Planificación, Mediación Y Evaluación Formativa en El Marco de La Educación A Distancia - "Aprendo en Casa"

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNO
Dirección de Gestión Pedagógica
PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL
MARCO DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA - “APRENDO EN CASA”
EQUIPO DE ESPECIALISTAS 2020

I. Procesos de la planificación
de aprendizaje complementaria
a la estrategia “aprendo en
casa” en el marco del CNEB.
DOCUMENTO DE TRABAJO
Adecuación para la estrategia “Aprendo en casa”
1. Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje.
1.1. Verifica la programación en web, tv o radio.

1.2. Revisión de los siguientes documentos:
 Guía del docente.
 Guion de radio o tv.
 Revisa la propuesta en Web, observa el programa en tv o escucha en
radio.
1.3. Elabora la programación de las experiencias/actividades de aprendizaje
propuestas en “Aprendo en casa”.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
2.1. Plantea los criterios de evaluación con relación a la experiencia de

aprendizaje. (Estándar y desempeños) Pág. 25 de las Orientaciones para la
planificación, mediación y retroalimentación – Minedu.
2.2. Revisa de manera anticipada las evidencias de la Guía docente para la
programación semanal.
2.3. Redacta los criterios para la evaluación formativa de las competencias
analizando la evidencia señaladas en las guías de aprendo en casa (RVM N°
0094-2020-MINEDU, Pág. 10, Numeral 5.1.1.1: 1, 2, 3, 4 y 5.
2.4. Plantea instrumentos de evaluación y autoevaluación. (Lista de cotejo o escala
valorativa)
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

pertinentes al propósito de aprendizaje.
1. Se familiariza las actividades de aprendizaje de la propuesta

“Aprendo en casa” en la Web, radio o tv.
2. Establece las actividades de aprendizaje complementarias
de contextualización, adecuación o énfasis. (Cuadernos de
trabajo/texto escolar)
3. Propone estrategias de retroalimentación reflexiva y las
devoluciones de las evidencias si el caso requiere.
MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – ARTE CULTURA
VI CICLO (1ro. y 2do. De Secundaria) - https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria - WEB
MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

SEMANAS DIA Y MES PROPOSITO DEL APRENDIZAJE ENFOQUE TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
(Competencias, capacidades) TRANSVERSAL L M M J V
Capacidades de aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales. Crear un trabajo artístico,
+ Percibe manifestaciones artístico - culturales,
+ Contextualiza manifestaciones artístico –
dibujando los juegos que
+ Enfoque inclusivo o de
culturales estas realizando ahora en
atención a la diversidad.
+ Reflexiona creativa y críticamente sobre “Un día como Martínez casa, como una manera de
Semana 1 6 a 10 de abril manifestaciones artístico – culturales.
+ Enfoque intercultural.
Compañón” dejar un registro del
Capacidades de crea proyectos desde los lenguajes + Enfoque igualdad de
momento que estamos
artísticos género.
+ Explora y experimenta los lenguajes de las artes. viviendo para protegernos
+ Aplica procesos de creación. del coronavirus COVID-19
+ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Capacidades de aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales.
+ Percibe manifestaciones artístico - culturales,
+ Contextualiza manifestaciones artístico –
+ Enfoque de derecho.
culturales + Enfoque inclusivo o de Crear un teatro de sombras
+ Reflexiona creativa y críticamente sobre atención a la diversidad. “ Contamos una historia como proyecto artístico
Semana 5 4 a 8 de mayo manifestaciones artístico – culturales. + Enfoque intercultural. con valores” para compartirlo con la
Capacidades de crea proyectos desde los lenguajes
+ Enfoque orientación al familia y amistades
artísticos
+ Explora y experimenta los lenguajes de las artes. bien común
+ Aplica procesos de creación.
+ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“…………………………………………………………………………………………………………..……………”
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.4. GRADO :
1.5. FECHA :
1.6. MEDIO DE COMUNICACIÓN : web ( ) tv ( ) radio ( )
1.7. CANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Plataforma virtual ( ) Whatsapp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otro ( )
2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)

Estándar:
Competencia: Desempeño:
Capacidad:
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1)
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).
Actividades de contextualización, Acciones de devoluciones
adecuación, énfasis: (considerar Actividades de soporte emocional Actividades de retroalimentación (retroalimentación formativa)
adaptaciones curriculares para y prevención y cuidados frente a (según escenario) del proceso de para las evidencias remitidas por
estudiantes con NEE si el docente la COVID. las acciones Aprendo en casa. estudiantes (los que puedan
tuviera en su aula) remitir)
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos, Soporte
socioemocional y cuidados y prevención
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica
los avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe ser
el soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de
prevención a practicar padres e hijos.
El dialogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindará actividades para su buen estado emocional: Respiraciones.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores”
1. DATOS INFORMATIVO
DRE : Puno
UGEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
GRADO : 1ro y 2do de secundaria (VI Ciclo)
FECHA : 4 a 8 de mayo 2020 – 5 semana
MEDIO DE COMUNICACIÓN : WEB
CANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN:
Plataforma virtual, wasap, mensajería, …
DOCENTE : Rafael Hernán Vilcapaza Mamani

2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)
ESTANDAR: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre
la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS:
Competencias:  Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución.
Capacidades:  La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.  Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales.
 Aplica procesos creativos.  Evalúa a presentación de su proyecto artístico considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. y el público al que se dirige.
Competencias transversales
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:
computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Personaliza entornos virtuales
aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
 Gestiona información del entorno virtual
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos virtuales.
y resume la Información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
 Define metas de aprendizaje.
prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
 Enfoque de derecho. Libertad y responsabilidad.
Actitudes que suponen: disposiciones a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Enfoque intercultural. Respeto a la identidad cultural
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
Actitudes que suponen: reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencias de los estudiantes.
Se demuestra estos enfoques cuando los estudiantes desde sus hogares eligen de manera voluntaria y responsable la forma de actuar,
reconociendo el valor de las diversas identidades culturales para poder actuar dentro de una sociedad puneña acertada y responsable.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1) Bienestar emocional
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. Crear un teatro de sombras como proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS. Comunicación, Tutoría, DPCC.
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria

8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).
Actividades de contextualización,
adecuación, profundización: Acciones de devoluciones para las
Actividades de soporte emocional
(considerar adaptaciones Actividades de retroalimentación (según escenario) del evidencias remitidas por
y prevención y cuidados frente a la
curriculares para estudiantes con proceso de las acciones “Aprendo en casa”. estudiantes (los que puedan
COVID.
NEE si el docente tuviera en su remitir)
aula)
 Con estudiantes con NEE tomar + Existen muchas formas de + Optimizar de orden superior con preguntas a los Hacer sugerencias, se propondrá
acciones de contextualizar la estudiantes a través de la experiencia que se desarrollara en realizar
controlar el estrés y por lo tanto la las siguientes
experiencia de aprendizaje de ira. Aquí te presento algunas de la experiencia de aprendizaje: interrogantes pertinentes en
acuerdo a su situación física y ellas:  Brinda una cálida bienvenida a todos los estudiantes. cuanto al audio enviado
psicológica.  Escuchar música de su (generar un espacio emocional positivo). (capacidad argumentativa,
 Prepare una ficha de trabajo de entorno y vida social que + ¿Qué vamos aprender el día de hoy? expresión de ideas, mensaje,
manera resumida, realizando conlleve a un estado
 Se comunica el propósito de la sesión. solución a problemas):
cambios para que la actividad se emocional personal. + ¿Cuál es el propósito de esta semana en nuestra área? - Clarificar.
adecue a los niveles de  Dibujar expresiones del
 Formular preguntas de autorreflexión: - Valorar
competencia y saberes que momento. + ¿Qué descubrí en mi proceso de creación? - Expresar inquietudes,
tienen los estudiantes según al + ¿He logrado mis intenciones de manera efectiva? ¿cómo? - Hacer sugerencias.
contexto. + ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado? Modo de retroalimentar
 Se envió a través del grupo de + ¿Qué fue lo que más disfrute? (propuesta de Daniel Wilson – la
whatsapp de mis estudiantes + ¿Cómo este proyecto sirvió para reflexionar en familia escalera de retroalimentación)
algunas imágenes y audios. sobre los valores que debemos practicar y sobre los
aspectos por mejorar en nuestra vida?
+ ¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo aprendido?
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:
+ Dialogo mediante la comunicación telefónica sobre sus avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando que se debe de ayudar más y rescatando los buenos modales
de convivencia frente al COVID 19; buscando la empatía de vida en busca de estilos de emocionales que un padre de familia pueda tener para con sus hijos e hijas.
Contextualización
RVM N° 093-2020-MINEDU
El numeral 10.3
Contextualizar en términos regionales la estrategia “Aprendo en casa”,
adaptando, diseñando e implementando otras estrategias que la complementen,
fortalezcan y que respondan a las necesidades y características de su territorio.
El numeral 5.2.1.
a. Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente
un trabajo de revisión de las actividades educativas que se proponen en la
estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividades
contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y familias.
Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus
estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.
El numeral 5.2.2
Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la
plataforma, la radio o la televisión.
CONTEXTUALIZAR
La contextualización curricular es un proceso de
toma de decisiones, en el que los docentes y
directivos de las IE asumen un rol protagónico para
dotar de pertinencia y relevancia social y cultural a
la implementación del CNEB.
La propuesta educativa de la IE tratará de responder

a las necesidades, demandas, potencialidades y
características particulares de sus estudiantes, así
como a la realidad social, cultural, productiva,
lingüística, económica y geográfica en la que estos se
desenvuelven.
Contextualizar las competencias, es decir, aportar

información pertinente sobre la realidad regional con
base a estudios previos, según las características de
los estudiantes y de sus entornos geográficos,
económicos y socioculturales en cada realidad
regional y local. (Pág.-189B-CNEB)
Contextualizar
Supone el ajuste del proceso educativo a las características del contexto y de los sujetos de aprendizaje
Estudiante Realidad
Social.
Necesidades. Cultural.
Demandas. Productiva.
Potencialidades. Lingüística.
Características Económica
Geográfica.
La contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Miguel Zabalza Beraza, 2012)

Articulo. Territorio cultural contextualización curricular
CONTEXTUALIZAR
Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza
y prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados,
sino también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia
aprendizajes cada vez más complejos e integrales, y la forma como se evaluarán
dichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos de retroalimentación, etc.)
(Pág. 17 – PME de los aprendizajes en la ES)
Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje con

relación a situaciones y condiciones del estudiante y su entorno. (Pág. 23 –
PME de los aprendizajes en la ES). Es decir, el proceso de diversificación
curricular es inherente a la implementación del currículo y consiste en
contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las características
sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las necesidades, saberes
e intereses de los estudiantes. (Pág. 37 – PME de los aprendizajes en la ES)
Contextualización de los desempeños

Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones de los
estudiantes. Estos desempeños pueden precisarse y contextualizarse
considerando la especificidad del conocimiento que se movilizará y la
complejidad de la habilidad. (Pág. 51 – PME de los aprendizajes en la ES)
ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando:

 Se requiere realizar cambios para que la actividad se ADECÚE a los niveles de competencia y
saberes que tienen los estudiantes.*
4.10. Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles
esperados de la competencia identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser
cognitivas, actitudinales o motrices.**
4.11. Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes a
partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o
de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o
permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo
específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad. ***
* 5.2.2. RVM N° 093-2020-MINEDU
** 4.10. RVM N° 093-2020-MINEDU
*** 4..11. pag.5. RVM N° 094-2020-MINEDU
ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
Los docentes deberán ADECUAR lo que tenían originalmente planificado y reorganizado

planteando experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos vinculados
a la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y aprender desde la
experiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y ciudadanía.*
Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas
especificas a la necesidad educativa temporal o permanente que presentan los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad,
permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se
realizan a nivel de aula y de manera individual.**
*5. 5.1 (b). RVM N° 093-2020.MINEDU

** 4. 4.1. pag.5 RVM N° 094-2020-MINEDU
ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LAS IIEE O PROGRAMAS
Las orientaciones CNEB; hablan en este caso Condiciones pedagógicas: según las características de los
de Adecuación curricular, son los directores estudiantes se debe formular ejes temáticos, orientar a
y docentes de estas IE o programas la enseñanza alrededor de ellos, metodologías, y
educativos los encargados de hacer esta materiales educativos pertinentes que se basen
adecuación del currículo nacional y regional justamente en esos ejes. Eso nos lleva también hacer
en función a las características propias de programaciones curriculares diferenciadas según el tipo
sus estudiantes. de población.
¿Cómo se proceden en las IE que atienden a

estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad? Art. 77 RLGE. Las
adaptaciones curriculares son individuales
para atender de manera personalizada a las
necesidades del estudiante.
El CNEB nos muestra las orientaciones de realizar una adecuación e incorporación de competencias y
capacidades para responder a las necesidades especificas de los estudiantes con algún tipo de
discapacidad
Analizar las competencias para ver si son pertinentes a las
posibilidades del estudiante.
Realizar una selección y enfocarse en sus necesidades y el docente

realiza su trabajo pertinente.
Si el estudiante tiene algún nivel de discapacidad motora sabemos

que tipo de competencia no podremos exigirle, se trata que todos
los aprendizajes sean significativos y en los márgenes de sus
posibilidades y limites; donde puede dar y debemos de
incentivarlo a hacerlo.
En todos los casos además se tratará siempre de promover su

autonomía y su participación de fomentar su interacción con todos
de hacerlos sentir verdaderamente incluidos.
Adecuación y adaptación curricular a nivel de la IIEE o programas

• Implica realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para el
desarrollo de las competencias que establecen los programas curriculares de
La adecuación o A nivel Educación Inicial, Primaria y Secundaria, en el marco del CNEB. Si bien estos
curricular programas están diseñados para la EBR, sus competencias, capacidades,
adaptación curricular, estándares y desempeños sirven de base para las adecuaciones que se
consiste en precisar realicen en la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
y/o ajustar el currículo
considerando las
• La adecuación implica la incorporación en la planificación curricular de aula, de
necesidades de los situaciones significativas que a partir de los intereses y necesidades educativas
estudiantes que
A nivel de los estudiantes, se desarrollen de manera pertinente, las metodologías o
requieren una
pedagógico didácticas específicas, recursos educativos, instrumentos de evaluación, entre
otros.
atención particular; y
se realiza a nivel de
aula, institución • La adecuación se refiere a las adaptaciones, cambios o modificaciones en la
educativa o A nivel de organización y características de los espacios y materiales educativos, para
programas. facilitar la comunicación y movilidad de los estudiantes en el proceso de
acceso enseñanza y aprendizaje en el aula, IE o programa educativo y en otros
espacios educativos generados para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
DOCUMENTO DE TRABAJO RVM N° 024-2019-MINEDU; Numeral 8.1.2. Pág. 14 -15

II. EVALUACIÓN
FORMATIVA
Evaluación Formativa
La evaluación es un proceso.
Mediante el cual se recaba información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa se da durante todo el

proceso.
No es algo que sucede al final, es parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Formativa
“La evidencia es buscada, interpretada y usada por los profesores,

estudiante o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximos
pasos a seguir en la enseñanza y aprendizaje”.
Black y William (2009). Developing a theory of formative assessment.

Educational assessment. Evaluation and Accountability, 21(1): 5-31)
Finalidad de la evaluación formativa
Lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje.
Incrementar su confianza frente al desafío y el error.

Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente.
Preguntas de la evaluación formativa
La evaluación formativa debe darse de 3 ¿Qué debe

hacer para
manera continua durante todo el periodo
lectivo para lo cual, se pueden utilizar las 1
¿Qué se espera
seguir
aprendiendo?
siguientes preguntas de manera

que logre el
secuencial. estudiante?
2 ¿Qué sabe hacer o qué ha

aprendido el estudiante?
RVM.00094-2020-MINEDU. 5.1.1.2
Funciones de la evaluación
Formativa Certificativa
Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje

Su objetivo está en la reflexión sobre Su objetivo es determinar el nivel de
lo que se va aprendiendo, la logro del estudiante ha alcanzado en
confrontación entre lo que se intenta y las competencias hasta un momento
lo que se logra, la búsqueda de especifico y de acuerdo con lo
nuevos caminos para avanzar hacia establecido por el docente según las
los aprendizajes que se buscan. necesidades logrados por cada
estudiante.
RVM.00094-2020-MINEDU, Art 5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias

Ciclo de la evaluación formativa CNEB
Ciclo de la evaluación formativa
1. Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal

de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica
y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza.
2. Analizar el estándar de aprendizaje

del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. Es el referente de
evaluación.
3. Seleccionar o diseñar situaciones

Ciclo de la evaluación formativa significativas
 Elegir o plantear situaciones significativas que
sean retadoras para los estudiantes.
 Las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes
previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver
por los estudiantes.
 Deben permitir que los estudiantes pongan en
juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se
encuentran.
Nota: Las evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos: la
observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.

4. Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación

cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias.
Se requieren instrumentos de evaluación que

hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Nota: Si el estudiante presenta un

desenvolvimiento disminuido en algún criterio
se debe considerar como debilidad para el
desarrollo de la competencia y ser atendido
oportunamente

5. Comunicar los criterios de evaluación
Informar a los estudiantes desde el inicio del

proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará.
Esta comunicación será diferenciada de

acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
6. Valorar el desempeño actual de cada

Ciclo de la evaluación formativa estudiante a partir del análisis de
evidencias
¿Qué debe hacer el docente?

Significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar

una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
¿Qué debe hacer el estudiante?

Se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al
logro de la competencia.
Asimismo, se debe promover espacios para la

evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
7. Retroalimentar a los estudiantes para

ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Qué debe hacer el docente?

Devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia.
Debe basarse en criterios claros y compartidos,

ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija.

ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Cómo saber si es eficaz mi retroalimentación en

aprendo en casa?
Es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como:
 ¿Cuál es el error principal?
 ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
 ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error?
 ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro?
 ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿De que formas puedo retroalimentar?

La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse
en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que
le ayuden al estudiante a comprender el error y
tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
III. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación
«Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de

desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado». *
La retroalimentación descriptiva exige tener criterios preestablecidos y

conocidos por los estudiantes para observar su trabajo. El o la estudiante
sabe lo que se espera de él o ella.
RVM N° 00094-2020-MINEDU
Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Con estos se
definen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividades
retadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación.
Los criterios
CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES SOBRE EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE
Medio : Web
Fecha : Sexta semana
Área curricular : Educación Física
Grado : 1° y 2° Educación Primaria (web)
Docente : German Colque Limache
Nombre de la actividad : Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS

Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad: comprende su cuerpo. Uso del portafolio:
 Dibuja y describe en una hoja
ESTANDAR
las actividades de cada
se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en circuito que realizaste.
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le  Escribe con sus propias
ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así palabras sobre concepto de
mismo y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y saltar, desplazamientos.
movimientos como recursos para comunicar.  Grabación de video:
DESEMPEÑO  Videos grabados por la
estudiante y enviado por
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las WhatsApp.
habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
¿Cómo analizamos e interpretamos las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje?
Instrumentos de evaluación como la rúbrica : La rúbrica descriptiva es un instrumento de

evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del
estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de

evaluación, descriptores de los niveles de logro.
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Criterios Descriptores
¿CÓMO INTERPRETAMOS LA EVIDENCIA?
1. Utilizar el instrumento de evaluación para el aprendizaje que

debe contener los criterios claros y previamente compartidos a los
estudiantes.
2. Analizar la combinación de capacidades de la competencia
(recursos internos y externos que pone en juego) a partir de la
evidencia.
3. Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante, los
saberes que ponen en juego, los aciertos y errores; las fortalezas
y debilidades.
4. Propiciar la reflexión (de lo que pudo hacer o lo que no pudo
hacer, a partir de su propia evidencia y los criterios claros) para
lograr la meta de aprendizaje.
5. Establecer sugerencias si el estudiante aun no logra alcanzar

reflexionar en base a la meta de aprendizaje de la actividad.
6. Brindar el andamiaje, (modelado, ejemplo) si el estudiante tiene

dificultades y no alcanza la meta con las sugerencias alcanzadas.
IV. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnica Instrumento
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va evaluar?

