Manual Del Curso Taller de Escuela de Padres 2013 PDF

ECAPAF
Manual del Curso - Taller de

Escuela de Padres
INDICE
I. Objetivo
II. Estructura de las Sesiones
III. Características de las Familias por Región
IV. Recomendaciones Generales
V. Temario
VI. Glosario
VII. Bibliografía
VIII. Anexos
IX. Formatos
Manual del Curso Taller de Escuela de Padres 1

TEMARIO
A. SESIÓN INTRODUCTORA
1. ¿QUIÉN ES EL SER HUMANO?
1.1. La persona humana y su dignidad
1.2. Características de la persona
1.3. El autoconcepto, la autoestima y heteroestima
1.4. Temperamento, carácter y su formación
1.5. Diferencias sexuales varón-mujer, y su importancia en la

personalidad
2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NACIMIENTO A LA PUBERTAD
2.1. Cómo son los niños desde el nacimiento a los 2 años de edad
2.2. Segunda infancia: 3 a 6 años de edad
2.3. Niñez media: 7 a 9 años de edad
2.4. Niñez tardía: 10 a 12 años de edad
3. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA A LA VEJEZ
3.1. Sobre la adolescencia
3.2. La adolescencia tardía o edad juvenil
3.3. Fases y crisis de la juventud a la edad madura, 25 a 40 años
3.4. Fases y crisis de los 40 años en adelante
3.5. Saber envejecer

4. EDUCACIÓN EN VALORES Y VIRTUDES HUMANAS
4.1. ¿Qué son los valores?
4.2. ¿Qué son las virtudes y cómo formarlas?
4.3. Educación de la virtud de la honestidad
4.4. Educación de la virtud del respeto
4.5. Educación de la virtud de la justicia
4.6. Educación de los valores familiares y sociales
4.7. Educación en el patriotismo
4.8. ¡Que sean buenos ciudadanos!
5. EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD EN LA FAMILIA
5.1. La misión de los padres
5.2. La autoridad de los padres como servicio formativo
5.3. Los estilos de autoridad en los padres y su complementariedad
5.4. La motivación, corrección de las conductas de los hijos y la

obediencia
6. FORMACIÓN DEL AMOR Y LA SEXUALIDAD
6.1. ¿Qué es el amor? Dimensiones afectiva y volitiva
6.2. Formar para el amor en la familia: Binomio Dar - Recibir
6.3. ¿Qué es la sexualidad y cómo formar para una vivencia

adecuada?
7. EL MATRIMONIO Y SUS IMPLICACIONES
7.1. El matrimonio y el amor entre esposos
7.2. ¿En qué consiste la paternidad y maternidad responsable?

7.3. La comunicación entre esposos y las decisiones en común
8. LA FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA, LA VOLUNTAD Y LA

AFECTIVIDAD
8.1. Aprender y enseñar a pensar
8.2. ¿Qué es la afectividad y cómo formarla?
8.3. La formación de la voluntad, clave fundamental en la conducta y

la realización humana

OBJETIVOS
REGIONALIZACIÓN DE MANUALES DE ESCUELAS DE PADRES
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los padres de familia del Estado de Jalisco, una

capacitación sistemática, específica y sólida, basada en las características
más representativas de su región, con el propósito de optimizar la
función formativa-educativa de sus familias y promover la mejora de la
sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Fomentar una actitud de respeto a la dignidad de la persona,

independientemente de cuál sea su condición, fundamentada en los
principios antropológicos y éticos para que el respeto por la persona sea
fundamental en cada hogar.
2. Favorecer las sanas relaciones intrafamiliares y una eficiente

acción formativo-educativa en el ámbito familiar y en su relación con los
espacios: Escolar, laboral y comunitario, a fin de permitirles una sana
convivencia entre los diferentes contornos.
3. Desarrollar el manejo de una metodología participativa, a fin de

que coadyuve a la asimilación de los contenidos teóricos y el cambio de
actitudes vivenciales de los destinatarios en sus familias.
4. Identificar las influencias ambientales y tendencias sociales, a fin

de descubrirlas y discernir en aprovechar las positivas y contrarrestar las
negativas.
5. Desarrollar en los participantes, habilidades como la reflexión,

escucha, diálogo y respeto para descubrir por sí mismos los
conocimientos que requieren para mejorar en su misión formativa, en la
convivencia familiar y demás ámbitos que les rodean.
PERFIL DE INGRESO
Padres y madres de familia interesados y comprometidos por cambiar las

relaciones familiares, la formación de los hijos y la búsqueda del
mejoramiento de la comunidad en donde viven.
PERFIL DE EGRESO
Padres y madres de familia serán capaces de:
Reconocer la dignidad de todas las personas y favorecer un trato

respetuoso hacia ellas.
Establecer la importancia de la constitución sólida de los

matrimonios (mujer y varón), para el establecimiento de una familia
sana.
Identificar a la familia, principalmente papá y mamá, como

principal responsable de la formación de sus integrantes,
primordialmente en la inteligencia, voluntad, libertad, responsabilidad y
afectividad.
Tratar a los miembros de su familia y comunidad de acuerdo a las

características específicas de cada persona (sexo, edad, situaciones
personales, etc.)
Reconocer la importancia del ejercicio responsable de la

autoridad en la educación familiar.
Promover el desarrollo de hábitos, valores y virtudes en la

familia.
Establecer contacto con los medios que favorezcan el desarrollo

positivo de su familia y comunidad.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
Antes de comenzar la lectura del manual es necesario considerar los

siguientes puntos importantes:
 Revisar la sesión del manual con anticipación para poder

consultar dudas, conseguir el material adecuado y hacer las
modificaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades
específicas del grupo.
 En cada sesión encontrarás…
 Nombre del tema a tratar.

 Introducción o diagnóstico (15 min.). Es la parte en la
que conoceremos lo que los participantes saben sobre
el tema, además de saber si han hecho su tarea
asignada.
 Desarrollo (55 min.). El tema en sí.
 Dudas y comentarios (15 min.). Este espacio es para
que se puedan responder aquellas dudas que tengan
los participantes o comentarios que puedan
enriquecer el tema.
 Actividad experiencial (20 min.). Es una actividad que
servirá de refuerzo al tema y en la cual se incluye el
objetivo de la sesión, tamaño del grupo, material
necesario y el desarrollo o procedimiento de la
actividad.
 Evaluación (15 min.). Es el momento de entregar a los
participantes el formato de evaluación de la sesión y
dar el tiempo necesario para que lo contesten.
 Tarea y propósito (10 min.). Dar a los participantes las
preguntas o actividad que realizarán como reflexión
hasta la próxima reunión.
 Material didáctico: Material necesario para la sesión.

Además:
 En cursiva irán las observaciones para ti como

coordinador del grupo.
 Cuando realices actividades en las que se integren equipos de

trabajo, recuerda la importancia de motivar constantemente a las
personas que trabajen conjuntamente, así como designar para
cada ocasión a un moderador o encargado y buscar la
participación de los integrantes del grupo con opiniones en un
tiempo más o menos bien distribuido.
 Es importante que lleves un registro sobre las observaciones que

tuviste al finalizar la sesión, para que lo puedas compartir con tu
Orientador Familiar, como:
 Cambio de dinámicas. Por qué cambiaste y cuál usaste
en su lugar.
 Modificación en los tiempos de trabajo. Por qué lo
hiciste y cómo quedó repartido el tiempo (180 min.).
 Incluir además de lo ya propuesto, otra actividad y la
forma en cómo quedó distribuido el tiempo.
 También lleva un registro de las asistencias de los padres de

familia, ya sea que les nombres lista o que los mismos papás
firmen su asistencia.
 Encontrarás en este mismo manual, un apartado denominado

CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS POR REGIÓN, que fue
obtenido a través de cuestionarios realizados a presidentas y
directoras de los diferentes DIF municipales del Estado.
 Así mismo encontrarás un apartado llamado RECOMENDACIONES

GENERALES por Módulo, en donde hay algunas especificaciones
importantes de cada uno de los módulos y algunos ejercicios para
reforzar los temas.

CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS
POR REGIÓN
Las características aquí descritas son el resultado de una entrevista

personal con presidentas y directoras de los Sistemas DIF municipales
del Estado de Jalisco, en base a un cuestionario desarrollado para este
fin por personal de la Dirección de Fortalecimiento de la Familia,
recabando comentarios y observaciones de los entrevistados sobre la
realidad que se vivía en ese momento en la Región.
01 NORTE
Es importante tomar en cuenta las características de la población y sus

necesidades específicas, para que los temas que se vean en cada grupo
tengan un significado real y acorde a la vida diaria de los participantes.
Entre las características más relevantes de la región se encuentran:
 Alta migración a otros estados o países en la búsqueda de trabajo

estable, por lo que se observaron familias conformadas por
madre e hijos en casa (en su mayoría mujeres, pues los varones
en cuanto pueden emigran de la región).
 Realizan actividades económicas como la agricultura y ganadería

principalmente, el comercio en algunos municipios y la recepción
de remesas. En general el ingreso por familia es bajo.
 Las actividades de diversión y recreación más usuales son la

práctica del deporte, la asistencia a algunos talleres culturales,
asistir a billares y bares (jóvenes), y ver televisión (sobre todo las
señoras).

 Los niños y jóvenes buscan en su mayoría estudiar y trabajar,
aunque también hay un porcentaje que busca irse a Estados
Unidos a trabajar.
 Más de la mitad de la población de la Región es Wixarika.
 En la zona Wixarika hay mucho analfabetismo.
 Diversidad cultural y vivencia de tradiciones.
 Dentro de los grupos vulnerables de la región encontramos a:

o Personas de la tercera edad.
o Niños.
o Familias de bajos recursos.
o Jóvenes.
o Personas con diferentes discapacidades.
o Familias wixarika (güirrarica) que viven en lugares
remotos, donde no hay vías de comunicación ni
infraestructura.
 Los problemas que más afectan a las familias son:

o Desempleo.
o Violencia intrafamiliar.
o División de las familias por cuestiones políticas.
o Adicciones.
o Alcoholismo.
o Migración.
o Comunidades de alta y muy alta marginación.
o Retraso escolar.
o Falta de pertenencia a sus comunidades.
o Apatía de los varones (mestizos y wixarikas –güirraricas-).
o Rotación de migrantes a sus comunidades que provocan
desórdenes sociales.
o Embarazos de adolescentes.
o Poca valoración al trabajo del campo.
o Siembra de sustancias tóxicas.
o Pugnas entre grupos delictivos.
 En la mayoría de las cabeceras municipales cuentan con los

servicios públicos básicos (agua, luz, drenaje, recolección de
basura), y existen vías de comunicación, aunque no todas en

buen estado, sin embargo, de manera general las comunidades
de los municipios no cuentan con los servicios básicos públicos.
 Las fortalezas de las familias son:

o Unidad familiar y transmisión de valores dentro de las
familias mestizas.
o Padres de Familia responsables, que sacan adelante a sus
familias.
o Personas participativas, que colaboran entre ellos.
o Dentro de las familias wixarika (güirraricas); sentido
comunal, amor a la tierra y vivencia de costumbres y
tradiciones de su propia religiosidad.
Dadas estas características, es importante que consideremos en cada

uno de los temas propuestos, los siguientes aspectos:
Puedes buscar otros ejemplos que impacten más a los

participantes, relacionándolos con las actividades familiares, laborales y
de diversión.
02 ALTOS NORTE

 De manera general familias nucleares, es decir, integradas por

papá, mamá e hijos.

 Alta migración a otros estados o países en la búsqueda de trabajo
seguro y estable.
 Realizan actividades económicas como la agricultura, el comercio,

artesanías, industrias (textil), obreros. En muchos casos la mujer
trabaja a la par que el hombre.
 Las actividades de diversión y recreación más usuales, son la

asistencia a las unidades deportivas, jardín o plaza, participar en
las fiestas del pueblo, práctica de algún deporte (sobre todo los
varones).
 Los niños y jóvenes estudian y trabajan, buscando las

posibilidades de irse a otros lugares para lograrlo.

o Niños.

o Emigración.
o Desempleo.
o Adicciones.
o Alcoholismo.
o Violencia.
o Machismo.
o Tierras no cultivables y malos temporales de lluvia.
o Analfabetismo.
o Comunidades de alta y muy alta marginación.
o Apatía de los varones.
 En la mayoría de los municipios y comunidades cuentan con los

basura), y existen vías de comunicación adecuadas.

o Convivencia familiar.
o Familias unidas y con valores.

o Personas trabajadoras.
o Convicciones religiosas profundas.


de diversión.
03 ALTOS SUR

 Las familias están compuestas por papá, mamá e hijos; no son

esporádicos los casos que se dividen por la alta migración, hay
otros casos que emigra toda la familia.
 Una de las principales fuentes de ingreso son las remesas que

llegan de Estados Unidos.
 Los niños y jóvenes dividen sus aspiraciones entre el estudio

(preparación profesional), e irse a Estados Unidos a trabajar.

 En algunas ocasiones los que llegan a terminar sus
estudios emigran por falta de empleo.

 Ancianos abandonados.
 Niños descuidados.
 Personas con discapacidad.

 Adicciones.
 Alcoholismo.
 Violencia.
 Machismo.
 Falta de empleo.
 Tierras no cultivables y malos temporales de lluvia.
 Retraso escolar.
 Apatía de los varones.
 Rezago en la educación.
 Poca valoración al trabajo del campo.
 En la mayoría de los municipios (cabecera y delegaciones

grandes), cuentan con los servicios públicos básicos (agua, luz,
drenaje, recolección de basura), en las comunidades solo el 50 %
cuenta con los servicios básicos.
 Existen vías de comunicación adecuadas.
 Como fortalezas de la familia tenemos:

 Disposición de algunas personas a solucionar los
problemas.
 Personas trabajadoras.
 Las familias se unen para ayudar a los más
necesitados.
 Las costumbres y tradiciones siguen arraigadas en las
familias.
 Vivencia de valores.
 Convicciones religiosas

de diversión.
04 CIÉNEGA

 Familias extensas y completas, en su mayoría; la otra parte de las

familias están divididas por la migración.
 Las actividades económicas predominantes de la región son

agricultura y ganadería; en algunos casos la pesca y el turismo
representan un ingreso importante por la cercanía del lago de
Chapala.
 La falta de empleo es un problema a nivel Región.
 Los niños y jóvenes aspiran a:

o Convertirse en profesionistas.
o Trabajar desde edades muy tempranas para recibir un
sueldo.
o La migración a Estados Unidos es un porcentaje menor.
 Los grupos más vulnerables de la región son:

o Niños.
o Mujeres; separadas y jefas de familia.

o Adolescentes y jóvenes; por influencia de drogas y
alcohol.
o Personas con discapacidad.

o Adicciones.
o Alcoholismo.
o Violencia.
o Machismo.
o Falta de convicción en la vivencia de los valores familiares.
o Indiferencia con algunas tradiciones.
o Familias separadas por la migración.
o Apatía de los varones.
o Rezago en la educación.
o Establecimiento de comunidades extranjeras que algunas
veces provocan desordenes sociales y relajación de las
buenas costumbres.
 La mayoría de las comunidades cuentan con los servicios públicos

básicos.
 Fortalezas de la familia tenemos:

o Personas trabajadoras.
o Tierras de cultivo fértiles y aprovechadas.
o Vivencia de valores y tradiciones.
o Cierta religiosidad.


de diversión.
05 SURESTE

necesidades específicas para que los temas que se vean en cada grupo
 La mayoría de las familias son constituidas por papá, mamá e

hijos, un 30% aproximadamente son monoparentales porque el
padre ha emigrado a Estados Unidos para obtener mejores
recursos para su familia.
 Las principales actividades económicas de la región son

agricultura y ganadería, por lo que fuera del temporal de lluvias
hay pocas fuentes de trabajo; pocas mujeres tienen oportunidad
de participar en las actividades económicas. En algunos
municipios hay influencia turística, lo que promueve el desarrollo
económico, pero también algunos problemas sociales como
adicciones y prostitución (zona serrana).
 Entre los niños y jóvenes las aspiraciones sobre su futuro se

encuentran divididas entre el estudio o emigrar para obtener
empleo y mejores oportunidades de desarrollo económico. En la
mayoría de los casos solo se cuenta hasta con preparatoria en el
municipio.
 En la mayoría de comunidades tienen servicios públicos básicos

(agua, luz, drenaje), y existen caminos que llegan a todas ellas
(aunque algunos en malas condiciones, sobre todo en tiempo de
lluvias).
 Los grupos vulnerables de la región son:

 Ancianos abandonados, desprotegidos.
 Niños
 Jóvenes, con adicciones y falta de orientación.
 Personas con diversas discapacidades.

 La problemática con la que se enfrentan son:
 La apatía de las personas a participar (especialmente
los hombres).
 Falta una educación responsable de la sexualidad.
 Adicciones en jóvenes; alcoholismos y drogadicción.
 Rezago en la educación.
 Violencia.
 Machismo.
 Apatía del varón.
 Violencia intrafamiliar.
 Comunidades de alta marginación.
 Poca valoración al trabajo del campo.
 Las fortalezas de las familias de la región son:

 Personas trabajadoras.
 La mayoría cree en la importancia de la familia.
 Unidad familiar.
 Vivencia de valores familiares
 Cierta religiosidad.


de diversión.

06 SUR

tengan un significado real y acorde a su vida diaria de los participantes.
 La gran mayoría de las familias son nucleares, es decir,

integradas por papá, mamá e hijos. También existen familias en
las cuales la jefatura es femenina, a causa de la migración o por
ser madres solteras.
 En varios municipios hay asentamientos de jornaleros migrantes

indígenas que vienen a trabajar en los invernaderos, por lo que
los galerones donde se hospedan pertenecen a los patrones,
siendo establecimientos en muy malas condiciones, con
hacinamiento de personas y no cuentan con los servicios
necesarios e indispensables.
 Realizan actividades económicas, como la agricultura

(invernaderos y empacadoras), ganadería, comercio, industrias
(aserraderos), obreros. En muchos casos la mujer trabaja a la par
que el hombre.

varones), y la asistencia a talleres culturales.

posibilidades de irse a otros lugares para estudios profesionales.

o Madres adolescentes.
o Ancianos abandonados.
o Niños y adultos discapacitados, contando con un número
importante en la región.
o Niños en abandono y maltratados.

o Adicciones; drogas y alcohol.
o Falta de empleo.
o Desintegración familiar.
o Apatía en el varón.
o Rezago de educación.
o Comunidades de alta marginación.

basura), y existen vías de comunicación adecuadas, aunque en
temporal de lluvias se descomponen.

o Unión familiar.
o Familias creyentes – religiosas.
o Unidas; apoyan los proyectos de mejora.
o Participativas.
Dadas estas características es importante que consideremos en cada uno

de los temas propuestos, los siguientes aspectos:

de diversión.
07 SIERRA DE AMULA


 De manera general familias nucleares, es decir, integradas por

papá, mamá e hijos. Aunque también se encuentran las que son
dirigidas por mujeres a causa de la migración de los varones.
 La emigración es muy cambiante entre los municipios de la

región, en algunos es un porcentaje alto y en otros es mínimo.
 Realizan actividades económicas como la agricultura y ganadería,

en pocos casos hay empleados en fábricas o en la construcción.
Las mujeres generalmente no trabajan fuera de casa.
 En los municipios con alta migración sobreviven con las remesas

que llegan de los Estados Unidos de Norteamérica.
 Las actividades de diversión y recreación más usuales, son la

asistencia a las unidades deportivas, jardín o plaza los domingos,
asistencia a talleres culturales.
 De manera general los niños y jóvenes buscan estudiar y seguir

preparándose, sin embargo por cuestiones económicas buscando
las posibilidades de irse a otros lugares para lograrlo
(principalmente en algunos municipios su mirada está puesta en
Estados Unidos).

 Niños – adolescentes - jóvenes: Adicciones,
alcoholismo y violencia.
 Ancianos desprotegidos por las familias.
 Padres de familia que cómodamente no asumen su
responsabilidad de ser padres.
 Personas con diferentes discapacidades.

 Migración.
 Adicciones.
 Alcoholismo.
 Machismo.
 Poca valoración al campo.
 Apatía del varón.
 Rezago educativo.
 Falta de pertenencia y amor a la tierra.
 Comunidades de alta y muy alta marginación.

basura), y existen vías de comunicación adecuadas, sin embargo
hay algunas comunidades aisladas que no cuentan con lo
necesario respecto a los servicios básicos.

 Solidarios.
 Unidos.
 Religiosos.
 Transmisión de valores.


de diversión.
08 COSTA SUR


 Las familias están compuestas por papá, mamá e hijos, y en

algunos casos son familias extensas o numerosas y familias
indígenas, oriundas de otros estados de la República mas ya se
han asentado en colonias en la región señalada. También hay
familias con jefatura femenina (madres solteras).
 Dentro de la misma región se encuentran algunas comunidades

indígenas Nahuas, que han perdido lengua y vestuario, mas
conservan sus tradiciones que parece una mezcolanza de
sincretismo.
 En varios municipios hay asentamientos de jornaleros migrantes

indígenas que realizan trabajo de campo en los diferentes
cultivos, desde la papaya hasta la caña de azúcar, mientras
trabajan se hospedan en galerones de las mismas empresas
donde hay hacinamiento y falta de recursos e infraestructura
adecuada y necesaria.

turismo-servicios, trabajos temporales de albañilería.

práctica de algún deporte, asistir al jardín o plaza, participar en
las fiestas del pueblo, salir al campo y a los ríos.
 En general los niños y jóvenes estudian y trabajan, buscando las


o Familias separadas.
o Niños y adolescentes.
o Ancianos.

o Adicciones: Drogas, alcohol.
o Falta de empleo.
o Abuso infantil.

o Prostitución.
o Indiferencia del varón.
o Migración.
o Rezago educativo.
o Deforestación.

basura), y existen vías de comunicación adecuadas. Sin embargo
hay comunidades retiradas de cabeceras municipales a las que se
dificulta el acceso por no contar con caminos adecuados.

o Solidarios cuando se necesita.
o Participativos.
o Familias unidas y extensas.


de diversión.
09 COSTA NORTE

 En las familias encontramos;

o Monoparentales (madres solteras y por la migración de
los esposos).
o Familias compuestas o reconstruidas.
o Familias extensas, donde los abuelos se hacen cargo de
los nietos.
 Las actividades económicas que realizan difieren entre un

municipio y otro;
o Puerto Vallarta y Cabo Corrientes: principalmente turismo
y comercio, y es poca la siembra.
o Tomatlán: Agricultura, ganadería y pesca.
 Las actividades de diversión y recreación más usuales son; la

asistencia a las unidades deportivas, asistir a bailes o conciertos,
algunas actividades culturales organizadas por el municipio.
 Los niños y jóvenes estudian y trabajan por las posibilidades de

encontrar empleo en Vallarta, sin embargo existe un gran rezago
educativo en las comunidades de los tres municipios, por los que
los niños tienen que trabajar desde pequeños. Cabe hacer la
aclaración que en las cabeceras municipales se cuenta con lo
necesario, mas las demás localidades no cuentan con esa fortuna.

o Niños: En situación de calle, no deseados, menores
trabajadores.
o Mujeres maltratadas y madres solteras.

o Embarazo en adolescentes.
o Adicciones: Droga y alcohol.
o Falta de una educación integral de la sexualidad.
o Machismo.
o Indiferencia de la mujer.

o Falta de empleo en comunidades y localidades.
o Abuso infantil.
o Prostitución.
o Hacinamientos de personas.
o Migración, tanto de los originarios de los municipios como
de otros estados, principalmente indígenas de diferentes
etnias.
o Rezago educativo.
o Deforestación y explotación de playas por parte de
particulares, desalojando a los ejidatarios.
o Vida cara (productos básicos de costo elevado al común
de las demás regiones).
o Falta de congruencia en la vivencia de los valores.
o Moral relajada.
o Desórdenes por visita de extranjeros.
o Poca organización y participación.
o Incremento de antros, cantinas y bares.
o Falta de pertenencia al municipio de origen y mayor
migración a Puerto Vallarta.
o Explotación laboral por parte de las cadenas hoteleras.

para ir a comunidades lejanas solo hay terracerías que en
temporal de lluvias muchas de ellas quedan incomunicadas, no
hay transporte público para cubrir todas las necesidades de
movilidad de la población y una minoría no tiene los servicios
públicos básicos.
 En las fortalezas de las familias de la región encontramos:

o Cierta disposición de participar.
o Estar en un lugar (o cerca de), con amplia oferta laboral.


de diversión.
10 SIERRA OCCIDENTAL

 Las familias en esta región están compuestas de diversas

maneras; familias nucleares, es decir, integradas por papá, mamá
e hijos, madres solteras que son apoyadas por la familia extensa
para el cuidado de los hijos; aquellas que son jefatura femenina
por la emigración del padre.
 Alta migración a otros estados o países en la búsqueda de

trabajo.
 Realizan actividades económicas como la agricultura, ganadería,

artesanías y comercio.
asistencia a las unidades deportivas, el ir al jardín o plaza y
participar en las fiestas del pueblo.

 Los niños y jóvenes estudian y trabajan, sin embargo también
emigran en búsqueda de mejores posibilidades económicas (a
Estados Unidos).

o Ancianos enfermos y abandonados.
o Jóvenes: Adicciones.
o Niños – adolescentes: Prostitución.

o Machismo.
o Adicciones: Alcoholismo, drogadicción.
o Falta de empleo.
o Rezago educativo.
o Indiferencia de los varones.
o Falta de empleo en comunidades y localidades.

basura), y existen vías de comunicación, sin embargo para ir a
algunas comunidades solo es posible por terracería que en
tiempo de lluvias no es transitable y un buen número no cuenta
con los servicios básicos necesarios.

o Se cuida a la familia, sobre todo a las mujeres.
o Unidad familiar.
o Familias conservadoras, con valores.
o Participativos.
o Solidarios.


de diversión.
11 VALLES

 Muchas familias nucleares, es decir, integradas por papá, mamá e

hijos. Aunque también encontramos familias monoparentales
(por causa de la migración o separación –en algunos casos-)
encabezadas por mujeres.
 Alta migración a otros municipios, estados o países en la

búsqueda de trabajo permanentes y mejor remunerados.

industrias, ganadería, remesas. En algunos casos la mujer trabaja
a la par que el varón.

varones), ver la televisión.
 Dentro de los grupos vulnerables de la región encontramos a…

o Niños- adolescentes- jóvenes.
o Mujeres sometidas al esposo.
 Los problemas que más afectan a las familias son…

o Adicciones: Drogas y alcohol.
o Vandalismo.
o Prostitución.
o Machismo marcado.
o Indiferencia de los varones.
o Rezago educativo.
o Falta de trabajos estables en comunidades y localidades.
o Deforestación.
o En algunos municipios cercanos a la zona metropolitana
de Guadalajara; cambio de suelo en construcción de
asentamientos habitacionales, generando problemáticas
de sobrepoblación en ciertas áreas.
o Alta contaminación en la quema de la caña de azúcar.
o Hacinamiento de personas.

en los más distantes tienen carencias básicas de los servicios
públicos.
 De las fortalezas de las familias de la región encontramos:

o Familias religiosas.
o Unidad.
o Personas participativas, compañerismo.
o Comunidades con actividades económicas estables.


de diversión.
12 CENTRO

Hay que destacar aquí que los municipios de Guadalajara, Tonalá,

Zapopan y Tlaquepaque se ven poco o casi nada reflejados en estas
características por su situación de zona urbana.
 Muchas familias nucleares, es decir, integradas por papá, mamá e

hijos. Aunque también encontramos las monoparentales dirigidas
en su mayoría por madres solteras o separadas.
 Realizan actividades económicas, como la agricultura, ganadería,

el comercio, industrias (obreros). En muchos casos la mujer
trabaja a la par que el varón.

las fiestas del pueblo, eventos religiosos; practican algún deporte

(sobre todo los varones), asistencia a talleres culturales y
conciertos.
 Los niños y jóvenes estudian y trabajan, en su mayoría, hay un

buen número de ellos que emigran a la zona metropolitana en
busca de mejores posibilidades de estudio y economía.

o Familias en extrema pobreza.
o Ancianos abandono.
o Niños –adolescentes – jóvenes: Adicciones.

o Falta de empleo.
o Embarazo en adolescentes.
o Adicciones a drogas y alcohol.
o Pandillerismo.
o Abuso sexual infantil.
o Hacinamiento.
o Migración a la Zona Metropolitana y viceversa.
o Falta de una educación integral de la sexualidad.
o Machismo.
o Indiferencia de la mujer.
o Espacios habitacionales mal planeados.
o Prostitución.
o Migración, tanto de los originarios de otros municipios,
como de otros estados, principalmente indígenas de
diferentes etnias.
o Rezago educativo.
o Falta de congruencia en la vivencia de los valores.
o Moral relajada.
o Poca o nula organización y participación comunitaria.
o Incremento de antros, cantinas, moteles y bares.

o Indiferencia ante las necesidades del otro.

basura), y existen vías de comunicación adecuadas.
o Unidad.
o Disponibilidad de trabajo – participativos.
o Valores.


de diversión.

