Antecedente 1.

Ante las diversas investigaciones respecto a procesos de generalización, destacan las

que apuntan al análisis de los errores cometidos por los estudiantes cuando a estos
problemas se enfrentan. Sin embargo, los antecedentes que se presentarán a
continuación se basan en propuestas didácticas/metodológicas hacia la enseñanza-
aprendizaje sobre la generalización.
Como primer antecedente, mencionamos el trabajo de investigación realizado por
Natalia Astrid Guzmán Bautista (2013) titulado “Una propuesta para desarrollar
pensamiento algebraico desde la básica primaria a través de la aritmética
generalizada”. La autora destaca que en la transición de la aritmética al álgebra se
presentan obstáculos epistemológicos y cognitivos, por tanto, hay que prever cómo
atenuarlos. Ante ello, en el desarrollo de su trabajo elabora un análisis sobre las etapas
del lenguaje simbólico y el concepto de variable: 1) Etapa Retórica; 2) Etapa Sincopada;
3) Etapa Simbólica. Además, plantea una descripción de ciertas propuestas de
enseñanza, respecto a cómo se lleva a cabo desde lo aritmético hacia lo algebraico: 1)
Pre-álgebra; 2) Early-Álgebra. Posteriormente, realiza un análisis de los textos que se
proponen en el contenido curricular para identificar la posible correspondencia entre
texto-currículo. La propuesta Metodológica se plantea a través de actividades lúdicas,
adecuándose a una complejidad acorde al estudiante, en tales actividades, se busca
propuestas de regularidades, pero que parta de una forma verbal hacia la utilización de
sincopas o la inclusión de expresiones simbólicas formales. La investigación realizada
nos resulta importante por cómo se realiza el análisis previo, pues fundamenta las
actividades de la propuesta metodológica. Por tanto, lo consideraríamos como un
modelo para nuestra investigación.
Un segundo antecedente sería la tesis realizada por Olaya, L. (2014), que se titula
“Procesos de generalización en situaciones que involucran secuencias numéricas y
geométricas: una propuesta didáctica”. En este trabajo el autor analiza algunas de las
dificultades relacionadas con los procesos de generalización y el paso del lenguaje
natural al lenguaje algebraico al momento de abordar situaciones con secuencias
numéricas y geométricas. El análisis realizado de estas dificultades lo llevo a plantear
una secuencia didáctica que busca potenciar en los estudiantes de séptimo grado
(equivalente a alumnos de 1° de secundaria en el sistema educativo peruano) el
razonamiento algebraico y las habilidades para comprender y comunicar sus ideas
relativas a la variación. En esta secuencia se proponen 3 actividades de formulación, las
cuales están contextualizadas desde las ciencias naturales e involucran el uso de
representaciones icónicas, la reconstrucción de tablas para identificar patrones, la
búsqueda de regularidades y propiedades expresadas desde lo aritmético, para potenciar
la generalización algebraica pasando por la generalización empírica y verbal. Es decir,
se comienza con el planteamiento en lenguaje natural de diferentes situaciones que
requieran estudiar las secuencias numéricas y geométricas para llegar a procesos de
generalización, que le den sentido a la variable y a las expresiones algebraicas. Esta
investigación permite constatar la importancia de la representación como registro de un
proceso mental seguido por el estudiante y que logra a su vez un tipo de estrategia
acorde a un nivel de complejidad específico. El aporte de Olaya es de gran importancia
para nuestra investigación, debido a la similitud que guarda con nuestra problemática y
objetivo general.