Las técnicas de evaluación son Los instrumentos son
estrategias para recoger herramientas para organizar la
información acerca de las información recogida mediante
evidencias de aprendizaje. una determinada técnica de
evaluación.
TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas Instrumentos
Guía de observación
Observación Registro anecdótico
Diario de clase
Portafolio
Análisis del
Rúbrica
desempeño
Lista de cotejo
Adaptado de Ruiz y Guzmán (2016)
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo,
instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que
permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución Viceministerial N°
094-2020-MINEDU)
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de
los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia.
Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro.
Es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia,

ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente
por los estudiantes
Se utiliza para la “Evaluación para el aprendizaje” como para la “Evaluación del

aprendizaje”.
Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU

TIPOS DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

1. Rúbricas holísticas 2. Rúbricas analíticas
Permite analizar, interpretar y valorar la Permite evaluar la competencia
competencia como un todo; la examinando las descripciones precisas de
descripción de los aspectos cada criterio de evaluación.
(capacidades) articulados en progresión.
Competencia…………………………………………………………………………
Descriptores Escala
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA HOLÍSTICA

La competencia, los descriptores y la escala.
Competencia…………………………………………………………………………..
Descriptores Escala
AD
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA ANALÍTICA
La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los

niveles de logro.
Competencia:
Descriptores
Criterios
C B A AD
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA ANALÍTICA
ELEMENTOS
CRITERIOS DE UNA DESCRIPTORES
RÚBRICA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRECISADOS
AD LOGRO DESTACADO
A LOGRO ESPERADO
ESCALAS
B EN PROCESO
C EN INICIO
Es un instrumento de observación y verificación que permiten identificar la

LISTA presencia o ausencia de determinadas características de una evidencia.
DE
COTEJO Es recomendable que los estudiantes consulten o empleen de manera
continua durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, que
permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución Viceministerial N°
094-2020-MINEDU)
La ficha de autoevaluación es un instrumento elaborado para

el estudiante, a partir de criterios claros y compartidos
FICHA DE
AUTOEVALUCIÓN
Este instrumento ayuda al estudiante, a tomar conciencia de
su progreso de aprendizaje, así como la retroalimentación.
Criterios/Aspectos Si/No Comentarios

1
2
3
4
5
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO Y FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua

para la vida en el planeta
RETO: Propuesta para mejorar el uso del agua en su
localidad o para reducir la contaminación del agua.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Desempeños de grado y/o desempeños Instrume
Competencias y precisados Evidencia de ntos de
Estándar
capacidades del área Desempeños de grado Desempeños aprendizaje evaluaci
precisados ón
Describe los elementos naturales y Describe los elementos Elaborar, un texto Lista de Gestiona responsablemente el
Competencia: Gestiona sociales de los grandes espacios naturales y sociales de su descriptivo sobre un cotejo espacio y ambiente al realizar
en el Perú: mar, costa, sierra y comunidad, considerando problema vinculado al actividades orientadas al cuidado
responsablemente el espacio y
selva, considerando las actividades como los actores sociales agua en tu localidad, Rubrica
el ambiente económicas realizadas por los intervienen en los problemas de su localidad, considerando el
en el que se incluya la cuidado del planeta. Compara las
actores sociales y sus de contaminación.
Capacidades: características demográficas. forma como las causas y consecuencias de
personas intervienen diversas situaciones a diversas
Comprende las relaciones entre Reconoce las causas y Reconoce las causas y
en este problema y
los elementos naturales y consecuencias, de las consecuencias, de la escalas para proponer medidas de
las consecuencias de
sociales. problemáticas ambientales, contaminación de las aguas. gestión de riesgos. Explica
este problema.
Genera acciones para conservar territoriales y de la condición de cambios y permanencias en el
el ambiente local y global. cambio climático (contaminación Propone actividades espacio geográfico a diferentes
En el mismo texto
del agua, del aire y del suelo, uso orientadas al uso sostenible escalas. Explica conflictos socios
plantea propuestas
in-adecuado de los espacios del agua, en su escuela y ambientales y territoriales
para ayudar a
públicos barriales en zonas hogar, considerando el
solucionar el reconociendo sus múltiples
urbanas y rurales, entre otras). cuidado del planeta y el
problema planteado dimensiones. Utiliza información y
Propone actividades orientadas al desarrollo sostenible.
en tu localidad. diversas herramientas
cuidado de su ambiente escolar y
uso sostenible de los recursos cartográficas y socioculturales para
naturales en su escuela y hogar, ubicar y orientar distintos
considerando el cuidado del elementos del espacio geográfico y
planeta y el desarrollo sostenible. el ambiente, incluyéndose.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque ambiental

Solidaridad planetaria y
Valores Justicia y solidaridad Respeto a toda forma de vida
equidad intergeneracional
Disposición a evaluar los
impactos y costos ambientales Aprecio, valoración y
Disposición para colaborar con
de las acciones y actividades disposición para el cuidado a
el bienestar y la calidad de
cotidianas, y a actuar en toda forma de vida sobre la
Actitudes que suponen vida de las generaciones
beneficio de todas las Tierra desde una mirada
presentes y futuras, así como
personas, así como de los sistémica y global, revalorando
con la naturaleza asumiendo el
sistemas, instituciones y los saberes ancestrales.
cuidado del planeta.
medios compartidos de los que
todos dependemos
Docentes y estudiantes
Docentes y estudiantes Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
reflexionan y plantean promueven estilos de vida en
Se demuestra por ejemplo contribuyan al cuidado del
soluciones en relación a la armonía con el ambiente,
cuando agua identificando su relación
escasez y contaminación del revalorando los saberes locales
con la calidad de vida de la
agua y el conocimiento ancestral
población
Lista de cotejo para evaluar propuesta para solucionar el problema del agua
Propone el
uso sostenible
Reconoce y Plantea
Describe como del agua en su
Describe el describe las propuestas para
las personas Propuesta para colegio y
problema causas y ayudar a
intervienen en el reducir la hogar,
N° APELLIDOS Y NOMBRES vinculado al consecuencias solucionar el RETROALIMENTACIÓN
problema del contaminación del considerando
agua en su del problema del problema del
agua de su agua el cuidado del
localidad, agua de su agua de su
localidad planeta y el
localidad localidad.
desarrollo
sostenible.
01 ARNAO FLORES, Juan
02 BELLIDO COA, Ali
03 CASTILLO VEGA, Luis
04 CHUI GARABITO, Jorge
05 FLORES CALLI, Ana
06
FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ÁREA: Ciencias Sociales
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua para la vida en el planeta
RETO: Propuestas para reducir la contaminación del agua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Describe el problema vinculado al agua en su localidad.
Describe como las personas intervienen en el problema del agua de su localidad.
Reconoce y describe las causas y consecuencias del problema del agua de su localidad
Propuesta para reducir la contaminación del agua
Plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.
Propone el uso sostenible del agua en su colegio y hogar, considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo sostenible.
PROPUESTA PARA ALIVIAR UN PROBLEMA AMBIENTAL DE SU LOCALIDAD O REGIÓN
Descripción como las Cuáles son las causas Propuesta para ayudar Propuesta, mejorar el
Describir el problema Propuesta para reducir la
personas intervienen en consecuencias de este a solucionar el uso sostenible del agua
del agua en mi localidad contaminación del agua
este problema problema del agua problema del agua en su localidad
En mi localidad existe la Estas aguas están siendo Y la consecuencia es que Mi propuesta para solucionar Las autoridades Si las persona que viven
contaminación del Lago contaminadas por los no vamos a tener agua la contaminación del Lago conjuntamente con la en la región Puno no son
Titicaca, en la desagües de las ciudades para beber y para nuestro Titicaca es, que todas las población de la región conscientes de la
desembocadura de los que desembocan en el lago. consumo, el lago se va a ciudades y pueblos de Puno, deben comprometerse contaminación, esto
ríos y especialmente de También contaminan las contaminar, no habrá de no deben verter sus en preservar las aguas nunca cambiará, por lo
la bahía interior de la minas que existen un mi donde sacar agua para las desagües al lago, primero del lago libre de toda que propongo que se
Ciudad de Puno. En región, las minas vierten poblaciones, los ríos deben hacer un tratamiento contaminación. eduque a la gente desde
horas de sol la ciudad de sustancias tóxica para los también se contaminan y para purificarlos y recién la escuela y así formar
Puno es invadida por los hombres y animales del no solo eso sino también echar al lago, hacer plantas ciudadanos con
malos olores de la lago. La población no tiene desaparecerán muncha de tratamiento de esas aguas conciencia ambiental. Es
laguna de oxidación. educación y es insensible especies de animales que sucias. No deben existir las la única manera de vivir
Muchas especies nativas frente a la contaminación, viven en el lago, por minerías, si existen deben en armonía con la
como peces, aves y otras botan basura a sus aguas y consiguiente el ecosistema hacer igual plantas de naturaleza libre de toda
animales están de esta forma incrementan cambiaría en la cuenca del tratamiento. Las personas contaminación
desapareciendo la contaminación con lago Titicaca y se también deben de gastar sosteniblemente. Si la
desechos sólidos, como por convertiría en un desastre menos agua en sus casas, en gente no es educada
ejemplo los plásticos. ecológico. las fábricas. Porque cuando habrá diversas maneras
se contamine, de que agua de seguir contaminando
vamos a vivir, el agua es muy el lago.
importante en la vida del
hombre y de la tierra, sin
DOCUMENTO DE TRABAJO agua no podemos vivir.
PROPUESTA PARA REDUCIR LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS DE LAGO TITICACA
En mi localidad existe la contaminación del Lago Titicaca, en la desembocadura de los ríos y especialmente de la bahía interior de la Ciudad de Puno. La población de
la región de Puno espera por parte de todos nosotros de una vez por todas buscar solucionar este problema en el más breve plazo, para detener esta contaminación y
no generar consecuencias catastróficas para el ecosistema de las cuenca del lago Titicaca.
Estas aguas están siendo contaminadas por los desagües de las ciudades que desembocan en el lago. También contaminan las minas que existen la región, las minas
vierten sustancias tóxicas para los hombres y animales del lago. La población no tiene educación y es insensible frente a la contaminación, botan basura a sus aguas y
de esta forma incrementan la contaminación con desechos sólidos, como por ejemplo los plásticos.
Y la consecuencia es que no vamos a tener agua para beber y para nuestro consumo, el lago se va a contaminar, no habrá de donde sacar agua para las poblaciones,
los ríos también se contaminan y no solo eso sino también desaparecerán muncha especies de animales que viven en el lago, por consiguiente el ecosistema cambiaría
en la cuenca del lago Titicaca y se convertiría en un desastre ecológico. En horas de sol la ciudad de Puno es invadida por los malos olores de la laguna de oxidación.
Muchas ciudades y poblaciones extraen el agua potable del lago y que será cuando se contamine todo el lago, no tendrán de donde sacar agua para su consumo.
Mi propuesta para solucionar la contaminación del Lago Titicaca es, que todas las ciudades y pueblos de Puno, no deben verter sus desagües al lago, primero deben
hacer un tratamiento para purificarlos y recién echar al lago, hacer plantas de tratamiento de esas aguas sucias, en todos los lugares donde existe desagüe. No deben
existir las minerías, si existen deben hacer igual plantas de tratamiento. Las personas también deben de gastar menos agua en sus casas, en las fábricas. Cuando se
contamine, de que agua vamos a vivir, el agua es muy importante en la vida del hombre y de la tierra, sin agua no podemos vivir. Las autoridades conjuntamente con la
población de la región deben comprometerse en preservar las aguas del lago libre de toda contaminación.
Si las persona que viven en la región Puno no son conscientes de la contaminación, esto nunca cambiará, por lo que propongo que se eduque a la gente desde la
escuela y así formar ciudadanos con conciencia ambiental. Es la única manera de vivir en armonía con la naturaleza libre de toda contaminación sosteniblemente. Si la
gente no es educada habrá diversas maneras de seguir contaminando el lago.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ÁREA: Ciencias Sociales
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua para la vida en el planeta
RETO: Propuestas para reducir la contaminación del agua
Describe el problema vinculado al agua en su localidad. X
Describe como las personas intervienen en el problema del agua de su X
localidad.
Reconoce y describe las causas y consecuencias del problema del agua de su X

localidad
Propuesta para reducir la contaminación del agua X

Plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema del agua de su X
localidad.
Propone el uso sostenible del agua en su colegio y hogar, considerando el X

cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
Lista de cotejo para evaluar propuesta para solucionar el problema del agua
Propone el
uso sostenible
Reconoce y Plantea
Describe como del agua en su
Describe el describe las propuestas
las personas Propuesta para colegio y
problema causas y para ayudar a
intervienen en reducir la hogar,
N° APELLIDOS Y NOMBRES vinculado al consecuencias solucionar el RETROALIMENTACIÓN
el problema contaminación considerando
agua en su del problema problema del
del agua de su del agua el cuidado del
localidad, del agua de su agua de su
localidad planeta y el
localidad localidad.
desarrollo
sostenible.
¡Excelente trabajo!
Falta incluir Planteaste muy bien,
01 ARNAO FLORES, Juan X X X X X colegio, hogar solo faltaría incluir el
el planeta uso sostenible en tu
hogar y el colegio.
02 BELLIDO COA, Ali
03 CASTILLO VEGA, Luis
04 CHUI GARABITO, Jorge
05 FLORES CALLI, Ana

V. RETROALIMENTACIÓN
Retroalimentación
Permite a los
Es devolver al docentes prestar
Es eficaz cuando el
estudiante más atención a los
docente observa el
información que procedimientos que
trabajo del
describa sus logros o emplean los
estudiante, identifica
progresos en estudiantes para
sus errores
relación con los ejecutar una tarea,
recurrentes y los
niveles esperados las dificultades y
aspectos que más
para cada avances que
atención requieren.
competencia. presentan.
DOCUMENTO DE TRABAJO CNEB 2016: VII

Finalidad: La mejora continua de los procesos de

Evaluación para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la
aprendizaje retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los
procesos de enseñanza a través de la reflexión.
supone
 Analizar información. La retroalimentación en el marco de la evaluación
 Estructurar un proceso formativa debe darse de manera continua y
 Conocer las secuencial.
características y
necesidades de  ¿Qué se espera que logre el estudiante?
aprendizaje.  ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante.
 Obtener información sobre  ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
sus intereses y
preferencias de
aprendizajes. RVM N° 0094-2020-MINEDU: 5.1.1.1. a) y 5.1.1.2. (1,2,3 y 4)
1. ¿Dónde debe llegar el estudiante?

¿Cuál es la meta? (Feed Up)
Para que una
retroalimentación sea
efectiva y promueva el
aprendizaje de los 2. ¿Cómo se está desempeñando el
estudiantes, es estudiante? ¿Dónde se
necesario que encuentra? (Feed Back)
responda las siguientes
preguntas (Hattie y
Timperley, 2007):
3. ¿Cómo debe seguir? ¿Qué debe hacer
a continuación? (Feed Forward)
El ciclo de la retroalimentación
 En esta pregunta el foco está puesto Retroalimenta a los
en el objetivo de aprendizaje de la
evidencia
estudiantes
clase.
 Es la instancia en que el profesor y los
estudiantes definen y comparten la
meta de aprendizaje
 Además, clarifican los criterios de Adapta la
logro, definiendo la evidencia que enseñanza y
ambos usarán para determinar cómo
están progresando hasta alcanzar la reflexiona acerca
meta de su propia
Permite saber qué es lo que serán práctica.
capaces de hacer una vez que lo
hayan logrado
Aquí se definen
 Mientras los estudiantes están
aprendiendo, el profesor necesita saber las acciones
qué tanto progresan, utilizando para ello necesarias para
evidencia
 Esta evidencia se recoge que los
intencionalmente y es usada por el estudiantes
docente para adaptar y guiar los
siguientes pasos de la enseñanza. logren la meta.
Los estudiantes son capaces de
identificar dónde están en su progreso a
través de la autoevaluación y evaluación
entre pares
CERRAR LA BRECHA AJUSTAR LA ENSEÑANZA
COMPARTIR LAS METAS DE
Es el proceso final. Cerrar la brecha Como resultado de la retroalimentación, los
APRENDIZAJE
entre donde están los estudiantes y profesores planifican cómo actuarán y qué
Las metas de aprendizaje deben ser
donde necesitan estar para alcanzar decisiones tomarán para que su enseñanza se
específicas y comunicadas claramente a los
la meta de aprendizaje. adapte a las necesidades de aprendizaje de
estudiantes, ayudándolos a realizar
CUANDO ESTO PASA UNA NUEVA los estudiantes. En otras palabras, selecciona
conexiones entre lo que están aprendiendo
BRECHA SE CREA, RENOVANDO experiencias para resolver a yales
en una secuencia de clases. Este proceso es
EL CICLO DE LA EVALUACIÓN necesidades de modo que sus alumnos
clave, ya que se focaliza en cómo los
FORMATIVA. cierren las brechas.
docentes identifican las metas de
aprendizaje de una clase en particular.
RETROALIMENTAR A
LOS ESTUDIANTES
CLARIFICAR LOS CRITERIOS DE El profesor debe entregar una retroalimentación
LOGRO que describa al estudiante el estado actual de
Los criterios de logro deben ser su aprendizaje en relación a los criterios de
Comunicados claramente a los logro para alcanzar la meta. Una
Estudiantes. La manera principal para retroalimentación de alta calidad ayuda a los
clarificar los criterios de logro es estudiantes a obtener una comprensión más
explicitando las expectativas de un profunda de los conceptos y los motiva para que
trabajo de calidad, mostrando ejemplos o permanezcan involucrados en el proceso de
contraejemplos, entre otros métodos. aprendizaje.
RECOLECTAR EVIDENCIA INTERPRETAR LA EVIDENCIA IDENTIFICAR LA BRECHA

Permite determinar el avance del estudiante DE APRENDIZAJE Para ajustar
El foco de este proceso está en aquellas
en relación a la meta aprendizaje y los criterios Interpretar la evidencia es clave para la enseñanza
actividades diseñadas por los docentes que
de logro, para determinar qué pasos debe identificar la brecha entre el estado actual a
permiten que los estudiantes se involucren en
seguir para alcanzar tal meta. Es importante su del aprendizaje del estudiante y la meta de las
el aprendizaje, produciendo evidencia. Los
uso para ajustar la enseñanza, ya que aprendizaje de la clase. necesidades
profesores pueden usar una variedad de
mientras el profesor analiza la evidencia, Cuando el profesor interpreta la evidencia, de los
tareas y actividades para recolectar
puede darse cuenta que no hay suficiente es más fácil identificar la zona de desarrollo estudiantes
evidencia: preguntas efectivas, observación,
respuestas escritas o verbales de los información para tomar alguna decisión sobre próximo de los estudiantes en relación a los
estudiantes, etc. el estado del aprendizaje criterios de logro.
Retroalimentación desde la perspectiva del estudiante

Tres condiciones para la Permite conocer a los estudiantes Contribuye a construir la
retroalimentación: lo que tienen que hacer, podrán autonomía cognitiva
cerrar la brecha entre:
Conocer las expectativas de logro Lo que realizan Resolver problemas
Desarrollar habilidades que permitan

realizar comparaciones considerando El modo en que se desempeñan y Crear nuevas producciones
como base múltiples criterios. llevan a cabo sus aprendizajes
Comprender el significado y el diseño de

estrategias para disminuir las distancias Transferir información a otros
entre las producciones, los desempeños y Las expectativas de logro contextos
las expectativas de logro.
DOCUMENTO DE TRABAJO Gordon Stobart y Caroline Gipps

