

encuentran solo dos personas con estas características, quienes luego de una breve entrevista nos hacen

saber que las garantías dentro de la institución no son las mejores, no obstante una de ellas ya es

graduada y la otra persona está en sus últimos semestres de carrera, con estas personas se pudo notar que

el entorno social no se prestas para desarrollarse académicamente puesto que hay poca tolerancia,

adecuación de discursos y acciones para la formación de estas personas creando una barrera invisible, que

hasta la fecha es muy difícil de romper puesto que los estigmas creados desde épocas atrás no permiten

que las personas con alguna discapacidad puedan entrar a cualquier sitio sin ser discriminadas por sus

defectos físicos notorios. Por lo cual se decide dialogar con la estudiante que aún está cursando sus

estudios, dado que desde su experiencia es posible comprender el entorno donde estudia y su percepción

en los procesos de aprendizaje.

Dentro de la universidad de Cundinamarca se observa que solo existen dos personas con discapacidad

visual, dado a que es casi nula la existe de personas con esta discapacidad en la universidad se procede a

indagar el porque el numero de estudiantes de inclusión es tan bajo, donde se encuentra que al entablar

conversación con una de estas personas, ella nos hace saber que tanto entrar como permanecer dentro de

la institución como estudiante es bastante difícil, puesto que las garantías que la misma otorga son las

mismas que le ofrecerían a una persona sin ningún tipo de limitación.

En entrevista con ella se inició con una charla breve, la cual buscaba encontrar problemas visibles dentro

de su aprendizaje, donde se concluye la dificultad en su pensamiento lógico y matemático a pesar de su

avanzado proceso de estudio en la carrera licenciatura en sociales cursando octavo semestre

Por lo anterior, se generan varios campos de estudio que contribuyan a mejorar los procesos educativos de

personas ciegas no solo en el aula de educación básica y media sino en el ámbito universitario. Y se

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plantea la posibilidad de mejorar el desenvolvimiento de la estudiante universitaria a través de procesos

educativos que permitan mejorar su pensamiento lógico y matemático.

En la academia se han realizado varios estudios entorno a la problemática que tienen las matemáticas para

todo tipo de personas a la hora de ponerlas en práctica, de esta manera se puede potenciar esas debilidades

[ CITATION Soc97 \l 9226 ][ CITATION Ric97 \l 9226 ] . De igual manera, [ CITATION Soc97 \l 9226 ] se han

desarrollado ciertos tipos de perspectivas que pueden ser de gran utilidad a la hora de enseñarle a una

persona, una de ellas es la parte cognitiva, la parte emocional, el objetivo del aprendizaje de las

matemáticas etc.

Además se observa que las personas con algunos tipos de discapacidad necesitan que sean proporcionadas

herramientas como en el caso de la matemática, la simbología presenta grandes dificultades, las cuales

deberían ser abordadas, el uso del leguaje braille en algunos escritos podrían ser de gran ayuda para ese

tipo de personas [ CITATION Soc97 \l 9226 ], es así que por lo anterior cabe preguntarse

¿Cómo se desarrolla el pensamiento lógico y matemático de personas con discapacidad visual en

contextos educativos no formales?

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 3. Justificación

Ante los bajos índices de estudiantes con discapacidad visual dentro de la universidad Cundinamarca se

ha focalizado este estudio a indagar las circunstancias del porque estas personas no cuentan con los

estímulos necesarios para desarrollar su pensamiento lógico y matemático dentro y fuera del aula de

clases. Debido a esto resulta de gran interés conocer los tipos de discapacidades visuales que afectan a

una persona, dentro de los que encontramos personas ciegas totalmente, ciegos parciales que son personas

que reconocerían algunas formas y colores, todos ellos se podrían separar de acuerdo a las enfermedades

que padecieron y por las cuales perdieron la visión: los que nacieron ciegos, o los que perdieron la visión

en alguna etapa de su vida por algún accidente.

Cabe destacar que hay centros que brindan herramientas como la ONCE, la cual es la organización

nacional para ciegos españoles donde se trabaja arduamente para encontrar múltiples soluciones a las

problemáticas que tienen las personas ciegas, esto va desde avances tecnológicos, hasta capacitaciones

con docentes especializados.

A causa de esto existen entidades nacionales como el [ CITATION INC55 \l 9226 ] institución nacional para

ciegos donde trabajan con personas ciegas, esta entidad se encuentra en Colombia, ubicada en la ciudad

capital y desde la que se puede recibir cualquier tipo de asesoramiento, esta entidad también cuenta con

bibliotecas para ciegos, una emisora entre otras cosas.