RECOMENDACIONES GENERALES
POR MÓDULO
También es importante que de acuerdo a los temas abordados en

cada módulo recordemos lo siguiente:
Módulo I
 Considerar el valor de la vida y de la persona desde su

concepción hasta la muerte, de manera que revaloremos el
papel de ancianos y mujeres en la vida de familia y social, ya
que muchas veces los relegamos y/o abandonamos.
 Basándonos en la dignidad de la persona, promover un

autoconcepto positivo en los participantes como base de su
autoestima, para que puedan promover una formación
correcta de la misma a sus hijas e hijos.
 Reconocer las diferencias de hombre y mujeres para saber la

necesidad de una complementariedad, pues es tan positivo y
necesario lo que hace un hombre como lo que hace una
mujer.
Anexo 1: Ejercicio de Autoconocimiento.
Anexo 2: Formación del Autoconcepto.
Módulo II
 En estos temas es importante que propongamos las formas de

estimular a los niños de acuerdo a sus edades y características,
tomando en cuenta el medio en el que se desarrollan
(comunidad, pueblo, ranchería, comunidad wixarika -güirrarica-)
pues aun así podemos ser creativos apoyándonos en los recursos
con que contamos, y de esta manera brindar mejores
herramientas a los padres de familia en la formación de sus
pequeños.
 Estar muy pendientes de lo que ven nuestros hijos a través de los

programas de televisión, juegos de video, Internet, conocer qué
hace con sus amigos y qué hacen en el tiempo libre; esto nos
pone en alerta cuando algún contenido de los programas no es
adecuado a su edad o si hay alguna influencia negativa por parte
de los amigos.
 Tener actividades para los niños de acuerdo a su edad:

o Responsabilidades en casa; tender la cama, recoger los
trastes, poner la mesa, tender la ropa, doblar y guardar la
ropa, recoger sus juguetes, etc.
o Talleres deportivos, de dibujo, pintura, etc., ofrecidos por
instituciones privadas o públicas como los DIF
municipales.
o Poner horarios para todas las actividades; tareas
escolares, tareas en casa, tiempo de juego, tiempo de
talleres, hora de acostarse y levantarse, etc.
Anexo 3: Calendario de Desarrollo Infantil.
Módulo III
 Promover siempre las actividades juveniles positivas (torneos

deportivos, labores de asistencia social, campañas en contra del
alcohol y drogas, campamentos, entre otras), como medio de
prevención de problemas sociales; adicciones, violencia, etc.
 Así mismo para los adultos promover actividades que ayuden a

favorecer sus relaciones sociales, salud; sin olvidar la importancia
de los momentos en los que es necesario convivir en familia
como;
o Una hora familiar a la semana.
o Establecer por lo menos una comida juntos al día, tanto
como se pueda.
o Hacer visitas a familiares o amigos en familia.
o Hacer algún tipo de voluntariado en familia, etc.
 Revalorar la importancia de los ancianos, como aquellos que han
logrado los beneficios que tenemos como sociedad y familia e
integrarlos a actividades sociales y familiares (festejos, visitarlos,
cuidarlos y atenderlos en sus enfermedades).
Anexo 4: Desarrollo Evolutivo de la Persona.
Módulo IV
 Dadas las características de la región, es muy importante que

hagamos énfasis en el desarrollo de los hábitos, valores y virtudes
familiares y sociales, que nos ayuden a prevenir acciones que
perjudican a la persona, así como un trato desigual dentro de las
familias. Cabe hacer la aclaración que en este capítulo solo se
reflexiona con algunos valores, sin menoscabo de los demás y
conforme a la vivencia de cada familia, pues tendrá su propia
escala de valores y virtudes a fomentar y vivir entre los
integrantes de la familia.
 Establecer junto con ellos actividades que promuevan el

desarrollo de hábitos, valores y virtudes, tomando en cuenta las
características más específicas de la comunidad.
 Promocionar espacios a grupos de jóvenes para que tengan

actividades recreativas que les ayuden a su desarrollo físico,
social y espiritual.
 Invitar a los padres de familia a estar al pendiente de las lecturas

que acostumbran sus hijos, conocer a los amigos, saber cuáles
son las páginas de Internet que consulta y tener mucho cuidado
con quien “chatea” y cuáles son los temas de conversación (sobre
todo en las comunidades donde se tienen estos medios
electrónicos), así como quiénes son sus confidentes.
 Recalcar a los padres de familia la importancia de establecer

junto con los adolescentes y jóvenes, actividades que promuevan
el desarrollo de estas virtudes, tomando en cuenta las
características más específicas de la comunidad.
Anexo 5: Educación en Valores.

Módulo V
 Reafirmar la importancia del papá dentro de las decisiones en la

vida familiar, aunque no se encuentre físicamente en el hogar
(hacerlo partícipe), a través de las vías de comunicación que se
tienen con él.
 Revalorar la importancia de una autoridad compartida y

complementaria entre papá y mamá.
 Motivar a que los padres de familia practiquen la observación y

conocimiento de la personalidad de cada uno sus hijos, para
establecer un estilo correcto de autoridad con cada uno de ellos.
Módulo VI
 Reafirmar a los padres de familia que la vivencia del amor como

parámetro para las actividades familiares es la mejor brújula para
establecer relaciones amorosas sin perder de vista los límites,
disciplina, responsabilidades y consecuencias.
 Reiterar la importancia de que la verdadera educación sexual se

otorgue dentro de casa, de manera clara y sincera, recordando
que los niños, adolescentes y jóvenes tienen mucha información
sobre la sexualidad que los aleja de la verdad.
Anexo 6: Etapas en la educación de la sexualidad.
Módulo VII
 Recordar que el vínculo y pacto matrimonial constituyen un

compromiso basado en el amor entre los cónyuges (mujer y
varón), y es indisoluble, el cual se debe ir fomentando cada día.
Para lo cual es importante que los esposos y esposas traten de
reconquistar a su cónyuge con pequeños detalles que se han ido
olvidando, como llegar con flores para la esposa o estar
arregladas cuando llega el esposo, hacerle de comer lo que le
gusta, salir solos a pasear (por ejemplo salir juntos a la plaza), no
dormirse disgustados y sonreír al despertar, etc. Recordar con
frecuencia aquello de lo cual se enamoraron de su pareja.
 La paternidad / maternidad responsable no consiste solamente
en el acuerdo entre los esposos sobre el número de hijos que
desean tener, sino que también implica el estar conscientes de
que es importante satisfacer sus necesidades, materiales,
afectivas, espirituales e intelectuales de los hijos; por lo tanto se
debe tener una atención constante de los hijos y su desarrollo
integral o perfeccionamiento como persona.
 La comunicación entre los esposos es parte fundamental de su

relación, por lo que debe estar basada en el respeto, sinceridad y
ayuda mutua. Recordando que somos distintos como personas y
las características propias que tenemos como hombre y como
mujeres, y que están basadas en diferencias en nuestro cerebro
como:
o Hombre y mujer, complementariedad y diferencias,

Anexo 7
 Algunos puntos importantes a considerar para una comunicación

efectiva en el matrimonio son:
o Reconquistar al otro paso a paso, Anexo 8.
Módulo VIII
 Una de las capacidades específicas de los seres humanos es el
pensamiento, por lo tanto es muy importante que como padres
de familia establezcamos los momentos y los aspectos necesarios
para motivar e impulsar a nuestros hijos a pensar sobre lo que les
rodea, despertando en ellos el análisis y reflexión de lo que les
acontece en el día a día, sobre todo la gran influencia de los
medios de comunicación (juegos de video, televisión, Internet,
etc.).
 Establecer actividades concretas de acuerdo a las comunidades y

las posibilidades económicas, sobre:
o Aprender a pensar. Anexo 9 Formación de la inteligencia.
o Formación de la afectividad. Anexo 10.
o Formación de la voluntad. Anexo 11.
TEMARIO
SESIÓN INTRODUCTORIA
Al ser ésta la primera sesión con los papás, es importante realizar

algunas actividades antes de comenzar con los temas del programa, por
lo que el desarrollo de actividades en esta ocasión es diferente al del
resto de los temas.
BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL COORDINADOR

(10 min.)
Bienvenidos a este curso de Escuela

de Padres y Madres de Familia, y al
mismo tiempo ¡Felicidades! Por
darse la oportunidad de compartir
sus experiencias y conocimientos
para que todos mejoremos nuestra
labor como papás, que es la tarea
más importante que tenemos:
Ayudar a que nuestros hijos sean
mejores cada día y alcancen su máximo desarrollo como personas.
Mi nombre es _______________________ soy parte del Sistema DIF

_____________ como (voluntario, coordinador de Escuela de Padres,
Orientador Familiar); he trabajado con grupos de Escuela de Padres
desde _________. Mi familia es ____________________, mis
pasatiempos son _______________. Es muy importante que en esta
parte seamos confiables a los padres de familia que nos están
escuchando, para provocar un ambiente de cercanía y participación en el
grupo, por lo que sugiero platiques sobre tu experiencia como parte de
una familia, ya sea la de tus padres o la propia.
Vamos comenzando con una pequeña reflexión sobre la importancia de

ser mamá y papá para una convivencia adecuada con nuestros hijos a
partir de un texto. (Puedes llevar este pensamiento u otro que tenga el
objetivo antes mencionado, en un cartel o diapositiva para que esté a la
vista de todos)
También puedes usar este otro pensamiento, de acuerdo a las

características del grupo.
Puedes hacer la lectura del texto varias veces y preguntar a los asistentes
¿cuál es la reflexión que hacen sobre el pensamiento que se leyó?
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN
(35 min.)
En este momento tendremos una actividad en la cual vamos a

presentarnos todos, pues estaremos conviviendo durante
aproximadamente 9 meses cada semana, y compartiremos no solo el

tiempo, sino también nuestras experiencias de vida. Por lo que los invito
a seguir las indicaciones:
Está actividad puedes realizarla dentro del lugar donde se llevarán a

cabo las sesiones o al aire libre, de acuerdo a las condiciones que haya
en ese momento.
Se realizará una dinámica llamada:

La pelota preguntona.
Material:
Una pelota mediana, una campana o un silbato para detener el juego.
Personas:
Máximo 30.
Desarrollo:
El animador explica el desarrollo de
la dinámica; mientras entonan una
canción o se deja correr cierto
tiempo, se hace correr la pelota de
mano en mano. Cuando se escucha
la señal (la campana o el silbato), la
persona que tienen la pelota, en
voz alta dice su nombre, qué es lo
que más le gusta hacer y por qué
está aquí. El juego continúa de la
misma manera hasta que se
presentan todas las personas. En
caso de que la misma persona
quede otra vez con la pelota,
platica algo diferente sobre sí
mismo al resto del grupo (estado
civil, número de hijos, pasatiempos, etc.) Estar atentos a que todos los
padres de familia se presenten.
Les agradezco su participación y les invito a que, entre todos

construyamos un ambiente de confianza, amistad y colaboración para
mejorar como personas y padres de familia.

DIAGNÓSTICO/EXPECTATIVAS DEL GRUPO
(10 min.)
Los invito a ocupar nuevamente sus lugares para continuar con la sesión
de trabajo, respiremos hondo y profundo para seguir adelante.
Me gustaría conocer ¿Cuáles son sus inquietudes sobre este curso? ¿Qué
esperan conocer? ¿Qué esperan hacer? ¿Hay algún tema en especial que
les gustaría conocer más? Invitar a participar a la mayoría de los
asistentes con preguntas dirigidas a quien no haya dicho nada. Puedes ir
anotando las respuestas de los papás y mamás en hojas de rotafolio para
hacer un comparativo cuando presentes el programa del curso.
PRESENTACIÓN DEL CURSO

(15 min.)
Ahora vamos a ver si estas dudas e inquietudes que ustedes tienen se

pueden resolver con los temas que vamos a estar revisando durante el
curso.
Este momento es para exponer el objetivo, los temas, la estructura de

las sesiones y la evaluación que se sugiere tendrás que realizar a los
asistentes. Para la presentación de lo mencionado, puedes hacerlo por
medio de una presentación en Power Point o en hojas de rotafolio para
que sea visible; además es importante que se relacione con los puntos
que para ellos son importantes y que nos dijeron en la parte de las
expectativas del grupo.
REGLAMENTO GRUPAL
(15 min.)
Antes de continuar, necesitamos establecer las condiciones básicas y

necesarias para el desarrollo de cada sesión, es decir, hay que poner las
“reglas del juego” o el reglamento grupal.

¿Qué sucedería si en el trabajo
no tuviéramos un horario de
entrada y salida? ¿O si en la calle
no hubiera reglas para los
vehículos: alto, siga, etc.? Como
personas en relación
necesitamos orden para que
ayude a que convivamos de la
mejor forma y colaboremos entre
todos. Por lo tanto, para que nuestro grupo llegue a cumplir de la mejor
manera su objetivo, debemos establecer un reglamento grupal. Puedes
tener como base el reglamento sugerido por tu Orientador Familiar, para
evitar que olvides algún punto importante.
¿Qué reglas creen que necesitamos establecer? A través de preguntas a

los asistentes promover la participación para que haya aportaciones en
relación a la puntualidad, respeto, participación, asistencias, disposición,
responsabilidad y compromiso. Puedes ir anotando las aportaciones en
hojas de rotafolio, al terminar la sesión de manera particular es muy
buena opción pasar el reglamento en limpio y en la medida de lo posible
dejarlo a la vista de los asistentes durante el curso, para cuando sea
necesario poder recurrir a él.
FICHA DE INSCRIPCIÓN
(20 min.)
El programa de Escuela de Padres y

Madres de Familia, es un subprograma
de trabajo del Sistema DIF Jalisco y para
registrar sus asistencias y poder
entregarles una constancia a aquellos
que cumplan con el 80 por ciento de las
asistencias (mínimo, qué mejor que
todos asistan a las 34 sesiones), al
término del curso es necesario contar con algunos datos personales.
Repartir y dar las indicaciones para el llenado correcto y completo de la

ficha de inscripción (ayudando de manera personal a quien lo requiera).

TRABAJO PERSONAL
(10 min.)
Conforme vayan terminando de llenar su ficha de inscripción, vamos a

personalizar nuestro gafete, aquí hay material (revistas, colores,
pegamento, marcadores, listones, etc.) para que cada quien lo decore
como quiera.
Como sugerencia puedes llevar los gafetes ya con nombre para que solo
lo decoren, y otros en blanco para quien lo desee hacer todo. Hay que
estimularlos para que usen su creatividad, incluso puedes llevar algunos
como muestra.
TAREA Y PROPÓSITO
(5 min.)
Como tarea para la próxima sesión nos queda invitar a otro papá o
mamá, pues la riqueza y aprendizaje que tengamos es gracias a la
participación y experiencias de todos.
Para concluir la sesión, reforzar el día, la hora y el lugar donde se llevará

el curso taller de Escuela de Padre. Y por último agradecerles su
participación, recordando la importancia de nuestra labor como padres y
madres de familia, pues lo que nosotros no hagamos en casa con
nuestros hijos, nadie lo puede suplir.
MATERIAL DIDÁCTICO
Pliegos de papel rotafolio y marcadores, o
pizarrón y gises, o
pintarrón y marcadores,
cartulinas,
marcadores, colores o crayolas,
alfileres, seguritos o listones,
revistas viejas, dibujos o calcomanías.

1. ¿QUIÉN ES EL SER HUMANO?
1.1 LA PERSONA HUMANA Y SU DIGNIDAD
INTRODUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO
(15 min.)
Antes de empezar con el primer tema del programa de ECAPAF, vamos a

realizar un pequeño ejercicio para que recordemos nuestros nombres y
conozcamos a aquellos que se integran hoy con nosotros. Mi nombre es
___________ me dedico a __________ (oficio o profesión) y apoyo en
____________, me gusta _________ y no me gusta______________.
Ahora les toca a ustedes que se presenten y lo haremos de la siguiente
manera (se sugiere el siguiente o se pueda aplicar otra técnica de
presentación con una duración de 10 min.)
LOS SALUDOS CON PARTES DEL CUERPO
El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual
número de personas y pide que se miren frente a frente. Es
recomendable tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, que le
gusta y que no le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos

cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona
enfrente.

El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la
otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven
a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con
los codos, los hombros, etc.
Podemos iniciar con el programa de

Escuela de Padres. Vamos a empezar
diciendo que para que exista
comunicación entre las personas y
podernos entender unos a otros es
importante que todos hablemos el
mismo idioma, pues si comienzo una
plática con una persona que
hable_______ (idioma que la población
conozca: inglés, wixarika, etc.) y yo no lo hablo es muy difícil que yo le
pueda entender y que él me entienda a mí; pero si los dos hablamos
español podremos entendernos y hablar sobre muchas cosas.
Por eso es que para comenzar con este curso de Escuela de Padres, es
necesario que tengamos muy claro el significado de los puntos más
importantes y podamos así hablar todos en el mismo idioma.
Uno de los puntos más importantes es conocer bien lo que significa

“Persona humana y su dignidad”, pues necesitamos conocernos y
descubrir el gran valor que tenemos como personas, nuestra capacidad
de aprender, de mejorar cada día y de ayudar a los demás a que sean
mejores, especialmente con nuestra familia.
Al escuchar el nombre de la sesión ¿qué ideas se te vienen a la cabeza?

¿De qué crees que hablaremos éste día?... (Pedir la participación de los
asistentes para saber qué es lo que ellos conocen del tema, las posibles
dudas que tengan. Puedes hacer una lista de estas ideas en un lugar
visible que te servirán de apoyo al final para hacer el cierre de la sesión).

Hay algunas preguntas que puedes sugerir cuando ellos hayan terminado
y promover mayor participación, y son las siguientes: ¿Por qué
necesitamos hablar sobre la persona humana y su dignidad?, ¿todos aquí
sabemos lo que es la persona humana?, ¿quién es entonces la persona
humana?, ¿qué es dignidad?, ¿por qué las personas tienen dignidad y
qué consecuencias existen?
Y ¿cómo podríamos responder a estas preguntas? ¿Me pueden decir

ustedes, cuáles son las características que tenemos las personas? (tratar
de que los participantes desde su experiencia nos digan qué es la
persona humana, cuál es su dignidad. Estas preguntas ayudarán a tener
un diagnóstico de lo que saben sobre el tema y los participantes podrán
observar que son conocimientos que ellos ya saben, solo que se están
ordenando).
DESARROLLO
(55 min.)
LOS SERES VIVOS
Primero vamos a recordar que en el mundo existen varios tipos de seres:

Los vivos y no vivos (dar ejemplos de los seres no vivos que encontramos
más próximos y estemos viendo en esos momentos, después de seres
vivos, hacer una lista de ambos. A continuación un ejemplo de la
clasificación que se puede hacer):
Yo, tú, ella (si sabemos el nombre de los participantes decirlos), el

árbol de afuera, el perro que se oye, aquel pájaro, las flores, etc.

Sin embargo no por el solo hecho de existir tienen el mismo “valor” o las
mismas características. ¿Son igual de valiosos el pájaro que la silla en la
que estás sentado? (puedes hacer esta u otras preguntas parecidas en la
que quede muy claro que no todos los seres somos igual de valiosos).
Para saber cuáles son las diferencias entre los seres y por qué unos son
más valiosos que otros, vamos a basarnos en la clasificación de los seres
por sus características naturales. Veamos, de la lista que acabamos de
hacer díganme ¿cuál de ellos es menos valioso? ¿Y después? Y así hasta
hacer una cadenita y preguntando por qué lo creen así.
DE MANERA QUE LA CLASIFICACIÓN PUEDE QUEDAR ASÍ

GRADOS DEL SER
Son personas pues además de todas las

características anteriores tienen espíritu, lo que
las hace racionales (seres capaces de pensar y
sentir).
Son los más desarrollados porque además

cuentan con instinto, movilidad y con cierto grado
de sensibilidad y afectividad.
Además de materia, tienen vida, y por tanto

algunas funciones como: Nutrición, respiración y
reproducción.
Son puramente materiales.

De acuerdo al esquema anterior podemos decir que la persona humana,
en concreto el hombre y la mujer, tú y yo, somos los seres que hay en la
naturaleza que tenemos el mayor grado de perfección porque tenemos
la mayoría de las características de los seres que hay en la naturaleza,
pues entre una roca y un naranjo (estos ejemplos puede sustituirlos por
cosas y seres propios del lugar), el naranjo posee más características;
entre un naranjo y un perro, el perro posee más características; y entre
un perro y una persona, la persona posee más características.
Por lo tanto, la persona humana

(hombre y mujer), son los seres “más
perfectos” que existen en la
naturaleza, porque son seres que
tienen materia (cuerpo), desarrollan
funciones básicas de los seres vivos
(nutrición, respiración y reproducción),
además cuentan con un impulso
(llamado instinto en los animales),
movilidad o capacidad de desplazarse
(moverse), sensibilidad (lo que
captamos por medio de los sentidos:
vista, oído, olfato, tacto, gusto), y un espíritu por el que somos capaces
de tener una afectividad o capacidad de amar, inteligencia o capacidad
de conocer, voluntad o capacidad de querer, y libertad o capacidad de
elegir con responsabilidad, de lo bueno lo que es mejor para mí y los que
me rodean.
FACULTADES SUPERIORES DEL SER HUMANO
El ser humano por lo tanto se divide (solo con el propósito de

estudiarlo), en cuerpo y espíritu, y en cada aspecto tiene unas
características que le son propias:

Hasta este momento hemos hablado sobre las características o
potencias del ser humano, pero no se ha definido lo que es PERSONA.
Existe un autor que dice que la persona es: “Sustancia individual de
naturaleza racional” (Boecio), pero ¿qué significa esto?
Para que nos quede más claro, vamos a dividir esta definición en sus
partes:
 Sustancia: Es el fundamento y la base de la persona, por lo que es

en sí y no es en otro, es decir, lo que hace que yo sea________
(decir tu nombre) y no Oswaldo Sánchez o Verónica Castro.
 Individual: Significa que cada persona es única, diferente de las

demás, así como yo soy uno, tú eres uno, cada persona es una.
 De naturaleza racional: Que la persona tiene un espíritu con

inteligencia, voluntad, capacidad de amar –afectividad-, libertad
– responsabilidad.

El espíritu o la espiritualidad es el origen de la inteligencia, la voluntad y
la capacidad de amar, que son las facultades superiores específicamente
y son, además, la razón de la inmensa dignidad del ser humano. Porque
la inteligencia es una capacidad del ser humano que lo lleva a buscar el
bien, la verdad y la belleza; mientras que la voluntad es la capacidad de
querer seguir ese bien, la verdad y la belleza, el querer hacer las cosas,
pues no es suficiente el saber que algo es para mi beneficio, debemos
hacer lo necesario para que obtengamos ese bien, haciendo elecciones
responsables de mi conducta, y el amor es la capacidad de vincularse
personalmente con el bien, la verdad y la belleza que la inteligencia nos
presenta y la voluntad nos alcanza.
Por ejemplo, yo sé que las vacunas que ponen a los niños son para que
no se contagien o se enfermen del sarampión, pero si yo no llevo a mi
niño a vacunar, de nada sirve que yo sepa que las vacunas son buenas, y
que por amor busque su bien, pues es probable que mi hijo se enferme
de sarampión por no estar vacunado. Y así la inteligencia y la voluntad
nos ayudan a elegir con amor lo que es mejor para mí y los que me
rodean (que también intervino en la decisión de las vacunas).
Puede tomarse como ejemplo el caso de la necesidad de fumigar

plantíos, de tomar medidas preventivas de protección civil, ir a las
cantinas en lugar de hacer deporte, quedarse en casa a ver televisión,
etc.
La liberad, por lo tanto, es una nota definitoria de la persona (o

característica primordial), porque permite al ser humano alcanzar su
máxima grandeza, pero también es la condición que posibilita su viable

degradación. El hombre es libre desde lo más profundo de su ser. La
libertad no viene con las circunstancias, por lo tanto, éstas no lo
determinan.
DIGNIDAD
¿Y la dignidad de la persona qué es? La dignidad de la persona es el

“valor” que tiene el ser humano, tú y yo, por ser personas con
inteligencia, voluntad, amor y libertad.–
DIMENSIÓN SOCIAL
Como ya dijimos antes, la persona humana es

individual (o tiene una dimensión individual),
porque cada una es diferente de todos los
demás, pero además también tiene una
dimensión social pues necesita relacionarse
con los demás para cumplir mejor sus
objetivos individuales y comunes o sociales.
Un ejemplo lo podemos ver en esta comunidad, donde entre todos los

que viven aquí se realizan los servicios, como negocios, agricultura,
personas que trabajan en el ayuntamiento, en escuelas, etc. para que
podamos vivir con lo necesario. Aquí se puede hacer la adaptación al
tipo de comunidad y qué servicios y productos son los que se
intercambian entre ellos. Si por el contrario yo me aíslo de la comunidad
totalmente, no permito que esta dimensión social se desarrolle en mí
además de tener mayor dificultad en contar con todo lo necesario.
Es por eso que necesitamos vivir en familia y grupos de familias

(sociedad), para poder dar y recibir ayuda a quien le haga falta. Esta
ayuda puede ser en cualquier área: Salud, nutrición, educación,
consejos, etc.
BÚSQUEDA DE LA FELICIDAD
Todas las personas estamos hechas para ser felices a

través de lo que hacemos por lo que cada día la
buscamos, aunque a veces no nos damos cuenta de
ello; como cuando hago de comer a mi familia, lo
hago para que ellos se alimenten y yo soy feliz de
que ellos estén saludables (tomar un ejemplo
representativo de algo cotidiano que hace la mayoría
de los asistentes).

Es por eso que decimos que nuestro fin es la felicidad, pues es hacia
donde se dirigen las acciones y actos verdaderamente libres
(responsables), de la persona y es así que vamos siendo más perfectos,
porque seguimos un camino hacia nuestro fin: La felicidad.
CAPACIDAD DE PERFECCIÓN
Cuando nacemos las personas no nacemos ya acabadas o terminadas, al

contrario, somos los seres de la naturaleza más desprotegidos pues
pasan muchos años antes de que podamos ser independientes o poder
sobrevivir solos, recordemos que una persona tarda en poder caminar
por sí sola alrededor de 12 meses, mientras que un animal a las pocas
horas de nacido ya puede estar en pie. Sin embargo las personas llegan a
ser más completas que los animales (como lo veíamos antes).
Pero entonces ¿cómo hacen las personas para

desarrollarse? Los seres humanos somos capaces
de mejorar y “perfeccionarnos” cada día porque
tenemos una parte espiritual y por eso
inteligencia, voluntad y capacidad de amar. De
esta manera un niño puede aprender a caminar,
hablar, leer, escribir, y tantas otras cosas de las
cuales somos idóneos de hacer. Por eso decimos
que tenemos potencialidades o capacidades, y
cuando vamos alcanzando o logramos
desarrollarlas, entonces adquirimos la perfección y somos más perfectos.
CONCLUSIONES
Como consecuencia de las características de la persona, podemos

establecer al menos dos muy importantes:

• Es capaz de comunicarse: Transmitir lo que piensa, siente, quiere;
pero también puede reservarse si así lo decide y nadie más conocerá lo
que piensa, siente y quiere.
• La persona tiene derechos y deberes que se desprenden de que

es un ser social (dimensión social), es decir, del lugar que tiene en su
familia y de la comunidad a la que pertenece.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)
Este espacio es para que se puedan responder aquellas dudas que

tengan los participantes o escuchar comentarios que puedan enriquecer
el tema.
ACTIVIDAD EXPERIENCIAL
(20 min.)

El Espejo.
Material:
una caja mediana, un espejo mediano
Personas:
máximo 30.
Desarrollo:
el expositor coloca dentro de la caja un espejo mediano en donde se
pueda ver la cara de una persona y la deja en una mesa o escritorio
antes de la dinámica.

Para comenzar se hace una reflexión con los participantes de lo
importantes que somos todas las personas, por nuestras características
propias, y se les pide que las digan (las que se sepan o acuerden).
Después se les dice:
“Voy a pasar esta caja (se les enseña), y dentro de ella vas a encontrar la
imagen de una persona muy importante, ella ha trabajado mucho a lo
largo de su vida, ha intentado ser el mejor Padre/Madre para sus hijos,
busca ser mejor persona cada día, es un buen amigo… se podrán decir
tantas características como sean necesarias al grupo o convenientes”.
Al terminar la reflexión se les dice que se pasará la caja, para que sepan
quién es la persona de la caja; las personas que ya la vieron deben
permanecer en silencio para que los demás no descubran quien es y
hasta el final lo digan juntos.
Para terminar se pregunta quién estaba en la caja y descubren que eran

ellos las personas importantes de las que estábamos hablando. Y se les
pregunta: ¿quién pensaban que estaría en la caja?, y ¿qué sintieron al
verse reflejados?
ESTA DINÁMICA PUEDE HACERSE AL PRINCIPIO DE LA SESIÓN COMO

SENSIBILIZACIÓN PARA COMENZAR CON EL TEMA.
EVALUACIÓN
(15 min.)
Entregar a los participantes el formato de evaluación de la sesión y dar el

tiempo necesario para que lo contesten.
TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Contestar de forma escrita (de preferencia), las siguientes preguntas y

comentarlas con los miembros de mi familia:
• ¿Por qué soy valiosa(o) como persona?
• ¿Todos en mi familia somos igualmente valiosos?
• ¿Qué hago para ser mejor cada día (perfeccionarme)?
• ¿Qué más puedo hacer para ser mejor cada día?
• ¿Cómo puedo ayudar a los miembros de mi familia a ser mejores?
MATERIAL DIDÁCTICO
Pliegos de papel rotafolio y marcadores,
o pizarrón y gises,
o pintarrón y marcadores.
Una caja mediana y un espejo que entre en la caja.

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA
(15 min.)
Vamos a comenzar hoy recordando un poco lo visto la sesión anterior,

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué aspectos vimos? ¿Recuerdan que
tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Lo transmitieron con
sus familias? ¿De qué forma? ¿Tienen alguna duda de lo que platicamos
la sesión pasada? (hacer las preguntas que sean necesarias para
favorecer la participación y saber si hicieron su tarea).
Es importante que recordemos cada sesión que vemos para que no se

nos olvide lo que hemos platicado, pues recuerden que todos debemos
hablar el mismo idioma para entendernos respecto a temas
fundamentales como la persona humana y su dignidad.
Siguiendo con este mismo tema, el día de hoy vamos a revisar más a
fondo cuáles son esas características que tenemos como personas; para
que así podamos descubrir las capacidades que podemos desarrollar y
“sacar ventaja” de nuestras posibilidades de ser mejor cada día, de
perfeccionarnos.
Para comenzar, vamos haciendo

una lista sobre las Características
de la Persona Humana, según lo
que ya conocemos acerca de esto
(propiciar la participación de los
asistentes con preguntas). Voy a ir
registrando sus aportaciones en
esta lista (anotar en un papel de
rotafolio las aportaciones). Ahora
en base a esta lista de características, escribirán en una hoja su propio
concepto de persona humana, para después poder construir un

concepto de grupo sobre la persona humana. Al concluir la actividad, se
incluirán todos los conceptos por equipo en una hoja de Rotafolio.
DESARROLLO
(55 min.)
LA PERSONA
Nuestra cultura ha ido descubriendo poco a poco la importancia

de la persona humana y la fuente última de la dignidad del hombre es su
condición de persona.
Ahora revisaremos cuáles son los rasgos fundamentales de la

persona para entender por qué el hombre es inviolable, y en
consecuencia, por qué los atentados contra el hombre son siempre un
desorden. Así como para comprender lo más notable y original que hay
en cada ser humano.
NOTAS QUE DEFINEN A LA PERSONA
La inmanencia es una de las características más importantes de

los seres vivos. Inmanente es lo que guarda y queda en el interior, como:
Conocer, vivir, dormir, leer, etc. En dichas actividades u acciones queda
grabado en la persona lo que hace.
Esta inmanencia tiene diferentes grados, de acuerdo a la escala de los

seres que vimos la sesión pasada. Los animales realizan operaciones más
inmanentes que las plantas y el hombre realiza operaciones más
inmanentes que los animales.

A. La intimidad: El yo y el mundo interior
De acuerdo a lo anterior, la persona humana, por su mayor grado de

inmanencia posee una intimidad: Implica un dentro que solo conoce uno
mismo, o el mundo interior, o lugar donde solo puede entrar uno mismo.
Lo íntimo es tan central al hombre, que hay un

sentimiento natural que lo protege: El pudor o la
vergüenza, que surge cuando vemos descubierta
nuestra intimidad sin nosotros quererlo. Lo íntimo se
confía a las personas que están en mi intimidad, pero
no a todo el mundo. No aparece por hacer algo malo,
sino porque se publica algo que por definición no es
público.
La vergüenza o pudor da origen al concepto de privado. Lo

privado, un reducto donde no se admiten extraños. El pudor se refiere a
lo que es propio de la persona, que forma parte de su intimidad.
La característica más importante de la intimidad es que no es

estática sino viva, fuente de cosas nuevas, creadoras e innovadoras.
Siempre está en trabajo constante, es un núcleo del que brota el mundo
interior.
Ninguna intimidad es igual a otra, cada una es alguien irrepetible:

Nadie puede ser el yo que yo soy.
B. La manifestación: El cuerpo
La manifestación de la persona es mostrarse o expresarse a sí misma y a

las novedades que nacen de ella. Se realiza a través del cuerpo, del
lenguaje y de la acción. A la manifestación en sociedad de la persona se
le llama cultura.