Para efectos de retroalimentación sean visibles, es necesario sistematizar estas prácticas con el tiempo
que se sostengan en el tiempo y se conviertan en un modo de aprender .
Estudiante Docente
- Revisa Mirar hacia arriba - Ofrece ejemplos
- Formula preguntas - Valora aspectos
positivos del trabajo
de los estudiantes.
Retroalimentación
- Responde
- Solicita ayuda
- Propone acciones
- Formula preguntas
- En su próximo
- Sugiere
trabajo Mirar el futuro
- Efectúa seguimiento
- Utiliza su hoja de Planificar futuras acciones
retroalimentación y
su plan de acción.
DOCUMENTO DE TRABAJO Rebeca Anijovich y Carlos Gonzáles “Evaluar para aprender” Conceptos e instrumentos
Tipos de retroalimentación
• Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece

información errónea al estudiante o da la señal de que algo
Retroalimentación incorrecta es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el
ejemplo previo, la docente responde. “No, no es 50 °C. La
(nivel I) temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las
temperaturas iniciales”, en conclusión el o la maestra no
domina el tema.
• Consiste en señalar únicamente si la respuesta o

procedimiento que está desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de
Retroalimentación elemental su respuesta sin darle más elementos de información), o
bien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo
(nivel II) previo, la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo
mejor!”, en conclusión el o la maestra no da mayores
herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante,
solo niega o afirma.
Tipos de retroalimentación
• Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de
información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que
hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para
Retroalimentación descriptiva mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior,
cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la docente responde “No
(nivel III) puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua
caliente, esta se enfría”, en conclusión el o la maestra da mecanismos
a través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta al
estudiante.
• Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos

quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de
Retroalimentación reflexiva o por sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por
descubrimiento descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los
(nivel IV) estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar
sobre el razona-miento que los ha llevado a ellas, estas pueden ser a
base de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante llegue
a encontrar su respuesta.
Sugerencias para la retroalimentación de los estudiantes

a) La estrategia de retroalimentación pedagógica se ejerce para todos los estudiantes sin excepción.
a) El directivo/docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. También puede dar
retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes para promover que el estudiante se dé cuenta de por
qué su respuesta es correcta, promoviendo así el pensamiento crítico reflexivo.
c) En caso no sea posible brindar retroalimentación por descubrimiento (debido a las condiciones de comunicación), haz
todos los esfuerzos por garantizar la retroalimentación descriptiva, teniendo en consideración algunas preguntas guía.
d) Es importante iniciar valorando los aciertos y el esfuerzo del estudiante y de la persona que lo ayuda en casa para
establecer un vínculo empático. Por ejemplo: “Felicitaciones por el esfuerzo y compromiso que están mostrando al
realizar la actividad. Recuerda que tu familia es tu equipo”.
e) La competencia seleccionada de cada área para retroalimentar correctamente al estudiante.
f) La retroalimentación se realiza en base a preguntas orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus dificultades o
aquello que le falta para realizar correctamente la actividad.
g) De no haber posibilidad de una interacción constante docente-estudiante, por falta incluso de teléfono, se debe hacer lo posible por
indagar con la familia medios o formas de retroalimentar, ya sea por SMS o cartas. En este sentido, si no es posible una interacción, pero sí
es posible un solo medio de comunicación, la retroalimentación puede ser descriptiva, pero apoyándose en estrategias como el
contraejemplo o las preguntas orientadoras
Orientaciones para la retroalimentación de estudiantes
Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
Con sugerencias concretas de cómo progresar.
Describir y elaborar más que verificar y corroborar.
a. Prácticas a
Explicar el qué, cómo y porqué del problema cognitivo.
realizar
Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos.
Proveer retroalimentación objetiva, sin sesgos.
Formular retroalimentación para estimular una mentalidad y cultura de

aprendizaje: el esfuerzo da frutos, los errores también.
Proveer retroalimentación que desalienta a los estudiantes o que amenaza

su autoestima.
Usar elogios o alabanzas..
b. Prácticas
a Interrumpir al estudiante en el momento en que está comprometido
con lo que está haciendo.
evitar
Comparar normativamente a los estudiantes (hacer rankings).
Enfocarse en el ego o en la persona.
Diseñar el momento de la retroalimentación, según lo que desee

promover.
c. En relación Para tareas difíciles (para el estudiante), proveerla en forma

con el tiempo, inmediata, sobre todo inicialmente para evitar la frustración.
cuándo
retroalimentar Para tareas simples, retrasarla para evitar la sensación de intrusión
y molestia.
Para la retención de conocimiento conceptual o de procesos,

inmediatamente (por ejemplo, en deportes).
Estudiantes con alto rendimiento: retrasar la retroalimentación.
Estudiantes con bajo rendimiento: retroalimentar inmediatamente,
d. En relación sobre todo para tareas difíciles.

con los
estudiantes Estudiantes con bajo rendimiento: usa retroalimentación directiva o
correctiva y orientación explícita durante el aprendizaje.
Estudiantes con alto rendimiento: usar retroalimentación que los desafía,

proveer pistas, preguntas, etc.
Estrategias de retroalimentación
“Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Se
compone de una serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación”.
Estrategia: 1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima encada momento.
DOCUMENTO DE TRABAJO (Real Academia Española)
Estrategias de retroalimentación
1. 3. Valorar
Rebeca 2. Describir los 4. Ofrecer 5.Ofrecer
Ofrecer
Anijovich preguntas el trabajo avances y sugerencias andamiaje
logros
Daniel
Wilson
Otros..
Estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijovich
Describir el Valorar y
Ofrecer celebrar los Ofrecer Ofrecer
trabajo del
preguntas avances y sugerencias andamiaje
estudiante
logros
Relevantes para futuras tareas

Valorar y
Ofrecer Describir el
celebrar los
preguntas trabajo del
avances y
estudiante
logros
¿Me cuentas cómo piensas realizar “Describiste muy bien el problema del “Me doy cuenta que pudiste elaborar una
tu propuesta para reducir la agua de tu localidad. Definiste muy propuesta para ayudar a solucionar el
problema del agua de tu localidad, tal
contaminación de las aguas de tú bien las causas consecuencias del
como planteamos al inicio el reto de
localidad? problema del agua de tu localidad. aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
¿Cómo te diste cuenta de ese Tienes una buena propuesta para “Pudiste darte cuenta, como intervienen las
problema vinculado al agua de tu reducir la contaminación de las agua personas de tu localidad para generar el
localidad? del lago. ¡Muy bueno tu trabajo! problema que describes, identificando sus
consecuencias ¡Muy buen trabajo!”
Ofrecer Ofrecer
sugerencias andamiaje
“En este trabajo nos muestras cuánto “Aquí te presento un trabajo similar que te
aprendiste sobre la importancia del agua para puede ayudar para mejorar tu trabajo,
la vida. Te sugiero que agregues como mejorar revisa, toma lo que te pueda ayudar y
el uso sostenible del agua en tu localidad.”
continua con tu trabajo”
“Describiste con mucho detalle el problema del
agua de tu localidad. Para completar tu
trabajo, te sugiero que sistematices en un
esquema tus ideas, esto te ayudará a
organizarlo los aspectos que tienes que tomar
en cuenta en tu propuesta.”
ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN DANIEL WILSON (1998)
Se recomienda que el diálogo tenga

en cuenta los siguientes pasos:
El estudiante en base a la evidencia
debe de ACLARAR su trabajo, luego
el docente con la participación del
estudiante en diálogo horizontal realiza
acciones para VALORAR acorde a los Meta de
criterios claros, después realiza aprendizaje 4. Hacer sugerencias
preguntas para EXPRESAR
INQUIETUDES los criterios que falten 3. Expresar inquietudes
por alcanzar en forma reflexiva y
finalmente HACER SUGERENCIAS 2. Valorar
para lograr la meta de aprendizaje.
1. Aclarar
a. Clarificar Cuando los estudiantes comparten su trabajo, no siempre las

ideas se entienden claramente y en algunos casos parece
faltar información. Antes de ofrecer retroalimentación, es
importante aclarar a través de preguntas que permitan
entender mejor algunos puntos o que den a conocer ideas
que no se han expresado.
• Explícame con mayor detalle sobre.

• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
▪ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
▪ Dame un ejemplo…
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
b. Valorar
Es fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso de
dar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la construcción de
una cultura que apoya la comprensión. Estas acciones de valoración
muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
▪ ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que

observaste del experimento.
▪ ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios?
Ahora logras hacerlos …
▪ ¡Bien! Ya lograste la …
c. Expresar inquietudes
Existen, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o

desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. El maestro debe
expresar tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas
agresivas, sino como preguntas auténticas. Se debe presentar las
inquietudes de manera que no se perciban como una amenaza.
• Me pregunto si …
• Me parece que … ¿Qué opinas?
• ¿Qué podría mejorar?
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
• ¿Qué pasará si le agregas …?
d. Hacer sugerencias
Es importante ofrecer sugerencias se convierte en el último toque

para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión.
Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras
inquietudes, preocupaciones y preguntas.
• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta

propuesta ?
• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te
parece si lo conversamos en la próxima conversación?
• ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
• ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o
conversación ?
Escalera de Wilson en «Aprendo en Casa».
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Paso 0: Presentación
El estudiante describe la idea o lo que está trabajando.
Paso 1: Clarificar
El maestro hace preguntas al estudiante para clarificar y asegurarse de que entienden la idea o el tema
en discusión
Paso 2: Valorar
El maestro expresa lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términos específicos. (el
EVIDENCIA DE
maestro debe ser lo más especifico posible, es importante saber qué aporta valor para seguir
APRENDIZAJE
haciéndolo o mantenerlo).
Paso 3: Expresar inquietudes
El estudiante expone sus dudas y preocupaciones mientras el maestro toma notas en silencio. (El
docente intenta usar términos calificados como “Me pregunto si …” o “Me parece que …, y debe
concentrarse en las ideas, productos y aspectos que el estudiante a expuesto.
Paso 4: Hacer sugerencias
El maestro hace sugerencias sobre cómo mejorar la idea o el trabajo.
VI. EJEMPLOS POR

NIVELES Y ÁREAS
6.1 EDUCACIÓN INICIAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN INICIAL

Fecha : Lunes 18 de mayo de 2020 Docente :
Área : Nombre de la actividad : “La aventura de crear”
Edad : 5 años
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
APRENDIZAJE
Capacidades: + Utiliza materiales
 Obtiene información del texto oral. de reúso para la
Competencias:  Infiere e interpreta información del texto oral. creación de un mural.
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesiona.
- Lee diversos tipos de texto. + Selecciona material
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. de reúso de su
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. entorno y lo
transforma en
ESTANDAR objetos de juego
objetos.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
Expresa sus ideas y emociones a partir de la lectura del cuento.
Realiza predicciones (anticipaciones) en torno al contenido del cuento.
Participa escuchando el cuento, esperando su turno para hablar, escuchar mientras su interlocutor cuenta el cuento, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber.
Desarrolla su creatividad y, al interactuar con otros, expresan sus emociones, al contar un cuento realizando expresiones corporales.
Interactúa con otros volviendo a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron
Comenta sobre lo que le gustas o disgusta de personas, personajes, hechos que se menciona en el cuento.
PLANIFICACIÓN DEL NIVEL INICIAL - 3, 4 Y 5 AÑOS
Fecha : Lunes 1 de junio de 2020

Área : Comunicación
Edad : 5 años
Docente :
Nombre de la actividad : “La aventura de crear”
SITUACIÓN PREGUNTAS
EDAD PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVIDENCIAS
SIGNIFICATIVA RETADORAS
¿Qué haremos? Un parque en mi casa. Frente al aislamiento Reto: + Utiliza materiales de
Explorar diversos materiales identificado sus Recuerda tener en debido a la pandemia del ¿Cómo puedes hacer para reúso para la creación de
características, lo que les permitirá cuenta. COVID-19 los niños y niñas crear nuestro parque en un mural.
expresarse y realizar creaciones a través de atraviesan momentos de casa?
diversos lenguajes. + Desarrollan su estrés, necesitan un + Selecciona material de
Competencia: creatividad e imaginación espacio en su casa donde reúso de su entorno y lo
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. al construir un parque puedan jugar. transforma en objetos de
Capacidad: dentro de su casa con juego objetos.
3, 4, 5
+ Explora y experimenta los lenguajes del arte materiales de uso
AÑOS
+ Aplica procesos creativos. cotidiano y de reúso
+ Socializa sus procesos y proyectos. + Representan sus ideas
Desempeño: utilizando diversos
Explora por iniciativa propia diversos lenguajes del arte como el
materiales de acuerdo con sus necesidades e dibujo y la construcción
intereses posibilidades expresivas de sus para crear su propio
movimientos y de los materiales con los que parque en casa.
trabaje.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE REBECA ANIJOVICH
Estudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.
Sitio 1.- En una pared de mi patio, pegue una cartulina .
Sitio 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
Sitio 3.- dibuje todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi
columbio.
Paso 1: ofrece preguntas.
Docente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste alguna
dificultad? ¿deseas agregar algo más al parque ?
Paso 2: describir el trabajo
Docente/PEC: toma nota respecto a las actividades realizada por niño – niña.
Paso 3: valorar los avances y logros.
Docente/PEC: lo lograste Susan, ¡que bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien
Me parece que podrías hacer un juego utilizando maderas o una banca para que no se rompa tu columbio.
Paso 5: Andamiaje.
Docente/PEC realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado. La maestra apoya a que el
niño considere algunos insumos para preparar su receta, orientándolo a elaborar un recetario, según sus
posibilidades
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE REBECA ANIJOVICH
Estudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.
Sitio 1.- En una pared de mi patio, pegue una cartulina.
Sitio 2.- Dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
Sitio 3.- Dibujé todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi columbio.
PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIÓN*
ANIJOVICH
Docente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste
Ofrecer preguntas
alguna dificultad? ¿deseas agregar algo más al parque?
Describir el trabajo Docente/PEC: toma nota respecto a las actividades realizada por niño – niña.
Valorar los avances y
Docente/PEC: Lo lograste Susan, ¡qué bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien
logros
Me parece que podrías hacer un juego utilizando maderas o una banca para que no se rompa tu
Ofrecer sugerencias
columbio.
Ofrecer andamiaje Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON
PRESENTACIÓN
La niña – niño expresa sus emociones a partir del cuento y la elaboración de un títere propuesto en la estrategia “Aprendo en Casa”.
El niño describe sobre la actividad que realizó.
¿Cuéntame que hiciste esta semana?
¿Qué trabajo que hiciste te gusto más?
Paso 1: Clarificar
Antes de ofrecer retroalimentación, es importante aclarar a través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que den a conocer ideas que no
se han expresado.
La docente/PEC hace preguntas al niño para aclarar sobre la actividad y asegurarse de que el niño comprendió las ideas de la actividad trabajada.
¿Cuéntame que hiciste? ¿Fue fácil hacer las maracas?
Dime ¿Cómo lo hiciste? ¿Sabes que las maracas son instrumentos musicales?
¿Con quién hiciste las maracas? ¿Para qué te sirvieron las maracas?
Paso 2: Valorar
Es fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso de dar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la construcción de una
cultura que apoya la comprensión. Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
La docente/PEC expresan lo que le gusta de la actividad que realizó el niño, valorando sus fortalezas y logros.
¡Bien! Lograste hacer tus maracas.
Me encantó cuando me contaste que hiciste después que hiciste tus maracas, lo adornaste utilizando diferentes colores y dibujos.
Paso 3: Expresar inquietudes y compartir preocupaciones

Existen, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de las
ideas en cuestión. El maestro debe expresar tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas
agresivas, sino como preguntas auténticas. Se debe presentar las inquietudes de manera que no se
perciban como una amenaza.
La docente/PEC expone dificultades que tuvo el niño.
¿Qué podrías hacer para que no se rompa las maracas que confeccionaste?
¿Con qué otros materiales puedes hacer maracas?
¿Qué maraca crees que durará más, la maraca de lata que la de cono de papel higiénico?
¿Qué otros instrumentos musicales puedes hacer?

Es importante ofrecer sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el
desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras
inquietudes, preocupaciones y preguntas.
La docente/PEC hacen sugerencias/recomendaciones de manera específica sobre cómo mejorar el
trabajo.
La próxima semana necesito que pienses con que otro material puedes hacer otras maracas.
Te quedaron bonitas las maracas, para la próxima semana necesito que pienses que otro instrumento
musical puedes confeccionar.
Te felicito, por cantar y bailar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE: “PREPARAMOS LIMONADA LEYENDO UNA RECETA”

EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
Medio : Web
Fecha : 19 de Mayo (día 2 - semana 7)
Edad : 4 años
Docente : Fátima Alexandra Ramos Coila
Experiencia de Aprendizaje : “Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar”
Nombre de la actividad : Preparamos limonada leyendo una receta
Propósito del Día : Que los niños y niñas conozcan determinados tipos de textos a través de la observación de imágenes, para identificar y organizar información y lo expresen a
través del lenguaje oral.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS CLAROS EVIDENCIA
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua • Sigue indicaciones orales a partir de una receta leída por la • Entiende indicaciones y entrega los utensilios
materna. mamá o un familiar, y ubica en la cocina los utensilios para la para la preparación de un refresco de limonada.
Capacidades: preparación de un refresco de limonada. • Explica a sus familiares sobre la preparación y
- Obtiene información del texto oral. • Comunica a otros familiares su participación en el proceso de procedimiento del refresco de limonada, a través
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma la preparación del refresco de limonada, utilizando palabras de audios, videos.
coherente y cohesionada. de uso frecuente.
Competencias: Lee diversos tipos de texto en su • Identifica los ingredientes e indicaciones de la receta, al • Da a conocer los ingredientes para la
lengua materna. observar imágenes de la preparación de un refresco de preparación de un refresco de limonada a través
Capacidades: limonada. de dibujos.
 Obtiene información del texto escrito. • Deduce a partir de las imágenes de una receta el proceso a • El registro escrito, oral o gráfico del
 Infiere e interpreta información del texto escrito. seguir para la preparación de un refresco de limonada. procedimiento para la preparación de un
refresco de limonada.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR
ÁREA : Comunicación.
COMPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.
FECHA : 19 de Mayo
Edad : 4 años
NOMBRE : Fátima Alexandra Ramos. Coila
EVIDENCIA : Comunican información contenida en una receta, expresan a través del lenguaje oral.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
Tiene dificultades en seguir Entiende indicaciones orales a Sigue indicaciones orales a Sigue indicaciones orales a partir de
Obtiene indicaciones orales y al ubicar partir de una receta leída por la partir de una receta leída por la una receta leída por la mamá o un
información del los utensilios para la mamá o un familiar y demora mamá o un familiar, y ubica en familiar, y ubica en la cocina los
texto oral preparación de un refresco de en ubicar algunos utensilios la cocina los utensilios para la utensilios, explicando como se
limonada. para la preparación de un preparación de un refresco de utilizarán en la preparación de un
refresco de limonada. limonada. refresco de limonada.
Utiliza palabras cortas o Comunica a otros familiares su Comunica a otros familiares su Comunica y explica a otros familiares,
Adecúa, organiza y
responde con movimientos participación en el proceso de participación en el proceso de su participación en el proceso de
desarrolla el texto
corporales y gestuales, para la preparación del refresco de la preparación del refresco de preparación de un refresco de
de forma
comunicar a otros familiares su limonada, utilizando en su limonada, utilizando palabras limonada, utilizando expresiones de
coherente y
participación en el proceso de mayoría palabras de uso de uso frecuente. uso frecuente, movimientos corporales,
cohesionada
la preparación del refresco de frecuente. dibujos o algunos utensilios e
limonada, ingredientes.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR

COMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.
EDAD : 4 años
FECHA : 19 de Mayo
NOMBRE : Fátima Alexandra Ramos. Coila
EVIDENCIA : Identifican el tipo de texto a utilizar a través de la observación de imágenes, y lo expresan de forma oral o gráfica.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
Tiene dificultades para Identifica la mayoría de los Identifica los ingredientes e Identifica los ingredientes e
Obtiene identificar los ingrediente de ingredientes de la receta al indicaciones de la receta, al indicaciones de la receta al observar
información del la receta al observar observar imágenes de la observar imágenes de la imágenes y al relacionar las palabras
texto escrito. imágenes de la preparación preparación de un refresco de preparación de un refresco de con las imágenes de la preparación
del refresco de limonada. limonada. limonada. de un refresco de limonada.
A partir de las imágenes de
Deduce a partir de las Deduce a partir de las
Infiere e la receta, intenta y no logra Deduce, y explica a partir de una
imágenes de la receta más de imágenes de una receta el
interpreta deducir el orden a seguir en receta ilustrada el proceso a seguir
la mitad del proceso a seguir, proceso a seguir para la
información del el proceso para la para la preparación de un refresco
para la preparación de un preparación de un refresco de
texto escrito. preparación de un refresco de limonada
refresco de limonada limonada.
de limonada.
EJEMPLO: RÚBRICA GENERAL – (CERTIFICADORA) - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO

ÁREA : Comunicación. EDAD: 4 años
COMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA” NOMBRE: Fátima Alexandra Ramos Coila
CRITERIOS INICIO (C) PROCESO (B) LOGRADO (A) DESTACADO (AD)