PARRAFO CONECTOR

Además, dentro de las instituciones públicas y privadas se crearon mecanismos de aprendizaje que

adaptan las actividades para personas con cualquier tipo de discapacidad cognitiva [ CITATION PIA17 \l

9226 ] plan individual de ajustes razonables desde el cual se flexibiliza la educación dentro de las
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instituciones públicas para que toda persona con alguna discapacidad tenga la oportunidad de acceder a

educación de calidad. Estas entidades trabajan únicamente con población ciega o con discapacidad visual

avanzada, proporcionando herramientas que facilitan el diario vivir de las personas ciegas.

Por consiguiente la presente investigación surge de la necesidad de encontrar cuales son las dificultades

más fuertes que tiene la persona no vidente a la hora de desarrollar su pensamiento lógico y matemático,

conociendo de antemano que la manera en cómo se enseña dentro de un aula de clase no es la manera más

idónea, por lo tanto la investigación busca proporcionar herramientas que les permitan a los docentes

transmitir con facilidad sus conocimientos, proporcionándoles estrategias por las cuales pueden llegar a

tener clases mucho más participativas y donde se puedan desenvolver con facilidad.

De igual manera el campo académico se ha encargado de generar nuevas alternativas a atender a los

estudiantes con discapacidad, se han generado algunos materiales , sin embrago no son sufrientes y esto

hace que los que se dedican a la formación docente se incentiven para la adaptación o diseño de

materiales para poblaciones específicos y debido a que no se cuenta con suficientes estudios al respecto

sobre el uso del ajedrez para potenciar el pensamiento lógico y matemático a personas ciegas, el presente

trabajo se realizara para afianzar su conocimiento sobre el ajedrez para personas con discapacidad visual.

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 4. Objetivos

4.1. Objetivo general

Establecer estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico y

matemático para personas con discapacidad visual.

4.2. Objetivos específicos

4.2.1. Adaptar estrategias para facilitar al estudiante con discapacidad visual desarrollar

pensamiento lógico y matemático.

4.2.2. Seleccionar materiales adecuados para desarrollar pensamiento lógico y matemático.

4.2.3. Evaluar si las estrategias diseñadas y aplicadas permiten mejorar los aprendizajes del

estudiante.

4.2.4. Generalizar la estrategia para usarla en las aulas.

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 5. Hipótesis

Se generan competencias a través de un juego de mesa llamado ajedrez desde el cual la

estudiante logre mejorar su pensamiento lógico y matemático, comprobado mediante un

test de pensamiento lógico y matemático que aplicado con anterioridad permita el

análisis de su cambio de nivel. Se buscará apoyo en procesos escritos (con Braille) y un

material adecuado para el uso de la estudiante

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 6. Marco Legal

6.1. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994

La siguiente ley nos da a conocer que mecanismos y que garantías tienen las personas con discapacidades

dentro de una sociedad, dando a conocer que estas personas cuentan con los derechos fundamentales de

educación, y que sumados a estos tienen beneficios espaciales desde los cuales están, tener instalaciones

acorde a sus necesidades y dependiendo su discapacidad, las entidades públicas están en la obligación de

proporcionarles las herramientas correspondientes a su discapacidad, además de atenderlas sin ningún tipo

de negación del servicio, la cobertura de estos benéficos a personas discapacitadas están dados a nivel

nacional.

Para personas con discapacidades tanto sensoriales como síquicas y emocionales se debe garantizar el

mismo tipo de educación que reciben los demás estudiantes, los establecimientos deben generar convenios

que permitan suplir las necesidades que puedan tener este tipo de población, dentro de las cuales deben

estar la parte pedagógica y la terapéutica la cual permitirá el proceso de integración académica y social.

Los gobiernos podrán contratar las ayudas a entidades privadas que presten el servicio pedagógico,

terapéutico y tecnológico que es necesario para su atención, aunque esto está sujeto a un artículo que dice

que se dará hasta cuando se pueda prestar el servicio.

Las instituciones que cuenten con este servicio continuaran adecuándose para ofrecer un mejor servicio

cumpliendo con la reglamentación y desarrollando los programas especializados para este tipo de

personas, los plazos establecidos no superan los seis años y están sujetos a entidades sin ánimo de lucro

que quieran ser contratadas por el estado.

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El estado fomentara programas de desarrollo territorial, con los cuales se impulsará el desarrollo de este

tipo de personas de igual manera desarrollara programas para docentes que sean idóneos para personas

con discapacidades sensoriales, el reglamento dirá si estas personas pueden recibir algún tipo de ayuda

por parte del gobierno, si son de escasos recursos, de la misma manera dentro de sus planes de desarrollo

estará Contemplado zonas para el aprendizaje para personas con discapacidades sensoriales.