Somos nuestro cuerpo y al mismo tiempo lo que poseemos,
podemos usarlo como instrumento, porque tenemos un dentro, una
conciencia desde la que encauzamos las acciones. El cuerpo no se
identifica con la intimidad de la persona, pero a la vez no es un añadido
que se pone al alma: Yo soy también mi cuerpo.
El cuerpo es la condición de posibilidad de la manifestación

humana. La persona expresa y manifiesta su intimidad precisamente a
través del cuerpo, especialmente lo podemos observar en:
1. El rostro representa externamente a la persona. Se

suele decir que la cara es el espejo del alma. El rostro
humano, especialmente la mirada, es tremendamente
significativa. Cruzar la mirada con alguien es entrar en
comunicación con él.
2. La expresión de la intimidad se realiza también mediante un

conjunto de acciones expresivas o el lenguaje de los gestos; expresiones
del rostro (desprecio, alegría), de las manos (saludo, amenaza, ternura),
etc. A través de los gestos el hombre expresa su interior.
3. Otra manifestación es hablar. Es un acto mediante el cual se

exterioriza la intimidad, y lo que pienso se hace público, de modo que
puede ser comprendido por otros. La persona es un individuo que habla,
por lo tanto es un ser social, abierto a los otros.
4. El cuerpo forma parte de la intimidad y

por eso el hombre se viste, cambiando su
atuendo según las circunstancias (fiesta,
trabajo, boda, deporte), pues así muestra lo
que quiere decir en cada ocasión; además lo
hace porque su intimidad no está disponible
para cualquiera, pues el vestido protege la intimidad del anonimato,
dejando en claro quién es.
C. El diálogo
Para hablar nos hace falta un interlocutor, alguien que nos comprenda.
Para crecer hay que poder hablar, de otro modo la existencia se hace
imposible. Por ser Persona, el hombre necesita del encuentro con el tú.
El lenguaje no tiene sentido si no es para la apertura a los demás.
El verdadero diálogo solo tiene lugar cuando se habla y se

escucha, si en este intercambio uno está dispuesto a modificar su
opinión cuando el otro muestra una verdad hasta ahora no conocida. No
existe diálogo si no se escucha.
El conocimiento de la propia identidad, la

conciencia de uno mismo, solo se alcanza mediante
la intersubjetividad, que es el reconocerse a sí mismo
como persona en el otro. Este proceso de
intercambio constituye la formación de la
personalidad humana. En él se modula el propio carácter, se asimilan el
idioma, las costumbres y las instituciones de la sociedad en que se nace,
se incorporan sus valores comunes, sus pautas, etc.
D. El dar
El hombre es un ser capaz de dar, quiere decir

que se realizan como persona cuando se saca
algo de su intimidad y lo entrega a otra persona
como valioso y ésta lo recibe como suyo. En
esto consiste el uso de la voluntad que
llamaremos amor.

La intimidad se constituye y se nutre con aquello que los demás nos dan.
Con lo que recibimos como regalo, por eso nos sentimos obligados a
corresponder lo recibido, como dice el dicho: Es de bien nacidos, ser
agradecidos.
No hay nada más enriquecedor que una persona con abundantes

deseos de compartir y estar abierto a lo que le ofrezca la otra persona,
para entonces ambos tener una intimidad armónica. El fenómeno del
maestro y el discípulo radica en transmitir un saber teórico y práctico, y
también una experiencia de la vida.
E. La libertad
La persona es libre porque es dueña

de sus actos y del principio de sus
actos. Al ser dueño de sus actos,
también lo es del desarrollo de su
vida y de su destino: Elige ambos.
Hemos definido lo voluntario como
aquello cuyo principio está en uno mismo. Lo voluntario es lo libre: se
hace si uno quiere: Si no, no.
La persona como fin en sí misma
Todas las personas deben ser reconocidas como personas

concretas, con una identidad propia y diferente a las demás, nacida de
su propia historia de vida, de su situación, de su cultura y del ejercicio de
su libertad; es decir, como Lupita, como Juan (puedes mencionar el
nombre de alguno de los papás asistentes). La negación del
reconocimiento puede constituir una forma de opresión; significa
despojar a la persona de aquello que le hace ser ella misma y que le da
su identidad.

La persona en el espacio y en el tiempo
La persona no es solo un alguien, sino alguien corporal (J.

Marías): Somos también nuestro cuerpo y por tanto nos encontramos
instalados en el espacio y en el tiempo.
El hombre lucha contra el

tiempo, trata de dejarlo atrás, de
estar por encima de él. Esa lucha
no sería posible si no existiera en
el hombre algo efectivamente
intemporal, inmaterial e inmortal.
Lo temporal y lo intemporal
conviven juntos en el hombre
dándole su perfil característico. El
primer modo de superar el tiempo es guardar memoria del pasado, ser
capaz de volverse hacia él y advertir hasta qué punto dependemos de lo
que hemos sido. La segunda manera es desear convertir el presente en
algo que permanezca, y que quede a salvo del devenir que todo se lo
lleva. Rescatar el tiempo, revivir lo verdadero, son constantes en el
comportamiento humano. Una tercera manera de situarse por encima
del tiempo es anticipar el futuro, proyectarse con la inteligencia y la
imaginación hacia él, para decidir lo que vamos a ser y hacer.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

tengan los participantes o escuchar comentarios que enriquecen el
tema.
(20 min.)

Objetivo:
Reflexionar sobre las características de la Persona en base a una

reflexión que se llama “la verdad de la vida”
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Hojas de rotafolio, marcadores.
Desarrollo:
Leer la reflexión pidiendo a los papás su atención. Y al final se les

preguntará qué les pareció: ¿divertida o trágica?; si esta lectura refleja
realmente las características de la persona humana. Y resolver la
pregunta:
• Como personas humanas, ¿qué podemos hacer para evitar ese

‘destino’ y que nuestros seres queridos tengan una mejor forma de vida?
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Conociendo ahora las características que me son propias como

adulto, contestar de forma escrita (de preferencia), las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo se sienten?
• ¿Qué me llevo a casa?

MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas,
plumas y lápices.
FICHA COMPLEMENTARIA
“LA VERDAD DE LA VIDA”
DIOS CREÓ A LOS SERES:
Creó al burro y le dijo: “Serás burro, trabajarás incansablemente

de sol a sol cargando bolsas en el lomo, comerás pasto, no tendrás
inteligencia y vivirás 50 años. Serás burro”.
El burro contestó: “Seré burro, pero vivir 50 años es demasiado;

dame apenas 20.” Él se lo concedió.
Creó al perro y le dijo: “Serás perro, cuidarás las casas de los

hombres y serás su mejor amigo. Comerás huesos que te den. Vivirás 25
años. Serás perro”.
El perro contesto: “Señor, vivir 25 años es demasiado, dame 10

años.” Se los concedió.

Creó al mono y le dijo: “Serás mono, saltarás de rama en rama
haciendo payasadas. Serás divertido y vivirás 20 años, serás mono.”
El mono contestó: “vivir 20 años es demasiado, dame solamente

10 años.” También se los concedió.
Finalmente creó al hombre y le dijo: “Serás hombre, el único ser

racional sobre la faz de la tierra, usarás tu inteligencia para preponderar
sobre los animales, dominarás el mundo y vivirás 20 años”.
El hombre respondió: “Señor, seré hombre, pero vivir 20 años es

muy poco. Dame Señor, los 30 años que rechazó el burro, los 15 años
que el perro no quiso y los 10 años que el mono rechazó.”
El Señor así lo hizo y desde entonces el hombre vive 20 años

como ‘hombre’; se casa y pasa 30 años como burro, trabajando y
cargando todo el peso sobre sus hombros. Después, cuando los hijos se
van, vive 15 años como perro, cuidando la casa; para luego llegar a viejo,
jubilarse y vivir 10 años como mono, saltando de casa en casa o de hijo
en hijo y haciendo monadas para divertir a los nietos.
-Anónimo.

1.3 EL AUTOCONCEPTO, LA AUTOESTIMA Y
HETEROESTIMA
(15 min.)
Vamos a comenzar hoy recordando un poco lo visto en la sesión

anterior, ¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué aspectos vimos?
¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Lo
transmitieron con sus familias? ¿De qué forma? ¿Tienes alguna duda de
lo que platicamos la sesión pasada? (hacer las preguntas que sean
necesarias para favorecer la participación y saber si hicieron su tarea).
Es importante que recordemos cada sesión que vemos para que no se

nos olvide lo que hemos platicado, pues recuerden que todos debemos
hablar el mismo idioma para entendernos respecto a temas
fundamentales, como la persona humana y su dignidad.
Otro tema muy importante es el de la sesión de hoy: AUTOESTIMA.

Hemos oído en escuelas, televisión, maestros, amigos, compañeros del
trabajo, etc. hablar mucho acerca de la autoestima, pero realmente
sabemos ¿qué es la autoestima?
Vamos haciendo un recuento de lo que sabemos participando todos

(hacer una lluvia de ideas de lo que los asistentes han escuchado sobre la
autoestima y dónde lo han escuchado, poniendo sus comentarios en
papelotes que pondremos atrás al iniciar la sesión y retomaremos al
finalizar la misma, para así evaluarla).
Puedes tomar el siguiente esquema para anotar las participaciones:
¿Qué es la autoestima? Fuente de la información

DESARROLLO
(55 min.)
De la autoestima, en nuestros días, se habla

mucho en diferentes medios, a veces en la
escuela nos dicen que nuestros hijos tienen
baja o alta autoestima, o en ocasiones nosotros
nos sentimos menos importantes que otras
personas porque tienen casas grandes con
muchos muebles o ropa muy bonita para
ponerse, y entonces nosotros, para no sentirnos mal, compramos cosas
que después no podemos pagar o permitimos que nuestros niños, para
que no se sientan mal, se burlen de otros. Pero todo esto en vez de
ayudarnos hace que cuando pase el tiempo nos sintamos peor, por eso
es importante que distingamos con claridad qué es la autoestima y cómo
podemos mejorarla, así como la de los demás miembros de nuestra
familia.
EVOLUCIÓN DEL AUTOCONCEPTO PERSONAL
Para que podamos entender mejor, vamos a hablar de varios aspectos o

puntos que componen la autoestima. El primero de ellos es el
autoconcepto.
El autoconcepto es el conocimiento que una persona tiene de sí misma,

el cual ayuda a su sentido de la propia identidad (de conocerse), es como
la forma en la cual vemos las situaciones externas y las propias
experiencias; influye en el rendimiento escolar, condiciona las
expectativas (o lo que se espera de una persona), y la motivación;
asimismo contribuye a la salud y equilibrio emocional y psicológico.
Este conocimiento de la persona va cambiando de acuerdo a la etapa en

la que vive. A continuación se muestra cómo va evolucionando este
concepto:

Cuando una persona se comporta de acuerdo a su imagen personal y no
requiere del espaldarazo de la sociedad, se siente contento consigo
mismo y recompensado, tiene un autoconcepto bien fundado (con bases
sólidas), en lo que cree que es y lo que piensa debería ser, dando como
resultado un conocimiento real de sí mismo.
Por ejemplo, una mamá que se considera buena cocinera, disfrutará

cuando le digan lo bien que cocina, pero también se sentirá bien consigo
misma aun cuando nadie le haya dicho nada, (seguir dando ejemplos de
este tipo para que quede clara la importancia de tener una

autoconcepto bien formado), o un papá que es bueno en los deportes, o
un joven que se considera buen estudiante, etc.
LA AUTOESTIMA
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en

nuestros pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias, que
sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida y
que tenemos guardado en nuestra mente y en nuestro corazón, aun
cuando a veces parezca que ya no los tenemos.
La autoestima significa saber que se es valioso y digno de ser amado. El

niño, por ejemplo, sabe que es valioso porque es capaz de resolver
algunas situaciones con éxito y, por lo tanto, puede estar a la altura de
los demás y digno de ser amado porque se trata de una persona y lo que
lo hace poseedor del derecho a ser amado de manera incondicional, es
decir, sabe que está rodeado de personas a las que realmente les
importa.
¿Cómo se construye la autoestima?

Sin embargo, es necesario matizar un poco en el sentido de que la
autoestima no solo se construye sobre la base de los sentimientos, pues
si esto pasa, solo se fortalece el ego de
las personas (niños), y se crea una
autoestima ficticia o falsa. Algunas
formas de promover esta falsa
autoestima son:
 Alabar a los hijos o alumnos por

sistema (de manera constante),
sin importar el fracaso de sus
estudios por su vagancia; que
maltraten a sus padres o
hermanos; que derrochen el
dinero y que vivan solo para satisfacer sus caprichos, sin pensar
en las necesidades de los demás.
 No responsabilizarlos nunca de nada, suceda lo que suceda (para

que no pasen por la humillación de sentirse avergonzados).
 No cuestionar ni criticar nunca lo que dicen a hacen (para evitar

que se enfaden).
 Rebajar los ideales de vida (para que luego no sufran posibles

frustraciones).
 Limitar la exigencia lo más que se pueda. Todo vale, todo está

permitido. Llegar a la tolerancia total, o casi total.
Los hijos acostumbrados a ser alabados de forma incondicional, cuando

llegan a ser adultos, chocan con la realidad y les muestra de pronto que
su autoestima está mal fundada y por lo tanto no es real.
¿CÓMO DEBEMOS, ENTONCES, FORMAR UNA AUTOESTIMA SANA

EN NUESTROS HIJOS?

LA HETEROESTIMA
La ¿qué? Y eso ¿qué es?, ¿para qué sirve? o ¿cómo se come? Estarán
pensando en este momento, pues bien, esta palabrita tan extraña la
podemos entender desde dos aspectos diferentes y nos daremos cuenta
que es algo que ya sabíamos, solo que no conocíamos ese nombre tan
elegante que le pusieron.

Podemos decir que ¿existe entonces una relación entre autoconcepto,
autoestima y heteroestima? (Pedir la participación de los asistentes para
que nos digan ahora lo que es o lo que interviene en la autoestima y
anotarlo en papelotes que quedarán pegados atrás junto con los
primeros que se hicieron).
Para que quede un poco más claro la relación de éstos conceptos se

sugiere pasarles el siguiente esquema:
CONCLUSIONES
Realizar la comparación de los conceptos escritos en los papelotes de las

ideas y conceptos que los participantes dieron al inicio de la sesión, con
los conceptos e ideas que aportaron al término del tema, de tal forma
que se observe la diferencia o semejanza entre ellos.

Y terminemos haciendo énfasis en que el desarrollo del autoconcepto,
autoestima y heteroestima se consiguen si se fundamenta en la familia
un adecuado ambiente en el que exista una atmósfera de unidad,
favorecida por el desarrollo de muchos valores y virtudes, donde exista
una comunidad de amor, un ejercicio de la autoridad equilibrada de los
padres, una intención formativa-educativa y personal hacia los hijos, y
una convivencia armónica.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Acentuar lo positivo
Objetivo:
Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas
mismas, debido a que no les permiten tener un buen concepto propio a
fin de mejorar la imagen de ellas mismas, mediante el intercambio de
comentarios y cualidades personales.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material: Ninguno.
Desarrollo:
I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el

autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta
cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan
algunas cualidades personales entre ellos. En este ejercicio, cada
persona le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres
dimensiones siguientes sugeridas:
• Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.
• Dos aspectos positivos (rasgos de personalidad) que me

agradan de mí mismo.
• Una capacidad o habilidad que me agradan de mí mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten

comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quizás necesiten un ligero
empujón de parte del coordinador para que puedan iniciar el ejercicio).
Evaluación:
Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión:
• ¿Cuántos de ustedes, al hacer el trabajo asignado, se

sonrió ligeramente, miró a su compañero y le dijo, "Tú primero"?
• ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
• ¿Cómo considera ahora el ejercicio?
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Contestar de forma escrita (de preferencia), las siguientes preguntas y

comentarlas con los miembros de mi familia:

• Si es posible entregarles una hoja blanca con la silueta de
la figura humana para que en ella pongan, o decirles que la hagan ellas
mismas (si no saben escribir igual entregarla para que hagan el análisis
de sus cualidades):
 Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.

 Dos aspectos positivos (rasgos de personalidad), que me agradan
de mí mismo.
 Una capacidad o habilidad que me agradan de mí mismo.
o En la misma hoja poner: ¿De dónde proviene mi
autoestima?
o ¿Qué puedo hacer para mejorar la heteroestima de mi
familia?
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas para elaborar el dibujo del cuerpo humano (o con la silueta
de la persona).

1.4 TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y SU FORMACIÓN
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué aspectos vimos de la autoestima?
¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Lo
transmitieron con sus familias? ¿De qué forma? ¿Tienes alguna duda de
lo que platicamos la sesión pasada? (hacer las preguntas que sean
Recordar a los asistentes que es importante estar reforzando

continuamente los temas que se han visto a lo largo del programa, para
que se pueda llegar a un cambio positivo en la forma de pensar y actuar
de los participantes, que puedan ver la forma de aterrizar los conceptos
o llevarlos a la práctica.
Ahora vamos a platicar sobre un tema que va a completar lo que vimos

la sesión pasada, pues hoy hablaremos sobre lo que es el temperamento
y el carácter. ¿Creen que existe una relación con lo que vimos la sesión
pasada? ¿Cuáles son los elementos de la autoestima? ¿Tendrá que ver el
temperamento y carácter con el autoconocimiento? (Propiciar la
reflexión sobre la necesidad de identificar nuestro temperamento y
carácter para llegar a un mejor autoconocimiento).
Muchas veces hemos oído decir, o nosotros mismos hemos dicho, que
conocemos muy bien a nuestros hijos, esposo o esposa como la palma
de la mano; levante la mano ¿quién sabe cuál es la comida favorita de su
hijo(a)?, ¿quiénes son sus amigos?, ¿cuál es su programa favorito?, ¿qué
deporte y equipo que prefiere? y tantas otras cosas que sabemos de los
miembros de nuestras familias.
Ahora se hará un pequeño ejercicio: Se les reparte una hoja
blanca (al menos por uno de los dos lados) y se les pide que
pongan su mano izquierda sobre la hoja y dibujen la
silueta, después, deberán poner detrás de su espalda sin
ver su palma de la mano. Con su mano detrás se les pide
que dibujen las líneas de la palma de su mano derecha (sin
ver ninguna de las dos palmas de las manos). Se les darán 5
minutos. Al terminar de dibujar se les pide que comparen su dibujo con
la palma de su mano (ahora ya pueden verlas), y se les pregunta: ¿Quién
dibujó todas las líneas de su mano? ¿Conocemos nuestra palma de la
mano? Pedir a los asistentes que compartan lo que sintieron con el
ejercicio.
Recordemos que en algunas ocasiones ni siquiera nosotros mismos

podemos conocernos al 100 por ciento como lo vimos en la sesión
pasada. Y aunque los padres conozcan bien a sus hijos, sin embargo,
nunca se sabe bastante de la persona.
Cada ser humano es inmensamente rico, y en el caso

de ustedes como mamás y papás con la responsabilidad
de formar y educar a sus hijos, interesa que los
conozcan mejor para que puedan tener una influencia
positiva sobre ellos. Uno de los aspectos que conviene
que conozcan es el carácter.
DESARROLLO
(55 min.)
Formar a un hijo es una obra de arte que nunca es

perfecta, que avanza año con año, desde que el
niño nace y no sabemos cuándo puede terminar. Y
como las obras de arte, los niños son muy
distintos entre sí y habrá que tratarlos de acuerdo
a su carácter. Todos los caracteres llevan consigo ventajas o desventajas,
hay niños que son muy ordenados pero egoístas, otros muy simpáticos

pero desordenados, tenemos también niños tímidos, unos muy
emotivos, los que se enojan fácilmente, y podríamos mencionar una
enorme lista de realidades humanas.
La idea de este tema es que podamos descubrir cómo es el carácter de

nuestros hijos, para encauzarlos de acuerdo a su modo de ser y ayudar al
desarrollo de su personalidad a fin de que se preparen para la vida, por
lo que veremos una clasificación de los tipos de carácter que existen y las
formas de tratar a esas personas.
Se ha estudiado mucho este tema y algunas personas han hecho

distintas clasificaciones, sin embargo nos enfocaremos solo en una,
hecha por Le Senne, quien dice:
El carácter es el esqueleto mental de la persona. Es el conjunto de

disposiciones congénitas.
Pero ¿qué significa esto? Que el carácter es como la base o estructura de

la forma en que pensamos o actuamos, es decir, es lo que le da ese estilo
personal a como hacemos las cosas, sentimos o reaccionamos ante
diferentes situaciones; y esta manera de ser también se ve influida por
ciertas características heredadas que ya tenemos, más no nos
determinan.
Si habláramos de una construcción

serían las vigas y castillos que
sostienen las paredes. Y la herencia,
los materiales con que está hecha, sin
embargo aunque en planos y a
primera vista una construcción sea la
misma, a la hora de poner muebles,
decorarla y habitarla cada una es muy diferente.

Para poder hacer entonces una clasificación del carácter es necesario
tomar tres factores fundamentales para llegar a 8 tipos de caracteres,
por medio de una combinación de estos factores, que son:
EMOTIVIDAD
Por lo general hemos escuchado alguna vez

que tal persona es muy emotiva y tal otra
no es emotiva, pero ¿por qué decimos esto?
¿Por qué sabemos que una persona es
emotiva o no lo es? (Motivar la
participación de los asistentes ante éstas
preguntas para saber que tanto coinciden con lo que es emotividad).
La emotividad es la capacidad de ser conmovido incluso por sucesos

cuya importancia es mínima, es decir, los que lloran o lloramos al ver una
película, escuchar una canción, ver a una persona, leer un pensamiento o
carta, disfrutar de un bello paisaje, unas lindas flores, etc.
Esta cualidad (emotividad), tiende a producir

manifestaciones más o menos estridentes
que carecen de verdadera efectividad, como
las caras o gestos, las rabietas o muestras de
enojo. Las manifestaciones de nuestra
emotividad dependen del grado de interés
que tengamos en determinado tema o
situación. Por ejemplo, si papá le va a “las chivas” no será igual su enojo
si pierden contra el América que contra el Veracruz, o si mamá es
aficionad a la novela de las 9, no será igual su interés por ver la televisión
a las 9 que a las 7 de la tarde. (Estos ejemplos pueden cambiar de
acuerdo a las actividades que ya conoces que realiza el grupo de

participantes, puedes usar el interés por cierta actividad o festividad
cercana, el querer emigrar por trabajo, etc.).
Y con respecto a los hijos pasa algo parecido, por lo que si averiguamos
los intereses de cada uno podremos detectar si es verdaderamente
emotivo o no, observando la forma en que reaccionan o se comportan
ante algo que realmente les interese: Fútbol, amigos, ir a pasear o al
parque, seguir estudiando, etc.
Podemos saber entonces ¿cuándo estamos ante una persona

emotiva? ¿Cuáles son los síntomas habituales o características de la
emotividad? Podemos decir que una persona es emotiva cuando:
 Hay desproporción entre

la importancia objetiva de un
acontecimiento y la conmoción
subjetiva. Por ejemplo, ante la
noticia de que un vecino está
enfermo de gripa, la persona
emotiva se preocupa de tal
manera que va por el doctor para llevarlo con el enfermo o le
compra medicinas aun sin ser recetadas y le prepara remedios
caseros para que se mejore.
 Tiene inquietud, movilidad mental y práctica, cambios de
humor. Por ejemplo, un emotivo, no puede estar mucho tiempo
sin hacer nada, necesita estar pensando o haciendo cosas (en su
casa, trabajo, escuela, con los amigos), y además puede cambiar
de humor fácilmente, es decir; de estar muy enojado, al siguiente
minuto puede estar muy contento y luego muy triste.
 Hay una impulsividad como reacción inmediata (explosiva
o silenciosa), ante los acontecimientos. Ante una situación tienen
una reacción rápida, sin pensar las cosas, y pueden hacerlo de
una manera que todos lo notemos o que nadie lo haga, por
ejemplo, cuando mi hijo llega de la escuela con un morete, hay
quienes inmediatamente van a reclamar al maestro o al
compañero sin saber el porqué del morete; y hay quienes no
hacen nada al momento pero comienzan a decir a las mamás de
la escuela que el maestro o un compañero golpeó a su hijo. Esto
sin estar seguros de lo ocurrido.

 La excitabilidad. Esto quiere decir
que nos enfadamos o molestamos
fácilmente por cualquier situación, por
ejemplo, cuando tenemos hambre y
estamos “de malas”, llega nuestro hijo de
la escuela y nos dice que le llamaron la
atención por no haber hecho la tarea, entonces lo regañamos y
castigamos sin saber que esa tarea no la cumplió porque
nosotros no le ayudamos.
 El superlativismo (voz fuerte, movimientos ampulosos,
exageración). Esto es cuando la persona tiende a levantar la voz
cuando se emociona (gritos o exclamaciones), se mueve mucho
cuando platica con alguien (casi actúa la conversación), sus
movimientos con el cuerpo son exagerados.
 La intolerancia, es decir, tendencia a identificarse con los
que participan de sus mismas opiniones y a rechazar a quienes
tienen opiniones distintas a las suyas. Por ejemplo cuando solo
estoy de acuerdo con mi compadre que le va al equipo de fútbol
al que yo le voy, si no, no lo acepto, no lo tolero.
Entonces, ¿cuáles serían los síntomas o características de la no

emotividad de una persona? (Motivar para que los participantes los
mencionen, pues son los contrarios a los expuestos anteriormente).
ACTIVIDAD
Recordemos que estamos viendo los diferentes tipos de carácter

que tenemos las personas como medio de entendernos mejor y
comprender a nuestra familia, para poder llevar a cabo acciones
formativas correctas, que tomen en cuenta las diferencias de cada uno
de nuestros hijos.
Desde ese punto de vista, vamos a tomar el

concepto de actividad, como una forma de ser de
algunas personas, como parte de su carácter. La
actividad, tratándose de carácter, “es una disposición

habitual a la acción”, no es la acción misma. La persona que es activa, es
aquella que vive para actuar, para quien la emergencia de un obstáculo
le impulsa para actuar y detener el obstáculo.
Las características de una persona activa y de una no activa son

las siguientes: (pedir a los asistentes que vayan dando ejemplos de cada
una de las características de las personas activas o no activas, por
ejemplo ¿cómo es una persona perseverante? Si no me sale la puntada
del tejido, lo intento hasta que me sale bien.)
No olvidemos que la actividad no se refiere al espíritu de trabajo o a la

efectividad que tengamos al mismo, solo al aspecto del carácter de la
persona.
RESONANCIA
¿Qué se les viene a la cabeza cuando escuchas “resonancia”? (Dirigir la

pregunta), generalmente decimos que hay resonancia en un lugar
cuando escuchamos el eco de nuestra voz o de otros sonidos o ruidos.
Entonces cuando hablamos de resonancia, repetición o efecto en el

carácter, encontramos 2 tipos de resonancia: Primaria y Secundaria.

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.

(20 min.)
Objetivo:
Lograr que los asistentes reconozcan sus características personales que

conforman su carácter, y tengan un autoconocimiento más profundo de
ellos mismos y puedan conocer y entender a los miembros de su familia.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Copias del cuestionario de caracterología.
Desarrollo:
I. Se entregará el cuestionario de caracterología a los

asistentes, se leerán las instrucciones en el grupo. Aclarar las
dudas que surjan y dar las instrucciones las veces que sea
necesario hasta que nadie tenga dudas sobre la forma de
contestar.
II. Los asistentes responderán el cuestionario de forma

individual, o grupal en el caso de haber personas que no
sepan leer o de no tener suficientes copias.
III. Realizar la calificación del cuestionario para saber si somos

emotivos/no emotivos, activos/no activos,
primarios/secundarios; conocer las características de cada
tipo de carácter que nos identifican.

EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Identificar qué tipo de carácter tiene cada uno de los miembros de mi

familia (te puedes apoyar del cuestionario que tú ya resolviste) y luego
contestar:
• ¿Qué puedo hacer para cambiar o mejorar la forma de tratar a mi

esposa, esposo, hijos o hijas de acuerdo a su tipo de carácter?
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas o de doble uso (una para cada asistente),
lápices, plumas o colores.

CUESTIONARIO DE CARACTEROLOGÍA
Todas las preguntas se refieren al comportamiento espontáneo y

habitual de la persona. Cada pregunta se califica en el renglón
correspondiente de acuerdo con el grado que se considera existe en la
persona:
NO (AUSENCIA TOTAL) = O
A VECES (MUY POCO) = 1
SIEMPRE (MUCHO) = 2
1. EMOTIVIDAD
¿Se altera fácilmente por acontecimientos de poca importancia?
____
¿Expresa o dice sus opiniones y defiende sus ideas fuertemente?
____
¿Cambia con facilidad de opinión, de conducta y de humor
____
¿Tiende a reaccionar intensamente? (con muchos gestos, etc.)
____
¿Se emociona o conmueve fácilmente al leer o
escuchar algo emocionante? ____
TOTAL
De O a 5 = No Emotividad
De 6 a 10 = Emotividad

2. ACTIVIDAD
¿Siempre tiene que estar haciendo algo?

____
¿Continúa en sus tareas y las dificultades son como un estímulo?
____
¿Toma fácilmente una decisión, incluso en momentos difíciles?
____
¿Recobra pronto sus fuerzas después de un trabajo intenso?
____
¿Lleva a la práctica lo que decidió hacer sin retardarlo?
____
TOTAL
De O a 5 = No Actividad
De 6 a 10 = Actividad
3. RESONANCIA
¿Se disgusta ante acontecimientos imprevistos? ¿Planea? ____
¿Es difícil de consolar después de un disgusto o fracaso? ____
¿Suele entretenerse con los acontecimientos pasados? ____
¿Prefiere seguir las normas ya conocidas? ____
¿Es reservado, discreto? (no le gusta darse a conocer) ____
TOTAL
De O a 5 = Primariedad
De 6 a 10 = Secundariedad
Dr. José Antonio López Ortega Müller

Según los resultados obtenidos, combina las iniciales. Ejemplo:
E- Emotivo NE - No Emotivo
A- Activo = EAP NA - No Activo = NENAS
P- Primario S- Secundario
HOJA DE RESPUESTAS

1.5 DIFERENCIAS SEXUALES VARÓN-MUJER Y
SU IMPORTANCIA EN LA PERSONALIDAD
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué aspectos vimos sobre el carácter?
¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea?
¿Cómo cambió su forma de tratar a los miembros de su familia? ¿Tienen
alguna duda de lo que platicamos la sesión pasada? (Hacer las preguntas
que sean necesarias para favorecer la participación y saber si hicieron su
tarea). Recuerda la importancia de hacer las preguntas dirigidas a los
participantes, es decir, no hacer la pregunta al aire, sino pedirle a alguien
en específico que nos responda para que participen todos los miembros
del grupo.
Para comenzar con la sesión de hoy, vamos a tener una pequeña

dinámica llamada: “Levantarse agarrados”. Por lo que les pido que se
formen en parejas en el grupo (de preferencia hombre y mujer), cada
una de ellas se pondrán espalda contra espalda y con los brazos
entrelazados. Posteriormente pediremos que se sienten en el suelo,
deberán levantarse del mismo ayudándose solo con las piernas y la
espalda.
Como coordinadores del grupo observaremos si han colaborado

los participantes entre ellos, si les ha resultado muy difícil, estrategias
que han seguido para levantarse del suelo, etc. Preguntaremos cómo se
la pasaron, cómo se han sentido, haremos una reflexión sobre qué
características de los hombres o mujeres intervinieron en el logro de la
actividad, qué aportó el hombre o la mujer, si se hicieron parejas de
mujeres qué experiencia tuvieron.
El día de hoy veremos un tema que va a complementar lo

visto la sesión anterior, pues trataremos las diferencias
sexuales de hombres y mujeres y su impacto en la
personalidad. ¿Creen que la personalidad que tenemos, aún con las
mismas características caracterológicas, varía si somos hombres o
mujeres? ¿Por qué? Establecer un ambiente con los participantes para
que expresen lo que piensan sobre este punto y anotar las ideas
generales que aporten.
El tema de masculinidad y feminidad, o de las características de

los hombres y de las mujeres, no se había tomado con seriedad
como forma de estudio sino hasta finales de 1800, cuando se
entendía que:
 La masculinidad se percibía como algo positivo, activo, objetivo,

racional, aceptando a los hombres como seres emprendedores,
audaces, etc.
 La feminidad era percibida como pasiva, subjetiva, irracional,
mujeres tomadas como seres que no tenían manera de tener
iniciativa, o emprender nuevos proyectos.
Sin embargo los estudios sobre las capacidades de hombres y mujeres

han puesto en crisis estos conceptos, al descubrir que los roles que en
una sociedad desempeñaban los hombres, en otra los desempeñaban
mujeres. Este ejemplo lo podemos ver aun en nuestras comunidades
cuando los hombres emigran a otros lugares para buscar un mejor
sustento familiar y las mujeres han tenido que comenzar en la vida
laboral para ayudar a este sustento.
DESARROLLO
(55 min.)
Pero ¿cuáles son esas diferencias sexuales y por qué influyen en la

personalidad de cada uno de nosotros?
Primero es importante aclarar que cuando se habla de diferencias

sexuales, no nos referimos exclusivamente a lo que tiene que ver con la
genitalidad, sino a las características que tenemos por ser hombre o
mujer.