Obtiene Tiene dificultades para identificar Identifica la mayoría de características Identifica características de personas, Identifica características de personas, personajes,
información características de personas, de personas, personajes, animales, personajes, animales, objetos o acciones animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
del texto personajes, animales, objetos o objetos o acciones a partir de lo que a partir de lo que observa en en las ilustraciones, así como de algunas palabras
escrito. acciones a partir de lo que observa en observa en ilustraciones cuando ilustraciones cuando explora cuentos, conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
ilustraciones cuando explora cuentos, explora cuentos, etiquetas, carteles, etiquetas, carteles, que se presentan en aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
etiquetas, carteles, que se presentan que se presentan en variados soportes. variados soportes. rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
en variados soportes. (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
se presentan en variados soportes.
Infiere e Dice de qué tratará y tiene Dice de qué tratará y expresa en forma Dice de qué tratará, cómo continuará o Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
interpreta dificultades de cómo continuará o parcial cómo continuará o terminará el cómo terminará el texto a partir de las el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
información cómo terminará el texto a partir de texto a partir de las ilustraciones o ilustraciones o imágenes que observa ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
del texto las ilustraciones o imágenes que imágenes que observa antes y durante antes y durante la lectura que realiza significativos, que observa o escucha antes y durante la
escrito. observa antes y durante la lectura la lectura que realiza (por sí mismo o a (por sí mismo o a través de un adulto). lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
que realiza (por sí mismo o a través través de un adulto).
de un adulto).
Reflexiona y Tiene dificultades para comentar las Comenta algunas emociones que le Comenta las emociones que le generó el Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
evalúa la emociones que le generó el texto generó el texto leído (por sí mismo o a texto leído (por sí mismo o a través de (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
forma, el leído. través de un adulto), a partir de sus un adulto), a partir de sus intereses y intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
contenido y el intereses y experiencias. experiencias. la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña
contexto del dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
texto escrito. amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO

PREGUNTAS DE LA DOCENTE:
1.- CLARIFICAR
Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado
Origen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).
Alexandra : Dime Celine, ¿tu mamita conversó contigo? Medio : Web.
Celine : Sí, profesora Alexandra Fecha : 19 de mayo.
Alexandra : ¿Qué te dijo, me puedes contar? Área curricular : Comunicación.
Celine : ¡Ah!…ayúdame en la cocina Edad: : 4 Años.
Nombre del Niño : Celine Victoria
Alexandra : ¿Fueron a la cocina? Nombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
Celine : Sí, no había refresco, se olvidó de hacerlo
Alexandra : Entonces, ¿qué hicieron?.
Celine : Mi mamita dijo, ¿me puedes ayudar?
Alexandra : ¿Qué hiciste tú?
Celine : Busque la refri y encontré limones, eso noma había profesora
Alexandra : Entonces, ¿qué refresco qué hicieron?
Celine : Limonada
Alexandra : ¿Preparaste la limonada y cómo lo hiciste?
Celine : Mi mamita, me dijo que había pasos para hacer la limonada
Alexandra : Dime Celine, ¿qué pasos seguiste?
Celine : Mi mamá me dio una hoja con dibujos, donde había varios
limones.
Alexandra : ¿Qué más observaste en las imágenes?
Celine : Azúcar, también agua en jarra
1.- CLARIFICAR
Alexandra : Esa tres cosas que viste que serán? Tendrán un nombre Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado
Celine : Es para la limonada Origen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).
Alexandra : ¿Alguna viste una receta? Medio : Web.
Celine : No Fecha : 19 de mayo.
Alexandra : Lo que usaste para preparar la limonada es una receta, los Área curricular : Comunicación.
Edad: : 4 Años.
limones, el azúcar y el agua, ¿qué nombre tendrán en una receta?
Nombre del Niño : Celine Angeline
Celine : Materiales
Nombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
Alexandra : Celine, se llaman ingredientes de una receta
Alexandra : ¿Qué cosas más usaste para preparar la limonada?
Celine : Jarra, cuchara, azúcar…. y ¿qué se llama eso? solo es de color verde
Alexandra : ¡Ah! ya, te refieres a donde colocaste los limones para que saliera
juego?
Celine : !Si, eso, esooo profesora!
Alexandra : Celine, eso se llama exprimidor de limones
Alexandra : ¿Cómo preparaste la limonada?
Celine : Vi, la hoja y lo hice como decía
Alexandra : ¿Qué decía la hoja de la receta?
Celine : Decía como hacer la limonada
Alexandra : Ah! Entonces, ¿Cómo te diste cuenta que debías preparar la limonada?
Celine : Por los dibujos
Alexandra : ¿Qué pasos seguiste para preparar la limonada?
Celine : Traje una jarrita bonita.

1.- CLARIFICAR
Alexandra : ¿Que más? Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado
Celine : Mi mamita partió los limones, yo lo apreté, salió jugo y eché agua, agua… Origen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).
Alexandra : Y ¿Qué más? Medio : Web.
Celine : Nada más, pero cuando tomé, estaba !chuma!, no nos acordamos de Fecha : 19 de mayo.
poner azúcar. Área curricular : Comunicación.
Alexandra : ¿No recordaste qué decía en la receta? Edad: : 4 Años.
Celine : Creo que me olvide…un poquito
Nombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
Alexandra : ¡Oh! Entonces luego qué hiciste con la limonada, te la tomaste sin azúcar?
Celine : ¡No!, le agregue azuquitarrrr, y salió riquisisíma
Alexandra : Celine, ¿qué pasos debiste seguir de la receta, para no olvidarte de echar
el azúcar en la limonada?
Celine : Sacar jugo del limón, y echar el agua, poner azúquitar y ¡listo! en vaso
me lo tomo.
Alexandra : Sí? Que rica limonada preparaste! Ummm.
Alexandra : Celine, ¿Crees qué te has olvidado de algún paso para preparar la
limonada?.
Celine : No
Alexandra : Celine, puedes traer la receta y ver de nuevo los pasos para preparar la
limonada?
Celine : ¡Ya sé! profesora en la receta dice después de ubicar los ingredientes,
sacar el jugo el limón, poner en la jarra vacía y luego echar el agua ,
agregar azúcar, uno, dos, tres, cuatro cucharitas y mover todo, y listo.

EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIAZAJE
Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado 2. VALORAR:
Medio : Web.
Fecha : 19 de mayo. Alexandra : Celine, ahora aprendiste a preparar la limonada, viendo las
Área curricular : Comunicación. imágenes de la receta.
Edad: : 4 Años.
Celine : ¡Si! me gusto los dibujos.
Nombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta” Alexandra : Qué bueno que te haya gustado, y hayas visto que ingredientes
que tenías que usar para hacer el refresco.
Celine : ¡Sí!
Alexandra : Celine me gusto mucho lo que me contaste
Celine : ¡Si, profesora! , lo hice solita, y mi mamita estuvo conmigo.
Alexandra : Claro, ¡qué sí!, lo puedes hacer, y preparar un delicioso refresco
Celine : ¿Quieres que te haga una limonada… para ti profesora?
Alexandra : ¡Por supuesto!, me agradaría mucho
Celine : Entonces, ¡lo haré!
Alexandra : Celine, además realizaste unos dibujos de como preparar la
limonada, te quedaron ¡muy bien!, hasta me antoje de una
limonada…ummm
Alexandra : Celine aprendiste como preparar una limonada, mediante una
receta.

3. EXPRESAR INQUIETUDES Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado

Medio : Web.
Alexandra : Dime Celine, ¿recuerdas todos los ingredientes de la Fecha : 19 de mayo.
limonada? Área curricular : Comunicación.
Celine : Sí, profesora Alexandra Edad: : 4 Años.
Alexandra : ¡Ah! y ¿de los pasos a seguir?, como el echar azúcar Nombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
Celine : Sí, es que me olvide, por que lo hice rápido, tenia sed.
Alexandra : Celine, ¿recuerdas lo que observaste en la receta?
Celine : Sí, me acuerdo.
Alexandra : ¡Qué bueno! Entonces, ¿qué tendrías que recordar para
que la limonada te resulte deliciosa?
Celine : ¡Echar azuquítar!
Alexandra : Echar azúcar, entonces ¿qué debes tener en cuenta siempre
para no olvidarte?.
Celine : Emm… ya sé profesora!
Alexandra : ¿Qué es lo que recordaste Celine?
Celine : Ver mi hojita de las figuritas, donde están los limones
Alexandra : ¡Ah!, entonces es importante revisar la receta para preparar
Celine : Sí, lo veré, cuando quiera hacer algo rico.

Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado
Medio : Web. 4. HACER SUGERENCIAS:
Fecha : 19 de mayo.
Área curricular : Comunicación.
Edad: : 4 Años.
Alexandra : Celine, entonces a partir de ahora cuando prepares una
Nombre del Niño : Celine Angeline limonada qué tienes tener en cuenta?
Nombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta” Celine : Recordarme del azuquítar
Alexandra : Entonces tienes que recordar leer la receta y ver que
ingredientes lleva, para no olvidarte es mejor que ubiques
ubiques y coloques todos los ingredientes en un lugar de la
cocina, que puedas ver.
Celine : ¿Ya, profesora, mirare los dibujos bien, para acordarme
Alexandra : Recuerda Celine que en la receta también están los
pasos a seguir y los utensilios a utilizar.
Celine : Entonces, ¡lo haré!
6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ESCRIBE FICHAS SOBRE LOS ANIMALES
Medio : Web Grado : 2 grado

Fecha : 11 de Junio Docente : Napoleón Huanca
Área curricular : Comunicación Nombre de la actividad: Escribimos fichas sobre los animales
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. Escribe fichas
Capacidades: sobre animales
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. en peligro de
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. extinción, para
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. ello planifica la
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. escritura,
ESTÁNDAR organizarlas
ideas y revisa la
III. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla información
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario
de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
• Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para qué la voy a escribir.
• Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema.
• Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea.
• Revisé si se entienden los datos escritos en mi ficha.
• Escribí la versión final de mi ficha.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO DE ESCRIBE FICHAS SOBRE LOS ANIMALES - EDUCACIÓN PRIMARIA
LISTA DE COTEJO
Evidencia: Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura,
organizarlas ideas y revisa la información
Organicé los
Planifiqué la Usé las
datos sobre Revisé si se
escritura de la ficha mayúsculas y Escribí la
los animales y entienden los
sobre animales el punto al versión final
escribí sin datos escritos Valoración del desempeño
considerando para final de cada de mi ficha.
APELLIDOS Y qué la voy a escribir. salirme del en mi ficha.
N° idea.
NOMBRES tema.
intentando
intentando
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
apoyo
apoyo
apoyo
apoyo
apoyo
1. El niño piensa que “a las” se escribe
x x x x x junto “alas” posiblemente por que
piensa se escriba como se pronuncia.
2
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (PARA EL ESTUDIANTE) EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.
ESTUDIANTE : Napoleón Huanca.
EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información.
Lo estoy Necesito
En mi escritura : Lo logré Comentarios
Intentado apoyo
Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para qué

1 Sí -“Sí, he hecho en mi cuaderno”-
la voy a escribir.
2 Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema. Sí -“Sí, en el papel imprimido”-
-”Pero no sé en que palabras

3 Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea. Sí
poner”-.
4 Revisé si se entienden los datos escritos en mi ficha. Sí Sí, hasta con mi mamá
5 Escribí la versión final de mi ficha. Sí -“Borré artas veces pa terminar”-
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN PRIMARIA

ME CONVIERTO EN UN EXPERTO ESCRITOR DE FICHAS
ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.
NOMBRE : Napoleón Huanca.
EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información
CAPACIDADES Necesito apoyo Lo estoy intentando Lo logré Soy un experto
Planifiqué la escritura de la Planifiqué la escritura de la Planifiqué la escritura de la ficha Planifiqué la escritura de la ficha considerando
Adecúa el texto a la ficha considerando de qué ficha considerando de qué considerando de qué animal voy a de qué animal voy a escribir, para qué voy a
situación comunicativa. animal voy a escribir. animal voy a escribir y para qué escribir, para qué voy a escribir, y a escribir, a quiénes está dirigido y en qué tipo de
voy a escribir. quiénes está dirigido. texto lo haré.
Organiza y desarrolla las Organicé los datos sobre los Organicé los datos sobre los Organicé los datos sobre los animales y Organicé los datos sobre los animales y escribí
ideas de forma coherente animales. animales y escribí algunas ideas escribí sin salirme del tema. sin salirme del tema, utilizando palabras para
y cohesionada. saliéndome del tema. juntar ideas.
Utiliza convenciones del Usé en algunas ideas las Usé en casi todas las ideas las Usé en todas las ideas mayúsculas y el Usé en todas las ideas las mayúsculas, el punto
lenguaje escrito de forma mayúsculas. mayúsculas y el punto al final. punto al final de cada idea. al final de cada idea, viñetas y los dos puntos.
pertinente.
Revisé en mi ficha solo Revisé en mi ficha gran parte de Revisé en mi ficha todas las ideas para ver Revisé en mi ficha todas las ideas para ver si se
algunas ideas. las ideas para ver si se si se entienden los datos escritos. entienden los datos escritos.
Reflexiona y evalúa la y entienden los datos escritos y Verifique el uso de la mayúscula, el punto final y
forma, el contenido y Escribí la primera versión de y Escribí la versión final de mi ficha. los dos puntos.
contexto del texto escrito. mi ficha. Escribí la primera versión de mi Y
ficha. Escribí la versión final de mi ficha.
RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE DANIEL WILSON

1. CLARIFICAR
N: : Olimpia ¿de qué animal escribiste tu ficha?
Cuéntame:
O: Profesor Napoleón, yo escribí de una linda llamita
como el de mi abuelita.
N: ¿y puedes leer lo que escribiste?
O: Sí profesor, [la llama nombre científico lama glama
cubierta de lana alimentación pasto seco dato curioso
escupe alas personas al sentirse amenazada, haabitad
zona andina, ya terminé]-
N: Gracias Olimpia, dijiste “Lama glama”, ¿Qué quiere
decir esas dos palabras?
Fuente
Medio
: Maestra Sandra Carlos (2020).
: Web. O: Eso, uhm es el otro nombre de la llamita, así dice;
Fecha
Área curricular
: 11 de Junio.
: Comunicación.
se dice mi papá; es el nombre que lo llaman los
Grado : 2 grado. doctores que curan animales.
Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
2. VALORAR:
N: ahora veamos si lograste cumplir con todas las
indicaciones de la hojita (Lista de cotejo). ¿Qué
piensas Olimpia?
O: Pienso que he hecho bien, hice mirando la hojita
y marqué lo logré en todo.
N: Entonces veamos contigo la tercera indicación
¿puedes leerlo?
O: Sí, dice, usé las mayúsculas y el punto al final de
cada idea. Eso nunca fallo, es mi fuerte; lo hice
bien.
N: Veamos tu ficha, realmente veo que usaste las
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).
Medio : Web. mayúsculas y el punto final en todas las ideas,
Fecha : 11 de Junio.
Área curricular : Comunicación. felicitaciones. Si es tu fuerte. Lograste la indicación
Grado
Nombre de la actividad
: 2 grado.
: Escribimos fichas sobre los animales. tres.
3. EXPRESAR INQUIETUDES
N: Voy a leerte lo que escribiste: “escupe alas
personas al sentirse amenazado”.
O: Me fallusquiee, Noooooooooooooo, ¿y ahora
quien podrá salvarme? Necesito apoyo.
N: ¿Qué quisiste decir con esa idea? me tiene muy
confundido.
O: Quise decir que la llama escupe su saliva a las
personas.
N: ajá , “pensé por un momento que escupía alas
y también personas” ahora si entiendo; me
aclaraste la idea. Pero, si le dieras a leer a tu
Medio : Web. compañero ¿lo entendería?
Área curricular : Comunicación. …
Grado : 2 grado.
4. SUGERENCIAS
N: Aquí te envío una foto para que te ayude:
*Bajo sus dos alas, la gallina cuida a sus pollitos.

*A las personas les gusta aprendo en casa.
N: ¿Qué diferencia observas en las palabras de negrita?

O: Uno es junto y el otro lejo lejitos.
N: ¿Qué podemos decir de ambas letras?
O: ya sé, alas se usa para las aves.
N: Entonces cambia la palaba “alas”, que está junto, por
Medio : Web. “a las” que debe estar separado; así se entenderá mejor
Área curricular : Comunicación. la idea que quisiste comunicar.
Grado : 2 grado.
ACUERDOS
N: ¿A que te comprometes para con tu
ficha?
O: Me comprometo a borrar la palabra
“alas” y escribir separadito.
N: Me alegra mucho Olimpia, sé que lo
harás así, y con ello cumplirías la
indicación cinco ¿Te ha servido lo que de
dije?
Fuente
Medio
: Maestra Sandra Carlos (2020).
: Web.
0: Sí profesor Napoleón, me hiciste
Fecha
Área curricular
: 11 de Junio.
: Comunicación.
entender. Así cumplieré mi reto. Yeeeee.
Grado : 2 grado.
RETROALIMENTACIÓN BRUNER (1986) – ANIJOVICH (2000)

ANDAMIAJE
…
 N: Aquí te envío una foto:
1. La llama escupe alas personas.

2. Las alas del cóndor son muy grandes.
3. A las gallinas les gusta los gusanos.
 N: ¿Cuál de las ideas te ayuda para mejorar tu ficha?

 O: Gracias profesor Napoleón, la tercera idea.
 N: ¿Por qué, la tercera idea?
 O: Porque es lo que quiero decir “la llama escupe a las personas”.
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).  N: ¿Cómo te diste cuenta?
Medio : Web.  O: Ahí dice a las gallinas, y yo quiero decir a las personas.
Área curricular : Comunicación.  N: ¿Entonces cuando utilizamos “alas” y “a las”?
Grado : 2 grado.  O: “alas” es de gallina y “a las” para decir a la persona.
6.3 COMUNICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – COMUNICACIÓN

Medio : Tv
Fecha : Lunes 4 de mayo de 2020 ( 5 semana) Docente : Lucila Isabel Alemán Cruz
Área curricular : Comunicación Nombre de la actividad : Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua
Grado : 1° (VI Ciclo) Evidencia del aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre
EVIDENCIA DE
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. Elabora un guion de
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. teatro sobre la
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. contaminación del agua.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ESTANDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementaria. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre las ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
FUENTE: Docente de
+ Adecua el guion a la situación comunicativa considerado el propósito comunicativo, así como el formato textual. primer grado de
+ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, a través Educación Secundaria
de algunos conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. de IE del ámbito urbano
+ Utiliza recursos gramaticales como el punto, signos de exclamación e interrogación que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales del distrito de Puno.
para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso.
+ Evalúa de manera permanente el guion teatral para que se ajusta a la situación comunicativa; Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – COMUNICACIÓN

Medio : TV
Grado : 1° (VI Ciclo)
Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)
Competencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”
Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz
-
CRITERIOS* SÍ NO COMENTARIOS
1. Tiene claro el propósito comunicativo y la idea que quiere transmitirle al público respecto a la contaminación del agua.
2. Tiene claro a quién iba dirigido mi texto.

