BASES CIENTIFICAS

DE LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Autor. Dr. Efraín Pérez O.

Prof. Titular.

INTRODUCCION

Para que una institución educativa sea evaluada integralmente debe ser sometida entre otros a los
procesos evaluativos siguientes: Institucional, mediante el cual se puede evaluar el nivel de
funcionamiento general de la institución en concordancia con sus fines y objetivos; Curricular,
para averiguar si los conocimientos científicos y tecnológicos y los recursos humanos que se
utilizan, se corresponden con los requerimientos sociales, económicos, políticos y culturales de
la sociedad a la cual se sirve; De Programas, para detectar si los programas que se están
desarrollando, reflejan las especificaciones curriculares establecidas; Del Docente, para indagar
si se está cumpliendo académica y administrativamente con las atribuciones didácticas y
pedagógicas involucradas en los programas; y Evaluación del Rendimiento Académico, para
evaluar si los alumnos están logrando en la medida deseada los componentes curriculares
contenidos en cada programa.
La Evaluación Académica representa quizás el medio más importante para valorar, en términos
de rendimiento, el producto de las instituciones educacionales, ya que si ésta se realiza
científicamente y con los instrumentos adecuados, se puede obtener una visión más exacta y fiel
de los niveles de funcionamiento de esas instituciones; además de que, la toma de decisiones
sobre los correctivos que deben hacerse para modificar los elementos funcionales y estructurales
que perturben su normal desenvolvimiento, se apoyará en evidencias objetivas previamente
detectadas en esos procesos evaluativos.
La evaluación del rendimiento académico es concebida como: "El proceso mediante el cual se
valoran -sobre bases objetivas, válidas y confiables- los cambios de conducta observados en los
estudiantes, durante y al final del proceso de aprendizaje en base a una ponderación del nivel de
desempeño en el cumplimiento de actividades académicas, como expresión del grado de
adquisición de los objetivos educativos". En este sentido, la evaluación es expresada por una
ponderación otorgada al estudiante. Esta puntuación que se asigna al estudiante como resultado
de un procedimiento de medición académica, ha sido interpretada en forma distinta por los
autores, lo que ha generado básicamente dos enfoques teóricos para valorar el desempeño
académico de los estudiantes.
Uno de ellos es el enfoque de medida Referido a Normas en el cual la puntuación asignada a un
alumno se interpreta relacionándola con las puntuaciones obtenidas por otros alumnos, por ésta
razón se denominan métodos relativos de calificación, los cuáles se basan en el ajuste de las
distribuciones de puntuaciones obtenidas a la curva normal de probabilidades, de la que se han
derivado varias escalas de calificación para decidir sobre el rendimiento de un estudiante . (Ver
gráfica # 1).
EL otro, es el enfoque de medida Referido a Criterios, en el que se hace una consideración
individualizada de la puntuación asignada a un estudiante en base a un nivel de rendimiento
previamente establecido para una prueba. Esta puntuación es independiente de las puntuaciones
obtenidas por el resto del grupo que presenta la misma prueba; por ésta razón se denominan
métodos absolutos de calificación, de los cuales sé han derivado también varios procedimientos
para calificar el desempeño de los estudiantes en la pruebas. (Ver tabla # 1).
Entre estos dos enfoques de la medida educacional se supone una distinción conceptual,
funcional y operativa para realizar la evaluación del rendimiento académico. Conceptualmente,
cada enfoque se basa en supuestos teóricos claramente diferenciados en la manera de concebir la
evaluación, en la cual para el enfoque de medida referido a normas el acto de evaluar se realiza
para seleccionar los mejores del grupo, y para el enfoque de medida referido a criterios, la
evaluación se realiza para conocer en que medida un alumno ha logrado los objetivos
involucrados en las pruebas. Funcionalmente, cada una de ellas, inspirada en teorías diferentes -
aplica una estrategia distinta para la medición del rendimiento estudiantil, en la cual, para el
enfoque de medida referido a normas la evaluación se limita a establecer cuantitativamente el
rendimiento de un alumno con respecto al rendimiento del grupo al cual pertenece; y para el
enfoque de rendimiento referido a criterios, a establecer si el alumno ha logrado o no el nivel de
aprobación previamente establecido para cada prueba: Y Operativamente, respecto a la forma en
que cada estrategia es aplicada para medir el rendimiento, para el enfoque de medida referido a
normas, la puntuación asignada a un estudiante según su desempeño adquiere su significación en
función del rendimiento observado por el grupo que presente la misma prueba; en cambio para el
enfoque de medida referido a criterios, la puntuación asignada é un estudiante es significativa en
si misma, en razón de un nivel mínimo de rendimiento establecido previamente para esa prueba;
lo que implica la individualización de la evaluación del estudiante.
En razón de que en la Universidad de Carabobo se aplican indistintamente estos dos enfoques
teóricos para realizar la evaluación académica de los estudiantes, se planteó la necesidad de
realizar un estudio comparativo entre ellos, con el objeto de detectar si realmente existen, efectos
diferenciales significativos sobre la medición del rendimiento académico entre estos métodos. En
tal sentido, se seleccionaron la ESCALA NORMAL del sistema 'mecanizado' "Evaluación del
Aprendizaje por Medio del Computador", de la Universidad de Carabobo, (1) como expresión
del enfoque de medida Referido a Normas; y el PROCEDIMIENTO NEDELSKY, (2) como
expresión del enfoque de medida Referido a Criterios, para ser aplicados simultáneamente a un
grupo de alumnos de la Escuela de Educación de la Universidad de Carabobo, en la medición del
rendimiento académico en la asignatura Estadística Aplicada a la Educación I, controlando los
efectos de ciertas variables que pudieran en alguna forma intervenir significativamente en los
resultados, como son: La Repitencia, los Conocimientos Matemáticos Previos y la Actitud hacia
la Matemática. En este sentido, se planteó el problema siguiente: ¿ ES EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EVIDENCIADO A TRAVES DE LA APLICACION DEL PROCEDIMIENTO
NEDELSKY, UNA MEDIDA SIGNIFICATIVAMENTE DIFERENTE DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO EVIDENCIADO A TRAVES DE LA APLICACION DE LA ESCALA
NORMAL, EN' UN CURSO DE ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION I EN LA
ESCUELA DE EDUACION DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