Ya que la sexualidad no es solo genitalidad (o tener relaciones sexuales),
sino la forma en que nos comportamos como hombre o mujer, es decir,
yo al actuar lo hago de acuerdo a mi personalidad y dentro de ella mis
características como mujer (o como hombre), pues la forma en como
hablo, visto, camino, pienso, como, descanso, etc. Lo hago de acuerdo a
mi sexo y a mi personalidad.
Las diferencias sexuales hombre-mujer pueden estudiarse desde muchas

ramas, como la medicina, la biología, la psicología, la filosofía o la ética.
Hoy nos enfocaremos a lo que nos aporta la filosofía.
Tomando en cuenta lo expuesto hasta ahora, nos ayuda a que podamos

detallar los siguientes puntos:
◙ El sexo no debe reducirse a la pura genitalidad, ya que cada

persona es sexuada en todo su cuerpo, y por tanto, en todo su ser, desde
el nacimiento hasta la muerte.

◙ Para formar un embrión (bebé), es necesaria la aportación del
padre y de la madre. Ninguno de los dos es sustituible.
◙ El óvulo de la mujer y el espermatozoide del hombre dan cada

uno al nuevo ser un juego de cromosomas.
◙ El bebé es el resultado de la unión aleatoria (casual), de los genes

(óvulo y espermatozoide), de los padres, recogiendo características
físicas y de conducta de ambos.
◙ Desde la concepción se define el sexo del nuevo ser (masculino o

femenino).
Conviene no olvidar que las diferencias varón-mujer (lo distinto no

siempre es contrario), deben estar encaminadas a:
 A la complementariedad (completarse).
 Para esto es necesario conocerse y conocer al otro(a).
 Reconociendo que tenemos diferencias naturales.
 Procurando comprender y aceptar al otro(a).
Para:
 Crecer juntos.
 Fomentando la ayuda mutua.
 Mejorando así el amor y la entrega conyugal.

¿Y los hijos? ¿Cómo ayudarlos?
Las diferencias sexuales hombre-mujer pueden darse en tres niveles:

Físico, afectivo y racional, se señalan algunas en el siguiente cuadro:
l. DIFERENCIAS FÍSICAS
⊚ En el aparato reproductor
⊚ En los caracteres sexuales secundarios
⊚ En el funcionamiento hormonal
II. DIFERENCIAS AFECTIVAS O PSICOLÓGICAS
⊚ Emociones
⊚ Sentimientos
⊚ Pasiones

III. DIFERENCIAS RACIONALES
⊚ Modo de conocer
⊚ Modo de pensar
⊚ Modo de querer
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo: Comentar entre los participantes ejemplos sobre las

diferencias sexuales de hombres y mujeres, a través de trabajo en
equipos, para conocernos y comprender a mi esposo(a) e hijos(as)

Tamaño de Grupo:
30 participantes
Material:
información sobre las diferencias físicas, psicológicas o efectivas y

racionales de los hombres y mujeres.
Desarrollo:
realizar 8 equipos de 5 o 4 personas cada uno y dar las instrucciones

antes que las personas se dispersen. A cada equipo se le pedirá que
comenten sobre cada uno de los siguientes puntos (durante 10 minutos):
 Características físicas de los hombres

 Características físicas de las mujeres
 Características psicológicas o afectivas de los hombres
 Características psicológicas o afectivas de las mujeres
 Características racionales de los hombres
 Características racionales de las mujeres.
 Características sociales de los hombres
 Características sociales de las mujeres.
Al finalizar volvemos con todo el grupo en general y comentaremos las

características que les tocó platicar por grupo, cada equipo tendrá 3
minutos para comentar a los demás los aspectos que a ellos les
parecieron más importantes. Al término de los equipos el coordinador
hará un cierre retroalimentando lo expuesto por todos.
Recuerda que es importante estar observando y monitoreando (ir a cada

grupo y ver si se está trabajando correctamente), los grupos y fomentar
la participación de los asistentes.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Contestar de forma escrita (de preferencia), las siguientes

preguntas y comentarlas con los miembros de sus familias:
• ¿Por qué somos complementarios?
• ¿Qué aprendí sobre las diferencias sexuales entre hombre y

mujer?
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas con preguntas para la tarea.
Diferencias biológicas entre hombre y mujer
Antes de comenzar con las diferencias biológicas entre hombres y

mujeres, es necesario que aclaremos un poco el funcionamiento del
cerebro.
El cerebro es el órgano principal de nuestro organismo, es el encargado

de controlar las funciones físicas y psíquicas del cuerpo, para lo cual se
estructura de la siguiente manera:

 Se divide en dos hemisferios, derecho e izquierdo.
o Hemisferio izquierdo se encarga
del lenguaje, habla, lectura y
escritura. Es un poco más grande
en las mujeres.
o El Hemisferio derecho se encarga
de la percepción y desarrollo
espacial, capacidad musical,
creatividad e imaginación. Se
desarrolla un poco más en el
hombre.
 De acuerdo a las funciones que realiza cada segmento o parte del

cerebro, podemos reconocer diferentes zonas o lóbulos
cerebrales:
o Lóbulo frontal: Es el
encargado de la voluntad,
toma de decisiones,
control de la impulsividad
y la agresividad,
responsabilidad,
intención de los actos,
motivación y deseo de aprender.
o Lóbulo parietal: Encargado especialmente de recibir las
sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor y
coordinar el balance.
o Lóbulo temporal: Recibe y procesa información
procedente de los oídos, también contribuye al equilibrio,
y regula emociones y motivaciones, como la ansiedad, el
placer y la ira.
o Lóbulo occipital: Su principal función es el procesamiento
visual espacial, discriminación del movimiento y
discriminación del color.

2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NACIMIENTO
A LA PUBERTAD
3.
2.1 CÓMO SON LOS NIÑOS DESDE EL NACIMIENTO
HASTA LOS DOS AÑOS DE EDAD
(15 min.)

¿Quién se acuerda de que trató? ¿Qué puntos intervienen en las
diferencias sexuales de hombre y mujer? ¿Recuerdan que tenían una
pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Cómo cambió su forma de tratar
a los miembros de tu familia? ¿Tienen alguna duda de lo que platicamos
la sesión pasada? (hacer las preguntas que sean necesarias para
favorecer la participación y saber si hicieron su tarea). Recuerda la
importancia de hacer las preguntas dirigidas a los participantes, es decir,
no hacer la pregunta al aire, sino pedirle a alguien en específico que nos
responda para que participen todos los miembros del grupo.
El día de hoy iniciaremos un nuevo

módulo, en el cual estaremos
platicando sobre uno de los temas
que hicieron que nos decidiéramos a
venir al curso taller de Escuela de
Padres, ¿cuál creen ustedes que es
este tema? Nuestros hijos, ellos son
los que nos impulsan a ser mejores
cada día y a seguir preparándonos para ser mejores padres para ellos.
Para una mejor comprensión de este tema vamos a dividirlo en

diferentes etapas de la niñez, adolescencia y juventud, sin olvidar temas

como: La autoridad, educación de la sexualidad, prevención de
adicciones, etc.
Ahora, rápidamente vamos a poner en estos papelotes el número y

edades de los hijos que tienen para conocer las edades de los hijos de
nuestros compañeros del grupo. Te puedes basar en el siguiente cuadro
para el registro de los datos (es importante que lo conserves para
futuras sesiones sobre las características de los hijos en sus diferentes
etapas):
DESARROLLO
(55 min.)
En esta sesión vamos a revisar cómo son los

niños desde el nacimiento hasta los 3 años.
Veamos, en el grupo hay ______niños de
menos de un año, ______de 1 año, _____de
2 años, y ______de 3 años, y más grandes
hay _______ y todos ellos han pasado por esa
edad, por lo que me van a ayudar a decirme
¿cuáles son las características de los niños del nacimiento a los 3 años?
Ya que ustedes al tener hijos en estas edades, o haberlos tenido, son
ahora expertos en el tema. Anotar en otro papelote las aportaciones de
los participantes promoviendo el respeto y la confianza, a través de la
metodología participativa. Al momento de registrar los comentarios
puedes clasificarlos de acuerdo al siguiente cuadro:

Al terminar las participaciones se deja en un lugar visible, para ir
palomeando cuando se vaya mencionando la característica que ellos nos
han dicho, como afirmación a lo que ellos saben y han experimentado a
través de la vida diaria y la observación de sus hijos.
Continuemos ahora con lo que dicen algunos estudios sobre los niños
desde el nacimiento hasta los dos años de vida.
Para que podamos identificar las características, vamos a partir de una

división de las edades o etapas por las que pasan los niños desde que
nacen hasta los dos años. Estas etapas son:
Sabiendo ahora las diferentes etapas de los niños del nacimiento a los
dos años de vida, pasemos a identificar las características de cada una de
ellas.
Primero vamos a trasladarnos un poco al pasado cuando teníamos a

nuestros hijos en esta etapa y recordemos lo que ellos y nosotros
hacíamos, ahora comencemos con lo que dicen sobre las características
de los niños recién nacidos hasta el primer año, que es la etapa llamada:
Lactancia.
Recuerda ir palomeando
las características que se
asemejen a las
aportaciones de los
participantes registradas
en los papelotes. Estas
características son la
primera etapa,
recordemos que la
lactancia se divide en dos
partes, la primera
corresponde al periodo del sueño, que veremos a continuación:

En esta segunda etapa, la
orientación espontánea del
niño al mundo (de los 5 a
los 12 meses de edad),
dentro de ella el juego es la
forma típica de actividad
(también a lo largo de la
niñez), si quitamos las
actividades que sirven para
la conservación de la vida
como comer, beber y
dormir, el tiempo del niño
está empleado casi exclusivamente por el juego.

La última etapa en la que reflexionaremos hoy, es la edad de la
adquisición del lenguaje, que se extiende de 1 a 2 años y medio
aproximadamente, en la que encontramos las siguientes características:

Con esta etapa, terminamos lo que corresponde al desarrollo de los
niños del nacimiento a los dos años de vida, veamos entonces si las
características que anotamos al principio sobre estas edades, fueron
palomeadas en el transcurso de la sesión.
No hay que olvidar que las características mencionadas son un

parámetro establecido desde la teoría, por lo que cada niño sigue un
desarrollo de acuerdo a sus características propias.

Hace falta resaltar un aspecto muy importante de la vida de los niños,
que habíamos mencionado antes y se trata del juego:
El juego
Como consecuencia de la aparición del lenguaje, los juegos en el

pequeño tienen un cambio importante:
 Ahora tienen un interés por el contenido de los objetos, es decir,

sabe la forma de usarlos y el para qué. Por ejemplo, una niña que
u muñeca era para verla y jalarle el pelo y vestido, ahora la
arrulla, le da de comer y la duerme; un niño juega fútbol con la
pelota, cuando antes solo la rodaba.
 Comienzan los juegos de ilusión que ejercitan la imaginación,
como hacer el ademán de fumar, limpiar el polvo a las sillas con
un papel, dar de comer a las muñecas, hablar con ellas;
convertirse en un animal determinado, hacer de vendedor,
cartero, policía, etc.
o En estos juegos los niños reflejan sus sentimientos y
efectos (a qué o a quiénes ellos quieren), por eso sus
juguetes parecen animados o con vida.
 No tienen una separación entre el mundo imaginario y el mundo
real, entre sus juegos y la realidad.

Desde el punto de vista de lo educativo se plantea

la posibilidad de si es aconsejable dar a los niños
juguetes que sean igual a los objetos, o si, por el
contrario, no sería mejor dar al niño la oportunidad
de elegir los objetos que sean para ellos apropiados
para sus juegos, y así ayudar a desarrollar su
imaginación y fantasía.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)
el tema.

(20 min.)
Objetivo:
Ejemplificar las opciones educativas que tienen como padres de familia

en los niños del nacimiento a los 2 años de edad.
Tamaño de Grupo:
30 participantes
Material:
Ninguno
Desarrollo:
Dividir al grupo en 8 equipos de 3 o 4 personas, a cada uno se le dará

una etapa de las que vimos (lactancia, edad del sueño, orientación al
mundo y adquisición del lenguaje). Habrá 2 equipos por cada etapa en
los que se pondrán de acuerdo para exponer al grupo alguna acción
educativa con los niños de la etapa que les tocó y lo expondrán actuado
al grupo (por medio del role playing: Cada participante juega el rol o
actúa el papel que le tocó).
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Contestar de forma escrita (de preferencia), el siguiente cuadro y

comentarlo con su esposo o esposa.

• Selecciona una característica de cada etapa evolutiva y
sugiere cómo podemos aprovecharla para formar a nuestros hijos.
Ejemplo:
Etapa Característica Sugerencia
Edad del sueño Pueden permanecer tranquilos y dormir en medio de la

inquietud de una casa. No aislarlos o acostumbrarlos a dormir en
espacios silenciosos, para que puedan dormir en cualquier lado y
fácilmente cuando crezcan.
Orientación al mundo
Adquisición del lenguaje
MATERIAL DIDÁCTICO
pintarrón y marcadores.

2.3 SEGUNDA INFANCIA: 3 A 6 AÑOS DE EDAD
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué etapas son las que existen en los
niños del nacimiento a los dos años? ¿Tiene alguna importancia que
veamos las características de los niños de acuerdo a su edad?
¿Cómo cambió su forma de tratar a los niños de esta etapa? ¿Tienen
alguna duda de lo que platicamos la sesión pasada? ¿Podrán ayudar o
aconsejar a otras personas con lo que ya saben y han reflexionado?
(Hacer las preguntas que sean necesarias para favorecer la participación
y saber si hicieron su tarea). Recuerda la importancia de hacer las
preguntas dirigidas a los participantes, es decir, no hacer la pregunta al
aire, sino pedirle a alguien en específico que nos responda, para que
participen los miembros del grupo.
Comenzaremos recordando el trabajo que hicimos la sesión

pasada sobre cuántos de nuestros hijos se encuentran en esta etapa que
anotamos entre todos en los papelotes (colocarlos al frente del grupo
para que estén a la vista). Hoy vamos a considerar a los niños de la
segunda infancia que se encuentran entre los 3 y los 6 años de edad.
Veamos, en el grupo hay ______niños de 3 años,

______de 4 año _____de 5 años y ______de 6 años,
y más grandes quienes han pasado por esa edad,
por lo que me van a ayudar diciéndome ¿cuáles son
las características de los niños de los 3 a 6 años de
edad? Ya que ustedes al tener hijos en estas edades,
o haberlos tenido, son ahora expertos en el tema.
Anotar en otro papelote las aportaciones de los

participantes promoviendo el respeto y la confianza, a través de la
metodología participativa. Al momento de registrar los comentarios
puedes clasificarlos de acuerdo al siguiente cuadro:
Al terminar las participaciones se deja al frente o a un lado, en un lugar

visible, para ir palomeando cuando se vaya mencionando la
característica que ello nos han dicho, como afirmación a lo que ellos
saben y han experimentado a través de la vida diaria y la observación de
sus hijos.
DESARROLLO
(55 min.)
Para el estudio de esta etapa de los niños (3 a 6 años), vamos a

establecer algunos puntos que iremos desarrollando en esta sesión, para
comprender mejor por qué se comportan o actúan así, y lo más
importante, saber cómo podemos mejorar su educación en la familia,
pues al no saber que estas conductas son características de la edad,
puede provocar ciertos problemas a los papás al pensar que su hijo ya no
hace caso o es desobediente.
Alrededor de los 3 años observamos un cambio y la conducta de los

niños comienza a ser diferente:
Antes de los 3 años
 Obediente.
 Sumiso.
 Aceptaba con agrado las reglas y autoridad de los papás.

Después de los 3 años
 Desobediente.
 Insumiso.
 Muy difícil de dirigir.
 Quiere imponer su voluntad a otros niños.
Esas conductas que muestran los niños después de los 3 años son por
una característica propia de la edad llamada: La obstinación. En algunas
ocasiones este comportamiento puede darse un año o año y medio
antes; en las niñas aparece un poco antes que en los niños.
Conciencia de “yo”
Querrán saber de qué se trata esto, es otra palabrita elegante para

hablar sobre un momento importante que ocurre en los niños, cuando
descubren que son diferentes, independientes del mundo, es decir, el
niño se vuelve consciente de sí mismo y de su diferencia con las cosas o
personas.

Un signo de que el niño comienza a tener esta conciencia es cuando usa
la palabra “yo” antes solo hablaba de sí mismo en tercera persona (él):
 Antes decía: quiere leche; ahora, yo quiero leche.

 De quiere jugar con las muñecas a quiero jugar con las muñecas.
Características de la aparición de la obstinación:
Afán de posesión.
Ya hay una separación entre lo mío y tuyo, si intentamos quitar un

juguete que le pertenece, aunque no lo use ¿qué pasa? Este afán
también lo extiende hacia las personas más cercanas y queridas
(especialmente la mamá).
Gran necesidad de cariño
No tolera el compartir con otro el cariño de las personas que él quiere.

Aquí entra lo que es el egocentrismo del niño, pues no ve las
consecuencias de lo que hace o dice y en ocasiones afecta o lastima a
otras personas sin la intención de hacerlo.
Ambición de poder
El niño tiene la necesidad de dominar a las personas que lo rodean, esto

aparece por el afán de hacerse valer o de que le presten atención, de ser
aplaudido, alabado, admirado. (Es una característica que tenemos, ¿a
quién no le gusta que le digan lo bien que hace las cosas?)
Se insinúa la diferencia de los sexos
Pues ya encontramos algunas diferencias como: Los niños son

ambiciosos y vanidosos, quieren que se aprecie lo que han hecho; y las
niñas son coquetas, quieren ser admiradas por su belleza y sus lindos
vestidos.
Cierta búsqueda de independencia
Es el comienzo de la ruptura de la unión de los niños con los adultos. Por

eso comenzamos a ver que los niños salen por primera vez de la casa al
campo o a la calle, a descubrir lo que son capaces de hacer, sin medir los
riesgos.

Despertar de la voluntad
Ahora el niño es consciente de su capacidad de querer, e intenta hacer

uso de ella con frecuencia, aunque no puede decirnos por qué quiere las
cosas y cambie de opinión rápidamente por lo que choca con las
decisiones de los adultos.
Capacidad de dirigir voluntariamente su conducta
Reflexiona sobre los comportamientos o conductas y si están permitidas

o prohibidas, confirmándolo con lo que observa de los adultos (de aquí
la importancia del ejemplo: Trabajo bien hecho, vicios, trato a los
demás).

Otras características de los niños es esta etapa son las siguientes:
La vida afectiva se caracteriza por intensas

conmociones. Los niños son:
** Muy excitables y caen en violentos estados

afectivos por motivos sin importancia.
** Aparecen emociones de la vivencia de sí mismo: Orgullo, vergüenza,

timidez, odio, celos y otras semejantes.
Se llama así porque el niño ahora

practica sus juegos casi con la
misma seriedad y empeño con el
que el adulto desempeña su
trabajo.
 Las cosas que el niño veía como

animadas y eran sus amigas o enemigas, se
transforman en cosas inanimadas y sin fuerza
activa.
 Disminuyen las interpretaciones
ilusorias que el niño hacía de la realidad.
 Se ha separado o diferenciado de lo
que lo rodea, por lo tanto ya no se emociona o asusta por los
fenómenos de la naturaleza.
* El niño en esta edad tiene un razonamiento

analógico, lo que significa que puede
trasladar inmediatamente a otros casos las
experiencias hechas en un solo caso.
Ejemplo: A Lucy de 4 años su papá le dice que
coma mucho para crecer más, entonces preguntó a su papá si él crecería
más porque come mucho.

* Puede trasladar a un juguete los sentimientos de él a una persona,
como cuando el niño dice que el cocodrilo es malo, porque es de su
hermano a quien le tiene celos.
Como las personas y las cosas ya no son

animadas ni manifiestan su interior, se vuelven
inaccesibles y misteriosas.
Por eso, comienzan los ¿por qué? Y como

no pueden entender completamente las
explicaciones quedan algunos hechos
inexplicables o peligrosos.
Los hechos inexplicables despiertan en ellos el temor y el deseo

de encontrar las misteriosas fuerzas invisibles que hay en las cosas.
 Escucha los cuentos con placer y cree

en su contenido, cree en la existencia de
gigantes, enanos, brujas y hadas buenas.
 Los personajes del cuento tienen
características simples: Grandes o pequeños,
fuertes o débiles, ricos o pobres, hermosos o
feos, buenos o malos.
 Es cuando debemos ejercitar la fantasía.
 Hay aumento de interés del niño

hacia el mundo por medio de las
preguntas.
 El interés del niños es hacia lo real y
próximo, no por saber más, sino por
jugar, por lo que su interés está en el
preguntar mismo.
Sus sentimientos son ante su ambiente y lo que les rodea.
Son pasajeros.
Participa de las alegrías y tristezas de los demás.

El cariño hacia sus padres es
desinteresado.
Es capaz de darse cuenta del

valor de los demás.
Sigue existiendo egoísmo,

reflejado en los celos y posesión
exclusiva (de sus padres).
Necesita de un ambiente
afectuoso y de amor materno para
que adquiera el cariño
desinteresado.
Tiene que aprender a tiempo a hacer algo por los demás y a

renunciar de sus deseos, en beneficio de otros.
A grandes rasgos éstas son las características propias de la edad de los

niños de 3 a 6 años de edad. Veamos ahora, cuántas de estas
características mencionamos nosotros en nuestro cuadro que hicimos la
sesión pasada y completamos hoy al iniciar. (Ir palomeando en el
papelote que dejamos en una parte visible al inicio de la sesión).
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)
Este espacio es para que se puedan responder a aquellas dudas que

el tema.
(20 min.)
Objetivo: Escuchar la canción “Esos locos bajitos” de Joan Manual Serrat

para reflexionar sobre nuestra conducta como padres y la formación de
nuestros hijos, localizada al final de este documento.
Tamaño de Grupo:

30 participantes
Material:
reproductor de sonido o grabadora y CD con la canción.
Desarrollo:
Decir a los participantes que escucharemos atentos una canción para

después comentar lo que pensamos o sentimos durante la misma. Una
vez que se ha escuchado la canción, al final hacemos preguntas a los
participantes sobre lo que provocó en ellos. (De no poder contar con
grabadora y CD leer la letra la canción que se anexa).
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Contestar de forma escrita (de preferencia), el siguiente cuadro y

comentarlo con su esposo o esposa.
• Selecciona una característica de esta etapa de los niños 3 a 6 años

y sugiere cómo podemos aprovecharla para formar a nuestros hijos.
Ejemplo:

MATERIAL DIDÁTICO
grabadora y canción “Esos locos bajitos” de Joan Manuel Serrat.
ESOS LOCOS BAJITOS
A menudo los hijos se nos parecen,
así nos dan la primera satisfacción;
esos que se menean con nuestros gestos,
echando mano a cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, hay que domesticar.
Niño, deja ya de joder con la pelota.
Niño, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.

Cargan con nuestros dioses y nuestro idioma,
nuestros rencores y nuestro porvenir.
Por eso nos parece que son de goma
y que les bastan nuestros cuentos
para dormir.
Nos empeñamos en dirigir sus vidas
sin saber el oficio y sin vocación.
Les vamos trasmitiendo nuestras frustraciones
con la leche templada
y en cada canción.
Niño, deja ya de joder con la pelota.
Niño, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
Nada ni nadie puede impedir que sufran,
que las agujas avancen en el reloj,
que decidan por ellos, que se equivoquen,
que crezcan y que un día
nos digan adiós.
-Joan Manuel Serrat.

2.3 NIÑEZ MEDIA: 7 A 9 AÑOS DE EDAD
(15 min.)

niños de 3 a 6 años? ¿Tiene alguna importancia que veamos las
características de los niños de acuerdo a su edad? ¿Recuerdan que
tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Cómo cambió su
forma de tratar a los niños de esta etapa? ¿Tienen alguna duda de lo que
platicamos la sesión pasada? ¿Podrán ayudar o aconsejar a otras
personas con lo que ya saben y han reflexionado? (hacer las preguntas
tarea).
Comenzaremos recordando el trabajo que hicimos la sesión

pasada sobre cuántos de nuestros hijos se encuentran en esta etapa que
para que estén a la vista). Hoy vamos a considerar a los niños de la niñez
media que se encuentran entre los 7 y los 9 años de edad.
Veamos, en el grupo hay ______de 7 años, _____de 8 años y ______de 9

años, y más grandes quienes han pasado por esa edad, por lo que me
van a ayudar diciéndome ¿cuáles son las características de los niños de
los 7 a 9 años? Ya que ustedes al tener hijos en estas edades, o haberlos
tenido, son ahora expertos en el tema. Anotar en otro papelote las
aportaciones de los participantes promoviendo el respeto y la confianza,
a través de la metodología participativa. Al momento de registrar los
comentarios puedes clasificarlos de acuerdo al siguiente cuadro:

característica que ellos nos han dicho, como afirmación a lo que ellos
sus hijos.
Durante esta sesión y la próxima, cuando hablemos de las

características de los niños dividiremos el tema en tres puntos
importantes que desarrollaremos a lo largo de la sesión. Estos puntos
son:
1. Funciones de orientación: Se refiere a las

posibilidades del pensamiento de los niños y la
forma de poder dirigirlas.
2. Los impulsos y su dirección: Hacia dónde se dirigen

sus relaciones sociales.
3. Los sentimientos: La forma en cómo se ha ido

desarrollando su capacidad afectiva.
DESARROLLO
(55 min.)
1. Funciones de orientación

2. Los impulsos y su dirección
2.1. Aumento de la vitalidad
 Tienen un infatigable afán de actividad:

Juguetean, brincan, corren, construyen toda clase
de objetos.
 Si no tienen una tarea determinada, las actividades del niño están
sujetas a un incesante cambio, pueden pasar muy rápidamente
de estar jugando “Escondidas” a “Carreras de Carretillas”.
 El juego del niño es una válvula de escape por el fuerte impulso
de movimiento, así como una reacción a la superabundancia de
energía vital. El desfogue de energía.

2.2. El compañerismo y el juego
 Se dirige a personas que

están más allá del
estrecho marco familiar,
hay una imperiosa
necesidad de
camaradería (más en
niños que las niñas).
 Tiende a incorporarse a
ciertos grupos y medir
sus fuerzas corporales y mentales para la conquista del mundo
exterior. Buscar quién es el más fuerte y de qué es capaz.
 Sus grupos de juegos son de 10 a 15 niños, por lo que hay
preferencia por los juegos en común.
 Su mayor atractivo es jugar al aire libre, con espacio para
satisfacer su impulso del movimiento y donde están lejos de la
incómoda vigilancia de los mayores.
 Sus preferidos son los juegos basados en el movimiento, además
de tener una serie de reglas establecidas por ellos mismos y que
no se pueden romper.
 El realismo les lleva a querer juguetes que respondan a la
realidad: Les impulsa a fabricar juguetes lo más parecidos a la
realidad. Por estos juegos aprenden mucho y facilitan la
satisfacción de su necesidad de construir.
2.3. El deseo de saber
 Sus intereses son los que determinan el estímulo

para querer saber. Es decir, si tienen el interés
sobre algo, buscan la manera de saber más acerca
de eso.
 El saber adopta apasionamiento: Ansia de saber,
innumerables preguntas, ganas de leer y utilizar prácticamente
las cosas.
 Tienen una disposición de aprender, además de tener buena
memoria y por lo tanto están bien capacitados para el
aprendizaje, por eso es la edad de la escuela básica.

2.4. El desarrollo de la actitud de trabajo
 Hay que separar la actividad lúdica

(juegos), frente a la actitud de
trabajo.
 Ahora sabe que el trabajo tiene un
carácter de exigencia, obligación y
con seriedad para realizarlo.
 El juego es ahora un descanso
agradable y una recompensa que se puede esperar tras el trabajo
realizado, el niño quiere terminar la tarea para jugar. Y si dejamos
que se vaya a jugar sin terminar, no estamos ayudando a reforzar
esta división y dejaremos pasar un momento importante para
desarrollar en él la responsabilidad ante sus tareas y
obligaciones.
 Tienen que aprender a trabajar en su debido tiempo, enseñar a
los niños a que en muchas ocasiones hay que dedicarse a hacer
cosas que a uno no le interesan o incluso le desagradan.
 En el tiempo del juego el niño: Descansa, aprende, ejercita sus
habilidades y capacidades, desfoga sus fuerzas sobrantes, hace
desaparecer sus tensiones psíquicas.
2.5. Atención dirigida
 Tiene mayor aptitud o capacidad para

dirigir voluntariamente los intereses y
procesos metales hacia un estímulo
(objeto o situación) específico.
 La atención puede centrarse a un
fragmento de la realidad que le sale a uno
al paso. Como cuando está jugando con
sus amigos en el parque y aunque haya
otros grupos de niños con otros juegos, él
sigue solo con sus amigos.
 Aumenta la constancia, es decir, la
posibilidad de concentrarse durante mucho tiempo en una tarea
o actividad, pasa horas jugando en lo mismo.

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.