3. Escribe el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones, actos, escenas,
personajes y diálogos.
4. Escribe el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; asimismo, conecta las ideas usando
palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en los hechos del guion de teatro.
5. Utiliza en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación del agua.
6. Utiliza los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que contribuyan al sentido del
texto.
7. Utiliza algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de producir
efectos en los lectores como el entretenimiento y el suspenso.
8. Evaluó de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunicativo y a la idea que quería transmitirle al
público respecto a la contaminación del agua.
9. Evaluó lo útil del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario utilizado para mejorar
la presentación y el sentido del guion de teatro.
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – COMUNICACIÓN
Medio : TV
N° PREGUNTAS SÍ / NO COMENTARIOS
1 ¿Entiendo las tareas que tengo que hacer en esta actividad?
2 ¿Sé cómo hacer el guion teatral?
3 ¿Tengo los materiales necesarios para hacer el guion teatral?
4 ¿Necesito ayuda?
5 ¿Qué me resulta más fácil para elaborar el guion teatral?
6 ¿Qué me resulta más difícil para elaborar el guion teatral?
Revisando la ficha de autoevaluación de la evidencia del texto teatral
7
¿Tengo claro estos criterios?
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – COMUNICACIÓN

Medio : TV Competencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Grado : 1° (VI Ciclo) Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del
Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5) agua”
Área : Comunicación Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
N° CRITERIOS* Sí / No EVIDENCIAS
¿Tuve claro el propósito comunicativo y la idea que quiero transmitirle al público respecto a la contaminación
1
del agua?
2 ¿Mientras escribía, tuve claro a quién iba dirigido mi texto?
¿Escribí el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones,
3
actos, escenas, personajes y diálogos?
¿Escribí el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; ¿asimismo,
4 conecté las ideas usando palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en
los hechos del guion de teatro?
¿Utilicé en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación
5
del agua?
¿Utilicé los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que
6
contribuyan al sentido del texto?
¿Utilicé algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el
7
fin de producir efectos en mis lectores como el entretenimiento y el suspenso?
¿Evalué de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunicativo y a la idea que
8
quería transmitirle al público respecto a la contaminación del agua?
¿Evalué lo útil del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario
10
utilizado para mejorar la presentación y el sentido del guion de teatro?
EJEMPLO: RÚBRICA – COMUNICACIÓN

Medio : TV
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
CRITERIOS
C B A AD
Adecúa el guion teatral Adecúa el guion teatral al Adecúa el guion teatral al propósito Adecúa el guion teatral a la
considerando solo el público propósito comunicativo, a comunicativo, a quien se dirige y situación comunicativa, al propósito
al que se dirige pero no quien se dirige pero no tiene tiene claro la idea que quiere comunicativo, a quien se dirige y
establece el propósito claro la idea que quiere transmitirle al público respecto a la tiene claro la idea que quiere
comunicativo ni tiene claro la transmitirle al público contaminación del agua transmitirle al público respecto a la
idea que quiere transmitirle respecto a la contaminación y contaminación del agua,
Adecúa el texto a la al público respecto a la del agua Escribe el texto respetando el y
situación contaminación del agua y formato del guion teatral y Escribe el texto respetando el
comunicativa y Escribe el texto respetando considerando los elementos como formato del guion teatral y
Escribe el texto sin respetar el formato del guion teatral y acotaciones, actos, escenas, considerando los elementos como
el formato del guion de considerando solo algunos personajes y diálogos. acotaciones, actos, escenas,
teatro. de sus elementos: personajes y diálogos. Asimismo,
acotaciones actos, escenas, mantiene el registro formal o
personajes y diálogos informal en los parlamentos de los
personajes y las acotaciones.
Escribe el guion de teatro sin la Escribe el guion de teatro guardando
Escribe el guion de teatro guardando
coherencia entre las ideas y la secuencia coherencia entre las ideas y la secuencia Escribe el guion de teatro guardando coherencia entre
coherencia entre las ideas y la secuencia de
de los hechos ni conecta las ideas de los hechos; las ideas y la secuencia de los hechos;
Organiza y usando palabras conectoras para los hechos; Pero no conecta las ideas usando
Asimismo, conecta las ideas usando Asimismo, conecta las ideas usando palabras
desarrolla las establecer relaciones de las ideas como palabras conectoras para establecer
palabras conectoras para establecer conectoras para establecer relaciones de las ideas
relaciones de las ideas como consecuencias
ideas de consecuencias en los hechos del guion relaciones de las ideas como como consecuencias, comparaciones y disyunciones en
en los hechos del guion de teatro
forma de teatro
y
consecuencias, n los hechos del guion de los hechos del guion de teatro
cohesionada y teatro y
Utiliza en el guion de teatro palabras
y coherente Utiliza en el guion de teatro palabras y Utiliza en el guion de teatro sinónimos y términos
repetitivas y usa solo algunos términos
que se repiten y no utiliza términos Utiliza en el guion de teatro sinónimos y propios del campo del saber referidos a la
propios del campo del saber referidos a la
propios del campo del saber referidos a términos propios del campo del saber contaminación del agua.
contaminación del agua.
la contaminación del agua. referidos a la contaminación del agua.
Utiliza recursos gramaticales como los signos de
Utiliza algunas veces los signos de
Utiliza los signos de puntuación como el puntuación como el punto, los signos de exclamación e
puntuación como el punto, los signos de
punto, los signos de exclamación e interrogación y recursos ortográficos como la tildación
Utiliza No Utiliza o utiliza casualmente los exclamación e interrogación que no
interrogación para que contribuyan al diacrítica y enfática para que contribuyan al sentido
convenciones signos de puntuación como el punto, los contribuyen significativamente al sentido del
sentido del texto. del texto.
signos de exclamación e interrogación lo texto.
del lenguaje y y
que no contribuye al sentido del texto. y
escrito en Utiliza algunos recursos textuales para Utiliza algunos recursos textuales y figuras retóricas
Y no utiliza recursos textuales para Utiliza algunos recursos textuales para
forma aclarar ideas, y reforzar y sugerir como el símil y otros para aclarar ideas, y reforzar y
aclarar ideas, ni reforzar y sugerir aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en
pertinente sentidos en el guion de teatro con el fin sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de
sentidos en el guion de teatro. el guion de teatro, pero no produce efectos
de producir efectos en los lectores como producir efectos en los lectores como el
en los lectores como el entretenimiento y el
el entretenimiento y el suspenso. entretenimiento y el suspenso, caracterizar a los
suspenso.
personajes y escenarios.
Evalúa parcialmente que el guion de teatro Evalúa de manera permanente que el Evalúa de manera permanente que el guion de teatro
No evalúa que el guion de teatro se se ajuste al propósito comunicativo, pero no guion de teatro se ajuste al propósito se ajuste al propósito comunicativo y a la idea que
Reflexiona y ajuste al propósito comunicativo y a la evalúa qué idea quiere transmitirle al comunicativo y a la idea que quiere quiere transmitirle al público respecto a la
evalúa la idea que quiere transmitirle al público público respecto a la contaminación del transmitirle al público respecto a la contaminación del agua, el formato textual y el
forma, el respecto a la contaminación del agua. agua. Evalúa parcialmente el uso del formato contaminación del agua, así como el registro formal o informal en los parlamentos y
Y y elementos del guion teatral formato textual acotaciones.
contenido y Tampoco evalúa lo útil del uso de Y Y Y
el contexto recursos como el punto, los signos de Evalúa parcialmente lo útil del uso de Evalúa lo útil del uso de recursos como Evalúa lo útil del uso de recursos como el punto, los
del texto exclamación e interrogación y el recursos como el punto, los signos de el punto, los signos de exclamación e signos de exclamación e interrogación, la tildación
escrito vocabulario que dan sentido y exclamación e interrogación y el vocabulario interrogación y el vocabulario utilizado diacrítica y enfática y el vocabulario utilizado para
presentación al texto. utilizado para mejorar la presentación y el para mejorar la presentación y el sentido mejorar la presentación y el sentido del guion de
sentido del guion de teatro. del guion de teatro. teatro.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH - COMUNICACIÓN
OFRECE PREGUNTAS. DESCRIBIR EL TRABAJO

Propuesta de preguntas:
Propuesta de descripciones:
• ¿Podrías explicarme con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobre
la contaminación del agua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivos • Veo que el protagonista de tu historia habla bastante para
en nuestro país y el mundo? convencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua. Me
parece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideas
• Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historia con más recursos verbales y no verbales, aspectos que te
que presentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar? ayudarán en los argumentos para convencer a todos de la
necesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?
• Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda forma
de contaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo correcto? • He leído que el personaje antagonista de tu guion teatral termina
mal y sufre las consecuencias de su mal vivir; sin embargo, crees
• ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar que si le das un giro a esta parte, en que comprende su error,
conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto? valora su vida y salud y cambia de actitud, podría tener un mejor
impacto en tu público? Podrías escribirlo?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral?
• La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos.
• ¿Qué te resultó más difícil en esta tarea de elaborar el guion teatral?¿Qué Para poder representar mejor el guion teatral, requiere que las
te resultó fácil? acotaciones sean muy precisas en la forma cómo van a intervenir
los personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estas
• ¿Qué dificultades tuviste? acotaciones?
• ¿Cómo resolviste estas dificultades?
• Si tendrías que empezar de nuevo esta tarea, ¿qué harías diferente?

VALORAR LOS AVANCES Y HACER SUGERENCIAS ANDAMIAJE

LOGROS. Propuestas: Propuestas:
Propuestas: • En los próximos días, necesito que
pienses en cómo mejorar tu historia • En tu trabajo intentas convencer al
• Buen guion teatral. Te quedaron enfocándote en que este guion teatral público de la necesidad de cuidar el agua
muy bien la historia y el tiene que representarse lo que supone y no contribuir a contaminarlo; en relación
propósito. la actuación de los personajes. a esto, y con los recursos verbales
utilizados, crees que lo has logrado? Te
• En tu guion teatral has • Ya lograste escribir el guion teatral, propongo que puedas leer el trabajo de
transmitido la idea de la solo falta que le des una revisión a la
necesidad de tomar conciencia tu compañero que te enviaré por
historia, si hay la necesidad de corregir,
sobre el cuidado del agua de todo WhatsApp y puedas ver qué recursos
reorientar; además, revisa si los
tipo de contaminación. ¡Muy buen recursos verbales que has utilizado utiliza para dar mayor énfasis para lograr
trabajo! sirven para reforzar tus ideas; evalúa, si convencer o persuadir a la gente
el propósito de persuadir al público para respecto a esta actividad.
cuidar el agua se logrará.
PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIÓN*
ANIJOVICH
EVIDENCIA -
-
¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?
¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
Ofrecer preguntas
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo resolviste estas
GUIÓN DE TEATRO dificultades?
- Veo que el Protector del Agua intenta convencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua y proteger a Pocito de Agua. Me parece que el
protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con más recursos verbales y no verbales, aspectos que te ayudarán en los argumentos para
Describir el
convencer a todos de la necesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?
trabajo
- La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos. Para poder representar mejor el guion de teatro, requiere que las acotaciones sean
muy precisas en la forma cómo van a intervenir los personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estas acotaciones?
- Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.
Valorar los
- En tu guion teatral has transmitido la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua para que el personaje
avances y logros
Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.
- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el desenlace en la
historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a Panchita de cuidar el agua.
- Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has utilizado sirven para reforzar tus ideas;
Ofrecer evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.
FUENTE: Docente de sugerencias - Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas mejorar y
primer grado de Educación comprender el valor de considerar las acotaciones.
Secundaria de IE del - En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro tiene que representarse lo que supone la
ámbito urbano del distrito actuación de los personajes.
de Puno - En tu trabajo intentas convencer al público de la necesidad de cuidar el agua y no contribuir a contaminarlo; en relación a esto, y con los recursos verbales
Ofrecer andamiaje utilizados, ¿crees que lo has logrado? Te propongo que puedas leer el trabajo de tu compañero que te enviaré por WhatsApp y puedas ver qué recursos
utiliza para dar mayor énfasis y lograr convencer o persuadir a la gente respecto a la contaminación del agua.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON - COMUNICACIÓN
PRESENTACIÓN
PASO 2: VALORAR FORTALEZAS Y LOGROS
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en Aprendo en Casa,
pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de
El docente expresa de manera constructiva lo que se aprecia como correcto;
actividad del docente.
así como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términos
Preguntas orientadoras del docente:
específicos. Esto permite la construcción de una cultura que apoya la
• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?
comprensión. También el hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezas
• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
y aspectos interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite la
creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.
PASO 1: CLARIFICAR
El docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo, para revelar alguna
Consejos:
información omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y acciones
• Se lo más específico posible.
realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.
• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica negativa.
Preguntas orientadoras del docente: • No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta
valor para seguir haciéndolo o mantenerlo.
• Explícame con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobre la contaminación del • Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”,
agua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivos en nuestro país y el mundo. pero explicando siempre por qué.
• Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historia que
presentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar? Frases orientadoras del docente:
• Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda forma de • Buen guion teatral. Te quedaron muy bien la historia y el propósito.
contaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo correcto? • Las acotaciones que usaste ha enriquecido el guion teatral, respecto a
• ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre la actuación de los personajes y a la presentación del ambiente, lo que
el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto? va a permitir una mejor representación.
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral? • En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar
• ¿Qué e resultó difícil? conciencia sobre el cuidado del agua de todo tipo de contaminación.
• ¿Qué te resultó fácil?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo resolviste estas dificultades?
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - COMUNICACIÓN
PASO 3: EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR

OPORTUNIDADES DE MEJORA PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES
RETADORAS
El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas El docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y concreta
presentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante para sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hay
que descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades de que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que
avance y logro. puedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo
Consejos: potencial.
• Evita criticar de manera personal. Frases orientadoras del docente:
• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto. • En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia
enfocándote en que este guion teatral tiene que representarse lo que
Preguntas orientadoras del docente: supone la actuación de los personajes.
• Me parece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con • Ya lograste escribir el guion teatral, solo falta que le des una revisión a la
más argumentos para convencer a todos de la necesidad de proteger el agua historia, si hay la necesidad de corregir, reorientar; además, revisa si los
¿Qué opinas? recursos verbales que has utilizado sirven para reforzar tus ideas; evalúa,
• ¿Qué podría mejorar en tu historia? si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se logrará.
• ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para …
el cambio de actitudes en bien de nuestras aguas del lago Titicaca y de REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO
nuestros ríos de la región? El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas
• Me pregunto qué pasaría si incluyes que el personaje antagonista de tu actividades y fecha de próxima comunicación.
historia que acaba mal, comprende su error y tiene un cambio de actitud, Preguntas orientadoras del docente:
¿qué opinas? • ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?
• ¿Qué preguntas tienes sobre la estructura y las recomendaciones para hacer • ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?
el guion teatral? • ¿Cuándo consideras que ya puedes tener una versión final de tu guion
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento teatral?
de las recomendaciones propuestas en el programa de TV?
• ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
Escalera de Wilson: Clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - COMUNICACIÓN
ESCALERA
DE WILSON
RETROALIMENTACIÓN*
EVIDENCIA - ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?
- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
Clarificar
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo
GUIÓN DE TEATRO
resolviste estas dificultades?
Valorar sus - Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.
fortalezas y - En tu guion teatral has transmitido la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua para que el
logros personaje Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.
- Me parece que Protector de Agua podría expresar sus ideas con más argumentos para convencer a todos, especialmente a Panchita de la
necesidad de proteger el agua y proteger a Pocito de agua de Contaminador ¿Qué opinas? ¿Qué podría mejorar en tu historia?
Expresar - ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de actitudes frente a la contaminación del agua?
inquietudes - ¿Qué preguntas tienes sobre la estructura y los elementos que debe presentar el formato de un guion de teatro?
- ¿Habría sido el resultado diferente si hubieses usado mejor el procedimiento de las recomendaciones propuestas en el programa de TV y la
ficha que te entregué?
- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el
FUENTE: Docente de desenlace en la historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a
primer grado de Educación Panchita de cuidar el agua.
Secundaria de IE del - Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has utilizado sirven para
ámbito urbano del distrito Hacer
reforzar tus ideas; evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.
de Puno sugerencias
- Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas
mejorar y comprender el valor de considerar las acotaciones.
- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro tiene que representarse lo
que supone la actuación de los personajes.
6.4 MATEMÁTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - MATEMÁTICA
Medio : Radio Grado : Segundo de Secundaria

Fecha : 17 de mayo del 2020 Docente :
Área curricular : Matemática Nombre de la actividad : “Determinamos valores en las relaciones de
proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Elabora recomendaciones para el buen
CAPACIDADES: uso del tiempo y los recursos de la
1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. familia en base a justificaciones sobre
2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. magnitudes proporcionales para una
3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. convivencia saludable.
4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. (Extraída de la GUÍA DOCENTE PARA LA
(Del guion de la radio, solo considera una capacidad, la resaltada)
PROGRAMACIÓN SEMANAL , de radio
ESTANDAR
de la semana 11. Pág. 4)
DESEMPEÑO PRECISADO
1. Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a Identifica otras magnitudes
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales. directamente proporcionales e
2. Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad inversamente proporcionales
directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en las recomendaciones del buen uso del tiempo y los recursos familiares. involucradas en las actividades
3. Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un cotidianas de su familia.
problema para determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad inversa entre magnitudes. (Extraída de la GUÍA DOCENTE PARA LA
4. Plantea afirmaciones sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa. PROGRAMACIÓN SEMANAL , de radio
(Tal vez se considere sólo la tercera, puesto que tiene relación más directa con la capacidad resaltada y establecida en el guion) de la semana 11. Pág. 9)
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

CAPACIDAD USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una
DESEMPEÑO progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de
las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
El estudiante elabora
El estudiante interpreta la información que brinda El estudiante identifica otras
recomendaciones para el buen uso
la proporcionalidad directa e inversa en el uso magnitudes directamente
CRITERIOS del tiempo y los recursos de la familia
efectivo del tiempo y los recursos de la familia proporcionales e inversamente
en base a justificaciones sobre
para una adecuada toma de decisiones que proporcionales involucradas en las
magnitudes proporcionales para una
permita mantener una convivencia saludable. actividades cotidianas de su familia.
convivencia saludable
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO SI NO
Arce Maquera, José Luis
López Quispe. Jacinto
Mamani Condori, Antonio Constantino
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - MATEMÁTICA
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : Segundo secundaria
ACTIVIDAD : “Determinamos valores en las relaciones de proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.
RETO : Resuelve los problemas de las páginas 40 a la 42 del Cuaderno de trabajo de Matemática: Resolvamos problemas 2.
Criterios/Aspectos Si/no Comentarios

1. Organizo las medidas de las magnitudes relacionadas en tablas de proporcionalidad.
2. Distingo cantidades directamente proporcionales e inversamente proporcionales

antes de realizar cualquier procedimiento.
3. Comparo dos razones
4. Identifico la constante de proporcionalidad .
5. Calculo la cuarta proporcional de proporcionalidad directa e inversa.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - MATEMÁTICA

ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : Segundo secundaria
ACTIVIDAD : “Determinamos valores en las relaciones de proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.
RETO : Resuelve los problemas de las páginas 40 a la 42 del Cuaderno de trabajo de Matemática: Resolvamos problemas 2.
NIVELES DE LOGRO
INDICADOR
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
ESCALA
INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
CRITERIOS
Emplea estrategias Selecciona y combina recursos, Selecciona y combina recursos, Selecciona y combina estrategias
heurísticas, estrategias de estrategias heurísticas y procedimientos estrategias heurísticas y el heurísticas, métodos gráficos, recursos y
cálculo y propiedades de pertinentes a las condiciones del procedimiento matemático más procedimientos matemáticos más
las igualdades para resolver problema, como determinar términos conveniente a las condiciones de convenientes para determinar términos
RESUELVE PROBLEMAS ecuaciones o hallar valores desconocidos en un patrón gráfico o un problema para determinar desconocidos, simplificar expresiones
que cumplen una condición progresión aritmética; simplificar términos desconocidos o la suma algebraicas, y solucionar ecuaciones
DE REGULARIDAD, de desigualdad o de expresiones algebraicas, solucionar de “n” términos de una progresión cuadráticas y sistemas de ecuaciones
proporcionalidad; así como ecuaciones y determinar el conjunto de aritmética, simplificar expresiones lineales e inecuaciones, usando
EQUIVALENCIA Y para determinar la regla o valores que cumplen una desigualdad algebraicas usando propiedades de productos notables propiedades de las
CAMBIO. el término general de un usando propiedades de la igualdad y de la igualdad y propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una
patrón. las operaciones; y determinar valores operaciones, solucionar gráfica la variación de los coeficientes en
que cumplen una relación de ecuaciones e inecuaciones lineales, una función cuadrática.
proporcionalidad directa e inversa entre y evaluar el conjunto de valores de
magnitudes. una función lineal.
¿Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Matemática que se trasmitió el miércoles pasado.
¿Qué trabajo realizaste? Un diagrama tabular.
0 PRESENTACION
¿Qué pasos seguiste para elaborar esta tabla? No entendí bien la sesión, pues solo seguí lo que me indicó en la radio. Rápido
pasa la trasmisión.
Explícate con mayor detalle ¿Qué lectura tienes de tu tabla? ¿Cómo podrías interpretar tu tabla? Me puede ayudar profesor es
que no entiendo bien
¿Qué hace Rolando y en qué tiempo? Rolando hace la limpieza y demora 8 horas en limpiar.
¿Qué sucedería si le ayuda su hermana Julia, cuántas persona ya serían? Serían 2 y lo harían más rápido, en 4 horas.
¿Qué nos pide el problema? El problema nos pide saber cuánto tiempo se demorarían en limpiar, Rolando, Julia, su mamá y su
papá.
¿Cuántas personas son y en cuánto tiempo lo harían? Son cuatro y lo harían en dos horas.
1 CLARIFICAR
¿Te das cuenta del procedimiento, observa tu tabla? En la primera fila, las personas se multiplican por 2 y en la segunda fila el
tiempo se divide entre 2
¿Qué está sucediendo? Cuando son más personas se necesita menos tiempo, las personas aumentan en el doble y el tiempo
disminuye en la mitad.
¿Qué te resultó difícil? No entendía de donde salió 2
¿Qué te resultó fácil? Graficar la tabla
¿Te recuerdas que son magnitudes directamente proporcionales? Cuando una cantidad aumenta, el otro también aumenta
2 VALORAR 1.- Muy bien te diste cuenta
FORTALEZAS Y 2.-Bien! Siga trabajando de esa manera.
LOGROS
Tengo una preocupación, ¿Podrías explicarme ¿Cuánto tiempo estaría ahorrando Rolando para tener un espacio de conversación
con su familia? Solo Rolando haría la limpieza en ocho horas y si le ayudan todos lo harían en dos horas, por tanto tendrías seis
3 EXPRESAR
horas libres para conversar o hacer otra cosa
PREOCUPACIONE
Me pregunto si ¿Qué pasaría se agregas 4 personas más para que hagan la limpieza? ¿Me puedes ayudar? Lo harían en 1 hora
S Y DESCUBRIR
¿Porqué? Porque ya son 8 personas
OPORTUNIDADE
Ahora si, ¿Puedes afirmar que las dos magnitudes trabajadas como son Cantidad de persona y tiempo que demora en hacer
S DE MEJORA
limpieza la casa, son directamente proporcionales? ¿Por qué? No, porque las personas van aumentando por 2 y el tiempo va
disminuyendo entre 2
Si no son magnitudes directamente proporcionales, que tipo de magnitudes son? ¿Podría ayudarme profesor?
Te doy una pista: Como te das cuenta, mientras que la cantidad de personas van aumentando por 2 y el tiempo va disminuyendo
4 SUGERENCIAS
entre 2, la división es una operación inversa a la multiplicación.
Y PRESENTAR
¿Cómo serían las magnitudes? son MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
SITUACIONES
Ahora, En las actividades que realiza tu familia, identifica todas las magnitudes que puedas, de las cuales selecciona dos
RETADORAS
magnitudes que cumplan con las características de una proporcionalidad directa y otra inversa. Esto nos será útil para la última
sesión del mes y con ello plantearemos ideas que serán parte de nuestra guía de recomendaciones.
No te olvides de resolver los problemas de la página 30 al 32 del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas GUARDA EN TU
5 ACUERDOS PORTAFOLIO
PARA LA Recuerda que en la radio dijo que Cada 4 de junio, desde el 2006, se celebra en Día de la Cultura Afroperuana, en nuestra cultura
PROXIMA andina, ¿Qué actividades se aproximan en la siguiente semana? Conversa con tu familia.
REUNION ¿De qué manera podrías proponer el uso adecuado del tiempo y los recursos de la familia en base a justificaciones sobre
magnitudes proporcionales para una convivencia saludable? Vamos pensando en una propuesta para la siguiente semana.
CUIDATE, aliméntate bien, toma bastante líquido.
6.5 ARTE CULTURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ARTE CULTURA

Medio : Web Grado : VI ciclo
Fecha : 4 a 8 de mayo del 2020 – 5ta. Semana. Docente : Rafael Hernan, Vilcapaza Mamani
Área curricular : Arte Cultura Nombre de la actividad : “Contamos una historia con valores”
EVIDENCIA DE
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
Aplica procesos de creación.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
ESTANDAR Crear un
VI. Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los teatro de
elementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera
sombras como
o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña,
improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de proyecto
otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus artístico para
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
compartirlo
considerando su intención y el público al que se dirige.
con la familia
DESEMPEÑOS
+ Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas.
y amistades.
+ Elabora y ejecuta el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución.
+ La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento.
+ Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales.
+ Evalúa a presentación de su proyecto artístico considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención y el público al
que se dirige.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – ARTE CULTURA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores” COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
DESEMPEÑO PRECISADO: Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto del teatro de sombras: Obtiene y selecciona información de los
elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensaje e ideas del teatro con mejor claridad.
RETO: ¿Podre elaborar, ejecutar mi proyecto de teatro de sombras
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Crear un teatro de sombras como
seleccionando la información para comunicar el mensaje en el desarrollo del
proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.
aislamiento?
2do. De Secundaria
Sección “A”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica los elementos
del teatro para Evaluó de manera
Integra la información
demostrar sus ideas permanente que el guion
Escribe el texto recogido para describir
mediante el guion y la La historia está de teatro y la
respetando el guion del la riqueza de la obra con
dramatización (teatro inspirada con la dramatización se ajuste al
teatro de la historia que el fin de producir los
de sombras) reflexión realizada propósito comunicativo y a
Apellidos y nombres expresara considerando efectos del teatro
considerando el durante el periodo de la idea que quería
las ideas y secuencia en dando el origen de
personaje, acción, aislamiento transmitirle al público
el proyecto artístico. entreteniendo y
relación, tiempo y respecto a la prevención y
suspenso.
espacio, tensión y cuidado del COVID-19.
énfasis..
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – ARTE CULTURA
MEDIO : WEB
FECHA : 4 a 8 de mayo del 2020 – 5 semana
ÁREA : Arte cultura
COMPETENCIA : Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Nombre de la actividad : “Contamos una historia con valores”
Evidencia del aprendizaje : Crear un teatro de sombras como proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.
Profesor : Rafael Hernán VILCAPAZA MAMANI
AUTOEVALUACIÓN
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO COMENTARIOS
1 Planifico, diseño e improviso con los elementos del teatro para
explorar el potencial de sus ideas
2 Elaboro y ejecuto el plan de su proyecto artístico de la historia
considerando el inicio, el desarrollo y su resolución
3 La historia esta inspirada con la reflexión realizada durante el
periodo de aislamiento
4 Genero ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos,
técnicas o problemas sociales.
5 La presentación de su proyecto artístico considera su intención y el
público al que se dirige.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – ARTE CULTURA
ESCALAS
CRITERIOS
C B A AD
Planifica, diseña e improvisa con los
Planifica, diseña e improvisa con mucha Planifica, diseña e improvisa con dificultad Planifica, diseña e improvisa con los
elementos del teatro para explorar el
dificultad los elementos del teatro, ni tiene los elementos del teatro, pero no tiene elementos del teatro para explorar el
potencial de sus ideas, elaborando y
Explora y claro para explorar el potencial de sus potencial de sus ideas, elaborando y
claro para explorar el potencial de sus ejecutando el plan de su proyecto artístico
experimenta los ideas, elaborando y ejecutando el plan de ejecutando el plan de su proyecto
ideas, elaborando y ejecutando el plan de de la historia considerando el inicio, el
lenguajes de las artes su proyecto artístico de la historia artístico de la historia considerando el
su proyecto artístico de la historia sin desarrollo y su resolución que le es
considerando algunos aspectos del guion inicio, el desarrollo y su resolución del
respetar el guion del teatro de sombras significativamente de diversos referentes
del teatro de sombras. guion del teatro de sombras.
artísticos-culturales, o de otros tipos.
La historia está inspirada con reflexión
La historia está inspirada con la realizada durante el periodo de
La historia está inspirada con la reflexión La historia está inspirada con la reflexión
reflexión realizada durante el periodo aislamiento y genera ideas de manera
realizada durante el periodo de aislamiento realizada durante el periodo de aislamiento
Aplica procesos de de aislamiento y genera ideas para interdisciplinaria planificando proyectos
y, no genera ideas para enriquecer el y, pero no genera ideas para enriquecer el
creación. enriquecer el proyecto asociados a artísticos para enriquecer de manera
proyecto asociados y no usa los conceptos, proyecto asociados usando algunos
conceptos, técnicas o problemas individual o colaborativo al concepto y
técnicas o problemas sociales. conceptos, técnicas o problemas sociales.
sociales. técnica de los problemas sociales
suscitados.
Evalúa la efectividad de su presentación de
No evalúa la presentación de su proyecto Evalúa parcialmente la presentación de su Evalúa a presentación de su proyecto su proyecto artístico considerando el guion
artístico considerando el guion del teatro proyecto artístico considerando el guion del artístico considerando el guion del del teatro de sombras ajustando el
Evalúa y comunica sus
de sombras y tampoco evalúa el propósito teatro de sombras, pero no evalúa el teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención y el
procesos y proyectos.
comunicativo, su intención y el publico al propósito comunicativo, su intención y el propósito comunicativo, su intención y público al que se dirige, describiendo el
que se dirige. público al que se dirige. el público al que se dirige. impacto del proyecto para él mismo y el de
los demás.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – ARTE CULTURA
PRESENTACIÓN: El estudiante presenta su teatro de sombras (video) proyecto artístico en “aprendo en casa”
• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?
• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
ESCALERA DE WILSON RETROALIMENTACIÓN*
- Explícame con mayor detalle ¿Qué aprendiste al hacer tu proyecto artístico del teatro de sombras?
Clarificar - ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funciono y qué no? y ¿Por qué?
- En tú proyecto artístico del teatro de sombras has elaborado un buen análisis de lo aprendido. ¿De qué
Valorar fortalezas y manera te permitieron orientar tus conocimientos indagados con tus familiares?
logros - En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre el cuidado y prevención
del COVID 19. Fotografía del video del
Describir el trabajo del
- ¿Qué podrías mejorar en tu teatro de sombras? teatro de sombras tema:
- ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de actitudes de los “contamos una historia con
estudiante.
ciudadanos que afectan al bien común de todos los que nos protegernos de este mal? valores”; prevención del
- Te felicito, porque estás haciendo mejor tu proyecto artístico del teatro de sombras; evalúa, si el propósito de
Hacer sugerencias y COVID-19.
convencer al público se logrará con tu proyecto artístico.
presentar situaciones
- Ahora, ¿te invito a seguir reflexionando en familia sobre la importancia de practicar los valores humanos que
retadoras. orientan nuestra vida en este aislamiento social?
REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO FUENTE: Docente Arte Cultura del
VI ciclo de Educación Secundaria
El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.
¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación?
¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH – ARTE CULTURA
PROPUESTA DE R.
RETROALIMENTACIÓN*
ANIJOVICH
+ ¿Entendiste la actividad que vas a realizar?
+ Según lo que me indicas ¿Cuál es el propósito de la actividad que presentas en el teatro de sombras? ¿Con qué
Ofrecer preguntas
finalidad realizaste tu guion teatral?
+ ¿Tienes alguna dificultad?
+ Describiste muy bien tu guion del teatro de sombras, definiendo las causas de los valores humanos que orientan
Describir el
nuestra vida. Mi querido estudiante tiene una buena propuesta para prevenir estos casos que estamos viviendo. ¡Muy
trabajo
buen trabajo!
+ Lograste tu trabajo ¡felicitaciones!: a ti y a tú familia; por demostrar un buen producto y reflexión que interpretas en
Valorar los el guion del teatro de sombras que editaste. ¡Qué bien!
Fotografía del video del avances y logros + En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre los valores humanos que
teatro de sombras tema: orientan nuestra vida a tener una mejor vida como personas y ciudadanos. ¡Muy buen trabajo!
“contamos una historia con + Obtuviste un buen proyecto artístico del teatro de sombras movilizando todas las capacidades; solo faltaría regular la
valores”; prevención del impostación de voz y cambiar voces de los personajes con mucha precisión; si hay la necesidad de corregir, reformular
Obtener
COVID-19. para
sugerencias
+ reforzar tus ideas; evalúa. Si tú propósito de persuadir al público sobre los valores humanos que orientan nuestra vida
a tener una mejor vida como personas y ciudadanos se logrará.
FUENTE: Docente Arte Cultura del + Le sugiero mi querido estudiante en organizar el guion de manera acertada, definiendo muy bien la historia, ¿Qué tal
VI ciclo de Educación Secundaria Ofrecer andamiaje
si podemos mejorar la impostación de voz de tú teatro de sombras mejorar con más ideas personales de lo mejor?
6.6 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

SESION PROPUESTA :“Explicamos la relación entre la función respiratoria y la FECHA : 15 de mayo 2020, Horario: 8:30 a 9:00 a.m.
nutrición para cuidarnos”. MEDIO : radio , “aprendo en casa” MINEDU
GRADO : Primero y segundo de secundaria
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Escribe hipótesis para las siguientes
CAPACIDADES:
preguntas: ¿cómo se relaciona la
1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
función respiratoria con la nutrición? y
2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
¿cómo se puede conservar su salud? •
ESTANDAR Describe en su cuaderno lo que sucede
ESTANDAR: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con el aire que ingresa al interior de
con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de nuestro organismo. • Explica las
energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o posibles causas de las enfermedades
los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y respiratorias. • Evalúa alimentos de su
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. zona que fortalecen el sistema
DESEMPEÑOS respiratorio y los incluye en su dieta. •
Comparte con la persona que lo/la
1. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
acompaña sus ideas sobre las acciones
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
que podría realizar para fortalecer la
2. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
función respiratoria a partir de una
distintos momentos históricos.
buena nutrición. Realiza dietas
3. 3 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir
considerando los alimentos disponibles
sustancias orgánicas.
en su zona.
4. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
función de nutrición.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
COMPETENCIA
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA,
CAPACIDAD
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración en algunas plantas de mi hogar
DESEMPEÑO
se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
El estudiante Comparte
El estudiante Realiza
sus ideas sobre las
El estudiante Explica las dietas considerando los
acciones que podría
CRITERIOS posibles causas de las alimentos disponibles de
fortalecer la función
enfermedades respiratorias su zona
respiratoria a partir de una
buena nutrición.
Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO
Arce Maquera, José Luis
López Quispe. Jacinto
Mamani Condori, Antonio Constantino
Vilcapaza Quispe, Rafael Alberto
EJEMPLO: FICHA DE EVALUACIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
GRADO : Primero y segundo secundaria
ACTIVIDAD : “Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos”.
RETO : Elaboran conclusiones y explicaciones para tener un sistema respiratorio saludable.
Criterios/Aspectos Si/no Comentarios
1. Explico las posibles casusas de las enfermedades respiratorias.
2. Evalúo los alimentos de la zona que fortalecen el sistema respiratorio

y los incluyo en la dieta.
3. Comparto con las personas de la casa mis ideas sobre las acciones
que podría fortalecer la función respiratoria a partir de una buena
nutrición.
4. Realizo dietas balanceadas considerando los alimentos disponibles
de mi zona.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NIVELES DE LOGRO
INDICADORES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
ESCALA
CRITERIOS
Describe en su Explica las posibles Evalúa los alimentos de su zona Evalúa los alimentos de su zona
cuaderno lo que causas de las que fortalecen el sistema que fortalecen el sistema
COMPRENDE Y USA sucede con el aire enfermedades respiratorio y los incluye en su respiratorio y los incluye en su
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS que ingresa a su respiratorias. dieta, para conservar la salud. dieta, para conservar la salud y
SERES VIVOS, MATERIA Y organismo. comparte con sus familiares y la
ENERGIA, BIODIVERSIDAD, comunidad y hacer frente a las
TIERRA Y UNIVERSO. enfermedades respiratorias
agudas y al COVID-19.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.- Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Ciencia y Tecnología por la radio, sobre la respiración y la nutrición
2.- Qué trabajo quieres compartir? La tarea de buscar lo que significa la respiración y la nutrición en un resumen escrito.
PRESENTACION 3.- Qué pasos seguiste para conseguir este resultado? Mi trabajo no está bien hecho, porque no entendí bien la sesión, pues el viento no dejaba escuchar la
explicación.
1.- Explícate con mayor detalle sobre la respiración y la nutrición. He entendido que la respiración, realiza los pulmones y la nutrición viene de los alimentos que
consumimos.
2.- Tu idea trataba sobre, el aparato respiratorio? Si, pero no entiendo en que consiste este tema
3.- Que te resultó difícil? La respiración, el aparato respiratorio y como funciona todo.
4.- A ver, toca tu nariz, ya. Ahora toma aire, que pasa.. Entra aire. A donde crees que entra el aire, no lo sé…. Atrás de tu pecho, que es lo que tienes? Mis
pulmones. Ahora pueden decirme, cuáles son las parte del aparato respiratorio?. A ver, la nariz y los pulmones. Entre la nariz y los pulmones hay un tubo que
PASO 1.- conduce el aire, entonces, tócate debajo de tu quejada, y vas a sentir un tubo, que se llama? No lo sé. Se llama tráquea.
CLARIFICAR Ahora, revisa tu texto, allí encontrarás sobre el aparato respiratorio y lo dibujas con todas sus partes.
5.- Que te resultó fácil? La nutrición, que proviene de nuestros alimentos, como la carne, queso, verduras, sal, azúcar, huevos, papa, oca, cebada, que tenemos
en nuestra zona.
6.- Qué dificultades tuviste? Nuevamente, sobre el aparato digestivo y sus funciones. A ver, dime, con qué comes? Con la boca. Tus alimentos a donde entran?
Al estómago. Luego por donde va hasta el ano? No lo sé. Pasa por los intestinos. Ahora ya puedes decirme, cuáles son la partes del aparto digestivo? A ver,
boca, estómago y los intestinos. Aquí también falta un tubo por donde pasan los alimentos desde la boca hasta el estómago. Cómo se llamo? No lo sé. Se
llama, la esófago. Aquí, lo mismo que antes, revisas tu texto y lees y dibujas el aparato digestivo con todas sus partes. Ya profesor.
1.- ¡hiciste un buen trabajo! Los dibujos están bien elaborados.
PASO 2.- 2.- Puedes hacerlo mejor…………….. Porque………le falta indicar con unas flechas las partes y sus nombres.
VALORAR 3.- Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Si profesor, ahora ya lo entiendo bien sobre la respiración y la digestión.
FORTALEZAS Y 4.- Te quedaron bien los gráficos, sin embargo te faltan algo más para comprender la función de respiración y la nutrición.
LOGROS 5.- En tu tarea has elaborado un buen mapa conceptual de los aprendido
6.- ¡Bien! Siga trabajando de esa manera, pues tienes actitud positiva…
Ejemplo de retroalimentación recreando la Escalera de Wilson – Ciencia y tecnología
PASO 3.- EXPRESAR 1.-Qué podrías mejorar? En mi mapa conceptual.

