Estimado, participante en este espacio realizará las siguientes actividades para el logro de las competencias de la

unidad II y III.

1- Elaboración de un cuadro comparativo en el que se enfoquen los derechos y deberes de los miembros de la
terapia grupal y el terapeuta que las dirige. Anexar dos párrafos con su apreciación personal de lo estudiado.

Derechos del grupo deberes del grupo

1- Consentimiento informado
2- Derecho a la intimidad de las personas en
todo lo referente en a su asistencia a la
consulta y la evaluación, diagnóstico y
proceso terapéutico que se realice.
3- Derecho a la confidencialidad de toda la
información recabada por el psicoterapeuta
en la consulta o fuera de ella y a que no se
produzcan accesos a estos datos sin previa
autorización amparada por la Ley.
1- Los clientes de la consulta de psicología
tienen el deber de responsabilizarse de su
propia salud de forma activa, de acuerdo a
las recomendaciones del psicoterapeuta
2- Tiene el deber de asumir las propias
decisiones sobre su salud, dejar constancia
por escrito de la misma y firmar el
documento de alta voluntaria, conforme a las
previsiones desorden jurídico.
3- Deber de respeto a las normas de convivencia
4- Derecho a que se facilite el acompañamiento
de los clientes por un familiar o persona de
su confianza, excepto en los caso que el
psicoterapeuta lo estime desaconsejable en
base a asegurar el éxito de la terapia a
realizar.
5- Derecho a limitar la grabación y difusión de
imágenes, en los términos establecidos en la
normativa vigente. En cualquier caso,
siempre que se proceda a la grabación de
imágenes o voz, se deberá obtener expresa
autorización del cliente, sus tutores o
representantes legales.
6- Toda persona que asista a la consulta
psicológica tendrá derecho a la
confidencialidad de los datos referidos a sus
creencias, su filiación, opción sexual, el
hecho de haber sido objeto de malos tratos y,
en general, de cuantos datos e información
de la relación terapéutica.
4- Deber de facilitar toda la información que se
le facilite sobre su estado de salud, historial
clínico, relaciones sociales y familiares,
conductas, etc. que le solicite el
psicoterapeuta con el fin de disponer de toda
la información necesaria para realizar una
correcta evaluación, diagnóstico y propuesta
de tratamiento.
5- El cliente deberá cumplir fielmente las
indicaciones individuales que reciba del
psicólogo o de los profesionales que forman
el equipo terapéutico. En ciertas ocasiones el
equipo puede tener que limitar o cambiar por
razones terapéuticas y en función del estado
y evolución del cliente las condiciones
generales recogidas en los anteriores
documentos. Estas indicaciones prevalecerán
sobre lo recogido en los mismos
 pueda tener especial relevancia para la
salvaguarda de la intimidad personal y
familiar. Todo ello sin perjuicio del posible
levantamiento de la confidencialidad en
cumplimiento de los deberes de
comunicación y denuncia, exigidos por la ley
vigente.
7- El cliente tiene derecho a conocer los
resultados de la evaluación o diagnóstico que
se realice sobre su persona así como el Plan
de actuación terapéutica propuesta por el
psicólogo, la duración estimada, en número
de sesiones, y el precio aproximado final que
habrá de pagar. En el caso de producirse
modificaciones en el trascurso de la terapia,
el psicólogo deberá informar al cliente para
que éste tome la decisión de abandonar la
terapia o continuarla de acuerdo a las nuevas
propuestas.
6- El cliente tiene la obligación de asistir a todas
las actividades terapéuticas programadas. Si
por cualquier causa esto no fuera posible,
deberá comunicarlo con la suficiente
antelación, para concertar nueva cita.
7- El comportamiento del cliente deberá ser en
todo momento respetuoso con el
psicoterapeuta, otros profesionales que
pudieran intervenir, sus compañeros de
tratamiento, en el caso de realizar terapia
grupal. No se admitirán conductas agresivas,
tanto físicas como verbales. Se ha de
colaborar con el buen funcionamiento del
Centro, así como el mantenimiento de las
instalaciones y de su entorno.
8- El cliente se compromete a hacer buen uso
de los recursos a los que tenga acceso como
parte del desarrollo de su tratamiento.
8- Las personas interesadas tendrán
información telefónica o en la propia
consulta de las tarifas del psicólogo
9- El cliente tiene derecho, si así lo desea, a que
se respete su voluntad de no ser informado,
de los resultados de la primera evaluación o
diagnóstico excepto en los casos
determinados por la ley. Este derecho
corresponderá la posibilidad de designar a
otra persona para que reciba la información.
10- El cliente tendrá derecho a recibir una
información de forma comprensible, veraz,
adecuada y con antelación suficiente, de
modo que le ayude a tomar decisiones de
acuerdo con su libre voluntad. En el caso de
menores la información se proporcionará en
un lenguaje adecuado a su edad, madurez y
estado psicológico.
11-El cliente tendrá derecho a conocer los
 lugares, horarios y medios de información
asistencial, así como que estos extremos se
encuentren documentados y visibles en los
lugares destinados al efecto.
12- Sin bien, por definición la consulta
psicológica es confidencial de acuerdo al
Código de Ética y Deontología de los
psicólogos, el cliente tendrá derecho a
prohibir por escrito que se informe su
proceso a otras personas, así como a revocar
también por escrito dicha prohibición, sin
perjuicio de los límites que deriven de las
previsiones contenidas en la legislación
relativa a medidas especiales en materia de
Salud pública, o cualquier otra que sea de
aplicación.
13- El cliente tendrá derecho a manifestar
por escrito sus quejas y reclamaciones, para
lo que tendrá a su disposición hojas de
 reclamaciones, legalizadas y numeradas,
correspondiendo al responsable de la
consulta su tramitación ante los organismos
competentes.
14- El cliente tiene derecho a que quede
constancia de forma legible, por escrito o en
soporte técnico adecuado, de la información
obtenida en las sesiones de terapia.
15- El cliente tiene derecho de acceso a la
historia clínica y obtener copia de los datos
que figuren en la misma, en las condiciones
previstas legalmente.
16- El cliente tiene derecho a preservar el
anonimato cuando el acceso a la historia
clínica se produzca con fines judiciales,
epidemiológicos, de salud pública, de
investigación o de docencia, separando los
datos personales de los clínicos-asistenciales,
con las excepciones previstas legalmente.
 17- El cliente tiene derecho a recibir un
informe de alta una vez finalizado el proceso
psicoterapéutico.
18- El cliente tiene derecho a que se le
facilite informe de su estado de salud
psíquica o problemas conductuales, de
acuerdo a la legislación vigente.
19- El cliente tiene derecho a que la
consulta del psicólogo establezca un
mecanismo de custodia activa y diligente de
las historias clínicas, de acuerdo a Ley de
Protección de Datos.