(20 min.)
Objetivo:
Mejorar la manera de formar a los hijos.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Copias del material de la carta de Papá y Mamá del final de este tema.
Desarrollo:
Les diremos a los participantes que ha llegado el correo y hay

correspondencia para todos (se les entrega la carta, en sobre o solo la
hoja doblada, de preferencia con su nombre), y se pide que la lean. (En
caso de haber personas que no sepan leer hacer una lectura en voz alta
por algún miembro del grupo). Al terminar se pide que participen sobre
las siguientes preguntas:
1. ¿En qué te hizo pensar esta reflexión?
2. ¿Qué frase te impactó más? ¿Por qué?
3. ¿Te sientes identificado con la reflexión?
4. ¿De qué manera educas a tus hijos?
5. ¿Cuáles son tus principales problemas frente a ellos?
6. ¿De qué manera se pueden solucionar?
Si no hay posibilidades de fotocopiar el material, se dice que llegó el

correo con un mensaje para todos y en una sola carta se escriben los
nombres de todos y se elige a una persona para que lo lea.

EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

preguntas y comentarlas con su esposo o esposa:
• ¿Para qué me sirve conocer las características de nuestros hijos?
• La forma que estoy llevando para la formación y educar de

nuestros hijos ¿es la correcta?
• ¿Qué puedo hacer para mejorar la forma de tratar a mis hijos?
MATERIAL DIDÁCTICO
copias de la carta de un hijo a todos los padres y madres del mundo para
cada participante (o una para todo el grupo, según el caso).
Papá y mamá:
1) No me des todo lo que pida. A veces solo pido para ver hasta cuánto
puedo tomar.

2) No me grites. Te respeto menos cuando lo haces, y me enseñas a
gritar a mí y yo no quiero hacerlo.
3) No me des siempre órdenes, a veces si me pidieras las cosas yo lo
haría más rápido y con más gusto.
4) Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio,
dámelo; pero también si es una reprimenda.
5) No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o
hermana.
6) Si tú me haces lucir mejor que los demás, alguien va a sufrir, y si me
haces lucir peor que los demás, seré yo quien sufra.
7) No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debes hacer;
decídete y mantén esa decisión.
8) Déjame valerme por mí mismo. Si tú lo haces todo por mí, yo nunca
podré aprender.
9) No digas mentiras delante de mí, ni me pidas que las diga por ti,
aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder
la fe en ti y en lo que me dices.
10) Cuando yo haga algo malo, no me exijas que te diga por qué lo hice.
A veces ni yo mismo lo sé.
11) Cuando estés equivocado en algo, admítelo y crecerá la opinión que
yo tengo de ti, y me enseñaras a admitir mis equivocaciones
también.
12) No me digas que haga una cosa y tú no la hagas. Yo aprenderé y haré
siempre lo que tú hagas, aunque no lo digas, pero nunca haré lo que
tú digas y no hagas.
13) Cuando te cuente un problema mío, no me digas “no tengo tiempo
para tonterías” o “eso no tiene importancia”. Trata de
comprenderme y ayudarme.
14) Y quiéreme y dímelo. A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas
necesario decírmelo.
15) Abrázame, necesito sentirte mi mamá/papá, mi compañero a toda
hora.
Tu hijo.

2.4 NIÑEZ TARDÍA: 10 A 12 AÑOS DE EDAD
(15 min.)

niños de 6 a 9 años? ¿Tiene alguna importancia que veamos las
características de los niños de acuerdo a su edad? ¿Qué fue lo que más
les gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Cómo cambió su forma de tratar a los
niños de esta etapa? ¿Tienen alguna duda de lo que platicamos la sesión
pasada? ¿Podrán ayudar o aconsejar a otras personas con lo que ya
saben y han reflexionado? (hacer las preguntas que sean necesarias para
El día de hoy terminaremos con lo que se refiere a la

niñez, pues hablaremos sobre los niños de entre 10 y
12 años, justo antes de entrar a la pubertad y
adolescencia. Comenzaremos recordando el trabajo
que hicimos la sesión pasada sobre cuántos de
nuestros hijos se encuentran en esta etapa que
para que estén a la vista). Hoy vamos a considerar a los menores de la
niñez tardía que se encuentran entre los 10 y los 12 años.
Veamos, en el grupo hay ______niños de 10 años, _____de 11 años y

______de 12 años, y más grandes quienes han pasado por esa edad, por
lo que me van a ayudar diciéndome ¿cuáles son las características de los
niños de los 10 a 12 años? Ya que ustedes al tener hijos en estas edades,
o haberlos tenido, son ahora expertos en el tema. Anotar en otro
papelote las aportaciones de los participantes, promoviendo el respeto y
la confianza a través de la metodología participativa. Al momento de
registrar los comentarios puedes clasificarlos de acuerdo al siguiente
cuadro:

característica que ellos nos han dicho, como afirmación a lo que ellos
sus hijos.
En esta edad nos podemos encontrar ante situaciones nuevas y que

como padres nos causan conflictos con nuestros hijos o nuestro(a)
cónyuge, pues comenzamos a ver un despertar de la personalidad de los
niños y con algunas características que corresponden a la pubertad
(edad previa a la adolescencia, que tiene ciertas similitudes), es por eso
que el periodo de la niñez tardía varía en niños y niñas:
 La niñez tardía se extiende de los 9 a los 10 años y medio en las

niñas.
 En los niños la encontramos entre los 9 y los 12 años.
Es una fase de armonía que no se puede conseguir ni antes ni después

de ella y es muy importante para su desarrollo cognitivo, social y
afectivo.
Durante esta parte (como en la anterior), cuando hablemos de las

características de los niños, dividiremos el tema en tres puntos
importantes que desarrollaremos a lo largo de la sesión. Éstos son:
1) Funciones de orientación: Se refiere a las posibilidades del

pensamiento de los niños y la forma de poder dirigirlas.
2) Los impulsos y su dirección: Hacia dónde se dirigen sus relaciones
sociales.
3) Los sentimientos: La forma en cómo se ha ido desarrollando su
capacidad afectiva.

DESARROLLO
(55 min.)
1. Funciones de orientación
2. Los impulsos y su dirección
2.1. Fase de actividad

 La plenitud de fuerzas se manifiesta
especialmente en lo niños con una
mayor intrepidez y un mayor
carácter pendenciero en las
diferentes pruebas de fuerza y
juegos violentos.
 Los juegos son determinados por
reglas fijadas anteriormente y obligatorias.
 En los niños es la edad de las travesuras.
 Las niñas exteriorizan su actividad más calmadamente.
2.2. Interés por coleccionar

 Tiene verdadera pasión por coleccionar toda
clase de objetos y de intercambio con otros
niños.
 En el hecho de coleccionar, el niño hace suyo
algo de la realidad.

 Las niñas se inclinan a coleccionar el saber, conocimientos, para
apropiarse del mundo exterior.
 No tiene un sistema o reglas para coleccionar, solo colecciona lo
que le llega a las manos.
2.3. Afán de hacerse valer

 La conducta en el juego y en la vida
diaria está determinada por un
intenso afán de hacerse valer.
 El niño quiere saber que se le valora.
 Hay un temor al ridículo y con la
tendencia de vanagloriarse, y es muchas veces el origen de
mentiras y robos.
 La ambición en estas edades hace posible una mayor aplicación y
capacidad de esfuerzo, competencia.
 Dar oportunidades para que pueda usar mejor sus capacidades
(para que se sienta valioso), por medio de los encargos.
 Las conductas egoístas se contrarrestan por medio de actividades
en grupo.
 En las niñas ese afán se expresa en el especial cuidado físico y
hacer las cosas buscando la estimación de sus profesores y
padres.
2.4. Aumento del compañerismo

 Empuja a reunirse con los de su misma edad que comparten
intereses y preferencias.
 Gran necesidad de camaradería, unión para el juego y gustos
comunes en los niños.
 Las niñas tienen un gran deseo de amistad, unirse por
inclinaciones y simpatía (basada todavía en lo exterior:
Peinado, vestido, etc.).
 Las características del compañerismo son:
 Mayor conciencia de las relaciones sociales.
 Formación de grupos.
 Cierta separación de los sexos.
 Formación de jerarquías y aparición de líderes (en los niños).
 Un niño en comparación de otro, aprecia su aspecto físico,
conducta y trabajo.

 Los compañeros de clase son una formación social unitaria,
con una estructura relativamente fija, con uniformes normas
de conducta.
 Las niñas forman pequeños grupos organizados con una
jerarquía, pero lo que determina al grupo es la inclinación a
estimar y ser estimadas.
2.5. Diferencias de sexo manifestadas en el juego

 Los niños prefieren la
lucha, las competencias y
los juegos de
movimiento.
 Las niñas buscan formas
de actividad más
delicadas, juegos de
habilidad y rítmicos.
 Hay una separación de
sexos, que es de naturaleza práctica y limita el trato entre
ambos.
 Los grupos de juego de los niños están organizados sobre
relaciones de poder y valor, mostrando relaciones de
anteposición y subordinación.
 Los grupos de juego de las niñas están basados en la simpatía,
no tienen necesidad de cabecilla.
2.6. El ideal
 La formación del ideal está sujeto a la diferencia de los sexos.
 Los niños admiran lo que se destaca del marco de lo común de la
vida diaria, su ideal personal está orientado hacia la idea de lo
extraordinario: Hombre sano, activo y superior en sus
actividades; el héroe.
 El ideal de las niñas tienden más a lo sensitivo-femenino y a lo
bello-estético.
2.7. Aumento de la fuerza de voluntad

 La fuerza de la voluntad aumenta, lo cual se revela en una mayor
perseverancia.

 Los niños aprenden sus actividades no
solo con arreglo a un cierto plan, sino
que prueba también de cierta
tenacidad y firmeza.

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Practicar habilidades sociales y resolver conflictos familiares.
Tamaño de Grupo:
30 participantes
Material:
Nada
Desarrollo:
Los componentes del grupo se agrupan por parejas. Uno de cada pareja
le cuenta un problema que haya tenido con alguno de sus hijos entre los
10 a 12 años de edad a su compañero/a correspondiente (pueden hacer
referencia al pasado o a experiencias cercanas si no tienen hijos con esas
edades). La persona que escucha tiene que tratar de dar una respuesta
positiva al compañero sobre las posibles acciones que puede llevar a la
práctica en dicha situación
Terminada la actividad, pondremos en común una reflexión sobre

los objetivos y los procedimientos para conseguirlos, y contestar las
siguientes preguntas:
◙ ¿Cómo me sentí al platicar mi experiencia?
◙ ¿Cómo me sentí de escuchar la experiencia de mi compañero?

◙ ¿Me hubiera gustado tener la función de mi compañero/a? ¿por
qué?
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Para qué me sirve conocer las características de nuestros hijos?
• La forma que estoy formando a nuestros hijos, ¿es la correcta?
• ¿Qué puedo hacer para mejorar la forma de tratar a mis hijos?
MATERIAL DIDÁCTICO

03. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA
ADOLESCENCIA A LA VEJEZ
4.
3.1 SOBRE LA ADOLESCENCIA
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué características tienen los niños de
10 a 12 años de edad? ¿Tiene alguna importancia que veamos las
características de los niños de acuerdo a su edad? ¿Qué fue lo que más
les gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Cómo cambió su forma de tratar a los
niños de esta etapa? ¿Tienen alguna duda de lo que platicamos la sesión
pasada? ¿Podrán ayudar o aconsejar a otras personas con lo que ya
saben y han reflexionado? (hacer las preguntas que sean necesarias para
El día de hoy comenzaremos con un nuevo módulo,

llamado “De la pubertad a la vejez” y como el título
lo dice, abarcaremos muchos años de la vida de una
persona. Hablaremos acerca de la adolescencia y sus
características tan “peculiares” y cómo los padres de
familia muchas veces tenemos cierto miedo de afrontar. Comenzaremos
recordando el trabajo que hicimos sesiones atrás sobre cuántos de
nuestros hijos se encuentran en esta etapa, considerando de los 13 a los
20 años, que anotamos entre todos en los papelotes (colocarlos al frente
del grupo para que estén a la vista).
Veamos, en el grupo hay ______mujeres de 13 a 20 años, y ______

hombres de 13 a 20 años, ahora me pueden ayudar a identificar ¿cuáles
son las características de los chicos y chicas adolescentes? Ya que

ustedes al tener hijos en estas edades o tener contacto con ellos por
medio de parientes o conocidos, los vuelve expertos en el tema. Anotar
en otro papelote las aportaciones de los participantes promoviendo el
respeto y la confianza, a través de la metodología participativa. Al
momento de registrar los comentarios puedes clasificarlos de acuerdo al
siguiente cuadro:
Al terminar las participaciones en el esquema o cuadro anterior, se deja

al frente o a un lado, en un lugar visible, para ir palomeando cuando se
vaya mencionando a lo largo de la sesión las características que ellos nos
han dicho, así corroboramos lo que saben y han experimentado, a través
de la vida diaria y la observación de sus hijos
DESARROLLO
(55 min.)
Los padres ante la crisis del adolescente
Muchas personas nos sobresaltamos cuando oímos que mi comadre o mi

primo ya no saben qué hacer con su hijo adolescente, ya no es el mismo
niño o niña que ellos tenían, ahora piensa, se viste, se comporta muy
diferente a lo que él hacía y están preocupados por sus hijos; y nos
ponemos a pensar si a nosotros nos pasará lo mismo y ¿qué hacer para
no encontrarnos en la misma situación?
Es común que nos encontremos con el siguiente episodio:
Durante 11 o 12 años, los papás de Juanito (es

recomendable usar un nombre diferente al de los
asistentes y de sus hijos -si los conocemos-), se han
preocupado porque Juanito sea obediente,
respetuoso, ordenado, puntual, que siga las reglas de
urbanidad o educación básicas (por ejemplo decir
gracias, por favor…), que se preocupe por su arreglo personal y con
algunos regaños y recordatorios de lo que tiene que hacer va haciendo
las cosas, pero…de pronto sin saber por qué, se vuelve un chico aislado,
regresa muy tarde a casa, desobedece ante las indicaciones, se molesta
de todo (aun sin motivo), reacciona de mal modo cuando sus padres
intentan conocer sus problemas, ha descuidado su presentación
personal y sus cosas (su cuarto es un completo desorden), y por si fuera
poco ha bajado mucho su rendimiento en la escuela. ¿Les parece familiar
esta situación? ¿Han sabido de padres que pasen por esto o algo
parecido?
Y los padres por lo regular pueden reaccionar de la siguiente manera:
 Algunos se sienten agobiados y desmoralizados: ¡Tanto tiempo

educando a los hijos! ¡Tanto buscar el buen ejemplo y los
consejos, para que acaben convirtiéndose en unos
irresponsables!
 Otros padres se tratan de explicar el problema preguntándose en
qué han fallado como educadores o quién les ha echado a perder
de pronto la labor que hicieron.
 Hay quienes pasado el efecto del asombro inicial piensan que es
necesario empezar de nuevo. Y comienzan un periodo de
corrección de hábitos, que implica mucha exigencia, pero no da
los resultados esperados. Al contrario se muestra más delicado y
se aleja de los padres, realzando los malos hábitos.
Es por eso que el día de hoy platicaremos acerca de las características

propias de la adolescencia y así poder saber si el cambio de
comportamiento de la chica o chico es “normal” o “anormal”; por qué
ocurre, qué debemos hacer como padres antes y después del cambio, y
qué no se debe hacer. ¿Estamos interesados?
Es muy importante saber que las nuevas formas de comportamiento son

“normales” en determinadas edades y cumplen con una función en el
desarrollo de los chicos, incluso las reacciones más extravagantes o
absurdas pueden tener un significado en su proceso de maduración.
Como vestirse “elegantemente” para una fiesta con pantalones de
mezclilla deshilachados, rotos, con el tiro a media pierna y con una

playera que tiene una calavera (puedes poner otro ejemplo siguiendo la
moda de los adolescentes de la comunidad).
También deben saber que el buen ejemplo y los

buenos hábitos adquiridos en la infancia, no
desaparecen; sino que cuando ha pasado la
etapa de tantos cambios y recuperen la calma,
seguramente retomará lo aprendido; solo que
ahora es mucho más consciente y convencido
que en la infancia.
La clave de la educación es llegar antes que ellos, es prevenir lo que

pueda pasar ya que muchas veces no nos damos cuenta de lo rápido que
están creciendo nuestros hijos y no alcanzamos a prevenir, por eso a
medida que se acerca la adolescencia, los padres deben preocuparse de
que sus hijos vayan haciendo suyos aquellos criterios necesarios para su
conducta (formación en el amor, la libertad y la educación cívica),
presente y futura; y así, cuando llegue la crisis, los chicos y chicas
contarán con ese apoyo en su interior.
Con estos antecedentes siendo los padres, debemos de formar al hijo

como lo que ahora es: Un adolescente; diseñando nuevas metas en
función de esta etapa, tanto para el adolescente como para la familia.
El descubrimiento del propio yo
Hemos llegado hasta aquí sin definir lo que

es la adolescencia, con lo que ya hemos
platicado, ¿me puedes decir qué es la
adolescencia? ¿Tú, qué puedes agregar al
comentario de…? Recuerda la importancia
de hacer las preguntas dirigidas de manera
personal a los participantes para fomentar
la participación, así como incluir los
comentarios y ejemplos que ellos aporten
al tema como medio de aplicación del tema.

Pues la Adolescencia es el período de la vida humana con intensos
cambios físicos, psíquicos y sociales, que hace posible el paso de la
infancia a la edad adulta, el adolescente es el que “está creciendo”, y en
este periodo el crecimiento tiene una aceleración y significado mucho
más decisivo alrededor de los 12 años. Hay un desarrollo significativo en
cantidad (talla y peso), como en calidad (capacidades mentales, fuerza
física), en la evolución de su personalidad y el descubrimiento de su
intimidad.
En la búsqueda de esta intimidad y de autoafirmación, hay una serie de

rasgos en su comportamiento, que son una expresión de la afirmación
interior:
 La obstinación: Insistencia en tener o hacer determinadas cosas.

 El espíritu de independencia total: No depender de nadie o nada.
 El afán de contradicción: Contradecir a los demás sin tomar en
cuenta si tienen o no la razón.
 El deseo de ser admirado: Buscar el reconocimiento de los
demás.
 La búsqueda de la emancipación del hogar: Salir de casa y “ser”.
independiente de los padres
 La rebeldía ante las normas establecidas: No seguir lo señalado
por las reglas.
Estas actitudes son algo normal y necesarias para el desarrollo de la

personalidad naciente de las chicas y chicos adolescentes, que pueden
crecer desmedidamente y radicalizarse ante las negativas de los
mayores. En esta etapa recordamos a los niños de 3 años que desean ser
independientes al darse cuenta de sus posibilidades físicas.
La evolución de la autoafirmación
Esta tendencia va evolucionando de acuerdo a la edad en los siguientes

momentos:
1. Primer momento: 12 – 14 años en niños, 11 – 13 años en niñas. En esta

etapa los chicos todavía no se dan cuenta plenamente de lo que ocurre
en sí mismos y desconocen muchas de sus posibilidades.
2. Segundo momento: 14 – 17 años en niños, 13 – 16 años en niñas. Es

plenamente consciente de sus posibilidades físicas: Participa en
competencias deportivas, se pone a prueba incluso busca el riesgo y
descarga su agresividad continuamente (golpeando a compañeros o
amigos).
3. Tercer momento: 17 – 22 años en niños, 16 – 21 años en niñas. Llega una

afirmación positiva de sí mismo, se siente menos intranquilo
afectivamente, es más sereno y objetivo, menos frágil a las
contrariedades y tiene ya la sensación de haber encontrado su propio
equilibrio.
Autoafirmación vs. Inseguridad. Madurez
Al comenzar a sentir el equilibrio de su personalidad, el adolescente

comienza a percibir la existencia de sentimientos de duda e inferioridad
a la par que de autoafirmación.

El mayor conflicto aquí lo encontramos en la desproporción de la meta
que quieren lograr y los medios que tienen para alcanzarla. Como
cuando su sueño es irse a otro lugar para trabajar y ganar bien, pero no
tiene el dinero para irse; entonces busca los medios para lograrlo
(trabajar, pedir prestado, etc.), o si quiere ser ingeniero en sistemas de
cómputo y no tiene las posibilidades de poder seguir estudiando,
entonces esa desilusión es lo que después lo moverá a buscar los medios
para alcanzar su meta: Pedir o buscar una beca, ponerse a trabajar y
luego estudiar, etc.
Así pues, el impulso hacia la madurez, lejos de debilitarse ante la falta de

éxito en la vida práctica, se realimenta con ello y una actitud positiva es
la de ayudar a los hijos solo en la medida en que sea necesario: Debemos
guiar, informar y orientar respetando su libertad. Aun cuando no quieran
ser ayudados (cuando lo necesitan), o cuando pidan ayuda (sin
necesitarla).
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Escuchar la canción “La Gaviota” de Mocedades, para reflexionar sobre

nuestra conducta como padres acerca de la educación y formación de
nuestros hijos adolescentes.
Tamaño de Grupo:
30 participantes

Material:
Grabadora o reproductor de sonido y CD con la canción.
Desarrollo:

vez que concluya la canción, hacemos preguntas a los participantes
sobre lo que provocó en ellos la letra. (De no poder contar con
reproductor de sonido y CD leer la letra la canción que se anexa).
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Conociendo ahora las características que le son propias a los

adolescentes, contestar de forma escrita (de preferencia), la siguiente
pregunta y comentarla con su esposo o esposa:
• ¿Cómo puedo modificar o aprovechar las características de mis

hijos adolescentes para mejorar su desarrollo personal?
MATERIAL DIDÁCTICO
Pliegos de papel rotafolio y marcadores, o pizarrón y gises, o pintarrón y

marcadores.
Reproductor de sonido o grabadora y la canción La Gaviota.

La Gaviota
La lalalala, la lalalala, la lalalalala.
Una gaviota sin plumar, quiso en la niebla navegar

llegó la noche y no supo regresar,
vuela que vuela sin llegar,
busca que busca sin hallar,
cayó en la arena y no pudo ya volar.
Y su plumaje quedo
manchado de amor, de lluvia y tristeza,
cuando volando hacía el sol
un buitre cayó sobre ella en la niebla,
adolescente, adolescente, gaviota torpe y sin plumar
vuelve a tu nido, vuelve a tu gente, gaviota vuelve ya.
Una gaviota sin plumar, quiso en la niebla navegar

llegó la noche y no supo regresar,
vuela que vuela sin llegar,
busca que busca sin hallar,
cayó en la arena y no pudo ya volar.
Ella se puso a llorar

con esa quietud que nace en la arena,
y no pudiendo volar
dejose llevar quieta en la marea,
adolescente, adolescente, gaviota torpe y sin plumar
vuelve a tu nido, vuelve a tu gente, gaviota vuelve ya.
La lalalala, la lalalala

3.2 LA ADOLESCENCIA TARDÍA O EDAD
JUVENIL
(15 min.)

en la que comenzamos con un nuevo módulo ¿Quién se acuerda de qué
trató? ¿Qué características tienen los adolescentes? ¿Tiene alguna
importancia que conozcamos estas características? ¿Qué fue lo que más
te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Cómo cambió tú forma de tratar y convivir
con adolescentes? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la sesión
pasada? ¿Podrás ayudar a orientar a otras personas con lo que ya sabes
y has reflexionado? (hacer las preguntas que sean necesarias para
Hoy continuaremos con la última etapa de la adolescencia que va de los

21 o 22 años a los 25 aproximadamente, ya que la sesión pasada vimos
lo correspondiente al inicio y la etapa media de la adolescencia.
Es importante aclarar que actualmente

el periodo que abarca la adolescencia
se ha ampliado, ya que comienza cada
vez más pronto y termina más tarde,
pues como padres y sociedad no
abordamos de forma correcta los
cambios y necesidades de chicos y
chicas en estas edades y el equilibrio
de la personalidad llega más tarde en
ellos.
Antes de comenzar de lleno con el tema, haremos una pequeña

actividad, en una hoja vamos a dibujar lo que yo les vaya diciendo, ya
que estén listos para comenzar les decimos:

1. Van a dibujar un cuadrado de 5 cm. aproximadamente, por cada
lado.
2. Ahora, toma la esquina superior izquierda para hacer un

triángulo de 4 cm. de cada lado.
3. Y en la punta superior del triángulo traza un círculo de 3 cm. de

diámetro.
Al finalizar se les pide que muestren entre ellos sus dibujos y después se
les enseña el modelo del dibujo (el modelo se anexa al tema), que les
debió haber quedado y se vuelven a repetir las instrucciones ya viendo el
modelo, preguntando ¿a quién le quedó igual?
Se hace la reflexión a través de las siguientes preguntas u otras

parecidas: ¿Por qué no quedaron todas las figuras iguales? ¿Todos
recibimos las mismas instrucciones? ¿Por qué hay diferencias entre
ellos? La intención de esta dinámica es que podamos concluir en que las
instrucciones o guías de otras personas no siempre las entendemos,
pues cada uno tenemos una percepción diferentes de las cosas, lo
mismo pasa cuando intentamos guiar o ayudar a otras personas, por lo
que debemos ser muy claros en lo que hacemos y decimos, sobre todo
con nuestros hijos.
DESARROLLO
(55 min.)
Debido a los múltiples cambios de los adolescentes en la etapa anterior,

estábamos ante etapas de crisis, inadaptación, desequilibrio físico y
psicológico, inseguridad, inestabilidad emocional, introversión,
conductas defensivas, ansiedad, angustias, rebeldía agresiva y
constantes problemas entre padres e hijos; la adolescencia tardía es la
salida a esta crisis de personalidad y se consigue el equilibrio, la
estabilidad, la paz interior.

Un aspecto muy importante es el equilibrio que existe entre la
introversión y extroversión, ¿intro qué?, ¿extro qué? Pues no estamos
hablando de personas de otros planetas sino que son de esas palabras
que han usado científicos para definir ciertos conceptos:
Introversión: La persona busca estar consigo misma, no le atrae la

relación con los demás. Como pasó en la adolescencia media, buscaba
descubrirse como persona.
Extroversión: Cuando la persona tiende a

relacionarse con los demás, que lo vemos más
claro cuando comienza la adolescencia o
pubertad, pues solo buscan el compartir con sus
compañeros de juego, escuela, etc.
En la adolescencia tardía, entonces, se necesita

un equilibrio entre las dos (introversión y
extroversión), porque:
 El descuido de la introversión favorece la superficialidad del
chico.
 El descuido de la extroversión favorece el egocentrismo.
La complementación de ambas hace a la persona más profunda y

abierta:
El adolescente de 21 a 25 años disminuye el egocentrismo y está en

condiciones de mantener relaciones de persona a persona con otros.
La edad juvenil se caracteriza por el descubrimiento del tú, lo que

comprende:
 El desarrollo de sentimientos sociales: Comprensión, compasión,

altruismo, sacrificio, entrega.
 Hay una maduración de la amistad y del amor.
 Las relaciones sociales son más amplias y variadas: Ya no solo
amigos íntimos, se extiende a las personas con las que convive.
 Suele reencontrarse con su familia.
 Ahora es capaz de convivir armónicamente con quienes tienen
funciones de autoridad o piensan de modo diferente a ellos.
 Disminuyen los ensueños, la timidez y la soledad enfermiza.
Un nuevo reto
Sin embargo nos enfrentamos a un reto:

Actualmente muchos jóvenes no llegan al
equilibrio, pues tienen un exceso de vida
exterior y casi nada de vida interior; lo que
los lleva a estar siempre pendientes de lo
que viene de fuera, buscan el ruido y la
vida agitada, no les gusta estar a solas y en
silencio (por lo tanto, no tienen el
momento adecuado para encontrarse a sí mismos).

Entonces lo que debemos hacer principalmente en la edad juvenil es:
Cultivar la intimidad personal, por medio del buscar y dar el tiempo para
la reflexión, el diálogo consigo mismo y la contemplación (poner
atención en la vida interior), saliendo de uno mismo para ir al encuentro
del amigo, donde hay confidencia e intercambio de intimidad.
La afirmación del “yo”
Empieza a reconocer que las causas y soluciones de muchos problemas

están en uno mismo, hay un aumento del sentido de la responsabilidad.
El adolescente accede a la madurez cuando observamos que pasa:
La nueva forma de autoafirmarse es por medio de:
1. Aceptar retos difíciles.
2. Conseguir metas por sí mismo, con base en el esfuerzo personal.
Porque al joven ya no le asusta tanto afrontar problemas, ni se deja

vencer por el miedo tan fácilmente como antes, ni se refugia en la
imaginación; ahora confía en sus posibilidades, utiliza sus nuevas
capacidades y se dispone a la lucha.

 Se afirma su “yo” generoso, abierto a los demás y deseoso de
crecer.
 Surge un inconformismo bueno, al servicio de las necesidades de
autorrealización.
 Interesado en sacar partido de sus nuevas capacidades, en
perfeccionarse como persona adulta (favorecido por el
descubrimiento de los valores).
 Al ser la edad de los ideales, no se conforma
con tener objetivos, necesita valores que den
sentido a su vida.
 Implica la maduración del carácter de la
persona en su sentido ético: La forma de vida
ética libremente elegida, implica tener fuerza
de voluntad para hacer las cosas y orientarlas
al bien.
Recordemos que este modo de ser, propio de la juventud, hoy no está

de moda en algunos ambientes. Nos encontramos muchos casos de
jóvenes mayores de 25 años que no saben qué es lo que quieren en la
vida y que ni siquiera tienen interés por averiguarlo. Su preocupación
exclusiva por el instante placentero les hace vivir de espaldas al futuro.
Nosotros como padres debemos evitar que nuestros hijos lleguen a este
punto trabajando en su educación desde pequeños.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Llevaremos a cabo una dinámica llamada “La diana”

Objetivo:
Valorar los aprendizajes adquiridos en la sesión como significativos o

poco significativos.
Tamaño de Grupo:
30 participantes
Material:
“La Diana” (elaborarla con anticipación o en el lugar de la sesión,

considerando 3 niveles), post-it o pequeños papelitos, lápices y cinta
adhesiva.
Desarrollo:
El animador dibuja una diana en el suelo (o como lo haya previsto), y al

alcance de los integrantes del grupo deja post-it. Proponemos el tema de
aprendizaje “La adolescencia tardía o edad juvenil”. Los integrantes
comenzarán a valorar esos aprendizajes, los escribimos en los post-it (les
daremos 3 o 4) y seguidamente, lo que les haya resultado más
importante lo pondrán más cerca del centro de la diana o más lejos,
depende de la valoración de cada uno de los integrantes.
Al finalizar comentaremos lo sucedido, ya que nos puede ayudar a

valorar los conocimientos adquiridos y si han sido significativos para los
participantes, así como las propuestas educativas que surjan como
consecuencia de lo que se platique en la sesión.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

Conociendo ahora las características que le son propias a los
adolescentes (de la etapa tardía), y de los jóvenes de 21 a 25 años,
contestar de forma escrita (de preferencia), las siguientes preguntas y
comentarlas con su esposo o esposa:

hijos adolescentes y jóvenes para mejorar su desarrollo personal?

hijos adolescentes y jóvenes para mejorar la vida y dinámica familiar?
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas o recicladas (blancas o de imprenta),
post-it o pequeños papelitos de hojas blancas o recicladas (blancas o de

imprenta),
lápices o colores,
dibujo de la Diana.
DIBUJO

3.3 FASES Y CRISIS DE LA JUVENTUD A LA EDAD
ADULTA (25 A 40 AÑOS)
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué características tienen los
adolescentes de la etapa tardía o edad juvenil? ¿Tiene alguna
importancia que conozcamos estas características? ¿Qué fue lo que más
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Cómo cambió tú forma de tratar y convivir
con los jóvenes de 21 a 25 años? ¿Tienes alguna duda de lo que
platicamos la sesión pasada? ¿Podrás ayudar o aconsejar a otras
personas con lo que ya sabes y has reflexionado? (hacer las preguntas
tarea).
Hoy comenzaremos con una edad muy interesante para nosotros, pues
hablaremos de la edad adulta, que es donde la mayoría nos
encontramos. Como es una etapa amplia que abarca desde los 25 a los
60 o 65 años aproximadamente, vamos a dividirla en dos sesiones, por lo
que en ésta abarcaremos hasta los 40 años.
Debido a esto, tendremos hoy una sesión muy

participativa, pues estaremos tocando puntos que
nos afectan o favorecen directamente y podremos
así tomar los aspectos que más nos interesan y
llevarlos a la práctica, o conocerlos para evitar
caídas y así ir promoviendo nuestro desarrollo y
perfeccionamiento como personas (del que hablábamos al inicio de este
curso ¿recuerdan?), pues nuestro desarrollo no termina nunca, estamos
en constante cambio y podemos decidir el rumbo que queremos seguir.
Podemos considerar si “voy bien o me regreso”, si sigo adelante o
cambio de ruta. Así que con mucho ánimo iniciaremos la sesión.