INQUIETUDES, 2.-Qué pasaría se agregas….. Las funciones de cada órgano en tu mapa conceptual? Llegaría a comprender mejor.
PREOCUPACIONES Y 3.-Qué preguntas tiene sobre los pasos de la tarea? No llego a entender bien para qué me sirve cada órgano dentro de mi cuerpo
DESCUBRIR 4.-Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento? Los gráficos y las funciones en el mapa conceptual mi ayudan a comprender
OPORTUNIDADES DE mejor.
MEJORA 5.-Mi preocupa que todavía no llegas a relacionar la respiración con la nutrición. Profesor seguiré estudiante con la ayuda de mi texto.
1.-En la próxima semana necesito que pienses en ….. Las funciones de relación entre la respiración y la nutrición
PASO 4.-HACER 2.-Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar….. Consulta a un familiar cercano o a tus padres, que te expliquen desde su punto de
SUGERENCIAS Y vista sobre la necesidad de una alimentación sana a base de los productos de tu zona. Buscaré, a ver si me ayudan.
PRESENTAR 3.-Si ya lograste esta tarea, solo falta que regules un poco más sobre la necesidad de una respiración sana, con aire sin contaminar.
SITUACIONES 4.-Te felicito, cada vez está haciendo mejor tu trabajo
RETADORAS 5.- Haz una relación de alimentos de tu zona, que ayuden a mantenerte sano
6.-haz una relación de hierbas medicinales de su comunidad que ayudan a mantenerte sano, para combatir las infecciones respiratorias agudas IRA,
como la gripe común y la neumonía.
1.- qué día, y a qué horas tendrías tiempo para conversar la próxima vez? Sería el martes a la 3 de la tarde?
2.-Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta? No mucho, voy a consultar con mis padres y le aviso por celular
3.-Que te parece si lo conversamos en la próxima vez sobre las funciones de relación entre la respiración y la nutrición humana? Ya, voy a estar
ACUERDOS PARA LA
revisando mis textos.
PROXIMA REUNION
4.- Que sugerencias vas a utilizar? Conversar con mi familiares sobre el tema de respiración y nutrición.
5.- Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión? Espero aprender más y llegar a comprender sobre el tema, siempre con su ayuda mi profesor.
6.-Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad? Escuchar atentamente la sesión por la radio y buscar un lugar sin mucho viento y
comprender lo que nos está enseñando.
6.7 CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CIENCIAS SOCIALES
Medio : TV Docente :
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana) Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Área curricular : Ciencias Sociales Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
C O M P E T E N C I A S Y C A PA C I D A D E S Evidencia de aprendizaje
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Grado : 5°
Capacidades:
Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Elaborar una propuesta que
C R I T E R I O S D E E VA L U A C I Ó N contribuya a aliviar un problema
Estándar: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la ambiental de la localidad o región.
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de La propuesta debe considerar los
desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el siguientes elementos como mínimo:
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores breve descripción de la
sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio problemática elegida y la alternativa
geográfico y el ambiente de solución correspondiente,
DESEMPEÑOS PRECISADOS quiénes serían los responsables de
Explica el impacto de una problemática ambiental de su localidad o región, en la calidad de vida de la su realización y cuáles serían sus
población y cómo esta problemática puede derivarse en un conflicto socio ambiental. posibles impactos.
Propone alternativas que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región, considerando los
impactos sociales, económicas
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – CIENCIAS SOCIALES

Medio : TV
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : 5° Docente:
Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe
considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente,
quiénes serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
Explica el impacto de su Explica cómo esta Propone alternativas que Al proponer la alternativa,
problemática ambiental problemática puede contribuya a aliviar un considera los impactos
de su localidad o región, derivarse en un conflicto problema ambiental de la sociales, económicas de
N° APELLIDOS Y NOMBRES en la calidad de vida de la socio ambiental. localidad o región. su localidad o región.
población.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (Para el estudiante) – CIENCIAS SOCIALES
Medio : TV
Grado : 5°
Docente :
considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes
serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
¿Entiendo las tareas que tengo que hacer para elaborar mi propuesta sobre el problema ambiental de mi localidad o región?
¿Sé como hacer la propuesta para aliviar el problema ambiental de mi localidad o región estas tareas?
¿Conozco bien los temas que me ayudaran a plantear mi propuesta?
¿Necesito ayuda para comprender el trabajo?
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – CIENCIAS SOCIALES

Medio : TV
Grado : 5° Docente :
considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes
serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
CRITERIOS
Explica el impacto de una problemática Explica el impacto de una problemática
Explica el impacto de una ambiental de su localidad o región, en ambiental de su localidad o región, en la
Explica las causas y consecuencias
problemática ambiental de su la calidad de vida de la población y calidad de vida de la población y propone
una problemática ambiental de su
localidad o región, en la calidad de cómo esta problemática puede acciones orientadas a solucionar esta
Genera acciones para localidad o región.
vida de la población. derivarse en un conflicto socio problemática puede derivarse en un conflicto
conservar el ambiente local
y global. ambiental. socio ambiental.
Autorregula sus Propone alternativas con políticas públicas,
Propone acciones que contribuya a Propone alternativas que contribuya a
emociones. Propone alternativas que contribuya a que contribuya a solución de un problema
mejorar las prácticas para conservar aliviar un problema ambiental de la
aliviar un problema ambiental de la ambiental de la localidad o región,
el ambiente de su escuela y localidad o región, considerando los
localidad o región. considerando los impactos sociales,
localidad. impactos sociales, económicas.
económicas.
EJEMPLO: ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – CIENCIAS SOCIALES
Medio : TV
Grado : 5°
Docente :
Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe considerar los siguientes
elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes serían los responsables de su realización y
cuáles serían sus posibles impactos.
ASPECTOS P R E G U N T A S
Clarificar Explícame con mayor detalle sobre el problema ambiental de tu localidad que quieres aliviar.
¡Me encanta tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, se si pone en práctica se puede
Valorar sus fortalezas y logros
aliviar de alguna manera este problema ambiental al que te refieres!
¿Qué ideas tienes para mejorar las estrategias de participación y compromiso de las autoridades y población
Expresar inquietudes
en general, para que tu propuesta sea viable en la realidad?
Ya lograrte plantear tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, solo falta que reflexiones
Sugiriendo y presentando
sobre las estrategias que tomarías en cuenta, para comprometer la participación de las autoridades y
situaciones retadoras
población en general, para que tu propuesta se haga realidad.
EJEMPLO: ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH – CIENCIAS SOCIALES
Medio : TV
Grado : 1° Docente :
Nombre de la actividad : La importancia del agua para la vida en el planeta. Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar, un texto descriptivo sobre un problema vinculado al agua en tu localidad, en el que se incluya la forma como las personas intervienen en
este problema y las consecuencias de este problema. En el mismo texto plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema planteado en tu localidad.
ASPECTOS P R E G U N T A S
¿Me cuentas cómo piensas realizar tu propuesta para reducir la contaminación de las aguas de tú localidad?
Ofrecer preguntas:
¿Cómo te diste cuenta de ese problema vinculado al agua de tu localidad?
Describir el trabajo del “Describiste muy bien el problema del agua de tu localidad. Definiste muy bien las causas consecuencias del problema del agua de tu
estudiante localidad. Tienes una buena propuesta para reducir la contaminación de las agua del lago. ¡Muy bueno tu trabajo!
Valorar y celebrar los “Me doy cuenta de que pudiste elaborar una propuesta para ayudar a solucionar el problema del agua de tu localidad, tal como planteamos
al inicio el reto de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
avances “Pudiste darte como intervienen las personas de tu localidad para generar el problema que describes, identificando sus consecuencias ¡Muy
y logros buen trabajo!”
“En este trabajo nos muestras cuánto aprendiste sobre la importancia del agua para la vida. Te sugiero que agregues como mejorar el uso
sostenible del agua en tu localidad.”
Ofrecer sugerencias
“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistematices en un esquema
tu ideas, esto te ayudará a organizarlo los aspectos que tienes que tomar en cuenta en tu propuesta.”
“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistematices en el esquema
Ofrecer andamiaje
que te envío, esto te ayudará a organizar tus ideas sobre los aspectos que tienes que tomar en cuenta en tu propuesta.”
6.8 DESARROLLO PERSONAL

CIUDADANIA CIVICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - DPCC

Medio : Tv - Radio Docente :
Fecha : Viernes 29 de mayo de 2020 Nombre de la actividad : “Valora las prácticas culturales de nuestros pueblos y
Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica comunidades”
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
Competencia:
Grado : Cuarto de Secundaria
Construye su identidad
Capacidades: Identifica una lista
• Se valora a sí mismo. de prácticas
• Autorregula sus emociones.
culturales de tu
• Reflexiona y argumenta éticamente.
región y elige una de
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
ellas que se
ESTANDAR practican en tu
comunidad para
Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
describirla, así como
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los para elaborar una
otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas apreciación crítica
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o sobre cómo esta
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y práctica cultural
propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. puede ayudar a
sobrellevar el
DESEMPEÑOS contexto de
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de la región y se identifica con la gastronomía de su comunidad. aislamiento social
• Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas frente a las prácticas culturales de su comunidad. que vivimos.
• Expresa una apreciación crítica sobre cómo la gastronomía de la comunidad puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos.
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones de riesgo que puedan afectar su salud integral y la de los demás.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - DPCC
Lista de cotejo para evaluar cómo las prácticas culturales pueden ayudar a sobre llevar el contexto de aislamiento social que vivimos.
Utiliza estrategias de
Opina reflexivamente
autorregulación que le Expresa una apreciación crítica Realiza acciones para
sobre las prácticas
permiten establecer sobre cómo la gastronomía de la prevenir y protegerse de
culturales de la región y
N° APELLIDOS Y NOMBRES relaciones empáticas comunidad puede ayudar a situaciones de riesgo que
se identifica con la
frente a las prácticas sobrellevar el contexto de puedan afectar su salud
gastronomía de su
culturales de su aislamiento social que vivimos. integral y la de los demás.
comunidad.
comunidad.
01
02
03
04
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - DPCC
Grado: Cuarto Grado de Educación Secundaria
Área: Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Nombre de la actividad: “Valora las prácticas culturales de nuestros pueblos y comunidades”
Evidencia de aprendizaje: Identifica una lista de prácticas culturales de tu región y elige una de ellas que se practican en tu comunidad para describirla, así como
para elaborar una apreciación crítica sobre cómo esta práctica cultural puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos.
Opino reflexivamente sobre las prácticas culturales de la región y me identifica con la gastronomía de mi comunidad.
Utilizo estrategias de autorregulación que me permiten establecer relaciones empáticas frente a las prácticas culturales de mi
comunidad.
Expreso una apreciación crítica sobre cómo la gastronomía de mi comunidad puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento
social que vivimos.
Realizo acciones para prevenir y protegerme de situaciones de riesgo que puedan afectar mi salud integral y la de los demás.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - DPCC
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

Opina reflexivamente sobre las Opina reflexivamente sobre las prácticas
Opina reflexivamente sobre las
Se valora a sí mismo. Opina sobre las prácticas culturales prácticas culturales de la región y culturales de la región y se identifica con
prácticas culturales de su comunidad y
de su comunidad. se identifica con la gastronomía la gastronomía y prácticas curativas de
de identifica con una de ellas.
de su comunidad. su comunidad.
Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de autorregulación que
Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de autorregulación autorregulación que le permiten le permiten establecer relaciones
Autorregula sus emociones. autorregulación para comunicarse que le permiten realizar prácticas establecer relaciones empáticas empáticas frente a las prácticas
con los demás. culturales de su comunidad. frente a las prácticas culturales culturales de su comunidad a través de la
de su comunidad. práctica cotidiana.
Expresa una apreciación crítica sobre
Expresa una apreciación crítica
Expresa una opinión sobre cómo la cómo la gastronomía de la comunidad
sobre cómo la gastronomía de la
Reflexiona y argumenta Expresa opiniones sobre prácticas práctica cultural puede ayudar a puede ayudar a sobrellevar el contexto
comunidad puede ayudar a
éticamente culturales de su comunidad. sobrellevar el contexto de aislamiento de aislamiento social que vivimos y
sobrellevar el contexto de
social que vivimos. propone acciones basadas en principios
aislamiento social que vivimos.
éticos y en la dignidad de las personas.
Realiza acciones para prevenir y
Vive su sexualidad de manera Realiza acciones para prevenir y
Realiza acciones para protegerse Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones de riesgo que
integral y responsable de protegerse de situaciones de
de situaciones de riesgo que protegerse de situaciones de riesgo puedan afectar su salud integral y la de
acuerdo a su etapa de riesgo que puedan afectar su
puedan afectar su salud integral. que puedan afectar su salud integral. los demás, demostrando responsabilidad
desarrollo y madurez. salud integral y la de los demás.
y respeto.
EJEMPLO: ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON - DPCC
ASPECTOS PREGUNTAS
• ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
Clarificar
• ¿Qué dificultades tuviste?
Valorar sus fortalezas y Interesante tu trabajo, porque a través de la reflexión individual y familiar integraste los saberes
logros ancestrales con los saberes actuales.
Excelente, nos compartes que te identificas con la quinua, como ingrediente común en la
Expresar inquietudes gastronomía de la comunidad. Sin embargo, nos gustaría saber ¿De qué manera el consumo
de la quinua ayudaría a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos?
Aprecio todas las prácticas culturales de tu comunidad, por eso te invito a que continúes
Sugiriendo y
indagando sobre otras prácticas culturales de tu comunidad que ayudarían a sobrellevar el
presentando
contexto de aislamiento social que vivimos y por su importancia compartas los resultados de tu
situaciones retadoras
investigación con los demás.
EJEMPLO: ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH - DPCC
ASPECTOS PREGUNTAS
• ¿Qué te resultó más difícil en la tarea propuesta?
Ofrecer preguntas
• Si tuvieras que realizar nuevamente una apreciación crítica”, ¿qué harías diferente?
Has podido darte cuenta que la práctica de una alimentación saludable con productos de la región, sí ayudan a
Descubrir el trabajo sobrellevar la situación de pandemia en la que vivimos, porque al consumir vitaminas y minerales como la que
contiene la quinua nos aumenta las defensas en nuestro cuerpo ante las enfermedades. ¡Muy buen trabajo!
Valorar los avances y Observo que dentro de la gastronomía regional y local, te identificas con la quinua, además, la describes
logros detalladamente y que a partir de esa descripción lograste compartir tu apreciación crítica. ¡Muy bueno tu trabajo!”
Has logrado dar a conocer tu apreciación crítica sobre la importancia del consumo de la quinua en estos momentos
donde las personas necesitamos aumentar defensar para contrarrestar las enfermedades y eso me parece muy bien.
Ofrecer sugerencias Para hacer más sostenible esta práctica saludable, te sugiero, que acompañes a tu trabajo uno dos recetas para su
preparación, de tal forma que las familias tengan una variedad de formas de preparar la quinua y se convierta un
alimento primordial en la dieta de todos los puneños,
“Tú compartes a través de tarea, que el consumo de la quinua en la dieta de las personas a nivel regional es muy
Ofrecer andamiaje saludable, ¿consideras que esta es suficiente para sobrellevar el contexto de aislamiento social en la que vivimos? ¿
Por qué? Para ello, puedes complementar con otras informaciones al respecto.
6.9 EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN FÍSICA
Medio : Web
Fecha : sexta semana
Área curricular : Educación Física
Grado : 1° y 2° Educación Primaria (web)
Docente : German Colque Limache
Nombre de la actividad : Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS

Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad: comprende su cuerpo. Uso del portafolio:
 Dibuja y describe en una hoja
ESTANDAR
las actividades de cada
se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en circuito que realizaste.
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le  Escribe con sus propias
ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así palabras sobre concepto de
mismo y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y saltar, desplazamientos.
movimientos como recursos para comunicar.  Grabación de video:
DESEMPEÑO  Videos grabados por la
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las estudiante y enviado por
habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos. WhatsApp.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - EDUCACIÓN FISICA
Área : Educación Física

Grado : 1° y 2° Educación Primaria
Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer,
experimentar y reflexionar)
Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad : Comprende su cuerpo.
Desempeño : Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de
N Apellidos y Nombres
este modo afianza las habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
Demuestra su coordinación sin dificulta al
Ejecuta buena postura al momento de Demuestra su coordinación sin dificulta
momento de realizar diversos tipos de
realizar la actividad. al momento de realizar la actividad.
saltos.
Logró No Logró Logró No Logró Logró No Logró
1
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – EDUCACIÓN FÍSICA

Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
Competencia : se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Desempeño precisado :Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices
especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
INTERROGANTES SI/NO COMENTARIOS

a. ¿Entendí las actividades que debo realizar?
b. ¿Sé como hacer estas actividades?
c. ¿Tengo los materiales necesarios?
d. ¿Realicé bien coordinados mis saltos?
e. ¿realice bien mis desplazamientos?
f. ¿Resulta difícil realizar alguna actividad?
g. ¿Realice bien mi coordinación en las actividades?
h. ¿abre desarrollado bien mi postura?
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN FÍSICA

Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
Competencia : se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Desempeño precisado :Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas
relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
Criterios
(Capacidades)
EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Comprende su Regula su cuerpo para dar Regula con dificultad su Regula su cuerpo para dar Muestra coordinación ajuste
cuerpo. respuesta a las situaciones cuerpo para dar respuesta a respuesta a las situaciones del cuerpo, (fluidez y armonía
motrices en contextos lúdicos las a las situaciones motrices motrices en contextos en los movimientos, entre
con mucha dificultad, de este en contextos lúdicos, de este lúdicos, de este modo afianza otros) al realizar actividades
modo se limita a afianzar las modo afianza las habilidades las habilidades motrices lúdicas, recreativas,
habilidades motrices especificas motrices especificas especificas relacionadas con predeportivas y deportivas
relacionadas con al relacionadas con al al desplazamiento postura y para afianzar sus habilidades
desplazamiento postura y desplazamiento postura y saltos. motrices.
saltos. saltos. de manera aceptable.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH
Criterios de
evaluación Retroalimentación
Competencia
(Desempeño
Evidencia de aprendizaje
(REBECA ANIJOVICH)
precisado)
Competencia Regula su Paso 0: Presentación
Se cuerpo para Estudiante: Profesor organice mi espacio en 4 sitios para realizar trabajo en circuito.
desenvuelve dar respuesta Sitio 1.- pinte una línea para caminar encima de ella.
de manera a las Sitio 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
autónoma a situaciones Sitio 3.- dibuje un circulo en el piso para realizar lanzamientos de balón.
través de su motrices en • También te envio un video que me grabe por whasApp
motricidad. contextos
Paso 1: ofrece preguntas.
lúdicos, de
El maestro: ¿entendiste la actividad que vas ha realizar? ¿comprendes cuál es el propósito de la
Capacidad: este modo
Comprende su afianza las actividad? ¿para que caminaste sobre la línea sin caerte? ¿tienes alguna dificultad?
cuerpo habilidades Paso 2: descubrir el trabajo
motrices El maestro: previa observación del video, se toma nota respecto a las actividades, variantes y
especificas creadas por la estudiante.
relacionadas Paso 3: valorar los avances y logros.
con el El maestro: lo lograste Susan, en el segundo intento lo mejoraste ¡que bien!
desplazamient Paso 4: Hacer sugerencias
o, la postura y Me parece que podrías levantar la cabecita para que el ejercicio se vea mas bonito, a así ayudas
el salto. en la formación de tu cuerpo.
Paso 5: Andamiaje.
Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – EDUCACIÓN FISICA
Criterios de
evaluación Retroalimentación
Competencia Evidencia de aprendizaje
(Desempeño (Escalera de Wilson)
precisado)
Competencia Regula su cuerpo Clarificar
Se desenvuelve para dar  ¿Qué aprendiste al hacer la actividad?
de manera respuesta a las  ¿Qué dificultades tuviste?
autónoma a situaciones Valorar sus fortalezas y logros.
través de su motrices en  Interesante tu trabajo, porque a través de las actividades que
motricidad. contextos lúdicos, realizaste integraste los saberes propios con los nuevos.
Capacidad: de este modo
Expresar inquietudes:
Comprende su afianza las
 Sin embargo, nos gustaría saber lo siguiente: ¿De qué otras
cuerpo habilidades
motrices formas podrías ayudar a mejorar tu postura? ¿como puedes
especificas mejorar tu coordinación?
relacionadas con  Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:
el  Te felicito, porque la actividad que realizaste, luego te grabaste
desplazamiento, ayuda a tus compañeros a imitar y superar.
la postura y el  Ahora, te invito a seguir conversando en familia sobre la
salto. importancia de la practica de la actividad física para garantizar
una vida saludable.
Escalera de Wilson: Clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.

