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Las TIC. Un Reto Matemático en la Ruralidad

Judith Barragán Fonseca

Facultad de Educación, Universidad del Norte

TIC y Educación

Módulo 4. Mediaciones, Tecnologías y Prácticas Pedagógicas

Claudia Baloco Navarro

16 de octubre de 2020
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Las TIC. Un Reto Matemático en la Ruralidad

Utilizar las TIC como mediación para transformar y mejorar las prácticas pedagógicas se

relaciona con la manera como estas tecnologías son utilizadas por docentes y estudiantes en

diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje. Para desarrollar el tema propuesto se debe

tener claro el objetivo que se pretende alcanzar, que para el caso corresponde a reflexionar sobre

las evidencias de investigación en cuanto a la integración de las TIC en la educación. Como

docente en el área de matemáticas me surge la inquietud de ¿el uso adecuado de herramientas

tecnológicas puede mejorar el aprendizaje de las matemáticas en la zona rural? Para dar

respuesta a este interrogante, se analizarán aspectos como: aprendizaje de las matemáticas, apoyo

de las TIC en su desarrollo, que investigaciones se han realizado al respecto y de qué manera las

TIC están influenciando la educación en la zona rural. Se hará hincapié en la metodología y

resultados de las investigaciones, así como su posible aplicabilidad al contexto rural. Para dar

fundamento a estas reflexiones se tendrán en cuenta documentos como How People Learn y

Tecnología en la Educación – Lo que los docentes deberían saber, así como planteamientos de

diferentes teóricos.

La capacidad de pensar es propia del ser humano, y se va presentando poco a poco

cuando el ser humano crece y se desarrolla. Sin embargo, esa aptitud natural para pensar, que

significa entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea, puede estimularse mediante

la educación. Para ello se utilizan estrategias que estimulan la comprensión y

el aprendizaje significativo, para que lo que penetre en la memoria se sitúe en la de largo plazo,

relacionando los nuevos datos o hechos registrados, con conocimientos anteriores.

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Teniendo en cuenta los lineamientos de la Ley General de Educación, su Decreto

reglamentario 1860 de 1.994 los cuales definen que los estudiantes deben desarrollar

competencias que les permitan enfrentarse y asumir los retos que se le presenten para cumplir su

proyecto de vida, la importancia de incluir las TIC en su proceso enseñanza-aprendizaje y como

docente de matemáticas, es prioritario utilizar herramientas que desarrollen su pensamiento

lógico-matemático. En el desarrollo normal de las actividades de aula, se puede notar claramente

que no a todos los estudiantes les llama la atención la matemática y se nota que unos se

desenvuelven con gran habilidad y destreza en la solución de problemas de “la clase” mientras

otros, a pesar de ser temas “rutinarios”, se ven en las mayores dificultades para resolverlos.

En los años noventa, el sistema educativo inició una dinámica de cambio al surgir las

nuevas tecnologías, lo que hizo indispensable que los docentes desarrollaran competencias en la

aplicación de las TIC, en los procesos de construcción del conocimiento. Actualmente, aunque

las TIC se han convertido en uno de los pilares de la enseñanza y los docentes no las desconocen

como herramienta innovadora de aprendizaje, no se pasa de manera efectiva a su incorporación a

la práctica docente.

Las TIC actualmente forman parte de la vida cotidiana y se debe saber aprovechar su

potencial en cada contexto. Para utilizar las TIC en el aula de matemáticas, no basta solamente

con que el estudiante esté frente a un computador. Se deben plantear unos objetivos, una nueva

forma de enseñar los contenidos y de evaluarlos, es decir, una nueva metodología con la que

sacarle el mejor partido posible a las TIC. Estas tecnologías pueden llegar a jugar un papel

fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, si se utilizan

correctamente, porque si su uso es inapropiado pueden dificultar el aprendizaje (National

Research Council, 2000, p. 209).

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Para fortalecer los conocimientos adquiridos en el manejo de herramientas tecnológicas y

estar actualizados con el uso de las TIC, que hagan del quehacer como docente un afianzamiento

en las competencias a desarrollar con los estudiantes, se debe tener en cuenta el Marco Digcomp

(Marco Común para la Competencia Digital Ciudadana) con el cual se establecen las

competencias básicas para trabajar con los estudiantes y para elaborar los contenidos de las

propuestas que se tengan planeadas llevar al aula. De acuerdo a lo anterior, el área se construye

continuamente en torno a la búsqueda de estrategias que eviten la monotonía, la pereza y la falta

de interés por su aprendizaje. Es por ello que, a través del uso de las TIC, se pueden fortalecer las

temáticas y conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes en su proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Hoy en día la educación está enmarcada en el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), para desarrollar estrategias que lleven a los estudiantes a interesarse más

por su proceso de aprendizaje, aún más cuando en el contexto rural, las condiciones para poder

impartir los conocimientos con el uso de las nuevas tecnologías son limitadas. Adicional a esto,

se debe ver la educación como un mejoramiento continuo, en donde, el docente no debe quedarse

con lo que aprendió hace años, debe evolucionar y mantener actualizado, y para lograrlo debe

tener muy en cuenta las competencias planteadas en el Marco Digcompedu (Marco Europeo para

la Competencia Digital Docente).