El crecimiento físico y mental de las personas es continuo pero no
regular, es decir, no se detiene, aunque no cambia con la misma
intensidad pues va de acuerdo a las diferentes etapas o edades de la
vida.
Cada etapa o fase es una forma de vida diferente, porque tiene un

carácter e intereses propios y valores predominantes. Sin embargo no
son independientes, es decir, se relacionan entre sí porque cada una de
ellas apoya a la anterior y prepara a la siguiente. Hasta hoy, hemos visto
varias etapas de la vida de las personas ¿cuáles son ellas? (hacer lo
posible para que los participantes recuerden todas ellas -darles pistas
para que lo hagan, si no recuerdan- las etapas son: Primera Infancia del
nacimiento a los 2 años, Segunda infancia (3 a 6 años), Tercera infancia
(7 a 9 años), pubertad o adolescencia inicial y adolescencia tardía.
Cada fase requiere:
 Realizar una tarea propia y satisfacer unas determinadas

necesidades.
 Tiene posibilidades y limitaciones para el desarrollo personal.
 Un tipo de educación diferente y específico.
 El nivel de maduración adecuado de la persona.
Esto lo podemos observar de manera más clara con un ejemplo. Entre

los 5 y los 6 años el niño posee ya la madurez necesaria para iniciar el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Si estas actividades comienzan en
este momento, el niño las realizará con gusto y buenos resultados. Pero,
si por el contrario la enseñanza empieza uno o dos años antes, surgirán
serios problemas: El niño mostrará desinterés y disgusto, y el
rendimiento escolar será muy escaso.
Por lo tanto es muy importante no llegar tarde ni demasiado pronto.

DESARROLLO
(55 min.)
A lo largo del crecimiento, además de fases,

hay crisis. ¿Qué relación existe entre fases y
crisis? Como decíamos un poco más arriba,
las etapas de vida son periodos de las
personas que se caracterizan por diferentes
modos de conducta adquiridos en el
transcurso de la vida, y a todos nos cuesta
mucho trabajo pasar de un modo de actuar a otro, por ejemplo, el
cambio de horario, nos cuesta un poco acostumbrarnos a acostarnos o
levantarnos tarde o temprano, porque se trata de una modificación de
hábitos. Pues bien, este paso o transición de una etapa a la otra,
representa a veces una ruptura o desprendimiento de lo que se estaba
haciendo y en ocasiones puede ser muy difícil, llegando a ocasionar
alguna crisis, que por lo regular se supera en poco tiempo.
Las crisis que se producen entre las diferentes etapas de la vida, son
tensiones y entrecruzamientos provocados por la aparición de una nueva
fase, que necesita abrirse paso en el dominio de la anterior.
Principales fases y crisis hasta los 40 años
1. Antes de nacer. La vida en el seno materno tiene una evolución

física y psicológica.
2. Crisis al momento del nacimiento. Cuando el niño deja el seno

materno y empieza la existencia individual, adaptándose a un medio en
el que está mucho menos protegido que antes.
3. Crisis en la infancia

3.1. Entre la 1º y 2º infancia: De
personalidad. Es la primera afirmación
de la personalidad, la distinción entre el
“yo” y el “tú” como una realidad
independiente, el niño evoluciona algo
de su mentalidad egocéntrica.
3.2. Final de la 2º y comienzo de la 3º

infancia: El niño pasa del ambiente
protegido del hogar, al ambiente no protegido de la escuela y es
uno más del grupo de compañeros.
3.3. Al final de la 3º infancia: Crisis de la pubertad. Suele ser más

aguda que las anteriores y con ella se inicia la transformación del
niño en adulto, provocando en el niño:
Falta de confianza para aceptar el reto de la conducta

propia, original.
Se “defiende” de la inseguridad interior con la
autoafirmación y el refugio en el grupo.
Cae en la formación de grupos y en la rebeldía negativa,
de pura reacción frente a cualquier autoridad.
Es el despertar de la tendencia sexual y el instinto se
orienta ya hacia el otro sexo.
Necesita entender la función del sexo dentro del amor y
superar la división entre sexo y sentimiento amoroso.
4. Crisis hacia adentro (adolescencia media).
Es la época del espíritu crítico, de la introversión y de la

timidez.
Es el tiempo de los conflictos generacionales.
5. Crisis de la experiencia (edad juvenil: 18 a 25 o 30 años). Es el

paso de la fase vital del joven a la fase de hombre – mujer; adultos y
responsables. El carácter básico de esta etapa está determinado por dos
factores:
5.1. Uno positivo: La sensación de tener

posibilidades infinitas, la incondicionalidad
de ideas y opiniones; unidos a la convicción
de que la realidad puede captase y
dominarse.
5.2. Otro negativo: La falta de experiencia de la

realidad, tiende a sobrevalorar las posibilidades de hacer las
cosas (corre peligro de engañarse y fracasar).
6. Crisis de la comprensión vital, se enlaza la mayoría de edad con la

madurez juvenil y de ahí se incrementará a lo largo de 10 o 15 años (25 a
40).
Se intensifica el sentido de la responsabilidad, en la que se consolidan los

valores:
La entrega a lo emprendido.
La fidelidad a la palabra dada.
El honor como sentimiento de lo que es justo, etc.
7. Etapa de madurez, abarca de los 25 a 40 años y se caracteriza por

rasgos reconocidos en la persona adulta:

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

tengan los participantes o escuchar comentarios que enriquecen el
tema.
(20 min.)
Actividad:
lectura de “El hombre de las manos atadas”
Objetivo:
Realizar un examen de nuestra vida, buscando aquellas obstáculos que

nos impiden realizarnos plenamente como personas.
Tamaño de Grupo:
30 participantes
Material:
La narración de “El hombre de las manos atadas”
Desarrollo:
Se pide al grupo mucha atención para escuchar la narración que se hará

y enseguida se realizan las preguntas para el diálogo sugeridas.
Narración:
Érase una vez un hombre como todos los demás, un hombre normal. En
una ocasión llamaron repentinamente a su puerta. Cuando salió se
encontró a sus enemigos. Ellos le ataron las manos. Le dijeron que así
era mejor, que así, con sus manos atadas, no podría hacer nada malo (se
olvidaron de decirle que tampoco podría hacer nada bueno). Y se fueron
dejando un guardián en la puerta para que nadie pudiera desatarlo.
Al principio se desesperó y trató de romper las ataduras. Cuando se

convenció de lo inútil de sus esfuerzos, intentó poco a poco acomodarse
a su nueva situación.

Lentamente consiguió valerse a sí mismo para seguir subsistiendo con las
manos atadas. Inicialmente le costaba hasta quitarse los zapatos, pero
luego empezó a olvidarse qué era tener las manos libres.
Pasaron muchos años. Su guardián le comunicaba día a día las cosas

malas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres (se le
olvidaba decirle las cosas buenas que hacían en el exterior los hombres
con las manos libres).
Pasaron muchos, muchísimos años... Un día, sus amigos sorprendieron al

guardián, entraron en la casa y rompieron las ligaduras que ataban las
manos del hombre.
“Ya eres libre”, le dijeron.
Pero habían llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban
totalmente atrofiadas.
Preguntas para el diálogo:
1. ¿En qué te hace pensar esta reflexión?
2. ¿Cómo la interpretas?
3. ¿Cómo la relacionas con la vida del hombre?
4. ¿Te sientes identificado con ella? ¿Por qué?
5. ¿Cómo podemos liberarnos de nuestros obstáculos personales?
Favorecer el diálogo para llevar la reflexión al hecho de que como

adultos tenemos numerosas posibilidades de crecer y desarrollarnos, sin

embargo algunas veces tenemos “las manos atadas” y no las usamos
porque no las reconocimos u olvidamos que las tenemos.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

adulto, contestar de forma escrita (de preferencia) las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles son mis cualidades?
• ¿Cuáles son mis posibilidades de mejorar?
• ¿Qué voy a hacer para desarrollarme y crecer como persona?
MATERIAL DIDÁCTICO

3.4 FASES Y CRISIS DE LOS 40 AÑOS EN ADELANTE
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué características tenemos los
adultos de 25 a 40 años? ¿Cuáles son las etapas de crisis que pasamos?
¿Tiene alguna importancia que conozcamos estas características? ¿Qué
fue lo que más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una
pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún cambio en el
conocimiento de mí mismo? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la
sesión pasada? (hacer las preguntas que sean necesarias para favorecer
la participación y saber si hicieron su tarea).
La sesión pasada veíamos que al ser la edad adulta tan amplia era
necesario dividirla para que pudiéramos conocer más cosas, por lo tanto
hoy platicaremos sobre las fases y crisis de los 40 años en adelante.
Recordemos que el ser humano es una unidad (de cuerpo y alma), desde
su concepción hasta su muerte, pero al mismo tiempo hay una
diversidad de características según la fase de la vida en la que se
encuentra, por lo tanto, cada persona debe aprender a aceptarse,
querer, ser el que es: Reconocerse como unidad y como diversidad
(variedad de características de acuerdo a la etapa), con su personalidad y
vocación (inclinación a cualquier estado civil, profesión o carrera).
Para que la persona pueda aceptarse con

sus diferencias, cuenta con unas etapas o
fases en su vida, las cuales tienen
características que en algunas ocasiones se
pueden grabar tanto en las personas, a tal
grado que puede ser difícil pasar de una
etapa a otra. Estas dificultades aumentan
cuando:

Por lo tanto debemos conocer, aceptar y respetar cada etapa de la vida
con sus valores, posibilidades, aspiraciones y responsabilidades; para
que el cambio o tránsito de una etapa a la otra no llegue al desarrollo de
una crisis.
DESARROLLO
(55 min.)

Cada una de las crisis plantea problemas que requieren ayuda específica,
pero pueden agrandarse cuando se cae en el vacío existencial.

En algunos momentos de la vida puede suceder que se llegan a
cruzar las crisis relacionadas con el sentido de la vida (vacío
existencial), el cual no parece estar claro para muchas personas.
Pero ¿Qué pasa con los que se quedan en el camino y no han superado
la crisis? ¿Por qué han fracasado? Debemos recordar primero, que como
seres humanos somos únicos e irrepetibles, por lo tanto, los factores que
intervienen para que se produzca o supere una crisis son diferentes en
cada uno de nosotros. Sin embargo, podremos superarlas si tenemos
como punto de llegada el descubrimiento y desarrollo de una dimensión
trascendente en nuestra vida.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo: Realizar un examen de nuestra vida, buscando aquellos

obstáculos que nos impiden realizarnos plenamente como personas y
buscar las posibilidades que se tienen, por medio de la elaboración de un
nuevo plan de vida.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.

Material:
Copias para elaborar el plan de vida u hojas blancas (de doble uso o
papel imprenta), para que ellos hagan el formato, siguiendo una muestra
que puedes hacer en un papelote.
Desarrollo:
Antes de entregar el material (se anexa el cuadro), es necesario que

introduzcamos a la actividad de la siguiente manera: Al terminar de ver
lo correspondiente a la edad adulta – madura, es importante que
pensemos qué es lo que queremos SER en los próximos años, tomando
como referencia nuestra historia y lo que estamos viviendo ¿hacia dónde
me dirijo?
Entregar a los participantes el material y explicar la manera de hacer su

plan para los próximos años de su vida y dar solamente el tiempo
disponible (20 min.). Si no terminan, incluirlo en la tarea, recalcando la
importancia de planear lo que queremos SER y cómo lo vamos a lograr
para sobrellevar mejor, en la medida de lo posible, las crisis propias de
cada una de las etapas de la vida.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

adulto, contestar de forma escrita (de preferencia), las siguientes
preguntas:
• ¿He pasado por alguna crisis en el cambio de etapas en mi vida?

• ¿Cuáles son las posibilidades para superarlas?
• ¿Qué puedo hacer para evitar estas crisis?

MATERIAL DIDÁCTICO
copias del formato para el plan de vida u hojas blancas/ doble uso/ papel
imprenta,
lápices o colores.
Planea tus metas a corto, mediano y largo plazo, en lo personal,

profesional y familiar.
Comprométete en actividades que ocupen tu tiempo libre, como

deporte, música, servicio social o cualquier actividad creativa. Busca
tener el tiempo libre enriquecedor, recuerda que la ociosidad te lleva a
un sentimiento de inutilidad.

3.5 SABER ENVEJECER
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué características tenemos los
adultos de 40 años en adelante? ¿Cuáles son las etapas de crisis que
pasamos? ¿Tiene alguna importancia que conozcamos estas
características? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo
algún cambio en el conocimiento de mí mismo? ¿Tienes alguna duda de
lo que platicamos la sesión pasada? ¿Qué opinas sobre el plan de vida
que hicimos? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que
sean necesarias para favorecer la participación y saber si hicieron su
tarea).
Siguiendo con el ciclo de vida de una persona,

hemos llegado a un tema que en ocasiones nos
trae muchas contrariedades: La VEJEZ O
ANCIANIDAD, pues nos encontramos en una
sociedad en la que hemos llegado a despreciar
esta etapa tan bonita.
Antes de comenzar con el tema, me gustaría que escucháramos una

canción, se llama Sueña y la canta Luis Miguel (si no tienes grabadora
puedes leer la letra que se anexa), para lo que les pido prestemos
muchísima atención a lo que dice este tema.
Al terminar la canción promover la participación del grupo sobre las

siguientes preguntas (procurando que permanezca como idea principal,
el ver hacia el futuro como una etapa de esperanza y alegría, en la cual
empezamos a trabajar desde hoy con lo que vamos sembrando entre las
personas que nos rodean):
o ¿Por qué crees que escuchamos esta canción?
o ¿Qué tiene que ver con la vejez?
Vamos recordando un poco lo que hace algunos años (20

aproximadamente), pasaba en nuestra comunidad respecto a los

ancianos ¿cómo eran tratados? ¿Qué actividades desarrollaban? ¿Cuál
era su papel dentro de la comunidad?
Ahora comparemos con lo que sucede en nuestros días con ellos. Puedes
apoyarte del siguiente cuadro, y promover la participación de la mayoría
de los participantes para tener un antecedente claro sobre el trato a los
ancianos.
DESARROLLO
(55 min.)
Es importante aclarar que estaremos

hablando sobre los ancianos, no como
una palabra que hable con desprecio a los
adultos mayores, sino con toda la
dignidad que la persona de más de 65
años posee, además de sus características
propias de la etapa.
La ancianidad como tal, tiene unas características generales como:
 Estar vinculada socialmente con la jubilación del trabajo (aunque

no siempre es así).
 El proceso de ancianidad a veces se acelera por el retiro
prematuro, la exclusión y menosprecio de las personas mayores.
 Los ancianos ayudan a apreciar los acontecimientos terrenos con
más sabiduría, porque las situaciones de la vida los han hecho
expertos y maduros.

 En grupos de pobreza extrema, donde son graves las carencias en
aspectos de salud, vivienda y alimentación, el fenómeno del
envejecimiento se presenta prematuramente.
Comencemos analizado con mayor detalle las características y

posibilidades de las diferentes edades de esta etapa tan importante en la
vida de la persona. Para lo cual vamos a establecer una división.

Cada edad tienen sus problemas, y los de la ancianidad no son los más
pesados, al menos para quien sabe ser viejo, pues ¿no tiene el niño
grandes penas y sinsabores?
Al anciano no le corresponde hacer, sino enseñar a

hacer. Es el instructor, el guía, el conductor, el
consejero, el que gobierna. Al cumplir los 60, es
cuando se ingresa en la mejor edad, aún se tienen
por delante muchos años de actividad, especialmente
de actividades mentales. Se pueden realizar
maravillas.
Cada uno ha de seguir superándose en su campo de trabajo, pues será el

mejor momento de dar fruto, y también de oportunidad de ejercer aquel
otro oficio o pasatiempo que deseó siempre; nadie debe permanecer
inactivo, hay que proponerse mostrar al mundo la enorme capacidad de
la vejez.
Recordemos algunos ejemplos de personas que en su vejez han logrado

el mayor desarrollo en su labor, como:

1. Octavio Paz escritor de La otra voz (Poesía) a los 74 años de edad.
2. Anthony Quinn, que actuó la película “un paseo por las nubes” a
los 80 años de edad y haciendo después de ésta otras 9 más, la última a
los 86 años.
3. La madre Teresa de Calcuta, quien hasta sus 87 años (edad en la

que murió), continuó trabajando por los más pobres entre los pobres y
con la misma alegría y pasión que en su juventud.
Puedes recordar ejemplos de personajes de la región o comunidad que

conozcas, de personas que han seguido activas y aportaciones a la
sociedad.
En esta etapa de nuestras vidas es importante que elaboremos nuestros

objetivos, ya no económicos, sino espirituales, pues hay que saber morir
(y enseñar a morir).
Comprometámoslos a que entreguen su aporte éticamente admirable.

Porque nobleza obliga; sabiduría obliga; ¡Ancianidad obliga!
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Se realizará una dinámica llamada: “Pasarse la naranja o pelota”

Objetivo:
Desarrollar la coordinación psicomotriz y utilizar cierta coordinación de

movimiento.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Tres pelotas o tres naranjas.
Desarrollo:
Esta técnica la podemos realizar en espacios abiertos que gocen de gran

área.
Nos colocamos los participantes en tres filas, de ser posible con

los mismos componentes. El primero de cada fila se coloca la pelota o
naranja en la barbilla y debe pasársela al compañero que está situado a
su espalda. El objeto ha de llegar hasta el final sin que se agarre con las
manos y sin caerse al suelo.
Observaremos si han colaborado los participantes entre ellos, si

les ha resultado difícil, qué estrategias tuvieron que hacer para pasarse
la pelota o la naranja, etc.
Preguntaremos cómo se lo pasaron, cómo se han sentido y daremos

relevancia al hecho que no necesitamos ser niños para divertirnos con
algún juego, pues en nosotros está el tener una actitud dispuesta o no.
Lo mismo pasa con los ancianos o viejitos, su actitud (la nuestra en un
futuro), es la que nos ayudará o no a vivir mejor esta hermosa etapa.

EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Conociendo ahora las características de la vejez, contestar de

forma escrita (de preferencia), las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es mi opinión sobre la vejez o ancianidad?
• Visita a un adulto mayor de tu familia y escúchale una media

hora. Después reflexiona sobre esta experiencia (de preferencia por
escrito).
MATERIAL DIDÁCTICO
tres pelotas o tres naranjas.
Sueña
Sueña, con un mañana, un mundo nuevo debe llegar.
Ten fe, es muy posible, si tú estás decidido.

Sueña, que no existen fronteras, y amor sin barreras, no mires atrás.
Vive, con la emoción de volver, a sentir, a vivir la paz.
Siembra en tu camino, un nuevo destino, y el sol brillará.

Donde las almas se unan en luz, la bondad y el amor, renacerán, eh eh
eh.
Y el día, que encontremos ese sueño, cambiará, y no habrá nadie, que

destruya, de tu alma, la verdad.
Sueña, sueña, sueña

donde no existan barreras,
no mires atrás, donde es muy posible si tú estás decidido.
Sueña con un mundo distinto, donde todos los días, el sol brillará.
Donde, las almas se unan en luz, la bondad y el amor renacerán.
Sueña, sueña, tú... sueña

4. EDUCACIÓN EN VALORES Y VIRTUDES
HUMANAS
4.1 ¿QUÉ SON LOS VALORES?
(15 min.)
Vamos a comenzar hoy recordando un poco lo visto la sesión anterior en

la que hicimos una actividad muy interesante e importante, ¿Quién se
acuerda de qué trató? ¿Qué características tienen los ancianos? ¿Cuáles
son las etapas que hay en la vejez? ¿Tiene alguna importancia que
conozcamos estas características? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo
su tarea? ¿Tienen alguna duda de lo que platicamos la sesión pasada?
¿Creen que les fue útil? ¿Por qué? (hacer las
preguntas que sean necesarias para favorecer la
participación y saber si hicieron su tarea). Recuerda la
importancia de hacer las preguntas dirigidas a los
participantes, es decir, no hacer la pregunta al aire,
sino pedirle a alguien en específico que nos responda
para que participen todos los miembros del grupo.
El día de hoy comenzaremos con un nuevo módulo, en el que

hablaremos sobre la formación en valores y virtudes humanas, y cómo
nos podemos apoyar en ellos para lograr nuestro desarrollo como
personas y al mismo tiempo al de nuestros hijos.
De los valores y virtudes hemos escuchado muchas cosas, en distintos

lugares y por muchas personas, y podemos decir que están de moda, sin
embargo no siempre sabemos qué son realmente y cómo podemos
vivirlos o inculcarlos a nuestros hijos; por lo tanto el día de hoy
comenzaremos a aclarar eso que sabemos y la forma en cómo podemos
aprovecharlos, para ser una persona y familia que realmente viva los
valores. Por esto vamos a anotar en estos papelotes lo que sabemos
sobre los valores: Primero necesitamos saber ¿qué es valor? y luego
¿qué es una virtud? (seguir el siguiente cuadro para anotar las
aportaciones de los participantes)
Ahora sabemos las ideas y conceptos que el grupo conoce acerca de los
valores y las virtudes, lo que nos va a ayudar a comprender lo que
implica el vivir un valor de forma personal y en familia.
DESARROLLO
(55 min.)
VALORES
Hoy en día es común escuchar sobre el valor de la honestidad, justicia,
respeto, tolerancia, etc. Y los llamamos valores precisamente porque los
“valoramos” y vemos la necesidad que hay de ellos en la sociedad.
Pero ¿cómo podemos definir a los valores? Los valores son verdaderos
bienes que siendo conocidos por una persona, son apreciados, deseados
y perseguidos. Son bienes específicos de diversa índole que al ser
valorados se convierten en motivos para nuestra conducta, pidiendo la
intervención de nuestra afectividad y voluntad.

Por lo tanto, podemos concluir que existen tantos valores como las
personas los consideran como bienes aceptados y valiosos. Sin embargo,
los valores no son inventados, sino que se descubren; pues sucede con
cierta frecuencia que no consideramos un valor como tal, por ejemplo la
salud, hasta que estamos enfermos, no por eso deja de ser un valor.
Al definir un valor y reconocerlo como bien verdadero, es importante

reconocer en primer lugar el valor de la persona humana. Recordemos
que la dignidad de la persona es el “valor” que tiene el ser humano, tú y
yo, por ser personas con inteligencia, voluntad, amor y libertad.
La persona humana es el único sujeto capaz de valorar los diferentes

bienes que descubre, es decir, puede clasificar si la honestidad está por
encima de la salud, o el respeto por encima de la justicia. Por lo tanto,
podemos hablar de una CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES en cinco tipos o
especificaciones del bien:

Sin embargo el solo saber cuáles son los valores no nos dice nada, ya que
para lograr una educación y formación adecuada de la persona, es
necesario hacer una: Jerarquía de valores.
¿A qué creen que nos referimos cuando hablamos sobre jerarquía?

¿Podemos tener una jerarquía de valores? La jerarquía es el orden o
grado que le damos a los valores, por eso es que hablar de los valores en
nuestra escala es algo muy personal. Por lo tanto muchas personas se
equivocan porque subordinan los más importantes a otros que no lo son
tanto. Lo que quiere decir que hay valores que objetivamente valen más
que otros.
Estos valores tiene este “acomodo” específico que concuerda con las
necesidades que tenemos como personas, ya que si los desordenamos,
es más difícil que nuestras acciones diarias estén ordenadas a buscar

esos bienes conocidos (Amor, Belleza, Salud, Verdad). Por lo tanto hay
que darle a cada cual su lugar, pues los valores materiales (las cosas), no
son más “valiosos” que los biológicos (en los que está involucrada la
salud); y éstos deben ser sujetos a los valores estéticos, etc. Es por eso la
importancia de jerarquizar los valores de manera que lleven a la persona
a vivir de una manera congruente y armónica con ella misma y con su
entorno.
Todas las personas actuamos siempre en función de los valores y cómo

los tenemos “conforme” a la medida en que los descubrimos,
apreciamos y queremos tenerlos. Sin embargo, muchas veces entran en
conflicto dos valores que parecen incompatibles entre sí (aunque sea por
un momento), tendemos a dar prioridad al que nos parece más
importante en ese momento.
Hay situaciones que comprueban qué tan firmes son nuestras

convicciones acerca de los valores y su prioridad.
LA COHERENCIA
Algunas veces hemos escuchado decir que debemos ser personas

coherentes, pero no sabemos con claridad a qué se refieren cuando nos
dicen esto, así que vamos a tratar de definir ¿qué significa la coherencia?
Ir anotando las ideas principales en papelotes o pizarrón.
Podemos decir que la coherencia es la conexión,

relación o unión de las ideas y actitudes de las
personas, por lo tanto, en la jerarquía y vivencia
de valores debe existir esa relación, pues no
sirve de nada que conozca muy bien lo que
significa la comprensión, pero soy incapaz de
comprender a mi esposo(a) que no quiere salir a pasear porque está
cansado(a).
Así entonces, si digo que para mí un valor muy importante es el respeto,

tengo que ser respetuoso con todas las personas y sus cosas; no seré
coherente cuando maltrato las cosas de los demás, cuando no devuelvo
el saludo a alguien, cuando hablo mal de mi vecino a sus espaldas
(continuar con ejemplos que creamos pueden sensibilizar a los
participantes y motivarlos a ser verdaderamente coherentes).
Por lo tanto, la tarea de la persona es reflexionar para establecer y

revisar periódicamente su jerarquía de valores y la coherencia de
nuestros actos respecto a esa jerarquía que se logra día a día en lo
acostumbrado.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Establecer una jerarquía personal de valores.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Hojas blancas, de doble uso o de imprenta, lápices o colores y el

esquema de los valores, ya sea el visto en la sesión o de la ficha
complementaria de María Pliego (lo puedes tener en una diapositiva o
pasar en cartulinas para que todos lo vean o entregar copias)

Desarrollo:
De manera personal revisar el esquema de María Pliego y hacer su

jerarquía de valores en una lista, donde el 1 es el más importante o
valioso para cada uno de los participantes y el 8 el menos importante.
Al terminar el trabajo personal, motivar al grupo para que compartan

cómo quedó su jerarquía y por qué los acomodó así. Para cerrar la
actividad hacer hincapié en la importancia que nuestras acciones sigan
siempre esta jerarquía y seamos congruentes en nuestros actos.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

preguntas:
• ¿Por qué son importantes los valores?
• ¿Es necesario tener una jerarquía de valores? ¿por qué?
• ¿Qué virtudes necesito yo desarrollar?
• ¿Qué necesito para formar a mis hijos en las virtudes?

MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas, de doble uso o de imprenta,
lápices o colores
Este cuadro está basado de PLIEGO, Ma., Valores y autoeducación,

Minos, México, 5ª. Edición. Pág. 68, y adaptado para el MNEF.

4.2 ¿QUÉ SON LAS VIRTUDES Y CÓMO
FORMARLAS?
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es un valor? ¿Cuáles son los
valores que recordamos? ¿Tiene alguna importancia que hagamos una
jerarquía de valores? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
algún cambio en mi jerarquía de valores? ¿Qué opinas sobre la
coherencia de vida? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las
preguntas que sean necesarias para favorecer la participación y saber si
hicieron su tarea).
Continuando con las virtudes, hoy hablaremos sobre las virtudes

humanas y cómo formarlas para lograr el desarrollo integral de nuestros
hijos y al mismo tiempo el de nosotros mismos.
El formar y educar bien a los hijos no significa que sepamos sobre

educación, psicología o muchas técnicas de apoyo, sino poner más
intencionalidad en las actividades normales de las relaciones humanas
en familia, que no es otra cosa que aprovechar las facultades
específicamente humanas (inteligencia y voluntad), para poder ser
mejores cada día, es decir, perfeccionarnos como personas.

Así la inteligencia y la voluntad se refuerzan encontrándose en el ser
humano, permitiéndole mejores condiciones de hacer lo apropiado, de
perfeccionarse para poder así alcanzar el bien verdadero y ético, que es
para lo que está hecho el hombre: La verdadera felicidad.
¿Y qué tienen que ver las virtudes en todo esto? ¿Por qué hablamos de
perfeccionamiento en lugar de virtudes? Para tratar de aclarar esto es
necesario que primero digamos qué es lo que entendemos por virtud y
saber cuál es la relación que existe o no existe. Vamos construyendo
entre todos lo que significa una virtud. Puedes apoyarte del siguiente
cuadro:
Las virtudes son las acciones que el hombre realiza actuando de acuerdo
a su inteligencia (buscando la verdad), y a su voluntad (queriendo en
bien verdadero); por lo que ayudan al perfeccionamiento de la persona,
a ser mejores.
DESARROLLO
(55 min.)
Las virtudes se definen cómo:
1. Hábitos (repetición de acciones).
2. Operativos (que perfeccionan la

operaciones superiores del hombre; inteligencia y
voluntad).
3. Buenos (objetivamente buenos).
Por lo tanto, favorecen el desarrollo de la libertad y del amor verdadero,

tienen como objetivo hacer al hombre más perfecto, como debe ser.

Al contrario de las virtudes tenemos a los vicios, que son hábitos
(repetición de acciones), operativos (que deterioran o degradan las
operaciones superiores del hombre: inteligencia y voluntad), malos
(objetivamente malos).
Las virtudes adquiridas por la persona, tienen 3 propiedades comunes:
a) Justo medio entre dos extremos: Buscar un

equilibrio, por ejemplo llegar a no tener nada material y
pasar por hambre y necesidades por dar a los demás todo
lo que se tiene o no ser para nada generoso aun teniendo
algo para compartir con los demás.
b) En estado perfecto están unidas por la prudencia y la bondad, es

decir, saber cómo y cuándo hacer el bien. Cuando apoyamos a nuestros
hijos al hacer la tarea y contribuimos a que entienda mejor las cosas o
solo cuando le hacemos la tarea sin importar si aprendió de esa
actividad, haciéndolo únicamente por nuestra comodidad.
c) Son desiguales en perfección: Conforme al ejercicio que de ellas

se realice en cada persona. Dependiendo de cómo las usemos nos hacen
más o menos perfectos, no tiene que ver con la virtud en sí.

