ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

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GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 11 BLOQUE II
MATEMÁTICAS PRIMER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 11:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Las actividades que se van a desarrollar a lo largo del segundo bloque:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.

 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.

 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.

La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos,
dando paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en
juego los nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.
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El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.

Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
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EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROPÓSITOS Que los alumnos indaguen sobre la resolución de problemas de máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Que los alumnos analicen información obtenida de una investigación y traten de resolver algunas operaciones sin ayuda del profesor.
Que los alumnos identifiquen situaciones en las que tendrán que hacer uso del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor en su vida
cotidiana.
Que los alumnos participen durante una actividad de repaso sobre máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
PROYECTO RALLY DE OPERACIONES

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Números y sistemas de DESARROLLO Resolver problemas L.T.1

numeración El docente pedirá a los estudiantes que investiguen qué es el máximo común divisor (M.C.D.) y utilizando el máximo
cuál es el método que debe seguirse para conocerlo. Los alumnos divididos por equipos de común divisor y el mínimo
máximo tres, comentarán la información que obtuvieron al investigar, el profesor les pedirá que, común múltiplo.
SUBTEMA así, por equipos, resuelvan algunos ejercicios (sin que haya habido una explicación previa del
profesor), para lo cual se les dará un tiempo aproximado a 15 minutos, una vez terminado este
Resolución de problemas tiempo, procederán a resolver los ejercicios entre todos, para lo cual deberán opinar todos los
que impliquen el cálculo equipos, el profesor deberá intervenir cuando los chicos estén dando una información
del máximo común incorrecta.
divisor y el mínimo
común múltiplo. Deberán hacer una reflexión acerca de la relación existente entre el máximo común divisor y los
números primos (tema visto durante la semana anterior).

El maestro pedirá a los jóvenes que indaguen sobre qué es y el procedimiento para resolver el
mínimo común múltiplo (M.C.M.), repetirán el mismo procedimiento que en el máximo común

1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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divisor, para la comprensión del tema.

CIERRE
Una vez que los chicos han comprendido ambos temas, el maestro organizará un rally, para lo
cual, elaborará un guión de preguntas sobre cultura general o bien problemas que los chicos
puedan resolver utilizando el M.CM. o el M.C.D. Por ejemplo:

En una dulcería tienen un total de 36 paletas y 48 chocolates, tendrán que hacer

paquetes de cada una de las golosinas. ¿Cuál es el mayor número de dulces que puede
tener cada paquete, si cada uno debe tener el mismo número de dulces?
Respuesta: 12 dulces por paquete
Para resolver el problema los chicos tendrán que hacer una operación de máximo
común divisor (M.C.D).

Durante el juego.
Los estudiantes deberán formarse por equipos.
En el pizarrón, el docente, escribirá dos ejercicios (por equipo) uno de M.C.M. y otro de M.C.D.
Cada equipo elegirá un representante por pregunta.
En la primera ronda el profesor deberá realizar una pregunta a todos los representantes y el que
la conteste correctamente tendrá derecho a resolver la primer parte de uno de los ejercicios
(correspondientes a su equipo) puestos en el pizarrón, cuando finalice regresa a su lugar y
comienza la segunda ronda. Deberá seguirse este procedimiento hasta que uno de los equipos
termine de resolver correctamente sus dos ejercicios. El profesor deberá dar un incentivo al
equipo ganador, mismo que deberá anunciar al principio de la competencia.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación que se les solicita sobre la resolución de problemas con máximo común divisor.
o Conozcan la utilidad del M.C.M.
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o Colaboren en la resolución de operaciones sin ayuda del docente. Valore su capacidad de análisis.
o Identifiquen situaciones en las que se requiere del empleo del M.C.M. o del M.C.D. para la resolución de un problema.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
OBSERVACIONES
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