EL OBJETIVO GENERAL. El objetivo general de éste trabajo es comparar los efectos que
sobre la medición del rendimiento académico en Estadística Aplicada a la Educación I, tienen los
procedimientos evaluativos "Escala Normal" como expresión del enfoque dé medida Referido a
Normas, y el Procedimiento Nedelsky como expresión del enfoque de medida Referido a
Criterios, a fin de determinar si existen diferencias significativas entre ellos, controlando los
efectos de la Repitencia, los Conocimientos Matemáticos Previos y la Actitud Hacia la
Matemática.

OBJETIVOS ESPECIFICAS

1.- Comparar, la medición del rendimiento académico de los estudiantes en ejercicios de

aplicación de los contenidos de Estadística Descriptiva involucrados en las pruebas
correspondientes al Primer Parcial, Segundo Parcial y Prueba Final, en base a que
obtengan en la parte objetiva de dichas pruebas, ' puntuaciones por encima del estándar
establecido por el procedimiento Nedeisky, o por encima de la Medida del grupo según la
Escala Normal, con el objeto de determinar si el rendimiento de los estudiantes en dichos
ejercicios de aplicación es significativamente diferente, según se ubiquen por encima de
uno u otro niveles de aprobación.
2.- Comparar la medición del rendimiento académico en Estadística Descriptiva, en base al
promedio de items objetivos contestados correctamente en las pruebas correspondientes
al Primer Parcial, Segundo Parcial y Prueba Final por los estudiantes que se ubiquen por
encima del Estándar establecido por el procedimiento Nedelsky, o por encima de la
Medida del grupo en la Escala Normal, con el propósito se determinar si el rendimiento
de los estudiantes expresado en el promedio de items objetivos contestados correctamente
en las pruebas, es significativamente diferente según se ubiquen por encima de uno u otro
niveles de aprobación.

SISTEMA DE HIPÓTESIS

HIPOTESIS GENERAL: Existen diferencias significativas entre la medición del rendimiento

académico en Estadística Aplicada a la Educación I de los estudiantes ubicados por encima del
estándar establecido por el procedimiento Nedelsky, y la medición del rendimiento académico de
los alumnos ubicados por encima de la Media del grupo según la Escala Normal, controlado por
la Repitencia, los Conocimientos Matemáticos Previos y la Actitud Hacia la Matemática.