Deberes del terapeuta

Derechos del terapeuta
Los terapeutas son conscientes del modo en que
su propio entorno cultural, actitudes, valores,  Dar a los futuros miembros de sus grupos
creencias y sesgos influyen sobre su trabajo y se suficiente información para que hagan una
esfuerzan por corregir los prejuicios que puedan
tener.
*Los terapeutas reconocen que la etnia y la cultura
influyen sobre la conducta. ‘Los terapeutas
respetan los roles de las jerarquías familiares y
comunitarias correspondientes a la cultura del
cliente.
* Los terapeutas respetan los valores y creencias
religiosas y espirituales de los miembros.
* Los terapeutas ayudan a los miembros a
determinar los momentos en que las dificultades
tienen su origen en el racismo o en similares, para
no personalizar inadecuadamente los problemas.
*Los terapeutas consideran el impacto de los
factores sociales, ambienta-les y políticos
adversos al evaluar los problemas y diseñar las
intervenciones.
*Los terapeutas se esfuerzan por eliminar sesgos,
elección consciente de participación en el grupo.
No mitificar el proceso grupal. La sinceridad y
honestidad profesional con los miembros del
grupo favorecerá el establecimiento de un clima
de confianza.
 Conocer la legislación vigente que limita su
ejercicio así como las normas del centro donde
trabaja. Informar a los miembros sobre estas
normas y sobre las limitaciones legales (tales
como excepciones a la confidencialidad,
informes obligatorios y similares).
 Restringir su ejercicio a las poblaciones de
clientes para las que está preparado en virtud de
su educación, formación y experiencia.
 Prestar atención a los síntomas de fragilidad
psicológica en los miembros del grupo que
pueden ser indicativos de la necesidad de
finalización de su participación. Ser capaz de
contactar a tales clientes con las fuentes de
prejuicios y prácticas discriminatorias. En su
práctica desarrollan la sensibilidad a factores
como la opresión, el sexismo y el racismo
derivación apropiadas.
 No prometer a los miembros del grupo nada que
no pueda conceder. Ayudarles a concienciarse
de que el grado de esfuerzo y compromiso que
adopten serán las claves que determinen los
resultados de la experiencia grupal.
 Al trabajar con menores, obtener el permiso
escrito de los padres incluso aunque la ley no lo
exija.
 Consultar con sus colegas cuando tenga alguna
duda. Ser consciente de que la voluntad por
consultar o la solicitud de supervisión implica
un alto nivel de profesionalidad. Encontrar
fuentes de supervisión.
 Aprender a evaluar e intervenir en casos donde
los clientes constituyen una amenaza para sí
mismos o para otros.
 Tener la disposición para dedicar el tiempo
 necesario a observar, seleccionar y preparar a
los miembros de su grupo.
 Evitar la mezcla de las relaciones profesionales
con las sociales.
 Evitar las relaciones íntimas con clientes
actuales o anteriores.
 Prestar atención al modo en que sus reacciones
personales puedan inhibir el proceso grupal y
observar la contratransferencia. Aunque sus
necesidades personales se satisfagan a través de
su ejercicio profesional, no hacerlo a expensas
de los miembros del grupo. Evitar que el grupo
sea el espacio donde usted resuelve sus
problemas personales.
 Mantenerse informado sobre las publicaciones e
investigaciones y ser capaz de aplicar esta
información para aumentar la efectividad de sus
grupos.
  Ser capaz de explicar las técnicas que emplea
con regularidad en sus grupos. Disponer de un
cuerpo de razonamiento ligado a alguna
perspectiva teórica.
OPINION PERSONAL ;

