CAPITULO 2:

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA COGNITIVO-MATEMÁTICO

Durante el estudio bajo el encubrimiento de las didácticas de las matemáticas, se ha

fundamentado el significado de los términos atribuidos y símbolos en las matemáticas,
saber el entendimiento crucial para ser explicarlos y contribuirlos en sus significados,
como, por ejemplo, en las instrucciones y en el momento clave en ser utilizados. Se ha
frecuentado recurrentemente en los estudios cuya modalidad es dar naturaleza aquellos
símbolos matemáticos que han estado desde los estudios didácticos, interpretados y
desarrollados en diferentes épocas bajo la temática central en ser estructurados en la
lógica, la filosofía, la semiótica y las demás ciencias tecnológicas que se ha conocido en los
avances cognitivos humanos. La función clave que se ha llevado a conocer es que aquellos
símbolos tengan una noción distinta, una interpretación alterna bajo el punto de vista
didáctico, el objetivo es comprender las distintas formas teóricas disciplinarias conocidas
para así luego estudiarlas bajo una noción diferente de las cuestiones investigativas como
los estudios didácticos que se presentan con anterioridad, con ello, se ha evidenciado
diferencias evaluaciones que dan por hecho ciertos conocimientos que son empleados en
la organización en procesos instruccionales.

Un papel que ha sido relevante bajo la idea significativa es dar uso en la didáctico
mediante ciertos estudios disciplinarios fundamentados tiempos atrás. No obstante, ha
sido también un problema arraigado que ha en las investigaciones de la didáctica en las
matemáticas. para Balacheff (1990) argumento que un problema pertenece solo a una
problemática de la investigación debido a la enseñanza de una matemática especifica
relacionado con el significado matemático de las conductas por parte de los alumnos,
mediante las clases de dicha materia. Dicho esto, se ha cuestionado profundamente las
conductas que generan cada estudiante por la opinión acerca de las matemáticas,
opiniones que se centran en la didácticas mismas, saber a los estudiantes el significado de
las matemáticas y sus funciones conceptuales de lo cotidiano, entender la observación de
los alumnos una conducta subjetiva que ven durante las clases de matemáticas, que clase
de significados puede construir los alumnos para establecer un contexto verídico para la
enseñanzas de las matemáticas, la relación entre el significado de enseñar contenido
matemático y el conocimiento matemático y de mas caracteres en la cual daba por hecho
la importancia fundamental en los conceptos matemáticos.

En el marco de la didáctica no solo se hace relevancia a la didáctica de las matemáticas,

también entra en juego la psicología general, aunque no haya un análisis explicito en la
que se demuestra un significado adecuado para las nociones matemáticas. Para un análisis
objetivo de la psicología cultural, se define un concepto que estimula la formación de
reglas que recurre los seres humanos a la hora crear significados distintos bajo la
inverosímil de contextos culturales, con esto, la psicología ha promovido un significado en
la cual da por determinado que las matemáticas sean una conjetura de procesos y
transacciones de construcción de significados.
 Los investigadores, encargados de la disciplina, han dado otra manera de enunciar el
termino de “significar”, siendo este termino algo ordinario y simple bajo un sentido
intuitivo o pre-teórico. Ya que para ellos se basa en saber la comprensión y el significado
en un sentido que no sea obvio o claro, a pesar que sean términos determinados para dar
debate hacer de los niveles del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Todo eso
ha generado cierta preocupación, se necesita interpretar con gran detalle el significado de
términos y los conceptos matemáticos que son indagados bajo la naturaleza de objetos
matemáticos, eso ha formado una reflexión epistemológica acerca del auge tanto
personal que cultural las capacidades que puede conllevar un conocimiento matemático y
su independización a partir de teorías, formulación de conceptos, o generalmente todo lo
que se teoriza en presunciosa teoría del aprendizaje, se refina la naturaleza de los
conceptos, como se predomina bajo el aprendizaje de las matemáticas y por tanto, una
teoría mas o menos explicita del significado da por medida, uno de los mismos
significados.