HIPOTESIS ESPECIFICAS:

1.- El Rendimiento promedio en los ejercicios de aplicación del primer examen parcial de los
alumnos que obtienen en la prueba objetiva de ese examen puntuaciones por encima del
estándar establecido por el procedimiento Nedelsky, es significativamente diferente del
rendimiento promedio de los alumnos que obtienen en esa prueba puntuaciones por
encima de la Media del grupo según la Escala Normal.
2.- El promedio de items objetivos contestado correctamente en el segundo examen parcial,
por los alumnos que en el primer parcial obtienen puntuaciones por encima del estándar
establecidos por el procedimiento Nedelsky, es significativamente diferente del promedio
contestado correctamente por los alumnos que, en ese primer parcial, obtienen
puntuaciones por encima de la Media del grupo según la Escala Normal.
 3.- El rendimiento promedio en los ejercicios de aplicación del segundo examen parcial, de
los alumnos que en la parte objetiva del primer parcial obtienen puntuaciones por encima
de¡ estándar establecido por el procedimiento Nedelsky, es significativamente diferente
del rendimiento promedio de los alumnos que, en esa prueba objetiva del primer parcial,
obtienen puntuaciones por encima de la Media del grupo según la Escala Normal.
4.- El rendimiento promedio en los ejercicios de aplicación del segundo examen parcial, de
los alumnos que en la parte objetiva de dicha prueba obtienen puntuación es por encima
del estándar establecido por el procedimiento Nedelsky, es significativamente diferente
del rendimiento promedio de los alumnos que obtienen puntuaciones por encima de la
Media del grupo según la Escala Normal.
5.- El promedio de items objetivos contestados correctamente en el examen final por los
alumnos que obtienen en las pruebas objetivas correspondientes al primero y segundo
exámenes parciales, puntuaciones por encima del estándar establecido por el
procedimiento Nedelsky, es significativamente diferente del promedio contestado
correctamente por los alumnos que obtienen en esas pruebas, puntuaciones por encima de
la Media del grupo según la Escala Normal.
6.- El promedio obtenido en los ejercicios de aplicación del examen final por los alumnos
que, en las pruebas objetivas correspondientes al primero y segundo exámenes parciales,
obtienen puntuaciones por encima del estándar establecido por el procedimiento
Nedelsky, es significativamente diferente del promedio de items objetivos contestados
correctamente en la prueba final, por los alumnos que en esas pruebas parciales se ubican
por encima de la Media del grupo según la Escala Normal.

METODOLOGÍA

POBLACION. Los estudiantes inscritos en siete secciones de la asignatura Estadística Aplicada

a la Educación I en el primer semestre de 1985, en la Escuela de Educación de la Universidad de
Carabobo.
MUESTRA. Noventa y siete (97) alumnos inscritos en dos secciones, seleccionados al azar, de
Estadística Aplicada a la Educación I, entre los cuales había alumnos que cursaban la materia por
primera vez (67), y por alumnos repitientes (30). Para efectos de este estudio, no se tomó en
cuenta el número de veces que los alumnos repetían la asignatura.
PROCEDIMIENTO. A los estudiantes se les informó' detalladamente previo a la instrucción
acerca del contenido y los objetivos de la asignatura a cursar; así como también acerca del
número de evaluaciones y los tipos de exámenes que se les sería aplicados durante el curso . Las
dos secciones fueron atendidas por el investigador, para tratar de eliminar el efecto que pudiera
tener el instructor en el experimento, además se utilizaron los mismos procedimientos
instruccionales. Para recabar los datos referentes a la variable "Actitud hacia la Matemática", por
no disponer de un test de actitud hacia la Estadística validado en nuestra realidad, se aplicó al
comienzo del curso un test de actitud hacia la matemática como representativo de la actitud hacia
la Estadística, en razón de la afinidad existente entre estas dos asignaturas. Para la variable
"Repitencia ", se solicitó a la Oficina de Control de Estudios la información de si el alumno
había cursado la asignatura anteriormente. Para la variable "Conocimientos Matemáticos
Previos:", se solicitó a la Oficina de Control de Estudios la nota obtenida en Matemática I por los
alumnos de la muestra. Para la variable "Medición del Rendimiento Académico", atendiendo al
sistema de evaluación que se emplea en la Escuela de Educación de la Universidad de Carabobo,
en el cual se aplican dos pruebas parciales y una prueba final para evaluar el rendimiento
académico de los estudiantes en cada semestre, se administraron tres pruebas: Primer Parcial
(Unidades 1,2 y 3 del programa), Segundo Parcial (Unidades 4 y 5 del programa), y Prueba Final
(El programa completo). Cada una de las pruebas estaba integrada por una parte objetiva de
items de opción múltiple de cuatro alternativas y por una parte práctica compuesta por tres
ejercicios de aplicación de los contenidos involucrados en dichas pruebas. Para la variable
"Procedimientos para Establecer Niveles Mínimos de Aprobación en las Pruebas", en cuanto al
Procedimiento Nedelsky se refiere, se instruyó a cinco jueces (profesores del Departamento de
Medición y Evaluación) para que establecieran, en ocasiones diferentes, el nivel mínimo de
aprobación a cada una de las pruebas, siguiendo los pasos sugeridos por Leo Nedelsky. En
relación al método Escala Normal, como lo indican las reglas establecidas para aplicar ésta
escala de calificación, se tomó la Media Aritmética de cada prueba como puntuación mínima de
aprobación, extraída del análisis realizado por el método "Evaluación del Aprendizaje por Medio
del Computador" de la Universidad de Carabobo.
Una vez recolectados los datos, se organizaron de tal forma que pudieran analizarse en función
de verificar las hipótesis planteadas. En tal sentido, se aplicó un análisis de covarianza apoyado
en un sistema de comparaciones entre las variables involucradas siguiendo el modelo matemático
que se presenta en el cuadro # 1.