2.- Realización de un diario de doble entrada que aborde el factor de riesgo psicológico en el
grupo y los factores éticos en la formación de terapeutas de grupo. Plasme en un párrafo su
aporte personal de lo estudiado.

factor de riesgo psicológico en el grupo los factores éticos en la formación de

terapeutas de grupo

Los miembros deberían ser conscientes de la
posibilidad de desbarata sus vidas por efecto de la
participación en el grupo (o en cualquier otra tare
terapéutica). En la medida que los miembros son
más conscientes de sí mismos, pueden provocar
cambios en sus vidas, que, a pesar de ser
constructo vos a largo plazo, crean crisis y
problemas en el camino. Por ejemplo, los cambios
que introduzca una mujer por efecto de lo
conseguido en el grupo pueden provocar la
resistencia o la hostilidad de su marido con las
consecuentes dificultades maritales. Además, el
resto de su familia puede desaprobar sus cambios y
preferir a la persona que era antes de implicarse en informes escritos, las presentaciones orales, los
la terapia grupal.
2. Algunas veces un miembro individual puede
singularizarse como la cabeza de turco" del grupo.
Uno de los factores éticos más controvertidos en la
formación de los trabajadores de grupos implica la
combinación de métodos experienciales y
didácticos.
la voluntad de auto-apertura, ser participante
activo en un laboratorio interpersonal e implicarse
en un nivel cognitivo y emocional al mismo tiempo
Al evaluar a los estudiantes de los cursos grupales,
la profesionalidad del instructor es fundamental.
El ejercicio ético exige que el instructor especifique
con antelación sus criterios de evaluación.
Dichos criterios pueden incluir los resultados de
exámenes escritos y las pruebas objetivas.
La ejecución de los estudiantes en el grupo
experiencial no debería puntuarse pero se espera
Los otros miembros pueden apiñarse y convertir]o
en el objeto de hostilidades y otras conductas
negativas. En tales casos, el,
Terapeuta debe actuar para eliminar estos sucesos.
3. El enfrentamiento o confrontación, un
instrumento valioso y poderoso en el grupo, puede
ser malempleado, especialmente cuando se usa
para atraer a otro de forma destructiva. Las
intervenciones intrusivas, las tácticas
excesivamente confrontativas del terapeuta y las
presiones a los miembros para que sobrepasen sus permitiendo a los - estudiantes determinar qué
límites producen a menudo resultados negativos.
En tales casos, una vez más, los terapeutas (y
también los miembros) deben estar en guardia
para evitar conductas que puedan provocar riesgos
psicológicos graves en los participantes. Para
reducir los riesgos de la confrontación no
que los alumnos asistan y participen regularmente
en las mismas.
Los estudiantes que participan en un grupo como
requisito parcial de un curso de formación no son
evaluados ni puntuados con respecto a su grado de
participación como miembro de un grupo.
Los instructores de los cursos de terapia grupal
adoptarán las medidas para minimizar el posible
impacto negativo sobre los estudiantes cuando
participan en el curso diferenciando la
participación en el grupo de las notas y
aspectos desean explorar y cuándo desean
finalizar.
Un grupo de este tipo puede centrarse en las
interacciones del aquí y ahora. Incluso si los
miembros deciden no abordar aspectos como la
constructiva, los terapeutas pueden modelar el tipo niñez, existe multitud de material objeto de
de confrontación que se centra en conductas
específicas y evita la emisión de juicios sobre los
miembros. Se puede enseñar a los miembros a
hablar sobre uno mismo y sobre las reacciones
propias ante cierto patrón de conducta de otro
miembro determinado.
Una forma de minimizar los riesgos psicológicos de
los grupos consiste en extender un contrato donde
el terapeuta especifica sus responsabilidades y los