Con todas estas garantías es trabajo de todos hacerlas cumplir puesto que dentro de la mayoría de las

instituciones no se cuenta con información correcta para la ayuda de este tipo de personas, el sistema de

cobertura en muchas ocasiones se pasa por alto y no por negación del mismo si no por la poca demanda

que este presenta para con las personas con la discapacidad, quienes terminan haciendo caso omiso a este

tipo de leyes nacionales que los benefician en gran medida

6.2. INCI. Institución para apoyo de la educación a personas invidentes.

Es una institución ubicada en la ciudad de Bogotá la cual cuenta con múltiples servicios de ayudas para

personas solamente con discapacidad visual, es de gran importancia debido a que nos proporciona ayudas

de por ejemplo libros que nos serian de gran ayuda en el momento de una lectura a un joven ciego, puesto

que los mismos no se encuentran en casi ninguna parte, el uso de todo tipo de juegos modificados para

personas ciegas que pues aunque la ley lo diga no se hace en casi ninguna parte, este sitio es como una

institución donde se enseña con todas las mediadas y necesidades del estudiante

El instituto nacional para ciegos ea una entidad capacitada para recibir personas únicamente con

discapacidad visual, desde su creación el INCI trabaja para velar por los derechos de las personas que

tienen algún tipo de ceguera convirtiéndose en Colombia como una de las entidades pioneras en prestar

este tipo de servicio, está constituida como una entidad autónoma que produce sus propios recursos sin

estar dependiendo de terceros, esta entidad brinda servicios de asistencia técnica y asesorías a las demás

entidades a nivel nacional que trabajan con personas con discapacidad visual.

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Este instituto, aunque no es el único si es el más importante por su ubicación debido a esto es de extrema

necesidad tener muy claro este tipo de centros debido a que más allá de que el estudiante lo necesite,

también lo necesita el maestro dentro de su labor como maestro debido a la inclusión, un tema que se

viene desarrollando desde hace mucho años y por el cual impone un reto como maestro a la hora de dar

una clase dentro de una diversidad de estudiantes

6.3. Decreto de educación inclusiva. DECRETO 1421 DE 2017

La educación inclusiva se empezó a desarrollar como un mecanismo que buscaba que todas las personas

tuvieran los mismos tratos, desde lo cual se tiene como epicentro abolir todo el tipo de maltrato que

puedan sufrir las personas con algún tipo de limitación física, este decreto se puso en marcha el 17 de

agosto del año 2017 y desde entonces es obligatorio la igualdad dentro y fuera de las aulas a todo tipo de

personas sin importar su limitación

El decreto de educación inclusiva nos muestra como a través de aceptar a todo tipo de personas dentro de

una unidad educativa se van modificando ciertos parámetros de estudio, este tipo de personas con

discapacidades presentan estigmas sociales de adaptación y formación, quienes son marginados a trabajar

como personas aisladas aun después de ser incluidas como personas que pueden recibir la misma

educación, no obstante se modifican sus planes de estudio para que de alguna manera la educación se

amolde a sus necesidades y puedan desempeñarse como cualquier persona, asegurándoles su educación

básica y media

Este apartado nos da a conocer como a través de un decreto que quiere incluir dentro de la educación a

personas discapacitadas, todo esto debido a que toda persona sin importar su cultura, religión, etnia etc.

tiene derecho a recibir educación de calidad en cualquier entidad pública y que además esta tiene la

obligación de prestar el servicio y además contar con los materiales suficientes para su desenvolvimiento

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 7. Marco Disciplinar

Se analizará que zonas potencia el pensamiento lógico y como este sirve para desenvolverse dentro de un

entorno social, como ayuda este a la resolución de problemas que ocurren en el diario vivir y además se

orientara a la parte matemática y su estructuración

7.1. Pensamiento Lógico

Se entiende por pensamiento lógico todas estas ideas razonables que podemos entrelazar para resolver

algún tipo de problema que podamos tener dentro de nuestro entorno, dando así origen a la resolución de

preguntas que se puedan tener en determinados puntos de la vida, este además nos puede ser desarrollado

de distintas maneras.

Una de ellas es por medio de los juegos desde los cuales se fortalece este pensamiento lógico de manera

estructural en el cerebro de cada persona.

Esto se desarrollado dentro de ciertos niveles:

El espiritual desde el cual yo actuó a través de una razón más interna donde lo que hago perjudica a las

personas incluso después de que deje de Existirla identidad donde tengo el concepto de lo que yo soy y

como me voy a desarrollar en cuanto a la misión de la vida.

Creencias y valores donde yo desde como creo en mi soy capaz de lograr cosas

Capacidades desde donde yo me propongo cosas y las puedo lograr

Conductas es cuando atrás de lo que se hace se realiza

Media ambiento mi contexto y la manera en que este me afecta

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 7.2. Pensamiento Matemático

El pensamiento se va a trabajar desde la comparación entre la lógica y la matemática desarrollada en torno

al pensamiento espacial desde donde se va a iniciar su descripción dentro de la persona.