La simple repetición de un acto no es una virtud, ya que existe la
posibilidad de que se realice solo por rutina, cuando no hay ninguna
finalidad y un para qué, esto no es una virtud, por tanto necesitamos
reflexionar sobre lo que perseguimos o buscamos conseguir con las
acciones que realizamos.
Para formar a los hijos, los padres cuentan con dos medios principales:
I. La exigencia
Sabemos que como padres uno de nuestros deberes y derechos es la

exigencia hacia nuestros hijos, pero no siempre sabemos hasta dónde y
cómo debemos exigirles, por eso buscaremos la armonía adecuada entre
las cosas en las que se quiere exigir; lo que significa que tengamos
prioridades en algunas cosas al momento de exigir y seamos muy
flexibles en lo demás.
Hay distintos tipos de exigencias, relacionados con el esfuerzo de los

hijos en:
 El pensamiento: “Antes de apuntarte, piénsalo bien”

 La acción: “Si decides apuntarte debes cumplir”

Estos tipos deben variar de acuerdo a lo que esperamos de nuestros

hijos: Una reflexión o una acción.
El modo de exigir se relacionará con el estilo de los padres y las

características de cada hijo, pero pueden guiarse en los siguientes
puntos:
1. Debe reducirse la exigencia a pocos actos y relacionarlos entre sí

como refuerzo.
2. Buscar la motivación adecuada para conseguir que el hijo cumpla.
3. Los hijos deben saber que sus padres son firmes y que para ellos
es muy importante que cumplan.

4. No malgastar la exigencia en asuntos menos importantes.
5. Exigir en el momento oportuno.
6. Exigir previniendo qué es lo que el hijo necesita para poder
cumplir; darle los medios necesarios, no pedirle que barra sin una
escoba.
7. Reforzar la indicación inicial; recordar al hijo lo que tiene qué
hacer.
8. Mostrar interés en lo que está haciendo e incluso si es necesario,
que lo haga a la fuerza.
El proceso de exigir
1) Informar: Explicar al hijo lo que se espera de él, las reglas del

juego; y una vez claros, puede ser posible la exigencia.
a. Motivos para obedecer. Los motivos que tienen los padres

para exigir no son los mismos que tiene el hijo para obedecer.
2) Asegurarse que el otro ha cumplido
Recuerda al momento de exigir
 En el niño pequeño los motivos para obedecer son afectivos, por

eso es más fácil que ordene su cuarto si su mamá se lo pide con
cariño, porque le promete un premio (no necesariamente
material: Abrazo, poder decidir sobre su ropa, etc.), o le sugiere
los motivos valiosos para hacerlo (tu cuarto será el más bonito y
querrán venir a jugar contigo).
 Ayudar al niño pequeño a razonar, no solo a encargarle las cosas.
Explicarle el porqué.
 Muchos niños pequeños obedecen solo por la
confianza en los padres, pero en la medida
que crecen lo hacen si ven en sus padres:
o El modo de exigir.
o El ambiente en que se exige.
o Los motivos que tienen para exigir.

Pero ¿cuál es la razón de la exigencia? ¿Por qué exigimos a nuestros
hijos? En primer lugar hay que aclarar que la exigencia es preventiva,
pues por ella buscamos evitar que nuestros hijos se hagan daño como al
cruzar una calle o llegar a casa a horas inconvenientes.
Los motivos de la exigencia son:
1. Apartar al hijo del mal, sin abusar, sin

protegerle innecesariamente, arriesgándose
gradualmente para que el hijo mismo sepa en qué
momento debe decir sí o no.
2. Que el hijo aprenda a resistir lo que le es

nocivo o perjudicial.
II. La orientación
La orientación es un proceso de aclaración de los hechos relacionados

con cada hijo, para que él mismo pueda tomar decisiones acertadas,
después de haber evaluado adecuadamente esa información. Por lo
tanto incluye el conocimiento de sí mismo y el conocimiento de las
virtudes.
Conocimiento de sí mismo
El hijo tiene que conocerse a sí mismo en

relación con lo que hace falta para
desarrollar una virtud, debe ser consciente
para distinguir hechos y opiniones, lo
importante de lo secundario y reconocer
su situación real (de lo que es capaz de
hacer).
Para ayudar a los hijos a conocerse a sí mismos, podemos:
1. Enseñar a que el hijo razone adecuadamente para que exista una

base positiva al aclarar su situación; destacar primero lo positivo y
después explicar lo mejorable.
2. Basarnos en las virtudes de la sinceridad y la veracidad.
3. Reconocer sus posibilidades desde pequeño, dejando que se

equivoque en algunas cosas para darle oportunidad a que reconozca sus
limitaciones y aprenda a buscar ayuda.
4. Aprenda a reconocer lo que realmente quiere.
5. Que el adolescente conozca su carácter para ayudarle a juzgar

adecuadamente los aspectos que debe mejorar.
Conocimiento de las virtudes
Los hijos deben aprender a vivir las virtudes con intensidad, necesitan
motivos para esforzarse en conseguirlas. Por lo tanto es aconsejable:
1. Dar a los hijos ideas concretas y claras sobre las metas parciales a
conseguir.
2. Decirles la manera de identificar oportunamente alguna

desviación de comportamiento de la virtud.
Los padres tienen que conocer objetivamente la situación de cada hijo y

qué significa cada virtud para poder orientarlos.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

tengan los participantes o comentarios que puedan enriquecer el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Establecer criterios claros de acciones formativas sobre las diferentes

virtudes para la formación de los hijos en diferentes etapas de la vida
Tamaño de Grupo:
30 participantes
Material:
Hojas blancas, de doble uso o de imprenta, lápices o colores.
Desarrollo:
Se dividirá al grupo en 6 equipos de 5 participantes cada uno y a cada

uno se les pedirá que reflexione y entre todos anoten qué acciones
podemos hacer con nuestros hijos para formar las siguientes virtudes;
responsabilidad, respeto, orden, trabajo, honestidad, justicia en las
diferentes etapas de la vida (5 min.). Te puedes apoyar en el siguiente
cuadro para que ellos lo llenen o se basen en él y cambiar las virtudes a
trabajar si lo consideras necesario por las características del grupo. Al
finalizar se expondrán los resultados del trabajo en grupo (10 min.)
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Contestar de forma escrita (de preferencia) las siguientes

• ¿Qué es una virtud?
• ¿Qué virtudes necesito desarrollar?
• ¿Qué necesito para formar a mis hijos en las virtudes?
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas, de doble uso o de imprenta,
lápices o colores.

4.3 EDUCACIÓN DE LA VIRTUD DE LA HONESTIDAD
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es una virtud? ¿Por qué es
importante la exigencia? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión
pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su
tarea? ¿Qué opinas sobre la vivencia personal de las virtudes? ¿Crees
que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean necesarias para
Continuando ahora con las virtudes

hablaremos sobre la formación de la virtud de
la honestidad. ¿Por qué piensan que
hablaremos de esta virtud? ¿Crees que
necesitamos de ella? ¿Será necesario que
dediquemos un tema especial a ella?
Propiciar la participación de los asistentes
para conocer lo que saben y piensan acerca de esta virtud.
Actualmente es muy común que escuchemos comentarios como:
¡Los políticos son unos corruptos!

¡No le importa el esfuerzo de los demás y se aprovecha de su
puesto!
¡No cobra lo justo!
Pues si ellos lo hacen ¿por qué yo no?
Y ¿qué es lo que hacemos nosotros? La mayoría de las veces les decimos:

¡Tienes razón! Y reforzamos los comentarios para que continúe la crítica
y se juzgue a los demás. Pero hay algo que muchas veces no
reflexionamos y es que esas personas que nosotros criticamos son
miembros de NUESTRA sociedad y provienen de familias como la tuya y
la mía, ¿qué significa esto? Promover la reflexión de los asistentes sobre
la importancia de las familias como el lugar en donde se forman las
virtudes y la sociedad, el lugar en que este aprendizaje se refuerza y en
el que todos ponemos nuestra parte, por lo que no es culpa de unos
cuantos, sino de todos.
Antes de comenzar es importante que dejemos muy claro que las

virtudes tienen una intención de mejorar a la persona, y muchas veces se
puede confundir con las costumbres, que son formas de
comportamiento automáticas que buscan reproducir lo que hay en la
sociedad o simplemente son una repetición de actos, pero sin la
intervención de la inteligencia y voluntad, por lo tanto son inconscientes
e involuntarios, no son libres.
DESARROLLO
(55 min.)
La honestidad tiene tantas definiciones y sentidos que es muy difícil que

encontremos una que la defina completamente, sin embargo en
distintos diccionarios encontramos qué dicen. (Incluso puedes llevar un
diccionario y buscar ahí mismo: Honestidad, honesto, honradez)
Honestidad: Recato, decencia, vergüenza, honra, pudor, castidad,

limpieza, modestia, compostura, virtud, educación, cortesía, urbanidad,
honradez, lealtad, justicia, conciencia.
Calidad de honesto.
Honesto: Decente, recatado, decoroso, pudoroso,
razonable, justo, honrado.
Honradez: Rectitud de juicio, integridad de obrar,
integridad, rectitud, honor, decoro, conciencia,
moralidad, entereza, cumplimiento, austeridad,
bondad, virtud.
Los especialistas del tema dicen que las personas con una inteligencia y
voluntad bien formada (no estudiada o preparada, sino que busca su
perfección), buscan el “bien honesto” que se refiere a aquel bien que le
es debido o permitido poseer como persona, por lo tanto la honestidad
es un conjunto de virtudes, por la diversidad de bienes a los que la
persona puede tener acceso.
Ese bien obrar o hacer, abarca la conducta de la persona y se refiere

tanto a la verdad como al bien. Es una forma de ser que comprende el
bien obrar en forma integral, por eso a la persona honesta también se le
llama “persona íntegra”.
Ahora trataremos de definir cada uno de los significados:

“La honestidad es una virtud que, constituida por un conjunto de
virtudes, puede definirse como el hábito de obrar bien en todo sentido”.
¿Cómo formar y educar la virtud de la honestidad?
La formación de la honestidad, como de las demás virtudes, debe

empezar en el hogar. La familia es el lugar natural de la formación y
educación, en ella se desarrollan más fácilmente los buenos hábitos y se
dice que es “la primera escuela de virtudes”.
Para formar y educar esta virtud necesitamos:
Explicar a los hijos qué es la honestidad, en qué consiste, sus

diferentes formas y por qué es bueno cultivarla.
Por lo tanto, es fundamental tener la información necesaria
sobre el tema para poder trasmitirla a sus hijos.
Esforzarnos como padres por dar un buen ejemplo. Una cosa sin
la otra no es eficaz.

Estar en comunicación con los maestros, pues los niños de 6 a 12
años (sobre todo), toman muy en cuenta la conducta de los
adultos como punto de referencia de lo que es bueno y
adecuado.
o En esta etapa es cuando los niños desarrollan su sentido
ético y cuando sus actos son ya verdaderamente libres.
Tomar en cuenta el ambiente, especialmente de los medios de
comunicación (televisión, música, Internet y cine), pues ofrecen
constantemente un muestrario casi
infinito de deshonestidad, maldad, delito,
llevando al espectador a simpatizar y a
ponerse del lado de quienes obran el mal.
Orientar la opinión de niños y jóvenes,
comentando con ellos los contenidos de
los medios de comunicación.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
YO Y NOSOTROS
Objetivo:
Tomar conciencia de las virtudes relacionadas con la honestidad que

intervienen en la verdadera amistad y en las relaciones humanas.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No se precisa de ningún tipo de recursos materiales

Desarrollo:
Se hará la siguiente narración al grupo y al final se dialogará con las

preguntas propuestas.
Dos hombres hacían un largo viaje por un desolado camino. De pronto,

uno halló una bolsita de cuero que resultó contener muchas monedas de
oro.
- Estamos con suerte hoy, le dijo contento su compañero de viaje.
- ¿Por qué dices estamos? Di ¡estás!, lo corrigió altanero el otro,

guardándose el hallazgo.
No habían avanzado gran trecho cuando se vieron rodeados por unos

salteadores de caminos.
- Si no nos defendemos, estamos perdidos, dijo el hombre del saquito de

las monedas.
- ¿Por qué dices estamos? Di ¡estoy!, le aclaró el otro, pues yo no tengo

nada que perder y nada podrían quitarme.
Preguntas para el diálogo:
1. ¿En qué te hizo pensar la fábula?
2. ¿Qué piensas de la actitud del hombre de la buena suerte?
3. ¿Qué piensas de la actitud de su compañero?
4. ¿Has vivido experiencias parecidas? ¿Cuál ha sido tu

reacción?
5. ¿Qué características de la honestidad se vivieron o no en esta

fábula?
6. ¿Qué enseñanza para tu vida te deja esta fábula?

EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es la honestidad?
• ¿Qué he hecho para educar y formar en la honestidad?
• ¿Cómo puedo mejorar para formar y educar en la honestidad?
MATERIAL DIDÁTICO

4.4 EDUCACIÓN DE LA VIRTUD DEL RESPETO
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es la honestidad? ¿Por qué es
importante formarla y educarla? ¿Qué fue lo que más te gustó de la
sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo
su tarea? (hacer las preguntas que sean necesarias para favorecer la
participación y saber si hicieron su tarea).
Continuando ahora con las virtudes

hablaremos sobre la formación de la
virtud del respeto. ¿A todos nos
gusta que nos traten con respeto?
¿Por qué piensan que hablaremos
de esta virtud? ¿Crees que
necesitamos de ella? ¿Será necesario que dediquemos un tema especial
a ella? Propiciar la participación de los asistentes para conocer lo que
saben y piensan acerca de esta virtud.
Una idea popular afirma que, “En el pedir está el dar”. Llamamos
“cortesía” a la manera atenta en que se solicita un servicio u objeto; es
un elemento que innova cada detalle de la vida.
Pero la cortesía es solo la superficie de una actitud más profunda.

Respetar a los otros consiste en reconocer su importancia como
personas que habitan el mundo y comparten la vida contigo, es saber
que cada una es tu prójimo, tu semejante. Todos somos iguales.
Contar la siguiente historia: “Había una vez un matrimonio joven. El

esposo de 38 años, su mujer de 36 y un pequeño de 6 años. Vivía
también en la casa una anciana de 80 años, madre del padre de familia.
Todo transcurría con normalidad salvo a la hora de las comidas, en
donde la anciana sin querer tumbaba las cosas, tirando lo servido en la
mesa, por lo que ensuciaba el mantel.
Después de un tiempo, la esposa le pidió a su marido que comprara una

mesa para separar a su madre de donde ellos comían. Y así fue. A partir
del siguiente día la "abuela" empezó a comer sola sin molestarlos. Pasó
algún tiempo, hasta que un día el hijo de la anciana se preparaba para
almorzar cuando notó que su propio hijo tenía en el piso del comedor un
par de maderas, clavos sueltos y martillo.
Se acercó a él y le preguntó: "¿qué es lo que estás haciendo con esas

cosas, hijo?". Y el niño le respondió: "estoy haciendo una mesa para
cuando tú y mamá sean grandes como la abuela".”
Además al hablar de respeto, es importante

distinguir entre el respeto que le debemos a los
demás por el simple hecho de ser personas con
una actitud de comprensión y aceptación; y el
respeto que debemos a cada uno de acuerdo
con su condición y circunstancias, lo que nos
lleva a actuar de manera concreta en diferentes situaciones en las
relaciones humanas. Es decir, todas las personas merecen que yo las
respete, sin embargo el respeto hacia mis padres exige de mí mayor
responsabilidad en todo momento.
DESARROLLO
(55 min.)
Vamos a considerar el desarrollo de esta virtud en distintos tipos de

relación: La relación con los hermanos, los amigos, los compañeros, los
demás en general y la relación padres-hijos.

Implicaciones del respeto:
No tiene sentido respetar una cosa porque no puede tener

“derechos” ni es posible perjudicar o favorecer su proceso de
mejora.
El respeto se utiliza con otro sentido cuando hablamos de

respetar la naturaleza, los libros, las posesiones ajenas, las reglas
del juego, etc.
El respeto a las cosas tiene sentido solo si nos damos cuenta de

que las cosas están al servicio de las personas, y que éstas no
hacen más que administrarlas usándolas correctamente.
Respetar la naturaleza tiene sentido, si entendemos que el

motivo para hacerlo es que los hombres puedan disfrutar y
beneficiarse de ella; nunca como una finalidad.
Cada persona tiene el derecho de ser tratado y querido por los

demás, por la simple razón de ser persona.
Cada uno cuenta con una condición y con unas circunstancias

peculiares, y esto hará a los demás respetarle de un modo
diferente. Es algo parecido a la dignidad esencial y a la dignidad
ética.
Esta virtud se puede describir como “actuar o dejar de actuar,

procurando no perjudicar ni dejar de beneficiar”, pero ¿qué significa
esto? y ¿cómo puedo inculcarlo en mis hijos?
El desarrollo de la virtud del respeto en cuanto se

refiere a la relación de los hijos con sus hermanos,
amigos y con los demás, depende de su edad, por lo
que a continuación diremos algunas características de
la virtud en la niñez y adolescencia.

Recuerda:
Por lo tanto, no se trata de dejar actuar a los hijos como ellos

crean porque los estamos respetando, debemos actuar basados
en la verdad, para no faltarles al respeto y siempre buscando su
perfeccionamiento.
Las personas tienen derecho de recibir una información clara y
objetiva, por lo que ser sincero es una parte fundamental del
respeto, siempre y cuando no invada o trasgreda su privacidad.
La sinceridad debe ser gobernada por la caridad y la prudencia, es
decir, expresar las cosas tal como son, con valentía, y en otros
momentos será más respetuoso callarse. Saber cuándo utilizar
una u otra es el grado de mejora que se busca.
Debemos establecer un equilibrio en la familia, entre las
posesiones compartidas (comedor, televisor, radio, etc.), y las
posesiones personales (ropa, juguetes, lentes, etc.). Algunas
veces como papás queremos que lo que tienen los niños esté a la

disposición de todos, sin embargo estamos desaprovechando una
oportunidad de desarrollar el respeto y la generosidad en ellos.
Los hijos tienen que aprender a reconocer lo que significa ser
dueño de algo y valorar o apreciar las consecuencias que puede
haber en esa persona si no le reconocen como dueño.
o Según el temperamento y carácter del niño, en algunas
ocasiones hay que insistir más en el concepto de
propiedad o en la reacción que puede provocar el no
respetar las cosas de los demás
La finalidad que buscamos en inculcar
el valor del respeto de los hijos
pequeños, es que piensen en las
consecuencias de sus actos antes de
realizarlos, porque se propicia una
reflexión de que otra persona va a ser
afectada.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Se realizará una dinámica llamada: Ciegos, sordos y mudos.
Objetivo:
Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo y la forma en que nos

comportamos con respeto entre compañeros de equipo.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.

Material:
Una cartulina por grupo. Es preferible no dar más y dejar el resto a la

iniciativa de los participantes.
Desarrollo:
1. Se forman 5 grupos de 6 personas y cada uno escoge hacer de: Ciego,

mudo, sin brazo, sin pierna, o sin ninguna discapacidad. A cada grupo
se le asigna un observador.
2. Se pone una 'tarea' que puede ser: Caminar unos 30 metros, fabricar
una caja o conseguir un regalo (flor, dulce, etc.), hacer una torre y
elegir a quién se lo van a dar. (5 min.)
3. Salen del salón a cumplir la tarea. (10 min.)
4. Al regresar al salón se entregan los regalos de manera ordenada;

momento de alegría.
5. Plenario. Comentarios y enseñanzas. (5 min.)
-¿Cómo me sentí cumpliendo el “oficio”?
-¿Cómo nos vimos?
-¿Sobresalió la “tarea” o la relación humana?
-¿A quién le permití ser y quién me dejó ser?
-¿Hubo respeto en las relaciones para cumplir la tarea?
-¿Se dificultó?
EVALUACIÓN
(15 min.)


TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es el respeto?
• ¿Qué he hecho para formar y educar en el respeto?
• ¿Qué puedo hacer para inculcar el valor del respeto?
MATERIAL DIDÁCTICO
5 cartulinas o pliegos de papel imprenta.

4.5 EDUCACIÓN DE LA VIRTUD DE LA JUSTICIA
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es el respeto? ¿Por qué es
importante educarlo? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean
Hablaremos hoy sobre la formación de la

virtud de la justicia. ¿Por qué piensan que
hablaremos de esta virtud? ¿Crees que
necesitamos de ella? ¿Será necesario que
dediquemos un tema especial a ella? Propiciar
la participación de los asistentes para conocer
lo que saben y piensan acerca de esta virtud.
A cada persona le corresponde vivir en buenas condiciones. Es justo que

tenga alimentos, un hogar, y la oportunidad de hacer lo mejor de la vida.
Para lograrlo tiene que esforzarse. La justicia tiene que garantizar que el
resultado del esfuerzo se respete. Cuando existen dudas sobre lo que
corresponde a cada quien, hay reglas y leyes para decidirlo. Debemos
procurar que se apliquen.
La justicia no es automática. Si quieres conseguirla, mantente

firme en la lucha. Con seguridad podrás alcanzarla.
La justicia nos protege y resguarda a los demás. Seguir el
reglamento de tránsito, por ejemplo garantiza que los
conductores (y sus acompañantes), lleguen bien a su destino.

Pero, ¿qué es la justicia? ¿Realmente como papá y mamá practico la
justicia? ¿Cómo puedo educar y formar esta virtud en mis hijos? Para
responder a éstas y otras preguntas estamos aquí el día de hoy
La justicia es una de las pocas virtudes que “está de moda” en nuestros

días y también es una de las más complejas, porque se puede tomar de
distintos modos y en diferentes lugar, como en casa, escuela, trabajo,
gobierno. Por lo tanto tiene ciertas dificultades y otras ventajas:
1. Esta virtud pone orden en nuestras relaciones con los demás;

hace que exijamos el respeto de nuestros derechos; hace que
cumplamos con nuestros deberes. Si hubiera un buen desarrollo de esta
virtud en cada miembro de la sociedad, habría un bienestar
completo.
2. Consecuencia indirecta de la concordia producida por

la justicia, es la paz.
Así como la virtud de la honestidad, la justicia tiene una serie de virtudes

relacionadas o derivadas, cada una de las cuales tiene un interés muy
especial para los formadores, como: Obediencia, piedad, sinceridad,
amistad, fidelidad.
DESARROLLO
(55 min.)
Al hablar de justicia es necesario tener en cuenta tres aspectos que

siempre están presentes en cualquier acto justo: (son palabras poco
utilizadas en el lenguaje común, más fácil de entender)
o Alteridad: Quiere decir, que solo se realiza respecto a otras

personas.
o Derecho estricto: Significa que no se trata de un regalo, sino de dar
exactamente lo que es debido, aunque a veces puede resultar

exigente y causar molestia, por eso conviene que se requiera con
amabilidad.
o Igualdad: Es una adecuación exacta, ni más ni menos, entre lo
debido y lo entregado.
También conviene saber que la justicia encuentra su pleno cumplimiento

en tres estratos:
Ser justo no es actuar de manera aislada, sino el hábito de actuar

constantemente según las normas de la justicia, por lo tanto esta virtud
no depende directamente de la inteligencia, sino de la voluntad (Pues
podemos saber que algo es injusto y aun así seguir haciéndolo: Sobornar
a servidores públicos).
Para poder determinar algunas pautas para inculcar el valor de la

justicia, es necesario primero:
 Pensar en los principales objetivos para

lograr un desarrollo razonable de la justicia.
 Tener en cuenta las características de los
hijos de acuerdo a su edad, desarrollo de su
pensamiento y las relaciones que mantiene
con los demás.

La persona más justa será la que capte cuáles son los derechos y cuáles
son los deberes propios y de los demás, de acuerdo con la situación de
los miembros de la misma familia, de padres, de ciudadanos, de
personas de una misma sociedad.
Los motivos para ser justos

El niño pequeño reconoce la conveniencia de un orden en el estado de
las cosas, y una motivación principal que podemos ofrecerle para ser
justos, es reconocer lo que es ese orden en cada momento y por qué
debe existir.
No basta la explicación, también debe haber un apoyo afectivo de los

padres, una actitud exigente en algún momento y más cariño en otro.
El apoyo de los hermanos es muy valioso porque aprenden a:
 Respetar a los otros.

 Defenderse de los propios.
 A llevar una relación de iguales.
Ser justos con cada uno de acuerdo a su condición y circunstancias
En una familia todos somos diferentes, por lo tanto no podemos educar

a los hijos en una virtud de una misma manera, tenemos que fijarnos es
sus diferencias particulares: Edad, sexo, carácter, personalidad, etc.
La justicia de los padres
Lo mencionado hasta ahora es muy interesante, pero ¿actúo justamente

con mis hijos? es la pregunta que muchos nos hacemos en el día a día
con ellos. A continuación veremos unos pequeños consejos que nos
ayudarán a descubrirlo.

 Debemos intentar ser más objetivos en las relaciones con los
hijos, pues en algunos momentos actuar con justicia puede ser
enormemente difícil para ambos.
 Por lo tanto siempre debemos manifestarles nuestro cariño.
 Actuar bien o con justicia supone intentar superar cualquier

simpatía o antipatía que pueda haber respecto al hijo.
 Cada hijo es diferente y necesita un trato diferente.
 Las normas o reglas de la familia deben relacionarse entre sí para

ayudar al desarrollo de sus miembros:
o Derecho a participar de acuerdo con la capacidad de cada

uno.
o Derecho a convivir en el orden (una

casa ordenada).
o Derecho a la intimidad (tener un

espacio para cada quien).
Todos los anteriores derechos deben compensarse con un deber

correspondiente de acuerdo a las características de cada hijo.
 Cuando lo hijos no cumplen lo que deben, es necesario corregir

de manera adecuada, buscando la mejora del hijo.
 La corrección más adecuada es la reparación: Si un niño rompe

un vidrio, no se trata de que no vea televisión durante una
semana, sino de exigirle a pagar el vidrio.

 No quedarnos en ser justos sin más, sino para conseguir la
mejora personal del hijo.
 Aprender a rectificar como padres; ser justo no es fácil, en

especial cuando no contamos con una información completa o
cuando estamos influidos por algún sentimiento no controlado.
Los hijos deben entonces, adquirir la virtud de la justicia, no solo para

que actúen bien en el seno de la familia y con sus amigos, sino también
como ciudadanos responsables.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Se realizará la dinámica: Paseo en la jungla
Objetivo:
Potenciar la comunicación del grupo, simulando situaciones difíciles para

desarrollar la toma de decisiones.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.

Desarrollo:
Consiste en decidir la posición y el orden para atravesar una jungla

imaginaria. Se dice al grupo: “Todo el mundo imagina que está en la
jungla. Para atravesarla, dada la dificultad y los peligros, tienen que
dividirse en hileras de cuatro personas. Cada jugador/a elige una
posición según sus preferencias: Primera, segunda, tercera o última
posición”. Luego, el coordinador indica que cada participante tiene que ir
a una de las cuatro esquinas, que se corresponden con las cuatro
posiciones elegidas. Es decir, todos/as los que eligieron la primera
posición estarán en una esquina, y así sucesivamente. En cada grupo se
habla de por qué se tomó esa decisión.
Al terminar se hace la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué

argumentos se utilizaron para tomar la decisión? ¿Cómo se toma la
decisión con los cambios? ¿Qué puedo tomar de la capacidad para la
toma de decisiones en mi familia?
NOTA
Una variante puede ser que cada participante elija individualmente su

posición. A continuación se forman grupos espontáneamente, en los que
probablemente se repitan las posiciones. Cada grupo tiene que discutir y
concretar en qué posición atravesarán la jungla.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es la justicia?
• ¿Qué he hecho para inculcar la justicia?
• ¿Qué puedo hacer para formar en la justicia?
MATERIAL DIDÁCTICO

4.6 EDUCACIÓN DE LOS VALORES FAMILIARES Y
SOCIALES
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es la justicia? ¿Por qué es
importante formarla y educarla? ¿Qué aspectos recuerdas que
intervienen en la familia? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión
tarea? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean
Hasta ahora hemos visto una serie de virtudes que debemos cultivar en
nuestras familias, pero recordemos que las virtudes deben estar basadas
en los valores ¿recuerdan qué son los valores? Según lo que vimos antes,
son verdaderos bienes que siendo conocidos por una persona, son
apreciados, deseados y perseguidos. Son bienes específicos de diversa
índole que al ser apreciados se convierten en motivos para nuestra
conducta, pidiendo la intervención de nuestra afectividad y voluntad.
El descubrimiento de los verdaderos valores humanos tiene una gran

importancia para la motivación de la voluntad humana (es decir, el fin de
lo que hace el ser humano), pero en este descubrimiento el hombre
debe jerarquizarlos y poner primero los espirituales o inmateriales antes
que los materiales.
El descubrimiento de los valores corresponde a lo inmaterial, a los que

hacen referencia al espíritu, a la verdad (valores intelectuales), al bien
(valores morales o éticos), y a la belleza (valores estéticos).
¿Y por qué se habla de valores familiares y sociales? ¿Podemos hacer

una diferencia entre ellos? Propiciar la participación y registrar las
participaciones, te puedes apoyar en el siguiente cuadro.
DESARROLLO
(55 min.)
Los valores familiares
¿Cómo descubrir los valores que sean nuestra motivación para ser
mejores? Propiciar la participación. La forma de encontrarlos son:
Por lo tanto, es muy importante que los padres seleccionemos ciertos

valores y nos comprometamos con ellos, para que cada hijo trate de

descubrir a qué valores merece la pena apostarles la vida. Decidirse o
elegir ciertos valores significa hacerlo entre los que más convengan en
una familia concreta (a mi familia), con sus circunstancias actuales,
buscando siempre el desarrollo personal de cada miembro para la
mejora familiar.
¿Qué implica la elección de esos valores?
 Comprometerse con los valores elegidos.

 Organizar la vida familiar en función de ellos.
 Haberlos interiorizado profundamente.
 Que los padres los vivan con naturalidad y gracia, con buen
humor y sonriendo habitualmente.
Los valores familiares estarán presentes en la

conducta de los hijos, cuando los padres
además de vivirlos y de acercarlos, promueven
y mantienen vigentes algunas normas y
costumbres familiares que muestran la
presencia viva de estos valores destacados.
Ningún niño cuestiona los valores familiares inicialmente, solo a medida

en que crece y madura su libertad personal, va siendo capaz de
comprometerse en las elecciones personales que hace. Por ello, los
padres han de ofrecerle ese marco de referencia a través de su
comportamiento que sirva de orientación: Un mínimo de normas y
costumbres que sean parte importante de su ambiente familiar
acogedor desde pequeñitos.