miembros explicitan sus obligaciones con respecto
a lo que desean explorar y lograr en el grupo. Estos
contratos reducen las posibilidades de que los
miembros sean explotados o que abandonen el
grupo sintiendo que han tenido una experiencia
negativa.
Otro modo de evitar los riesgos innecesarios reside
exploración si seleccionan el análisis de sus
reacciones a otras personas en el grupo. Si los
estudiantes aprenden a participar abierta y
honestamente en el grupo, han logrado ya un gran
paso en la facilitación de un grupo.
 Los estudiantes deben disponer de ya
información suficiente antes de matricularse en
el programa. La justificación escrita en favor de
la partición en las actividades de crecimiento
personal mejoraría probablemente la
participación de los estudiantes
 Los estudiantes podrían disponer de consejos o
en la capacidad del terapeuta para reconocer los
límites de su competencia y restringir su actividad
a los grupos para los que se halle debidamente
preparado y experimenta-do. Por último, el
terapeuta del grupo es responsable de minimizar
los inevitables riesgos psicológicos asociados a la
actividad grupa
normas referentes a la utilidad y conveniencia
de la auto-apertura. Es útil formar a los
estudiantes sobre los riesgos y beneficios
específicos de la auto-apertura, usando la
combinación de métodos didácticos y del
modelado del educador.
 Los formadores deberán mostrarse sensibles a
las necesidades de privacidad de los estudiantes
de sus grupos. Algunas preguntas de prueba
pueden generar material altamente personal
que puede ser irrelevante en el grupo.
 Los formadores pueden proporcionar ejercicios
y tareas para que los miembros establezcan
objetivos individuales. Se puede implicar a los
miembros en la selección de temas que
desearían examinar en el contexto grupal
OPINION PERSONAL

3.- Elaboración de un Mapa Conceptual sobre el liderazgo en el grupo, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:

DESTREZAS DRESCRIPCION DE LAS METAS Y RESULTADOS

DESTREZAS DESADOS
Escucha activa Prestar atención a los aspectos Potenciar la confianza, la auto-
verbales y no verbales de la apertura y la exploración del
comunicación sin juzgar ni cliente
 evaluar

Parafraseo Parafrasear lo que ha dicho un Determinar si el terapeuta ha

participante para clarificar su entendido correctamente la
significado afirmación del cliente,
proporcionar apoyo y
clarificación
Clarificación Captar la esencia de un mensaje a Ayudar a los clientes a diferenciar
nivel de sentimientos y de los sentimientos conflictivos y
pensamientos, simplificar las confusos de los pensamientos,
afirmaciones del cliente comprender el mensaje
centrándose en el núcleo del
mensaje

Síntesis

Agrupar los elementos Evitar la fragmentación y dar

importantes de una interacción o dirección a la sesión, proporcionar
continuidad y significado
 sesión
Formular preguntas abiertas que
conduzcan a la auto-exploración
Preguntas
del "qué" y "cómo" de la conducta
Interpretación Ofrecer posibles explicaciones
sobre ciertos pensamientos,
sentimientos y conductas
Confrontación Retar a los miembros a observar
las discrepancias existentes entre
sus palabras y acciones o entre sus de las potencialidades, ser
mensajes verbales y corporales,
mostrar la información o los
mensajes conflictivo
Reflejo de Sentimientos Proporcionar ánimo y refuerzo
Elicitar posteriores comentarios,
obtener información, estimular el
pensamiento, favorecer la claridad y
centrar la atención, proporcionar
pautas de auto-exploración
Animar hacia una auto-exploración
más profunda, proporcionar una
nueva perspectiva para considerar y
entender la propia conducta
Favorecer la auto-exploración
honesta, promover el uso completo
consciente de las propias
contradicciones
Crear una atmósfera que motive a
los miembros a continuar las