El pensamiento espacial es uno de pensamientos bases para desarrollarse como persona dentro de otras

ramas puesto que se constituye en la habilidad de imaginarse los objetos en el momento, no obstante los

docentes continuamente retan a sus estudiantes a imaginar objetos que puedan ver en su diario vivir a

partir de los cuales crear problemas y posibles soluciones , según Howard Gardner esta habilidad es

considerara una inteligencia desde la cual podemos saber en qué entorno nos podemos desenvolver y darle

sentido a lo que podría ser fuerte en cada persona, las personas con pensamiento espacial tienen

habilidades en las que destacan, la imaginación, el tacto, la perspectiva, su entorno y uso, y además de la

práctica que han tenido a través de su vida con las múltiples formas que existen.

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 8. Marco Didáctico

Se iniciará con una mirada a las inteligencias múltiples, ya que esto permite fortalecer los procesos

pertinentes para la población a trabajar, seguido se mostrará el lenguaje universal de las personas ciegas y

como este es enseñado desde edades muy tempranas, además de ser en sus inicios básico, con el tiempo

hacen adaptaciones de nuevos símbolos, no obstante, existe un sin número de actividades y juegos que

son desarrollados de manera que personas discapacitadas puedan entenderlos y usarlos

8.1. Inteligencias Múltiples -Howard Gardner

La teoría de las inteligencias múltiples es de gran ayuda en este proyecto debido a la especificidad que se

da a la manera en cómo las personas pueden desarrollar tipos de inteligencias y cómo podemos llegar a

potenciar en el alumno la inteligencia que más se le facilite sin dejar las demás aun lado, en esta

investigación nos vamos a central en dos inteligencias de las que nos propone Howard Gardner las

cuales son: la inteligencia matemática en la cual los jóvenes tienen facilidades para desarrollar todo tipo

de operaciones, cálculos, algoritmos etc. Por otro lado, está la inteligencia espacial la cual se desarrolla

en personas que poseen cualidades para dibujar, observar su entorno, figuras en 3d, imaginación etc.

Howard Gardner desarrolla las inteligencias múltiples con la idea de que todas las personas son

inteligentes y que estas tienen una inteligencia más desarrollada que otra donde el describe ocho

inteligencias que puede tener una persona, dentro de las que se conocen la inteligencia, lingüística,

musical, kinestésica, espacial, matemática, introspectiva, ambiental y que algunas de ellas pueden ser

desarrolladas en el estudiante de manera igual pero que con el tiempo va a inclinarse más por una de estas

inteligencias, vemos ejemplos en nuestra cotidianidad del desarrollo de estas inteligencias en personas

como es el caso del pintor Picasso o del físico Albert Einstein quienes desarrollan distintas inteligencias.
13
.

8.2. Escritura De Comunicación Braille

Este tipo de comunicación es la que utilizan las personas con discapacidad visual, la cual consiste en una

determinada escritura de puntos sobre una hoja ubicados de manera ordenada con una regleta para ciegos

y un punzón, haciendo puntos ordenados en cada uno de los seis puntos dispuestos en dos columnas y tres

filas, dependiendo en qué posición se ubique el punto va a significar por ejemplo una letra en el alfabeto.

El creador de este medio de comunicación para ciegos es Luis braille por ello el sistema lleva su nombre

dando reconocimiento al creador, vale destacar que era una persona ciega.

La ONCE una entidad española que trabaja arduamente por mejorar cada día este sistema de

comunicación que es usado por personas ciegas, cada año genera cambios en el mismo con el fin de

mejorar la experiencia de quienes llegado a un punto son apasionados por ejemplo por la escritura, ellos

adaptan una gran mayoría de textos para que este tipo de personas puedan acceder a las mismas, en

Colombia existen este tipo de entidades las cuales buscan en Latinoamérica mejorar el acceso a este tipo

de personas.

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Las ventajas que tiene el sistema braille es que en cuanto a la comunicación resulta un gran herramienta a

la hora de proponer lecturas y practicar su escritura y que además este lenguaje genera el continuo uso de

la memoria a largo plazo debido a que deben tratar de recordar las cosas sin una imagen previa que les

pueda ayudar a recordar una cosa en especial y vista desde el tema docente es primordial e indispensable

que todo licenciado en formación aprenda este y otros sistemas que le pueden ser de gran ayuda dentro de

un aula de clase, y así poder ser cada vez más unida el tipo de educación que se quiere la inclusión

8.3. Materiales Educativos

Los materiales educativos son todo tipo de objetos que nos pueden servir para mejorar la interacción que

tiene el niño con su entorno de estudio, brindando al alumno medios por los cuales puede dar a conocer

sus habilidades en distintos ámbitos del saber, además de que el niño aprende con ello puede desarrollar

su parte sensorial, puesto que dependiendo las edades se pueden elaborar distintos tipos de materiales que

ayuden al estudiante a mejor algunas de sus capacidades, todo esto se hace con el fin de motivar a el

estudiante a aprender puesto que el mismo con algunas normas propuestas por el maestro puede a llegar a

desenvolverse con plenitud dentro de los miles de saberes.