Dentro de las investigaciones que se han llevado a cabo al respecto, Díaz opina “Hay que

crear comunidades profesionales de docentes que trabajen conjuntamente en proyectos

educativos concretos y pertinentes a su contexto, lo que exige condiciones organizativas y

laborales que refuercen el criterio propio” (Díaz, 2010, p. 8). Complementando lo expuesto por

Díaz, Capuano (2011) opina que el uso de las herramientas TIC, introduce nuevas metodologías
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en la educación, las cuales permiten profundizar en las posibilidades de atender la dificultad de

los estudiante al momento de utilizar las herramientas tecnológicas para explicar conceptos,

procesos y problemas matemáticos. También se han establecido bases de datos para apoyar a los

docentes, como videos sobre temas de matemáticas que modelan la enseñanza orientada a la

indagación, para los estudiantes que deben resolver problemas, razonar y participar en

discusiones animadas sobre las matemáticas. Otros teóricos como Glass y Mackey (1988) y

Haken (1981) exponen que las simulaciones y los modelos basados en computadora, se

encuentran dentro de los recursos más poderosos para el avance y la aplicación de la

matemáticas y la ciencia (citados en National Research Council, 2000).

Por lo anterior, se hace necesario implementar en los estudiantes las herramientas y

estrategias necesarias, para desarrollar su pensamiento a través de las TIC e involucrarlos en los

avances tecnológicos actuales y así mejorar el aprendizaje y gusto por las matemáticas como

motivación para su estudio. Es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento

lógico matemático en el niño basado en la construcción de un conjunto de competencias que le

posibiliten utilizarlas en cualquier situación que se le presente ya sea escolar o no. Por tanto,

Guzmán (2007) trata de considerar, como lo más importante, que el niño realice una

manipulación de los objetos matemáticos, desarrolle su creatividad, reflexione sobre su propio

proceso de pensamiento a fin de mejorarlo, adquiera confianza en sí mismo, se divierta con su

propia actividad mental, haga transferencias a problemas de la ciencia y de su vida cotidiana y,

por último, prepararlo para los nuevos retos de la tecnología.

Para dar respuesta al interrogante planteado al inicio del ensayo, y cumpliendo con el

objetivo propuesto que fue reflexionar sobre las evidencias de investigación en cuanto a la

integración de las TIC en la educación, se puede concluir que el uso de este tipo de recursos en
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clases de matemáticas tiene un impacto positivo en los estudiantes, sin embargo, hace falta

realizar estudios que profundicen más respecto a este impacto en periodos más amplios de

tiempo. Se plantea que, para lograr aprendizajes significativos de las matemáticas, es necesario

articular en los currículos las competencias comunicativas y tecnológicas, no solo en los

estudiantes sino tambien en los docentes quienes deben transformar los métodos tradicionales de

enseñanza de esta área.

Aunque no es fácil la tarea de los docentes de matemáticas para cambiar los paradigmas

que se tienen al respecto, las TIC presentan oportunidades que benefician en este caso el

contexto rural como son: mejora de los aprendizajes, fomentan el trabajo colaborativo, mejoran

la práctica educativa, la gestión institucional, las competencias docentes, permiten poner en

marcha modelos educativos flexibles e innovadores y no solo favorecen el “aprender a aprender”

sino tambien el “aprender a convivir”. Pero hay que tener muy claro que las TIC por sí mismas

no generan los cambios educativos esperados. Su potencial transformador dependerá de los

modelos sociales y pedagógicos en los cuales se inserte su uso [ CITATION Ted10 \l 9226 ].

Para finalizar, San Martín (2009), expresa “La escuela no permanece ajena a los impulsos

activos de una sociedad que, pese a las alarmantes diferencias en el grado de desarrollo según la

localización geográfica, alienta con fuerza la migración digital” (p. 33). Analizando las palabras

de San Martín, se concluye que aunque las diferencias entre las escuelas urbanas y rurales son

notorias, la migración digital cada dia se hace más indispensable en el desarrollo de la educación.
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Referencias

Díaz, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones. Revista Iberoamericana de Educación
Superior. Recuperado de http://ries.universia.net/articl/view/32

National Research Council. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School:
Expanded Edition. Washington, DC: The National Academies
Press. https://doi.org/10.17226/9853   

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2018). How People Learn

II: Learners, Contexts, and Cultures. Washington, DC: The National Academies
Press. https://doi.org/10.17226/24783.

San Martín, A. (2009). La escuela enredada. Formas de participación en la sociedad de la

información. Gedisa.

Tedesco, J. (2010). En calidad, equidad y reformas de la enseñanza. OEI-Fundación Santillana.