Empatía Identificarse con los clientes
asumiendo sus marcos de
referencia
facilitación abrir una comunicación clara y
directa en el grupo, ayudar a los
miembros a asumir más
responsabilidad en la dirección del metas en el grupo
grupo
Iniciación Promover la participación e
introducción de nuevas
direcciones en el grupo
Definición de Metas Planificar metas específicas para
el proceso grupal y ayudar a los
conductas deseadas, proporcionar
ayuda cuando los clientes se
enfrentan a problemas difíciles,
crear confianza
potenciar la confianza en la relación
terapéutica, comunicar la
comprensión, animar a profundizar
la auto-exploración
Promover la comunicación efectiva
entre los miembros, ayudar a los
miembros a alcanzar sus propias
Prevenir que el grupo ande a la
deriva, ayudar a los miembros a
seleccionar y clarificar sus metas
Dar dirección a las actividades del
grupo. Ayudar a los miembros a
 participantes a definir metas
concretas y significativas
Evaluación Evaluar el proceso grupal
continuo y la dinámica individual
y grupal
Feedback Expresar reacciones concretas y
honestas basadas en la
observación de la conducta de los
miembro
Sugerencia Ofrecer consejo e información,
dirección e ideas para una nueva
conducta
Protección Salvaguardar a los miembros de
riesgos psicológicos innecesarios
en el grupo
Apertura propia Revelar las reacciones propias
seleccionar y clarificar sus objetivos
Promover una mayor auto-
conciencia y comprensión de los
movimientos y dirección del grupo
Ofrecer una perspectiva extrema de
cómo es percibida una persona por
las demás, aumentar la auto-
conciencia del cliente
Ayudar a los miembros a elaborar
cursos de acción 0 pensamiento
alternativos
Prevenir a los miembros de los
posibles riesgos de la participación
grupal, reducir estos riesgos
Facilitar niveles más profundos de
 ante acontecimientos acaecidos en interacción grupal, crear confianza,
el grupo en ese mismo instante modelar formas de revelar aspectos
propios
Modelado Demostrar conductas deseadas a Proporcionar ejemplos de conducta
través de la acción deseable, inspirar a los miembros a
desarrollar todo su potencial

Vinculación Conectar el trabajo que ejecutan Promover las interacciones

los miembros con los temas miembro-a-miembro, favorecer el
comunes del grupo desarrollo de la cohesión

Bloqueo Intervenir para parar la conducta Proteger a los miembros, fomentar

contraproducente del grupo la fluidez del proceso grupal

Finalización Preparar al grupo a cerrar una Ayudar a los miembros a asimilar,

sesión o a finalizar su existencia integrar y aplicar el aprendizaje a las
situaciones cotidianas
 Opinión personal

4.- Investigue en otras fuentes bibliográficas acerca los diversos tipos de liderazgos.

1. Liderazgo autocrático

El liderazgo autocrático es una forma extrema de liderazgo transaccional, donde los líderes tienen el poder
absoluto sobre sus trabajadores o equipos. Los miembros del staff tienen una pequeña oportunidad de dar
sugerencias, incluso si estas son para el bien del equipo o de la organización. Muchas personas se sienten
resentidas al ser tratadas de esta manera. A menudo el liderazgo autocrático tiene altos niveles de ausentismo y
rotación del personal. Para algunas tareas y trabajos sin calificación, el estilo autocrático puede ser efectivo,
porque las ventajas del control superan las desventajas.

2. Liderazgo burocrático

Los líderes burocráticos hacen todo según “el libro”. Siguen las reglas rigurosamente y se aseguran que
todo lo que hagan sus seguidores sea preciso. Es un estilo de liderazgo muy apropiado para trabajar cuando
existen serios riesgos de seguridad (como trabajar con maquinaria, sustancias tóxicas, o peso peligroso) o
cuando están en juego largas sumas de dinero.