[ CITATION JUA03 \l 9226 ][ CITATION GEN09 \l 9226 ][ CITATION OSC15 \l 9226 ]Se sabe que la utilización de

juegos y herramientas para el conocimiento se ha hecho desde hace mucho tiempo, implementado en

España como método de enseñanza y a través del cual podemos dar a entender al estudiante de manera

sencilla temas específicos a desarrollar, se debe tener en cuenta que los profesores deben estar dispuestos

a enfrentar las complejas problemáticas que tiene el material didáctico en cuanto a su relación y tener en

cuenta que variables afectan a los jóvenes a la hora de manipular materiales de aprendizaje y como este se

debe acoplar a ellos.

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8.4. Materiales Educativos Para Ciegos

16
[ CITATION AHE16 \l 9226 ] Se presenta un amplio conjunto de materiales que pretende incluir al niño con

discapacidad visual en las actividades del aula desde una perspectiva constructivista. Se quiere fomentar

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el aprendizaje de la lectoescritura (concretamente del sistema braille) a través de la experimentación,

mediante actividades y experiencias diferentes que ayuden a contextualizar dicho aprendizaje y a

mejorarlo. No es un método de enseñanza del sistema braille, sino que se aporta un material

complementario para motivar al alumnado, proporcionándole la posibilidad de jugar, manipular y

experimentar los requisitos que son previos al aprendizaje del sistema braille, así como las competencias

necesarias para el aprendizaje del propio sistema de lectoescritura, de forma similar a como los niños

videntes disponen de materiales para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura impresa. De esta forma, se

trabaja de forma lúdica y motivadora, aspectos tan importantes como la organización espacio-temporal, la

coordinación bimanual, la sensibilización táctil, o la motivación, las habilidades lingüísticas.

8.5. El Ajedrez Para Ciegos1

Cuenta la historia que un rey en su época con una persona que era como su mano derecha, jugaba ajedrez,

esta persona con el pasar de los años perdió su visión, el rey en muestra de su aprecio decide mandarle

hacer un tablero modificado para que esta persona pueda seguir jugando con él.

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El juego modificado podemos notar que existe desde hace mucho tiempo, el juego normal de ajedrez está

constituido de la siguiente manera:

Un tablero de 64 espacios repartidos en blancos y negros, estas traen un tipo de escalón para que la

persona ciega pueda sentir si está en un espacio negro blanco.

Fichas de dos colores unas negras y unas blancas para diferenciarlas, las fichas negras tienen en su parte

superior una punta que les ayuda a diferenciarlas.

Algunos tableros de ajedrez utilizan en sus bordes lenguaje braille para simbolizar los números y letras

que trae este para conocer posiciones específicas.

 El alumno con discapacidad visual o ceguera carece de la capacidad para desenvolverse en su entorno

pese a la carencia del sentido de la vista, esto se debe tener en cuenta en el momento de dar a conocer

algún tema al joven, puesto que se debe utilizar otro tipo de herramientas, que le pueden servir al

momento de desarrollar dentro o fuera del aula [ CITATION ESQ16 \l 9226 ].

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 9. Antecedentes

La indagación de antecedentes se realizó a partir de tres categorías según la idea de investigación: sobre

los procesos de enseñanza y aprendizaje de pensamiento matemático a personas con discapacidad visual,

la inclusión de ellos al aula regular y los materiales educativos diseñados especialmente para esta

población.

La primera categoría está destinada a la manera en que aprende una persona ciega, en la búsqueda que se

realizó se destacan las siguientes tres tesis:

[ CITATION Eug13 \l 9226 ] , en su estudio busca entender de qué manera aprende una persona ciega a

comprender el lenguaje y describe las aptitudes que toma frente a este proceso, tomando algunas

estrategias debido a su discapacidad. Se destaca que la memoria trabaja en gran medida a la hora de

escuchar a otra persona puesto que debe construir una imagen de lo que se está hablando, en su parte

escrita deben utilizar sus dedos para codificar un sistema de puntos que están organizados de cierta

manera, este sistema es llamado braille utilizado desde su creación en el año 1800 por Luis braille quien

era una persona ciega.