6.10 EDUCACIÓN POR EL

TRABAJO
CRITERIO DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Medio : Radio Grado : 3° - VI CICLO
Fecha : 28 de mayo 2020 Docente : Raúl Oha Umiña
Área curricular : Educación para el Trabajo Nombre de la actividad : Mi primer proyecto de emprendimiento - parte I
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Mi primer proyecto de emprendimiento

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. Utilizar técnicas y la metodología del
CAPACIDADES pensamiento de diseño (Design Thinking) para
Crea propuestas de valor: planificar el proyecto de emprendimiento - fase
empatizar.
ESTANDAR
Paso1. Escribir una frase corta que represente
Estándar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una
que crees en ti.
situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para
Paso 2. Redacta tu campo de interés Apasionarte,
crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
querer lograrlo, perseverancia, pasa a la acción.
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las
Paso3. Redacta el reto con sentido humano para
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individua-les para el
ti, familia y comunidad.
logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
Paso 4. Cuales son tus Conocimientos básicos.
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
Paso 5. Redacción del reto o desafío. Planteado
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
en términos humanos, centrado en las personas.
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Uso de la metodología Design Thinking. (fase de
DESEMPEÑOS empatizar)
Paso 6. Averiguar todo sobre el reto
Selecciona en forma personal una necesidad de su entorno para resolverlo a partir de su campo de interés, utilizando Uso de técnicas: Lupa, entrevista, inmersión,
información a través de la inmersión y entrevista estructurada. buscar información.
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos y las valida con
posibles usuarios aplicando técnicas de la fase de empatía de la metodología Design Thinking
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Lista de cotejo
Diseña
Selecciona el
Planifica el alternativas de la Redacta el reto o
proyecto de Selecciona el Utiliza
proyecto de propuesta de desafío de
emprendimiento proyecto de información y las
emprendimient valor con acuerdo a las
de acuerdo a su emprendimiento técnicas de
N° APELLIDOS Y NOMBRES o con creatividad e características y
campo de para la mejora de empatía para
perseverancia innovación de necesidades del
interés y los la calidad de vida mejorar y llevar a
y confianza en acuerdo a sus entorno con
recursos de su entorno. cabo el proyecto.
si mismo conocimientos sentido humano
disponibles.
del proyecto
01 ARMAZA CALLE, José Luis
02 ARPI MAMANI, Ana María
03 FLORES QUISPE, Rigoberto
04 MAMANI QUISPE, Arnaldo
05 MAMANI ALIAGA, Nilda
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (PARA EL ESTUDIANTE) – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ÁREA : Educación para el Trabajo
GRADO : 3° - VI CICLO
ACTIVIDAD : Mi primer proyecto de emprendimiento parte I
RETO : Utiliza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empatizar para planificar el primer
proyecto de emprendimiento
Criterios/Aspectos Si/No Comentarios

Soy perseverante y tengo confianza en mi mismo para planificar mi proyecto de
emprendimiento
Selecciono mi proyecto de emprendimiento de acuerdo a mi campo de interés y los
recursos disponibles de mi zona.
Con mi proyecto de emprendimiento seleccionado, mejorare la calidad de vida de mi
familia,
Soy creativo, innovador y tengo conocimientos para diseñar mi propuesta de valor.
Redacto el reto o desafío de acuerdo a las características y necesidades de mi entorno
con sentido humano
Utilizo información y las técnicas de empatía para mejorar y llevar a cabo mi proyecto
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

NIVELES DE LOGRO
ESCALA
CRITERIOS
Selecciona en forma personal Selecciona en forma personal Selecciona en forma personal una Selecciona en forma personal una
CREA PROPUESTA una necesidad de su entorno, una necesidad de su entorno necesidad de su entorno para necesidad de su entorno para
DE VALOR. utilizando información y diseña para resolverlo a partir de su resolverlo a partir de su campo de resolverlo a partir de su campo de
alternativas de propuesta de campo de interés, utilizando interés, utilizando información a interés, utilizando información a
valor. información y diseña través de la inmersión y entrevista través de otras técnicas y diseña
alternativas de propuesta de estructurada y diseña alternativas alternativas de propuesta de valor
valor y las valida en el entorno de propuesta de valor creativas e creativas e innovadoras que
familiar, aplicando técnicas de innovadoras que representa a
representa a través de prototipos y
la fase de empatía de la través de prototipos y las valida con
las valida en varios segmentos
metodología Design Thinking posibles usuarios aplicando
técnicas de la fase de empatía de del entono social aplicando
la metodología Design Thinking técnicas de la fase de empatía de
la metodología Design Thinking
ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ASPECTOS PREGUNTAS
Explícame con mayor detalle ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Qué es lo que te gusta hacer? ¿Estás dispuesto a realizarlo?
¿Porque crees que tu proyecto tiene sentido para ti y tu familia?
Clarificar
Entonces la idea que tienes es mejorar la situación económica de tu familia. ¿Tu familia te ayudo en el planteamiento de
primer proyecto? Explícame.
Superaste todas las condiciones para plantear tu primer proyecto de emprendimiento. ¡Vas bien!
Valorar sus fortalezas y logros Definitivamente me doy cuenta que al presentar tu primer proyecto, propones alternativas innovadoras. ¡Muy bien!
¿Conoces algún empresario exitoso de tu distrito? ¿Sabes cómo trabaja? ¿Qué es lo primero que preguntarías sobre su
empresa?
¿Qué podrías mejorar en tu proyecto de emprendimiento?
Expresar inquietudes ¿Por qué crees que es oportuno iniciarte en el mundo empresarial?
¿Conocen tus padres sobre estas técnicas que explican ¿si no conocen, como explicarías para que se animen y te apoyen?
¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar estas técnicas de la metodología Design Thinking?
En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu proyecto.
Ya lograste describir y entender cada uno de los pasos que indica para formular tu proyecto. Ahora te propongo un reto
Sugiriendo y presentando
más, ¿Podrías informarte más sobre tu proyecto? ¿Qué medios de información utilizarías para saber más acerca de tu
situaciones retadoras proyecto?
Consigue información de la fase empatizar de la metodología Design Thinking y lee bastante.
ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ASPECTOS PREGUNTAS
¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empatizar?
Ofrecer preguntas
¿Qué dificultades tuviste?
Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a formular un
proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sentir que haces algo para mejorar la
Descubrir el trabajo
calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que tienes en tu zona y esto lograras cuando empatizas bien,
utilizando la metodología Design Thinking.
Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que tiene un centro de producción de quesos ¡Muy bien!
Valorar los avances y También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros tipos de sabores, Claro esta bien, en tu zona hay bastante
logros materia prima, se que vas ha lograrlo, es tu mayor reto. Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimiento
porque tiene sentido para ti y tu familia, redactaste el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.
Te sugiero que ahora que tienes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus acciones utilizando
Ofrecer sugerencias
esta metodología del Design Thinking que te permitirá consolidar tus ideas.
La formulación de tu primer proyecto de emprendimiento esta bien orientado, ahora busca información sobre ¿Como es
Ofrecer andamiaje el proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué insumos se requiere? entérate mas
entrevistándolo a tu vecino que produce quesos y además prepara tus preguntas antes de entrevistar. .
RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH: ORIENTACIONES

Presentación
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en aprendo en casa, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la
adaptación de actividad del docente.
+ ¿Cuéntame que haz realizado o hecho esta semana?
+ ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
PROPUESTA DE REBECA
RETROALIMENTACIÓN*
ANIJOVICH
¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empatizar?
Ofrecer preguntas ¿Qué dificultades tuviste?
Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a
formular un proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sentir
Descubrir el trabajo que haces algo para mejorar la calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que tienes en tu
zona y esto lograras cuando logres empatizar bien, utilizando la metodología Design Thinking.
Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que tiene un centro de producción de
quesos ¡Muy bien! También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros tipos de sabores, Claro está
Valorar los avances y
bien, en tu zona hay bastante materia prima, sé que vas a lograrlo, es tu mayor reto.
logros Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimiento porque tiene sentido para ti y tu
familia, redactaste el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.
Te sugiero que ahora que tienes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus
Ofrecer sugerencias acciones utilizando esta metodología del Design Thinking que te permitirá consolidar tus ideas.
La formulación de tu primer proyecto de emprendimiento está bien orientada, ahora busca información
sobre ¿Cómo es el proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué
Ofrecer andamiaje insumos se requiere? entérate más entrevistando a tu vecino que produce quesos y además prepara tus
preguntas antes de entrevistar.
6.11 EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA
CRITERIO DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclo : Avanzado Nombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.
Grado : Primero Docente :
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia: Redacta un ensayo sobre una

Escribe diversos tipos de texto en lengua materna. situación problemática en tu
Capacidades: contexto que se relacione
Adecúa el texto a la situación comunicativa. con la identidad cultural,
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. convivencia social e
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. interculturalidad.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ESTANDAR
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa
DESEMPEÑOS
Adecúa su texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, de textos argumentativos.
Escribe ensayos de forma coherente y cohesionada. Ordena la estructura del ensayo sobre una situación problemática de contexto.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuye al sentido del texto argumentativo(ensayo).
Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunicativo guardando relación a la estructura del texto argumentativo (ensayo)
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclo : Avanzado
Grado : Primero
Nombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.
Competencia : Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.
Docente :
LISTA DE COTEJO
Adecua el texto a la Adecua el texto a la Adecua el texto a la Adecua el texto a la
situación comunicativa, situación comunicativa, situación comunicativa, situación comunicativa,
a sus interlocutores y a sus interlocutores y a sus interlocutores y a sus interlocutores y
al propósito al propósito al propósito al propósito
N° APELLIDOS Y NOMBRES comunicativo, de texto comunicativo, de texto comunicativo, de texto comunicativo, de texto
argumentativo, argumentativo, argumentativo, argumentativo,
manteniendo el registro manteniendo el registro manteniendo el registro manteniendo el registro
formal e informal. formal e informal. formal e informal. formal e informal.
EJEMPLO - AUTOEVALUACIÓN – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclo : Avanzado
Grado : Primero
Nombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.
Docente :
Criterios SI NO
Planteo la tesis.
Organizo las ideas del texto teniendo en cuenta su
estructura.
Presento argumentos con fundamentos sólidos para
defender mi tesis.
Utilizo conectores lógicos para darle coherencia al texto.
Utilizo o recursos ortográficos de manera pertinente en la
redacción del texto.
EJEMPLO – RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
ESCALAS
CRITERIOS
Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación comunicativa, a
Tiene dificultades para adecuar
comunicativa, a sus interlocutores comunicativa, a sus interlocutores sus interlocutores y al propósito
el texto a la situación
Adecua el texto a la y al propósito comunicativo, de y al propósito comunicativo, de comunicativo, de texto argumentativo, así
comunicativa también
situación comunicativa. texto argumentativo, tiene ciertas texto argumentativo, como el formato y el soporte y elige
dificultades sobre el registro
dificultades para mantener el manteniendo el registro formal e estratégicamente el registro formal e informal
formal e informal.
registro formal e informal. informal. adaptándose a su contexto sociocultural.
Escribe ensayos de forma coherente y
Tiene dificultades en escribir Escribe ensayos de forma coherente Escribe ensayos de forma
cohesionada. Ordena la estructura del ensayo
ensayos de forma coherente y y cohesionada, tiene ciertas coherente y cohesionada. Ordena
Organiza y desarrolla las sobre una situación problemática de contexto
cohesionada y ordenar la dificultades de ordenar la estructura la estructura del ensayo sobre una
ideas de forma pertinente. y establece diversas relaciones lógicas entre
estructura del ensayo de un del ensayo sobre una situación situación problemática de
las ideas con el uso de conectores y referentes
problema de contexto. problemática de contexto. contexto.
textuales.
Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos del
Utiliza convenciones del Tiene dificultades en el uso de
ortográficos con dificultades en el ortográficos en el ensayo que ensayo que contribuye al sentido del texto
lenguaje escrito d forma recursos gramaticales y
ensayo que contribuye al sentido del contribuye al sentido del texto argumentativo y emplea algunas figuras
pertinente. ortográficos en el ensayo.
texto argumentativo. argumentativo. literarias con distintos propósitos.
Tiene dificultades de evaluar si Evalúa de manera permanente, pero Evalúa de manera permanente si Evalúa de manera permanente si su texto se
Reflexiona y evalúa la su texto se ajusta al propósito presenta ciertas dificultades al su texto se ajusta al propósito ajusta al propósito comunicativo guardando
forma, el contenido y el comunicativo guardando propósito del texto comunicativo en comunicativo guardando relación relación a la estructura del texto
contexto del texto escrito. relación a la estructura del texto relación a la estructura del texto a la estructura del texto argumentativo y determina la eficacia de los
argumentativo. argumentativo. argumentativo. recursos ortográficos utilizados.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA
PRESENTACIÓN: El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR
trabajando en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la OPORTUNIDADES DE MEJORA:
ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente. • ¿Qué podrías mejorar de tu texto?
El estudiante presenta un ensayo. • ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese
Preguntas orientadoras del docente: procedimiento de las recomendaciones propuestas?
• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana? HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS:
• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado? • En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar
CLARIFICAR: tu ensayo para que puedas compartirlo y publicarlo.
Explícame con mayor detalle sobre ¿Qué aprendiste al redactar un ensayo? • Te felicito, porque cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
• ¿Crees que has logrado tu propósito? REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO
• ¿Qué te resultó difícil? El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos
• ¿Qué te resultó fácil? para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.
• ¿Qué dificultades tuviste? Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Cómo resolviste estas dificultades? • ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta
• ¿Qué fue útil de este proceso? propuesta?
VALORAR SUS FORTALEZAS Y LOGROS: • ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?
• buen ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para • ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? Qué te
el lector. parece si lo conversamos en la próxima conversación?
• El proceso que has seguido del ensayo organiza lógicamente las ideas del
texto y considera sus características y estructura. ¡Muy buen trabajo!
EJEMPLO: RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PASO 0:
PASO 1: OFRECE PREGUNTAS: El Profesor
 ¿Qué te resulto más difícil en esta tarea propuesta?
 Si tuvieras que realizar nuevamente esta tarea, ¿Qué harías diferente?
PASO 2: DESCRIBIR EL TRABAJO: El Profesor (a):
 Te diste cuenta que organizando lógicamente las ideas del texto y considerando sus características y estructura, el
texto es coherente en su estructura y cohesionado en su contenido. ¡Muy buen trabajo!
PASO 3: VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS: El Profesor (a):
 Muy bien tu ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para el lector. ¡Muy buen trabajo!
PASO 4: HACER SUGERENCIAS:
 Lograste un buen trabajo, te sugiero que incorpores una imagen que ilustre tu trabajo, además puedes compartir con
tus compañeros, amigos, familiares o publicarlo.
PASO 5: ANDAMIAJE: El profesor (a);
 Te presento un ensayo parecido al tuyo, revísalo y evalúa como puedes mejorar para una versión final de tu texto.
6.12 TUTORÍA – ORIENTACIÓN

EDUCATIVA
EJEMPLO DE AUTOEVALUACIÓN – TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Modalidad : Tutoría y Orientación Educativa

Grado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de Secundaria
“Estimado alumno(a): Solicito se autoevalúe en las actividades desarrolladas en la tutoría. En primer lugar se te plantea
indicadores respecto de tu actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “si”/ “no” en la escala que consideres tu
acuerdo”
Nro. Indicadores Si Comentario No Comentario

1 Me he comprometido con el trabajo de la tutoría. x
2 Mi actitud hacia las actividades de la tutoría ha sido buena x
3 Me he esforzado en superar mis dificultades x
4 Las he aprovechado las sesiones para aclarar dudas x
5 He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos de la tutoría. x Tengo mucha tarea.
6 Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado x
7 He cumplido oportunamente con mis trabajos x Porque no me alcanza el

tiempo
8 He participado con interés en la sesión de tutoría x
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Ciclo: VI- Primero y Segundo Grado de Secundaria

Modalidad: Tutoría y Orientación Educativa.
Competencia: Construye su identidad.
Sesión: “Entre alternativas y consecuencias”
Nro. ESCALA
CRITERIOS OBSERVACIONES
Si No
1 Participa activamente en las sesiones desarrolladas
x
de “Aprendo en casa”
2 Planifico mi tiempo y recursos para cumplir con las
x
actividades propuestas.
3 Asumo los compromisos que se imparten en las
x
sesiones.
4 Demuestra aprecio por su familia y valora lo que
x
hacen por él/ella
5 Cuida su integridad física y la de los demás. Porque necesito salir a trabajar para
x
mantener a mi familia.
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON – TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Medio : Radio
Fecha : Martes 05 de mayo de 2020
Modalidad : Tutoría y Orientación Educativa
Grado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de Secundaria
Docente :
Sesión : “Reconociendo y regulando la ansiedad” y orientación Educativa
Criterios de evaluación
formativa Evidencia de aprendizaje Retroalimentación
Dimensiones de la TOE
Elabora una lista de Clarificar
Dimensión Personal: emociones que has sentido  Explícame, ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
Manejo del conflicto, así en este tiempo de  ¿Qué dificultades tuviste?
como su postura frente a cuarentena y practica las Valorar sus fortalezas y logros.
las situaciones de la vida técnicas de relajación que te  En tu texto, mencionas las emociones que has sentido y luego de tu familia. ¡Excelente! tienes una actitud
cotidiana que los ayudaran a manejar tus positiva ante esta situación. También mencionas que has practicado los ejercicios de relajación. Eso fue muy
prevengan de diversos emociones en medio de la bueno, porque das un tiempo para tus ejercicios físicos diarios y te ayudan a reducir tu tensión física, mental
riesgos psicosociales. pandemia. y emocional.
Expresar inquietudes:
 Sin embargo, me pregunto si tu familia realiza los ejercicios de relajación y/o respiración. ¿Cuáles serian las
ventajas de realizar estos ejercicios en familia, en este contexto de aislamiento social que vivimos?
Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:
 Te felicito, porque explicas claramente las ventajas que tienen realizar los ejercicios físicos diarios, lo que nos
ayudan a gestionar y regular nuestras propias emociones en este contexto de aislamiento social que vivimos.
 ¡Seria lindo que reflexiones en familia sobre la importancia de practicar los ejercicios físicos diarios!.
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION PUNO

PROFESOR: MARIO FERNANDO, BENAVENTE LLERENA
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGOGICA
PROF. JHONNY PERCY, GRANDE MAMANI
• ESPECIALISTAS DEL NIVEL INICIAL • ESPECIALISTAS DEL NIVEL SECUNDARIO

Prof. Alexandra Fátima, RAMOS COILA COMUNICACIÓN: Prof. Lucila, ALEMAN
Prof. Roxana Zoila, ARROYO APAZA ARTE CUTLURA: Prof. Rafael Hernán, VILCAPAZA MAMANI
MATEMÁTICA: Prof. Mary Rosa América, VILCA CONDORI
• ESPECIALISTAS DEL NIVEL PRIMARIO CIENCIA y TECNOLOGÍA: Florencio, HUANATICO SANCHO
Prof. Jesús Napoleón, HUANCA MAMANI DPCC: Gervacia Cristina. ALANGUIA COLLATUPA
Prof. David Hermenegildo, PARICAHUA CONDORI CIENCIAS SOCIALES: Lic. Javier, MACHICAO
Prof. Wilfredo, BARRIENTOS QUISPE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Prof. Raúl, OHA UMIÑO
EDUCACIÓN FÍSICA: Prof. German, COLQUE LIMACHE
• ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA INGLES: Prof. Judith Blanca, VALENCIA PACHO
Prof. Efraín, OLAGUIVEL ITURRY TIC: Prof. Román Andrés, TICONA RAMOS
TUTORÍA: Prof. María Rosa, PANIURA QUISPE
Prof. Javier, CUTIPA MAMANI

Prof. Lester Ferrer, OCHOCHOQUE MAYTA

Planificación, Mediación Y Evaluación Formativa en El Marco de La Educación A Distancia - "Aprendo en Casa"

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNO

Dirección de Gestión Pedagógica

EQUIPO DE ESPECIALISTAS 2020

Adecuación para la estrategia “Aprendo en casa”

1. Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje.

1.1. Verifica la programación en web, tv o radio.

2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

2.1. Plantea los criterios de evaluación con relación a la experiencia de

3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

1. Se familiariza las actividades de aprendizaje de la propuesta

MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y

ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores”

ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA

La propuesta educativa de la IE tratará de responder

Contextualizar las competencias, es decir, aportar

La contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Miguel Zabalza Beraza, 2012)

Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje con

Contextualización de los desempeños

ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA

Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando:

ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA

Los docentes deberán ADECUAR lo que tenían originalmente planificado y reorganizado

*5. 5.1 (b). RVM N° 093-2020.MINEDU

ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LAS IIEE O PROGRAMAS

¿Cómo se proceden en las IE que atienden a

Realizar una selección y enfocarse en sus necesidades y el docente

Si el estudiante tiene algún nivel de discapacidad motora sabemos

En todos los casos además se tratará siempre de promover su

Adecuación y adaptación curricular a nivel de la IIEE o programas

DOCUMENTO DE TRABAJO RVM N° 024-2019-MINEDU; Numeral 8.1.2. Pág. 14 -15

La evaluación formativa se da durante todo el

“La evidencia es buscada, interpretada y usada por los profesores,

Black y William (2009). Developing a theory of formative assessment.

Finalidad de la evaluación formativa

Lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje.

Incrementar su confianza frente al desafío y el error.

Preguntas de la evaluación formativa

La evaluación formativa debe darse de 3 ¿Qué debe

siguientes preguntas de manera

2 ¿Qué sabe hacer o qué ha

Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje

RVM.00094-2020-MINEDU, Art 5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias

Ciclo de la evaluación formativa CNEB

Ciclo de la evaluación formativa

1. Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal

Ciclo de la evaluación formativa

2. Analizar el estándar de aprendizaje

3. Seleccionar o diseñar situaciones

Ciclo de la evaluación formativa

Se construyen instrumentos de evaluación

Se requieren instrumentos de evaluación que

Nota: Si el estudiante presenta un

Ciclo de la evaluación formativa