CONCLUSIONES

De los resultados obtenidos en las diferentes comparaciones realizadas para verificar cada una de
las hipótesis planteadas, en las cuales se estableció que la aplicación de los- contenidos
involucrados en cada prueba difieren en promedio, si se establece su logro por medio de uno u
otro procedimientos de medición; además de que, el rendimiento promedio evidenciado en las
pruebas subsiguientes tanto en items objetivos como en ejercicios de aplicación, es diferente si
en la prueba anterior el alumno se ubica por encima de la puntuación de aprobación establecida
por cada procedimiento de medición, se puede concluir que: En lo que se refiere ala medición,
dei rendimiento en la parte objetiva de los exámenes aplicados, y según lo planteado en las
hipótesis numero dos, cuatro y cinco, del estudio, relativas a que el rendimiento en las pruebas
subsiguientes sería significativamente diferente, si el alumno en las pruebas precedentes se ubica
por encima de la puntuación de aprobación establecida por uno u otro procedimientos de
medición, en éste estudio no se sustentó, ya que el rendimiento de los alumnos no siguió ésta
tendencia. En lo que respecta a la medición del rendimiento en los ejercicios de aplicación, lo
cual se considera en este sentido como una consecuencia del nivel de logro alcanzado en la parte
objetiva de las pruebas, ya que los ejercicios incluidos en cada una de ellas son una aplicación de
los contenidos involucrados en la parte objetiva de las mismas, se observó que en las hipótesis
tres y seis se encontraron diferencias significativas entre los promedios de rendimiento obtenidos
en los ejercicios de aplicación, según los alumnos rindieran por encima de las puntuaciones de
aprobación establecidas, para esas pruebas, por uno u otro procedimientos de medición.
Las teorías que sustentan a cada uno de los procedimientos de medición del rendimiento
académico empleados en el presente estudio, indican que para el procedimiento Nedelsky el
nivel de aprobación en las pruebas es establecido por expertos, en base a la consideración de un
dominio mínimo por parte de los estudiantes sobre los objetivos involucrados en las pruebas; de
lo que se puede extraer que todo alumno que rinda sobré el nivel de aprobación establecido en
cada prueba, debe tener un rendimiento consecuente en los ejercicios de aplicación de esos
contenidos que demuestre el logro de dichos objetivos, lo cual fue evidenciado solamente en las
hipótesis tres y seis de éste estudio. En cuanto a la Escala Normal, el nivel de aprobación en las
pruebas lo establece el rendimiento promedio del grupo que presenta dichas pruebas,
independientemente del nivel de logro alcanzado sobre los objetivos involucrados. De lo que se
puede interpretar que si el rendimiento promedio del grupo, en la parte objetiva de las pruebas, es
relativamente alto, el nivel de aprobación será por consiguiente alto; pero, si por el contrario el
rendimiento promedio del grupo es relativamente bajo, el nivel de aprobación será igualmente
bajo, lo cual no garantizaría un dominio mínimo aceptable de los objetivos involucrados. Por lo
tanto, el correspondiente rendimiento en los ejercicios- de aplicación de esos contenidos
dependerá, por una parte del nivel de rendimiento alcanzado por el grupo, y por la otra parte de
la ubicación relativa del estudiante en el mismo.
De los resultados obtenidos en ésta investigación se aprecia una importante relación entre la
forma de medir el rendimiento alcanzado en la parte objetiva de las pruebas, y el rendimiento
observado en los ejercicios de aplicación de los contenidos involucrados, lo que plantea la
necesidad de profundizar en estudios donde se empleen otros tipos de items y otros
procedimientos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

1.- Pérez M., Chemello M., y Ojer L. "Evaluación del- Aprendizaje por medio del
Computador". Ediciones de la Universidad de Carabobo (1972).
2.- Nedelsky, L. ,Absolute Grading Standars for Objective Tests" Educational and
Psychological Measurement.# 14. (1954).