Así mismo, la problemática que han recibido las personas con discapacidad visual en el momento de recibir

educación es marcada debido a que no siempre se tenía en cuenta a este tipo de población, eran

discriminados y marginados para aprender como las demás personas, con el nacimiento de personas que

defendían los derechos a los ciegos se fue dando lugar a educación especializada a estas personas en

muchos países de Europa, todo esto marco el inicio para personas ciegas y su acceso a la educación de

20
calidad, como lo enuncia Teresa María Herrerón Ortiz (2015) en su tesis denominada (La aptitud

lingüística en estudiantes ciegos)

Por otra parte, en la tesis de [ CITATION Rit15 \l 9226 ] se concluye que dentro de las exigencias que da la

educación superior se puede analizar que las personas con discapacidad visual no cuentan con un

aprendizaje de calidad, esto se cambiara, generando estrategias de aprendizaje para personas ciegas, las

cuales con nuevas metodologías son capaces de aprender con facilidad, así que se analizan estrategias

como, por ejemplo, el aprendizaje del braille como medio por el cual se pueden expresar de manera

escrita, generando en las personas ciegas motivación en sus estudios, ya que pueden realizar trabajos

escritos, memorias de clase y evaluaciones, ampliando su forma de comunicación, oral y escrita.

Estas tesis avanzan frente a la necesidad de adecuar procesos de enseñanza y aprendizaje a personas con

discapacidad visual, que ellas pueden acercase a la formación educativa que deseen sin perder sus

derechos a la una educación de calidad.

Para la segunda categoría se resalta la siguiente tesis, donde se muestra cómo es la inclusión del

estudiante en el aula generando ambientes de aprendizaje compartidos.

La tesis afirma que desde hace tiempo se tiene la idea de crear educación con todo tipo de personas dentro

de una misma aula, todo esto se hizo realidad cuando se aprobó el decreto de inclusión en el año (2017)

en Colombia, el cual decía que todas las personas sin importar su discapacidad debían recibir educación

de calidad como cualquier persona, donde en la institución Santander de Sibate se quiere comprobar con

estadísticas que tan cierto es el tema de la inclusión. Yomara Cerón Vega (2015)[ CITATION yom15 \l 9226 ]

concluye que las debilidades en las estructuras de área, la metodología implantada por la institución y la

falta de un currículo adaptado para las necesidades de los estudiantes, lo cual impide una formación

integral e incluyente.

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Esto lleva a generar no solo la intensión de mejorar la educación de una persona con discapacidad, sino

que las políticas nacionales así lo exigen desde su planteamiento de inclusión.

Por último, se destacará una tesis que presenta un material didáctico para la enseñanza de las matemáticas

que se pueden utilizar para personas ciegas, en esta tesis se afirma que para las matemáticas se puede

encontrar la utilización de diferentes métodos y materiales relacionados a operaciones matemáticas,

trigonometría, funciones etc., todos estos conocimientos que requieren de representaciones gráficas y

algebraicas difíciles de comunicar a estudiantes ciegos, es por ello el material para estas personas debe

tener características especiales que generen un apto proceso de aprendizaje y además conlleve a querer

aprender más del tema. (Calderón, 2011)[ CITATION cal11 \l 9226 ]

Por lo anterior, realizar un estudio encaminado a contribuir con los procesos de aprendizaje de las

matemáticas y que lleve a estudiantes ciegos a acercarse a estos conocimientos es pertinente para

contribuir a una educación de calidad para todos y con las especificaciones necesarias para las

condiciones de cada estudiante.

22
 10. Metodología

El enfoque que se va a desarrollar es el mixto debido a que se va a necesitar una forma de medir los

conocimientos que adquiridos por la persona después de implementar las actividades propuestas y se va a

mirar también su enfoque cualitativo donde observaremos los comportamientos de la persona en torno al

desarrollo que se evidencie frente al pensamiento lógico y matemático y las fortalezas que además

adquiera la persona en su continua interacción con el juego de mesa ajedrez, además se promoverá el uso

del lenguaje braille y un correcto uso del lenguaje para su comprensión dentro de su vida cotidiana.

El método de conocimiento que vamos a utilizar en este caso es la praxis desde la cual vamos a proyectar

nuevas fuentes de aprendizaje y adquisición de pensamientos que queremos que nazcan dentro de la

estudiante y que con los mismos construya su conocimiento a partir de la razón, desde lo que se entiende

como complementarse una de la otra, desde lo que nos basándonos en la teoría de las inteligencias

múltiples, vamos a observar cómo se potencian unas inteligencias más que otras y debido a que sucede

esto, se analizara con un test que mida valores de pensamiento lógico y matemático por separado y con

qué velocidad se mejoran.