3. Liderazgo carismático

Un estilo carismático de liderazgo es similar al liderazgo transformacional, porque estos líderes inspiran
muchísimo entusiasmo en sus equipos y sus muy energéticos al conducir a los demás. De todas formas los líderes
carismáticos tienden a creer más en si mismos que en sus equipos y esto genera problemas, y un proyecto o la
organización entera podrían colapsar el día que el líder abandone la empresa. En los ojos de los seguidores, el
éxito está ligado a la presencia del líder carismático.

4. Liderazgo participativo o democrático

A pesar de que el líder democrático es el que toma la última decisión, los líderes participativos o
democráticos invitan a otros miembros del equipo a contribuir con el proceso de toma de decisiones. Esto no
solo aumenta la satisfacción por el trabajo sino que ayuda a desarrollar habilidades. Los miembros de equipo
sienten en control de su propio destino así que están motivados a trabajar duro, más que por una recompensa
económica.

Ya que la participación democrática lleva tiempo, este abordaje puede durar mucho tiempo pero a menudo
se logra un buen resultado. Este estilo de liderazgo puede adoptarse cuando es esencial el trabajo en equipo y
cuando la calidad es más importante que la velocidad o la productividad.

5. Liderazgo ‘Laissez-faire’

Esta expresión francesa significa “déjalo ser” y es utilizada para describir líderes que dejan a sus miembros
de equipo trabajar por su cuenta. Puede ser efectivo si los líderes monitorean lo que se está logrando y lo
comunican al equipo regularmente. A menudo el liderazgo laissez-faire es efectivo cuando los individuos tienen
mucha experiencia e iniciativa propia. Desafortunadamente, este tipo de liderazgo puede darse solo, cuando los
mandos no ejercen el suficiente control.

6. Liderazgo orientado a las personas o liderazgo orientado a las relaciones

Es el opuesto al liderazgo orientado a la tarea. Con el liderazgo orientado a las personas, los líderes están
completamente orientados en organizar, hacer de soporte y desarrollar sus equipos. Es un estilo participativo, y
tiende a empoderar al equipo y a fomentar la colaboración creativa. En la práctica la mayoría de los líderes
utilizan tanto el liderazgo orientado a la tarea y el liderazgo orientado a las personas.
7. Liderazgo natural

Este término describe al líder que no está reconocido formalmente como tal. Cuando alguien en cualquier
nivel de una organización lidera simplemente por satisfacer las necesidades de un equipo, se describe como líder
natural. Algunos lo llaman liderazgo servil. De muchas maneras este tipo de liderazgo es una forma democrática
de liderazgo porque todo el equipo participa del proceso de toma de decisiones. Quienes apoyan el modelo de
liderazgo natural dicen que es una buena forma de trabajo en un mundo donde los valores son cada vez más
importantes. Otros creen que en situaciones de mucha competencia, los líderes naturales pueden perder peso por
otros líderes que utilizan otros estilos de liderazgo.

8. Liderazgo orientado a la tarea

Los líderes altamente orientados a la tarea, se focalizan solo en que el trabajo se haya cumplido y pueden
ser un poco autocráticos. Estos líderes son muy buenos para definir el trabajo y los roles necesarios, ordenar
estructuras, planificar, organizar y controlar. Pero no tienden a pensar mucho en el bienestar de sus equipos, asi
que tienen problemas para motivar y retener a sus colaboradores.

9. Liderazgo transaccional
 Este estilo de liderazgo nace con la idea de que los miembros de equipo acuerdan obeceder completamente
a su líder cuando aceptan el trabajo.

La transacción es el pago a cambio del esfuerzo y la aceptación hacia las tareas que les da su líder. El líder tiene
derecho a castigar a quien considere que su trabajo no está como él desea.

El liderazgo transaccional es un tipo de management, no un verdadero estilo de liderazgo, porque el foco es hacia
la ejecución de tareas de corto plazo.

10. Liderazgo transformacional

Los líderes transformacionales son considerados los verdaderos líderes por la mayoría de los teóricos del
liderazgo. Inspiran a sus equipos en forma permanente y le transmiten su entusiasmo al equipo. A su vez estos
líderes necesitan sentirse apoyados sólo por ciertos empleados. Es un ida y vuelta emocional. Es por ello que
muchas organizaciones tienen que funcionar tanto con el liderazgo transformacional como con el liderazgo
transaccional.

Los líderes transaccionales (o managers) se aseguran de que la rutina se lleve adelante en forma apropiada,
mientras que el transformacional busca nuevas iniciativas y agregar valor.
Conclusión