En la descripción de las características de la pregunta 1, entiendo debo mencionar las

características de su patología (…), pero de un modo más general.

Debes recordar que el enunciado pide que expongas el origen, curso, intensidad o
gravedad y características principales de la amnesia. Es decir, que hay que desgranar en
profundidad todos los aspectos posibles del cuadro amnésico de Clive. Es posible que
algunas descripciones que des puedan manifestarse también en otros tipos de amnesia, en
términos generales, pero has de tratar de ser lo más específica posible con esta descripción,
y caracterizar la patología de Clive con la mayor precisión posible.

¿Sería en la segunda pregunta donde debería detallar otras afectaciones que sufre Clive y
relacionarlas con la memoria?

Eso es en efecto lo que se pide: describir cómo el problema de Clive origina a su vez
problemas en otras de sus capacidades o habilidades. En la pregunta 1 te centras más en el
problema de memoria que presenta, y en la 2 en las implicaciones e interrelaciones de la
misma.

En la pregunta 3, cuando hemos de determinar qué sistemas de la memoria están afectados,

entiendo que también hemos de especificar qué subsistemas lo están y cuáles no, ya que por
ejemplo en el caso de la MLP creo que la memoria no declarativa no se encuentra afectada
y la declarativa sí.

Sin afirmar que lo que comentas sea una respuesta correcta o no, efectivamente hay
que hacer referencia a 'subsistemas' o 'subfunciones' de la memoria (ya que es un proceso
multicomponente e integrado). De hecho, si por ejemplo tratas a la MLP como responsable
solo de un tipo de memoria o recuerdos, estarías cometiendo un error importante.

De cara a la pregunta 4, con respecto a la prueba de memoria que debemos diseñar, había
pensado en (…), pero a la vez entiendo que al hacerlo de forma inconsciente, como tocar el
piano o cantar, tendría que hacer un esfuerzo de memoria implícita y entonces la prueba no
valdría. ¿Estoy en lo cierto?

No puedo validar o no esto porque estaría dándote la respuesta a la pregunta.

Recuerda que se trata de una prueba o paradigma de memoria. Tienes que diseñar una
prueba en la que el rendimiento de Clive se consideraría normal, y justificar muy bien tu
respuesta, clasificando la prueba diseñada en función del procedimiento, tipo de medida, tipo
de material, demora, y modalidad sensorial. Pregúntate si una prueba de memoria implícita
sería válida o no; todo depende de qué habilidades conserve Clive. Recuerda que tu prueba
debe estar principalmente centrada en la memoria y aprendizaje; la prueba de (…) que
planteas implica mucha intervención lingüística, de ordenación y secuenciación, etc. No sé
hasta qué punto sería lo suficientemente 'pura' de memoria.

Respecto a la MT, en un primer momento he pensado que el bucle fonológico sí se encuentra

afectado, dado que Clive no entiende todo lo que lee y este sistema es el encargado de
decodificar lo que leemos en un código fonológico. No me queda claro si el hecho de que
Clive no entienda lo que lee es parte del subsistema del bucle fonológico (MT) o de la memoria
semántica declarativa que es la que le otorga el significado. Es decir, ¿Clive no entiende lo
que se le dice o lo que lee por un problema de decodificación o de atribución de significado a
lo que oye y/o o lo que ve?

Esta es una respuesta que, de nuevo, me temo que no puedo darte, ya que estaría
resolviendo parte de la pregunta. De cualquier manera, tu respuesta implica un grado de
especificidad y complejidad que podría exceder a lo que se muestra en el vídeo; para llegar
a tal discernimiento generalmente hay que someter a la persona a una valoración
neuropsicológica en profundidad. Creo que debes preguntarte por qué no entiende todo lo
que debe partiendo de la base de que si tiene problemas de decodificación, posiblemente
entendería mucho menos de lo leído (y posiblemente de lo hablado). Quizá el fallo en la
comprensión de lo que lee no está en ese punto inicial de percepción y descodificación; podría
tener que ver con otros procesos que operan sobre el lenguaje a un nivel más superior
(análisis de la lógica del mensaje, asociación de palabras a conceptos, acceso a un contenido
semántico concreto, etc.), dado que la memoria de trabajo tiene más subcomponentes, o
incluso la propia amnesia podría influir en la comprensión debido a la propia pérdida del
recuerdo (imagínate que estás leyendo un texto filosófico muy denso y para entender la idea
subyacente tienes que leerlo entero. Si no retienes a largo plazo, cuando llegues al segundo
párrafo habrás olvidado el primero, y de esta manera no llegarías nunca a la comprensión del
texto).

No estoy con esto afirmando que lo que expongo sea la solución correcta, pero sí
resaltando que las posibilidades pueden ser varias, y hay que explorarlas. Comentas que
puede que el bucle fonológico esté afectado; pregúntate si Clive sería capaz o no de mostrar
las habilidades que muestra sin ese componente funcional. También sería interesante que
revisases muy bien todos los conceptos del Módulo 3; ¿estás segura de que la memoria
semántica declarativa otorga significado a los mensajes verbales? Con esa afirmación,
constatas que esa memoria es un agente activo que realiza labores de procesamiento, y no
un mero almacén mnésico, y esto puede ser cierto o no. Debes estar segura de cómo
funciona, y con qué material, cada subtipo de memoria.

Creo que la agenda visuoespacial está afectada, ya que en el documental se ve a Clive

desorientado en su propia habitación y se menciona que incluso se llegó a perder (orientación
espacial). Sin embargo, también él mismo recuerda cómo se escriben las palabras (en el
ejemplo del pueblo de su mujer y la comparación que él hace diciendo que se escribe como
la palabra lectura, "Reading"). No me queda claro si eso es una imagen mental que él tiene
de cómo se escribe la palabra y forma parte de la agenda visuoespacial, o de que otro
subsistema forma parte ese hecho.

La agenda visoespacial es un sistema que auxilia a la memoria de trabajo, bajo

órdenes del ejecutivo central, y se encarga de mantener y manipular informaciones de tipo
visual o espacial, así como la información verbal que haya quedado de manera icónica. La
expresión "forma parte de la agenda visoespacial" podría no ser correcta, ya que al igual que
pasa con el bucle fonológico, su capacidad es limitada; ¿tienes evidencias de que almacene
información visoespacial a largo plazo, informaciones que formen parte de ese sistema? En
lo que planteas, se da de hecho un reconocimiento y recuerdo lingüístico, pero ¿estás segura
de que las operaciones en la agenda visoespacial son necesarias para ese recuerdo? ¿no
podría haberse empleado una vía de procesamiento que no fuese estrictamente visual, o
deberse a procesos lingüísticos automatizados? De nuevo, las posibilidades a estudiar son
varias; sobre todo, antes de comenzar a responder a las preguntas de la PEC, hay que
disponer de una comprensión clara y lo suficientemente profunda de los sistemas de
memoria, ya que de lo contrario podrías no estar interpretando bien lo observado en el vídeo.

Temo que entre las referencias bibliográficas y el no poder citar demasiados ejemplos pueda
suspender la PEC.

No te preocupes; el temor y la incertidumbre son de esperar al principio. Solo requiere

tiempo y esfuerzo; no escapa a tus posibilidades. Deberías tratar de realizar correctamente
las referencias bibliográficas ya que, si como comentas, esa es la razón de un suspenso,
sería una verdadera pena (es una causa muy evitable). Tampoco veo que citar muchos o
pocos ejemplos pueda conducir a un suspenso; hay que citar los justos y necesarios para
sustentar tus afirmaciones e ilustrar tus ideas.