23
Por medio de un test se medirá los cambios que puedan observarse en la persona y que tanto estos van a

inferir en su aprendizaje, su parte cognitiva va a jugar un papel importante debido a las modificaciones

que se tienen que hacer en las actividades que se vallan a realizar pese a la discapacidad que presenta la

estudiante Michel los estándares de medida no se pueden especificar

10.1. Fases de la investigación

La investigación se realizara luego de iniciar con la idea de buscar soluciones a personas discapacitadas y

que tanto estas son vinculadas al sistema de educación, donde se hizo una observación al entorno de la

universidad donde se encontró una persona con discapacidades visuales, una estudiante de licenciatura en

sociales quien cursa su octavo semestre, teniendo una entrevista con la joven dimos a conocer de las

circunstancias por las cuales la estudiante perdió su visión, ella nos cuenta que a la edad de 14 años sufría

de continuos dolores de cabeza y sueño constante lo cual no era normal en una niña de su edad, la madre

de la joven decide realizarse estudios médicos donde se le descubre a través de un tap que tenía un tumor

en medio de sus vistas, al proceder a extirpar el tumor ocurren efectos negativos en la joven uno de ellos

la pérdida de su visión.

Surge la idea de trabajar con ella el pensamiento lógico y matemático a partir del cual podemos mejorar

su desempeño en las matemáticas, esto se logrará mediante recursos didácticos como el ajedrez y el triqui

juegos de mesa que se conoce son de gran ayuda para potenciar el pensamiento lógico y matemático

10.1.1. Descripción de población y muestra

Se realizara un estudio de caso desde el cual tomaremos el caso de la estudiante Michel quien cursa una

licenciatura en sociales en la universidad Cundinamarca y quien padece de ceguera total pese a un tumor

que fue detectado a sus 14 años y que debido a su extirpación genero daños irreversibles en su visión

10.1.2. Técnicas e instrumentos de recolección

24
Se realizará un test de pensamiento lógico y uno de pensamiento matemático. (Apéndice 1) [ CITATION

THA11 \l 9226 ] cuya finalidad es probar el conocimiento previo que tenga la persona y observar cómo

sortea los diferentes retos de la misma, en este programa podemos encontrar varios test relacionados a el

pensamiento lógico. La metodología de aplicación para con la estudiante ciega es por medio de una

entrevista que será organizada según los estándares que se requieren para recoger información y que este

acondicionado el test para su condición visual.

10.1.3. Análisis de la información

De acuerdo a la cantidad de preguntas que tenga cada test se hará un balance de lo que la estudiante tenga

en cuanto a fortalezas y debilidades donde se pueda apreciar su manera de leer o escuchar los problemas

que se van a presentar, como ella imagina estos problemas, de qué manera los solucionara si los puede

solucionar de lo contrario conocer por qué no fue capaz de solucionarlos, será como una prueba donde se

tenga en cuenta su lectura, comprensión, entendimiento del ejercicio, proceso que utiliza para

solucionarlo, que herramientas utiliza para solucionarlo y de acuerdo a ello conocer su nivel verdadero de

conocimientos en cuanto a su pensamiento espacial, lógico y matemático.

25
 11. Cronograma

OBJETIVOS FASE ACTIVIDADES

METODOLÓGICAS

(EJEMPLO)

1. Elaborar estrategias para Fase de identificación Se realizará una prueba de

facilitar al estudiante con entrada Test de

discapacidad visual pensamiento lógico y

desarrollar pensamiento matemático que se realizará

lógico y matemático. para probar en que

conocimiento se encuentra

la estudiante Michellangela

26
 Espitia borbón.

2. Seleccionar materiales Fase de aprendizaje Se mostrarán las partes que

adecuados para desarrollar tiene el juego de mesa

pensamiento lógico y trique y que reglas tiene el

matemático en contextos no mismo, este juego tiene un

formales. tablero de madera y fichas

en madera estas son las

adecuaciones del juego.

Se mostrará seguido el

juego de mesa ajedrez, sus

piezas, movimiento de cada

ficha dentro del tablero,

como diferenciar las

blancas de las negras, como

conocer los espacios

blancos y los negros, como

se anclan las fichas,

posibles estrategias etc.

27
3 Evaluar si las estrategias Fase de evaluación Se hará una nueva evaluación

diseñadas y aplicadas para la estudiante donde las

permiten mejorar los mima debe resolver test de

aprendizajes del pensamiento lógico y espacial

estudiante. donde probaremos lo

implementado

4 Generalizar la estrategia Fase de generalización Se dejara un paso a paso

para usarla en las aulas de cómo se debe adentrar

regulares a la estudiante al ajedrez

a partir del triqui y como

ella con practica puede ir

mejorando sus

conocimientos en el

juego, como conocer

cada ficha, el tablero, y

estrategias de juego

28
29
Bibliografía

BALLOTE, G. R. (2009). MATERIALES TANGIBLES. SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

LAS MATEMATICAS .

ESQUIVIA. (2016). Cómo enseñar matemáticas a estudiantes ciegos a través de áreas tiflológicas.

FIBONICCI. (2012). test de razonamiento espacial.

GODINO, J. D. (2003). MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA PARA.

