ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Docente:
ANGELICA MARIA RODRIGUEZ PALACIO

Estudiante:
William Fernando Isuasty

SENA
San Juan de Pasto
2020
 JUSTIFICACIÓN
El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo de la vida escolar, con
expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas. El punto de partida es este terreno en el que se
produce la articulación de la pedagogía como forma de saber.
El modelo pedagógico se constituye a partir de la formación integral y del ideal de sujeto transformador de
realidades que la sociedad concibe según sus necesidades; refleja una filosofía sobre la vida y unos modos
de ser, de actuar yde valorar, que orientan el currículo, la toma de decisiones institucionales y la interacción
de la comunidad académica, en escenarios de diálogo y participación.
La propuesta de ofrecer una formación integral se orienta a educar seres humanos diversos y multiculturales
en entornos cambiantes por las transformaciones tecnológicas, científicas y sociales. Se trata de ofrecer una
educación que forma apersonas que entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación donde
se puede ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisión informativa
sino apuntando a una educación que privilegia los espacios para el desarrollo del pensamiento, la creatividad
y la imaginación.
Por lo anterior, se realiza a continuación un discurso pedagógico el cual explica lo que debería manejar la
institución para el desarrollo de sus procesos formativos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El drama pedagógico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde confluyen
pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones para la reflexión sobre la práctica
pedagógica investigativa y los procesos sociales escolares que se dan al interior de las
Instituciones educativas y más aún sobre el tránsito del niño del nivel de Preescolar al
grado primero. Los obstáculos epistemológicos que se presentan en este tránsito, sin un
conocimiento real del riesgo, invita a que se asuman desde un proceso investigativo, para
dilucidarlos en beneficio de los sujetos que en él están implicados: Maestros y Estudiantes.

La articulación entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad formativa en los

sujetos, lo que implica la integración y el diálogo permanente entre todos los actores:
familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la responsabilidad de acompañar al niño en este
tránsito. La articulación debe garantizar una formación integral, una continuidad en el
proceso educativo que responda al desarrollo natural y social del niño y de la niña, a fin de
evitar que se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el
maestro supera los obstáculos epistemológicos en el proceso de articulación entre los
grados de Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la etapa escolar propiciando
su desarrollo como sujetos pensantes.
 OBJETIVOS
Elaboración de una propuesta referente al discurso pedagógico que debería manejar la institución para el
desarrollo de sus procesos formativos.
Elaborar una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos de infancia, saber y formación, para
articular los procesos sociales, culturales y escolares
 DISCURSO PEDAGÓGICO
El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador abierto, recursivo,
receptivo a la transformación y la innovación, con una percepción amplia de las
concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos, los conocimientos previos,
la personalidad del estudiante y los contextos culturales. Es un profesor formado en
diversas estrategias pedagógicas y didácticas de aprendizaje y evaluación que como
instrumentos de su quehacer, le permite un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el
proceso formativo.
De igual manera, el aspecto de la gestión y administración académicas vistas desde la
flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos cerrados por un desarrollo
formativo curricular que permita mediante un portafolio individualizado, llevar la
evolución real de la vida académica de cada estudiante, para lo cual se incorporan
estrategias de consejería y tutoría académica en los procesos formativos

El Saber Didáctico está imbricado en el saber pedagógico, el saber disciplinar y entre los
procesos de la enseñanza y de aprendizaje; es decir, que el saber didáctico nos pone de
manifiesto cómo enseña el maestro y cómo aprenden los estudiantes, pero también pone en
evidencia el discurso pedagógico del maestro, cómo se dan las innovaciones al interior del
aula y cómo éste transforma su hacer. Desde estos planteamientos se apunta a que el
maestro haga de la enseñanza un espacio de investigación en donde existan diferentes
escenarios que permitan la reflexión entre la teoría de la didáctica como disciplina
científica y la praxis del maestro para construir un Saber.
En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos formativos se
iluminan desde pedagogías intensivas, que significan trabajos de lectura y escritura
sistemáticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexión y experimentación
pedagógica para reorientar y potenciar la acción formativa.
En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría acción educativa) con la
investigación, con lo que implica formación de la racionalidad, pensamiento crítico y
autónomo, de reglas de comunicación eficiente y abiertas, es fundamental para la
constitución de estudiantes competentes, futuros pares académicos que puedan consolidarse
en sus disciplinas y prácticas profesionales como interlocutores válidos de las tradiciones
académicas socialmente relevantes.
 CONCLUSIONES
La reflexión se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para comprenderlos, interpretarlos, buscar la significación y el
sentido que tienen para nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexión del
mundo o sobre el mundo y reflexión de sí mismo o autorreflexión. Se considera esta actividad como
indicador funcional de la personalidad, que integra de modo más estrecho lo cognitivo y lo afectivo.
La formación del profesional de la educación que necesita la sociedad cubana en este siglo XXI, debe hacer
énfasis en un profesional que se distinga como persona y como ser reflexivo de su preparación y práctica, de
su actuación personal y pedagógica. La reflexión pedagógica emerge entonces como un proceso esencial de
la formación de sí y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la formación de los educandos.
En el proceso de formación de educadores se reconoce que la reflexión pedagógica adquiere una doble
intencionalidad: la reflexión de los docentes, formadores de formadores, sobre la formación de sus
estudiantes de las carreras pedagógicas como personas y como profesionales también, que implica llevarlos
a la reflexión pedagógica de estos últimos sobre sus alumnos del nivel educacional que corresponda, según
la especialidad que estudia.
La reflexión pedagógica en el proceso de formación de maestros y profesores, sepue de favorecer teniendo
en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El papel de las vivencias en la formación; El papel de los
métodos pedagógicos y la reflexión como procedimiento de los métodos pedagógicos.
 
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Modelo Pedagógico (2009) Acuerdo 007 de Diciembre 14 de 2009.
BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton and C. Inc. Traducción
española: La importancia de la educación. Barcelona: Paidós.
CASTELLS, M (1999). “Globalización, Identidad y Estado”, en Temas de Desarrollo Humano
Sustentable, PNUD, Santiago.
Documento preliminar: (2009). Modelo pedagógico para la Universidad Gran Colombia. Mayo.