INCI. (1955). institucion nacional para ciegos .

macias, R. p. (2015). realidad de las personas con dicapacidad visual yescolaridad inclusiva en san pablo de
manta y propuesta de guias de estrategias metodologicas para potenciarel aprendizaje de
lectoescritura. guayaquil.

PIAR. (2017). plan individual de ajustes razonables.

PINILLA, O. J. (2015). Utilidad de los recursos didácticos, para desarrollar el pensamiento espacial y los
sistemas geométricos, desde la situación “Recorrido por el mundo geométrico”. chiapas.

Rico. (1997). Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje.

sanchez, c. (2011). Elaboración de una guía del uso del material didáctico para proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de matemáticas para niños con discapacidad visual incluidos en el segundo año
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santana, E. (2013). La aptitud lingüística en estudiantes ciegos. madrid: dialnetplus.

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TARDON, A. H. (2016). materiales didacticos para niños ciegos.

THATQUIZ. (2011). Examen Razonamiento Lógico Preparatoria.

vega, y. c. (2015). “EDUCACIÓN INCLUSIVA”:UNA MIRADA AL MODELO DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA. bogota.

30
 Apéndice 1

(THATQUIZ, 2011) el siguiente test nos mostrara las posibles falencias en las que se encuentre la joven Michel
en cuanto a su forma de leer en braille, su compresión y posterior desarrollo de los mismos y poder entrar a
mejorar las mismas, los siguientes test deben ser modificados para la estudiante Michel Borbón.

Test Pensamiento Lógico Y Matemático 2

El dueño de una galería tiene 19 fotografías a color y 12 en blanco y negro. Si quiere colgar todas las que ya
tiene y va a comprar el mínimo de fotografías necesario para que pueda acomodar la misma cantidad en cada
una de las 6 salas de la galería. ¿Cuántas fotografías va a comprar?

A)4
B)2
C)3
D)5
E) 1

2. ¿Cuál de las siguientes áreas sombreadas es más grande?

A) c
B) b
C) d
D) e
E) a

3. Pedro nació el día que Ana cumplió 3 años. ¿Cuántos años tendrá Pedro cuando Ana tenga el doble de años
que él?

A)2
B)5
C)3
D)1
E) 4

4. La maestra va a repartir 20 dulces entre varios niños. Si piensa darle al menos un dulce a cada niño pero no
quiere que ninguno tenga la misma cantidad de dulces que otro. ¿Cuál es la máxima cantidad de niños a los
que la maestra les puede repartir dulces?

A)20
B)6
C)8

2
Test de pensamiento lógico y matemático (Thatquiz, 2011) y (Fibonacci, 2012)
31
D)5
E) 10

5. Dos piezas cuadradas y tres piezas rectangulares se acomodan para formar un rompecabezas cuadrado
como muestra la figura. Si cada una de las dos piezas cuadradas tiene 72 cm de perímetro y las otras tres
piezas son iguales entre sí. ¿Cuál es el perímetro de cada una de estas tres piezas?

A) 60cm
B) 56cm
C) 44cm
D) 30cm
E) 36 cm

6. Con palitos de madera y bolitas de plastilina se construyó una figura formada por cuatro cubos (en la figura
se muestra solo la parte del frente, el cubo que falta está pegado a los tres que se muestran). ¿Cuántas bolitas
de plastilina se utilizaron?

A) 21
B) 18
C) 16
D) 20
E) 22

7. En una rueda de la fortuna las canastillas están numeradas 1, 2, 3, . . . . en orden y todas están separadas a
la misma distancia. En el momento en que la canastilla 13 alcanza la posición más baja, la canastilla 4 se
encuentra en la posición más alta. ¿Cuántas canastillas tiene la rueda?

A) 15
B) 19
C) 18
D) 17
E) 16

32
 8. La estrella de la figura toca cada lado del hexágono regular en el punto medio (los lados de la estrella son
paralelos a los del hexágono). Si el área de la estrella es 6, ¿Cuál es el área del hexágono?

A) 15
B) 18
C) 12
D)8
E) 9

9. Paquito tiene triángulos y rectángulos de madera. Si en total sus piezas tienen 17 esquinas, ¿Cuántos
triángulos tiene Paquito?

A)5
B)4
C)3
D)1
E) 2

10. Tenemos 7 barras iguales acomodadas en dos líneas horizontales y separadas todas a la misma distancia,
como se muestra en la figura. Si las medidas son las indicadas, ¿Cuánto vale x?

A) 2cm
B) 8cm
C) 3cm
D) 5cm
E) 1 cm

Clave

1. D   2.D   3.C   4.D   5.A   6.D   7.C   8.C   9.C   10.C

  

Test De Pensamiento Espacial

[ CITATION FIB12 \l 9226 ] con el siguiente test se busca analizar en que capacidades se encuentra la

estudiante michel y probar en que nivel esta y como podemos mejorarla

33
34
35
36