Así cuando el hijo adolescente o joven, da prioridad a algunos valores
como fundamento de su vida, tiene un depósito (almacén), de los
valores que anteriormente asumió e integró casi sin darse cuenta,
contagiado de sus padres. Estos valores fueron descubiertos por él en la
convivencia del hogar y se van traduciendo en los motivos de su
conducta, con lo que su vida estará orientada a los verdaderos valores.
Dentro de los valores familiares más importantes encontramos:

En sentido contrario a la unidad tenemos a las “familias archipiélago”,
porque son un conjunto de islas (personas), cercanas entre sí, pero
separadas por un mar (egoísmo), que les divide. Viven bajo el mismo
techo para cubrir sus necesidades materiales (donde dormir, comer,
etc.), pero nadie busca la convivencia con los demás y nadie sabe nada
de los demás. Por lo tanto la armonía y la unidad son imposibles, pues
cada quien busca sus propios intereses egoístas.

Los valores sociales
La familia es la primera escuela de valores sociales, porque ahí

aprendemos a relacionarnos con los demás, a respetar sus derechos y a
hacer respetar los propios, a crear un clima de armonía entre los
miembros de la familia. Por tanto la vivencia de los valores familiares se
trasladan a seguirlos practicando en la comunidad o sociedad,
meramente como una extensión de lo íntimo (familia), a lo externo
(comunitario).
Sin embargo encontramos otros valores sociales muy importantes de

cultivar y enseñar en la familia, como son:

En sentido contrario a la paz está la rivalidad, que surge cuando dos o
más personas, grupos sociales o países se pelean por un bien,
generalmente material.
Es muy importante distinguir de la amistad, la complicidad, sobre todo

en un sentido negativo, ya que mientras la amistad une a dos personas
para hacer algo bueno, la complicidad une a dos personas para hacer
algo moralmente o legalmente malo, que no puede redundar en la
mejora personal de ninguno de los dos.
Podríamos mencionar algunos otros valores sociales que nos ayudan a

mejorar en la convivencia social, como:
La cortesía.
La cooperación.
La tolerancia.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

tengan los participantes o comentarios que puedan enriquecer el tema.

(20 min.)
Se realizará la actividad llamada: Recursos desiguales
Objetivo:
Reconocer los valores sociales y familiares que se desarrollan en el

cumplimiento de la tarea.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
6 sobres diferentes que contengan lo siguiente;
 Sobre 1 y 4: tijeras, 1 hoja blanca y 3 hojas rosas,

 Sobre 2 y 5: pegamento, 1 hoja blanca y 3 hojas amarillas,
 Sobre 3 y 6: regla, 1 hoja blanca y 3 hojas verdes.
Además cada sobre tendrá una hoja de instrucciones (se anexa al final).
Desarrollo:
Se dividirá el grupo en 6 equipos de 5 personas cada uno y se les dirá

que cada equipo deberá realizar una tarea que viene en cada sobre, los
grupos deberán realizar la tarea a costa de lo que sea necesario, el que
alcance el primer lugar, habiendo cumplido la tarea a la perfección,
ganará el juego y no se podrá utilizar ningún material que no provenga
de los sobres. (Tendrán 15 min.)
Todos los equipos empezarán a realizar las actividades

mencionadas en las instrucciones al mismo tiempo, una vez terminada la
tarea se hace una reflexión sobre la experiencia que tuvieron y las
virtudes que se desarrollaron (o las que no se presentaron).
EVALUACIÓN
(15 min.)


TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué valores familiares hay en mi hogar?
• ¿Qué valores sociales hay en mi familia?
• ¿Qué valores familiares y sociales necesito reforzar en casa?
• ¿Qué puedo hacer para reforzarlos?
MATERIAL DIDÁCTICO

6 sobres, 2 tijeras, 6 hojas blancas,
6 hojas rosas, 2 pegamentos,
6 hojas amarillas, 2 reglas y 6 hojas verdes.
6 hojas con las instrucciones
ANEXO
HOJA DE INSTRUCCIONES
Su grupo debe hacer lo siguiente:
1. Un cuadro de papel blanco de 12 cm. por 12 cm.

2. Un rectángulo de papel amarillo de 12 cm. por 6 cm.
3. Una cadena de papel con 4 eslabones, cada uno de un color
diferente.
4. Una pieza en forma de T en papel blanco y verde, de 15 cm.
por 9 cm.
5. Una bandera de 12 cm. por 12 cm. de tres colores diferentes.
Les deseo suerte ¡Que gane el mejor!

4.7 EDUCACIÓN EN EL PATRIOTISMO
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Cuáles son los valores familiares y
sociales? ¿Por qué es importante educarlos y fomentarlos? ¿Qué fue lo
que más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una
pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Te fue útil? ¿Por qué? (hacer las
hicieron su tarea).
Continuando ahora con las

virtudes, hablaremos sobre la
formación del patriotismo. ¿Por
qué piensan que hablaremos de
esta virtud? ¿Crees que
necesitamos de ella? ¿Será
necesario que le dediquemos un
tema especial? Propiciar la
participación de los asistentes
para conocer lo que saben y
piensan acerca de esta virtud.
Algunos de nosotros vimos alguna vez en nuestros libros de texto de la

primaria o de nuestros hijos, a una señora vestida de blanco muy seria
con una Bandera en la mano representando a La Patria, pero ¿qué es La
Patria? ¿Qué implica a cada uno de nosotros el patriotismo? Entre todos
vamos a llenar el siguiente cuadro sobre lo que conocemos del
patriotismo y aclarar las dudas que tenemos al respecto.
Puedes utilizar el siguiente cuadro o cambiarlo de acuerdo a tus

necesidades. Puedes llevarlo hecho o hacerlo en ese momento (si hay
pizarrón).

Pero ¿por qué hablaremos del patriotismo si es en la
escuela donde hacen los Honores a La Bandera y
cantan el Himno Nacional? ¿Qué tenemos que ver los
padres con esta virtud si en casa no cantamos el
Himno o hacemos Honores a La Bandera? ¿Será que
eso solo lo tienen los niños que van a la escuela y los
soldados?
Pero entonces ¿por qué somos patriotas durante las fiestas patrias? ¿Por
qué la escuela no lleva a sus alumnos al Grito de Independencia o al
desfile del 20 de noviembre? ¿Tenemos algo que ver los padres en el
patriotismo e inculcar a nuestros hijos el amor a La Patria?
Trataremos de responder a las dudas que hemos mencionado en este

momento y aclarar en qué consiste el patriotismo y qué me corresponde
hacer con esta virtud como madre y padre de familia.
DESARROLLO
(55 min.)
El patriotismo es “El valor que nos da el respeto y amor que debemos a

La Patria, y una forma de manifestarlo es a través de nuestro trabajo
honesto y la contribución personal al bienestar común, y por lo tanto, le
dedica el honor y el servicio debido, fortaleciendo y defendiendo el
conjunto de valores que representa, teniendo a la vez por suyos los
intereses nobles de todos los países” El patriotismo nos hace vivir
plenamente nuestro compromiso como ciudadanos y fomentar el
respeto que debemos a nuestra nación.

La virtud del patriotismo supone el desarrollo de la capacidad intelectual
de actuar con justicia en función de unos valores reconocidos y
asimilados, sin embargo, primero se necesita desarrollar una base
afectiva (querer a la Patria), de un modo especial en la niñez.
El sentimiento patriótico se forma por:

El deber de los padres consiste en:
Buscar los medios para que el hijo vaya aprendiendo cuáles son
los valores específicos de su entorno inmediato.
Ayudar al hijo a sentirse más unido a sus compañeros que viven

estas experiencias.
Para lograr que exista un sentido de unidad producido por las

experiencias en común que tenemos las personas, es necesario abrir la
unidad en:
1. El conocimiento de otros aspectos culturales menos relacionados

con la naturaleza.
2. Sentirse parte de una trayectoria histórica

común, explicando aspectos de la historia local, como
héroes, personajes famosos, así como enseñarles
costumbres típicas, bailables, etc.
3. Poner atención a los valores que se puedan compartir con

personas que habitan una región o el mundo entero.
4. Conseguir que los hijos se sientan vinculados a su entorno

inmediato y, al mismo tiempo, se abran a los valores comunes a otros
lugares.
Uno de los problemas más importantes en la actualidad para que se

desarrolle el patriotismo, es que muchos nos preguntamos si, ¿de verdad
hay esos valores comunes en nuestra Patria que dirigen nuestra
conducta, que se deban defender y con los que debemos ser leales?
Sin embargo no hace falta más que volver la vista atrás y nos daremos
cuenta de tantas situaciones en donde compartir los valores con otras
comunidades, ciudades o países, nos ha ayudado a salir adelante de una
desgracia, como inundaciones, derrumbes, terremotos, huracanes,
guerras, etc.

El gran reto que tenemos ahora, es que esos valores compartidos no solo
se demuestren en tiempos difíciles (como los anteriores, puedes
mencionar casos específicos de la región), sino en todo momento.
Reforzar y defender los valores
Los valores que se pueden vivir a nivel Patria pueden englobarse en lo

que llamamos “el bien común”.
Podemos lograrlo cuando como padres buscamos:
Que los hijos encuentren los medios para conocer el patrimonio

común; llevándolos a museos, hablando de su historia, destacando sus
glorias y errores.
Conseguir que sean capaces de comunicar estos conocimientos,

invitándolos a que expliquen aspectos de la historia, a familiares y
visitantes que no conocen el lugar.
Puedan cuidar adecuadamente la tierra en la que viven; buscar el

orden y la limpieza (no tirar basura en la calle, no pintar paredes, etc.).
Sentirnos responsables de cuidar lo que es de todos los miembros

del país y poder estar orgullosos de los logros o reconocer lo que hace
falta mejorar y corregirlo.
Enseñarles las costumbres e instituciones de La Patria.

Algunos puntos que conviene platicar con los hijos, sobre el patriotismo
Solamente se puede lograr una situación económica estable en

un país si cada persona trabaja responsablemente, pensando no solo en
sus derechos legítimos, sino también en sus deberes y en el bien común.
La justicia requiere que cada uno cumpla con las leyes comunes
para vivir el patriotismo, y esas leyes son: Pagar impuestos, ejercer el
derecho al voto, etc.
Cada uno debemos aprovechar los medios adecuados para lograr

mayor justicia a todos los niveles, por lo tanto, debemos tener una activa
participación en: Asociaciones de padres, asociaciones de vecinos,
gobierno local, etc., de acuerdo a las capacidades personales de los
ciudadanos.
La paz es el resultado de la fraternidad vivida por los miembros

de una sociedad. Por lo que hay que buscar el modo de vivir con los
demás, respetando la diversidad de opiniones, poniéndose de acuerdo
para lograr mejoras y defendiéndose de actos violentos que perjudiquen
la paz.
El patriotismo no debe quedar restringido a la preocupación por el

propio país. La responsabilidad del ser humano es para con sus
semejantes, por lo tanto, es para todo el mundo.

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Se realizará la actividad: Casa, cisne y flor
Objetivo:
Explorar la mecánica del intercambio social y sus posibilidades a la

cooperación o el dominio.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Hojas blancas, de papel imprenta o de doble uso; lápices o colores.

Desarrollo:
Se solicita a los participantes que en una hoja tamaño carta, dibujen una
casa, un cisne y una flor, ya sea; aislados o que tengan una relación entre
sí. Es importante decirles que el dibujo debe ser reservado, que nadie lo
vea. Terminando el dibujo se les pide que lo guarden para que nadie lo
vea.
Enseguida se forman parejas (de preferencia que no estén sentados muy

cercanos), y se les indica que a partir de ese momento ya no pueden
hablar, solo seguir instrucciones que son: En una hoja tamaño carta y
con un solo lápiz tomado por las dos personas al mismo tiempo, tienen
que dibujar entre los dos un casa, un cisne y una flor, tratando de que
cada uno use como modelo el primer dibujo que hicieron de manera
individual. En silencio.
Cuando terminen se muestran sus modelos individuales y se destacan

semejanzas y diferencias, discutiendo en el grupo las dificultades que
tuvieron y cómo las resolvieron para cumplir con la tarea, haciendo
énfasis en la necesidad de la participación de todos para lograr el
objetivo.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es la virtud del patriotismo?

• ¿Cómo puedo inculcar la virtud del patriotismo?
• ¿Por qué es importante formarla?
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas, de papel imprenta o de doble uso,
lápices o colores.

4.8 ¡QUE SEAN BUENOS CIUDADANOS!
(25 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es la virtud del patriotismo? ¿Por
qué es importante inculcarlo? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión
tarea? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean
Continuaremos en esta sesión con un tema muy relacionado con la

formación del patriotismo en la familia, pues se trata de: SER BUENOS
CIUDADANOS.
Cuántas veces nos hemos quejado sobre la basura que hay en las calles,
el mal estado de las plazas, la falta de aseo de los monumentos, el
aspecto descuidado de nuestra comunidad o de tantas otros aspectos
que nos desagradan. Y ¿qué he hecho yo para corregir esto que no me
gusta? ¿Acaso he contribuido a un mal aspecto de mi comunidad?
El vivir la virtud del patriotismo nos lleva a comportarnos como buenos

ciudadanos, y ¿qué es ser buenos ciudadanos? Dirigir la pregunta a
participantes específicos de la sesión e ir registrando las aportaciones.
La participación del hombre (Ser social por naturaleza),

en la vida social se realiza desde su condición o de su
papel de ciudadano. Y el ser buen ciudadano se va
desarrollando desde la niñez y no se podría hablar de
personas responsables si desatienden sus deberes
cívicos (que suelen tener poco valor), ya que se da más
importancias a que los niños y niñas sean buenos
profesionistas a ser buenos ciudadanos.
En algunas sociedades y culturas pasadas la preparación para la vida
consistía en la preparación del futuro ciudadano, como consecuencia, los
adultos conocían y vivían sus responsabilidades sociales.
Sin embargo, la falta de preparación de los hijos para

actuar como ciudadanos es una de las causas
principales de muchas conductas antisociales: No
respetar las normas de tráfico, arrojar papeles u
objetos en el campo o la calle, no pagar impuestos,
etc.
DESARROLLO
(45 min.)
¿Qué es un ciudadano?
Ciudadano es el que vive en la ciudad, comunidad, pueblo, ranchería y

que participa de la vida común que existe en ella.

No basta que algo sea común para buscarlo y defenderlo; hace falta que
sea un bien verdadero, es decir, algo que ayude a la mejora personal o
que, al menos no sea un obstáculo para lograrla. Como el aborto, no
porque muchas personas estén en favor, quiere decir que el aborto sea
un verdadero bien, pues no busca la mejora personal o el
perfeccionamiento.
Como ciudadanos miembros de una comunidad, no solo tenemos

deberes, sino también derechos, que se derivan de la dignidad de la
persona (el valor que tenemos por ser mujeres u hombres). Los
derechos de los ciudadanos deben:
Ser escuchados.
Comprendidos.
Respetados.
Ayuda para su desarrollo personal.
Ser
escuchados por el
Estado.

1. Está presente en los lugares y momentos en los que puede influir
en el logro del bien común: Juntas de vecinos, reuniones de padres en la
escuela de los hijos, etc.
2. Convive con personas de las diferentes comunidades a las que

pertenece y procura mejorar esa convivencia por medio del diálogo y la
actitud de servicio, en el barrio, escuela, grupo cultural, etc.
3. Colabora con otras personas para resolver problemas de interés

común; que la escuela ofrezca una educación integral y de calidad,
promover espacios para el deporte, crear una asociación de padres para
defender a los hijos de los riesgos de la drogadicción, promover una
biblioteca, etc.
La conducta de un buen ciudadano se adquiere por los buenos hábitos

aprendidos en la infancia, la adolescencia y juventud; en la familia y
escuela a través de la formación cívica o educación ciudadana, que tiene
por objetivos:
Afirmar el sentido de lo social.
Desarrollar la responsabilidad social.
Estimular la adquisición de las virtudes cívicas.
Fomentar el protagonismo social (liderazgo).

La conducta cívica es la práctica de las virtudes cívicas o sociales, como:
Magnanimidad.
Justicia.
Solidaridad.
Generosidad.
Afabilidad.
Amistad.
Respeto.
Tolerancia.
Comprensión.

Magnanimidad
Es una virtud que lleva a superarse y excederse en el

cumplimiento de los propios deberes (ciudadanos, en este
caso), es decir, lleva a darse a los demás sin medida
porque antepone el bien común al bien individual.
Cuando anteponemos nuestra comodidad para el beneficio de la

comunidad, como puede ser la construcción de un puente, presa, calle,
etc.
Solidaridad
Es la unión entre los miembros de la sociedad y los

grupos que la integran, para asumir las
responsabilidades y realizar las tareas que requieren
el bien común y la perfección de la vida humana.
Como la unión de grupos y sociedad para la reconstrucción de

comunidades o ciudades que han sufrido algún desastre natural
(huracán, temblor, lluvias, etc.).
Es una virtud que ayuda al logro de los fines de la sociedad: Conseguir el

bien común y la perfección de la vida humana.
Algunos medios para realizar la formación en la familia
1. El buen ejemplo de los padres: Por medio del cumplimiento de

sus deberes y la práctica de las virtudes sociales. Los padres necesitamos
ser ciudadanos ejemplares, buscando el bien común y dando un poco de
lo que la sociedad nos ha dado.
2. Tener un plan educativo concreto: Es necesario iniciar a los hijos

en la vida ciudadana a partir de que entran a la escuela con actividades
como (de acuerdo a su edad):
a. Que conozcan y respeten las normas de tráfico como
peatones o conductores de una bicicleta.
b. Que vivan la reglas de respeto y cortesía al viajar en

autobús, esperar en la fila, ceder sus asiento a personas mayores,
etc.
c. Que auxilien a cualquier persona con

algún problema en la vía pública, como indicar
una dirección, ayudar a un invidente a cruzar la
calle, etc.
3. Fomentar las conductas relacionadas con virtudes sociales

concretas: Las virtudes más adecuadas entre los 6 y los 12 años de edad
son las siguientes: solidaridad, justicia, afabilidad, generosidad. A partir
de los 12 años se pude insistir más en la magnanimidad, amistad,
tolerancia, comprensión. Algunos ejemplos son:
a. Solidaridad en la familia…
- Atender algunas tareas cuando los padres no están

en casa.
- Ayudar en los estudios a un hermano.
- Sentirse unido a los padres y hermanos ante un

problema especial (enfermedad, pérdida de
trabajo, etc.), al consolar, animar, renunciar a
algún gusto, etc.
b. Solidaridad con los compañeros de escuela y con los

amigos…
- Defender a un compañero o amigo que ha sido

víctima de una injusticia.
- Ayudar a los compañeros de clase que van mal en

alguna materia.
- Prestar apuntes al compañero enfermo.
c. Solidaridad con los profesores…
- Tener una actitud positiva durante el desarrollo de

las clases: Atento, cordial, preguntar, etc.

- Ayudarle en algunas tareas: Repartir o recoger el
material de trabajo, ordenar el salón de clase.
d. Solidaridad con los vecinos y el entorno…
- Participar en algún proyecto para mejorar el

entorno: Plantar árboles, visitar familias
necesitadas, etc.
4. Hacer un plan de acción con las virtudes sociales, como por

ejemplo:
a. Proponer a los hijos durante una visita al parque o jardín

que observen posibles fallas y desperfectos (fugas de
agua, basura por el suelo, etc.).
b. Animarles a que comuniquen estas deficiencias en la

delegación o el ayuntamiento, para que se arreglen.
c. Pedirles que aprovechen la oportunidad para sugerir

alguna mejora al parque.
d. Educar a los hijos con un sentido social y político: Estar

enterados de los sucede en la región, el país y el mundo,
ejercer el derecho y el deber de votar, etc.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Establecer un plan de acción de la educación cívica de nuestros hijos,

para que lleguen a ser buenos ciudadanos.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.

Material:
No se necesita ningún material.
Desarrollo:
dividir al grupo en 6 equipos de 5 personas para que dialoguen la forma

en cómo trabajarán con sus hijos, a través de un plan de acción que les
ayude en la educación cívica de sus familias (15 min.) y proponerla al
grupo (5 min.).
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es ser buenos ciudadanos?
• ¿Qué he hecho para inculcar en mis hijos el bien común?
• ¿Qué puedo hacer para formar ciudadanos atentos a las
necesidades de la comunidad?
MATERIAL DIDÁCTICO

5. EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD EN LA
FAMILIA
5.1 LA MISIÓN DE LOS PADRES
(15 min.)
Vamos a comenzar recordando un poco lo visto la sesión anterior,

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué significa ser “buenos
ciudadanos”? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
algún cambio en tu comportamiento respecto a la sociedad? ¿Tienes
alguna duda de lo que platicamos la sesión pasada? ¿Qué opinas sobre
los planes de acción para educar a nuestros hijos como buenos
ciudadanos? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que
sean necesarias para favorecer la participación y saber si hicieron su
tarea). Recuerda la importancia de hacer las preguntas dirigidas a los
del grupo.
El día de hoy comenzaremos con un nuevo módulo, y el tema que nos

ayudará a descubrir o a fortalecer uno de los papeles importantes que
tenemos dentro de la familia: El ser Padres. Reflexionaremos sobre la
Misión de los Padres tomando en cuenta los puntos que implica.
Y para saber cuáles son los puntos o aspectos que

vamos a reflexionar, ayúdenme a hacer una lista de
cuál es la misión de los padres. Cuando hablamos de
misión queremos saber cuál es el motivo, propósito,
fin o razón de ser de los padres, es decir, lo que los padres debemos
hacer, cuál es nuestro deber como papás. En hojas de rotafolio anotar
todas las aportaciones de los asistentes sobre el deber ser de los padres
(al final de la sesión serán palomeados los puntos que sí se reflexionaron
sobre la sesión y hacer hincapié en que ellos ya lo sabían, solo lo
estamos recordando y reflexionando entre todos para aprender más de
las experiencias de todo el grupo).
DESARROLLO
(55 min.)
La misión de los padres: Formar y educar a sus hijos
Cuando hablamos de educación a veces la entendemos como el nivel de

estudios que tenemos o si sabemos comportarnos socialmente; sin
embargo podemos decir en general, que educar es preparar para la vida,
para una vida feliz y un futuro imprevisto; a partir de la situación y edad
específica de cada uno de los hijos.
Y para esto necesitamos desarrollar:
La libertad.
La intimidad en
diferentes ámbitos.
Los objetivos educativos

y la intencionalidad de
los padres.
El ejemplo.
¿Y cómo podemos hacer esto? De acuerdo a nuestras experiencias,

¿cómo lo hemos hecho? ¿Cómo hemos visto que lo han hecho? ¿Cómo
podemos mejorar lo que hacemos o hicimos?

1. La libertad como superación personal- integralidad de la
personalidad.-
En esta ocasión vamos a ver cómo la libertad que tenemos nos puede
ayudar a la superación y conquista personal, es decir, dejar atrás lo que
nos impide ser mejores para trascender.
Para llegar a esa trascendencia necesitamos descubrir lo que nos impide

la conquista personal, es decir, lo que impide el autodominio y el servicio
a los demás; y lo podemos hacer conociendo lo que nos afecta tanto en
lo exterior (trabajo, vivienda, convivencia social, etc.), como en el
interior, que en este caso son habilidades y conocimientos que no hemos
desarrollado aún.
Por lo tanto, para superarnos necesitamos conocer, en primer lugar,

estas limitaciones; de aceptarlas como lo que son, y de establecer una
lucha interior que busque superar poco a poco algunas de las
limitaciones descubiertas.
Hagamos una lista de aquello externo o interno que no permite que

alcancemos un mejor desarrollo y crecimiento como persona. Este
trabajo es de manera personal.
1.2 Libertad como conquista personal
Es decir, tenemos que desarrollar la libertad de cada uno de nosotros

como un fruto o consecuencia de la conquista personal, lo que necesita
de una lucha constante, ya que el resultado que queremos alcanzar es la
madurez de la persona.
Esa conquista personal se basa en la decisión, sabiendo elegir (antes), y

sabiendo responder a las consecuencias (después). Y para enseñar a
decidir, hay que acostumbrar a resolver.
Educar, consiste en ayudar a cada persona, cada miembro de la familia, a
superar los obstáculos, que resulta el entrenamiento para decidir
correctamente y para ser, luego, responsable de la decisión tomada.
Estos obstáculos pueden ser:
a. Personas demasiado reflexivas que nunca llegan a la acción.
b. Personas que se lanzan a la acción sin reflexión ni decisiones

previas.
c. Personas que deciden libremente después de haber analizados

las opciones, pero no realizan lo decidido.
Y podemos elegir mejor si tenemos una adecuada información acerca de

las posibles alternativas o si dominamos más técnicas. Y que nuestras
actitudes sean positivas y nuestros criterios sean rectos.
La libertad no consiste solo en saber elegir, sino en conseguir lo elegido,

cada logro de una determinada meta.
2. La educación de la intimidad
La intimidad es el ámbito interior oculto a los extraños,

significa un mundo interior, el santuario de lo humano,
un lugar donde solo puede entrar uno mismo. Lo íntimo
es tan central al hombre que hay un sentimiento
natural que lo protege: El pudor (que cubren u ocultan
espontáneamente lo íntimo frente a las miradas
extrañas). “A mayor intimidad, mayor libertad, porque
el hombre es más dueño de sí”.
Por lo tanto, cada persona ejercita su libertad e intimidad buscando un

sentido a su vida, a su libertad. Y posiblemente se descubrirá a sí mismo
como un ser llamado a aportar, a ser generoso, a estar disponible.

a. Implicaciones en el ámbito familiar
Educar la intimidad dentro de la familia, implica que como padres

debemos ayudar al desarrollo de esta característica en cada miembro de
la familia; lo que significa en primer lugar, continuar con el propio
desarrollo de la intimidad a través de la libertad regida por objetivos
valiosos: Autonomía y responsabilidad personal.
En la familia nos educamos juntos, unos con otros, por lo que las
relaciones son un aspecto fundamental para la educación de la intimidad
y la libertad de los miembros de la misma.
b. En las relaciones conyugales
Las relaciones conyugales marcan la pauta de las demás relaciones de la

familia, y los logros que se puedan obtener están hechos por los detalles
que facilitan la autonomía y la entrega del otro.
Cada cónyuge debiera respetar cuanto favorezca el

desarrollo de la libertad del otro; ya que la entrega al otro
es más valiosa cuando procede de un ser más libre, para lo
que se necesitan actitudes de respeto, confianza,
aceptación, entendimiento y comprensión.
Los detalles que favorecen la relación humana entre esposo y esposa son
muchos y diversos; y son aquellos que nos permiten:
• Escuchar.
• Cultivar el buen humor.
• Ponerse de acuerdo.
• Sugerir.
• Saber perdonar.
• Saber olvidar.
• No echar en cara.
• Sorprender agradablemente.
• Cultivar pasatiempos.
• Detectar tiempos libres comunes para compartir.
c. En las relaciones padres – hijos
La autonomía de los hijos podrá encontrar seguridad en el modo de vivir

la vida y el modo de vivir la autoridad sus padres.
Los padres con autoridad son amorosos, comprensivos y exigentes,

sobre todo son contagiosos: Saben estimular el propio modo de hacer.
Los padres son ejemplares en la medida en que no pretenden serlo; en la
medida en que, por su lucha personal son conscientes de lo que les falta.
A veces, los hijos no descubren la calidad humana de sus padres y este

descubrimiento puede producirse al azar (con ocasión de un conflicto
superado), o con la ayuda de personas ajenas a la familia.
Por lo tanto, un clima familiar que favorezca la educación exige,

necesariamente, CONFIANZA, apoyada además por la naturalidad, la
sinceridad y la oportunidad.
3. Los objetivos educativos y la intencionalidad de los padres
En relación con sus hijos, los padres consideran diferentes modos de

actuar y eligen entre ellos el que crean más conveniente. Su elección
está basada en función de algún criterio o se realizará al azar.

Si eligen al azar, su comportamiento será imprevisible, porque no hay
reglas para regir sus actuaciones. Estarán influidos por el ánimo del
momento, por caprichos pasajeros, por situaciones emotivas y, en
consecuencia, no producirá una clara mejora.
Por el contrario, el padre que decide qué quiere hacer y luego lo realiza,
actuará con estilo personal y estará dirigiendo un proceso de mejora. Los
padres deben saber adónde van y actuar en consecuencia. Sin embargo,
deberán respetar a sus hijos y saber medir la conveniencia de influir de
un modo u otro, porque siempre van a influir sobre seres libres.
4. El ejemplo
El ejemplo de los padres es muy importante para la

formación y la educación de los hijos, sin embargo se
requiere el apoyo de la intencionalidad de los padres
para provocar una mejora en los hijos y para
contrarrestar las influencias perjudiciales.
Por lo tanto, el ejemplo debe basarse en unos criterios que deben ser
conocidos por los hijos. En parte, los niños captarán el sentido de las
acciones de sus padres por su cuenta, pero en otros aspectos habrá que
explicárselo. Uno de los papeles más interesantes del padre o la madre
es el de hablarles del sentido de las acciones, tanto a nivel familiar como
personal, en la búsqueda de reforzar la congruencia de vida a través del
ejemplo.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.

(20 min.)
Objetivo:
Que los participantes expongan su punto de vista personal acerca de los

temas revisados en la sesión.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No es necesario ninguno.
Desarrollo:
Realizar 8 equipos de 4 personas cada uno y dar las instrucciones antes

que las personas se dispersen. A cada equipo se le pedirá que comenten
sobre cada uno de los siguientes puntos, de acuerdo a la experiencia
personal (durante 10 minutos):
1. Educación.
2. La libertad como superación personal.
3. Libertad como conquista personal.
4. La educación de la intimidad y sus implicaciones:
a. En el ámbito familiar.
b. En las relaciones conyugales.
c. En las relaciones padres – hijos.
5. Los objetivos educativos y la intencionalidad de los padres.
6. El ejemplo.
Al finalizar el trabajo, volvemos a un solo grupo y comentaremos el

punto que les tocó platicar por grupo, cada equipo tiene 3 minutos para
comentar a los demás los aspectos que a ellos les parecieron más

importantes. Al término de los equipos el guía hará un cierre
retroalimentando lo expuesto por todos.
Recuerda que es importante estar observando y monitoreando (ir a cada

grupo y ver si se está trabajando correctamente), y fomentar la
participación de todos los asistentes.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Cuál es mi misión como padre y madre de mi familia?
• ¿Qué acciones puedo llevar a la práctica para cumplir con esa

misión?
MATERIAL DIDÁCTICO

5.2 LA AUTORIDAD DE LOS PADRES COMO
SERVICIO FORMATIVO
(15 min.)
Vamos a comenzar recordando un poco lo visto la sesión anterior,

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Recuerdan que tenían una pequeña
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la
sesión pasada, sobre la misión que tenemos los padres de familia en la
formación de nuestros hijos? (hacer las preguntas que sean necesarias
para favorecer la participación y saber si hicieron su tarea). Recuerda la
importancia de hacer las preguntas dirigidas a los participantes, es decir,
no hacer la pregunta al aire, sino pedirle a alguien en específico que nos
responda para que participen todos los miembros del grupo.
El día de hoy hablaremos del ejercicio de la autoridad en la familia o la

forma en que aplicamos la autoridad. Al ser este uno
de los temas más interesantes e importantes en
nuestra función como madres y padres de familia, le
destinaremos varias sesiones, pues tendremos que
dividirlo para que sea más claro. El día de hoy
hablaremos sobre:
1. Qué es la autoridad.
2. Cómo se puede ejercer (o aplicar), la autoridad.
3. Quiénes ejercen la autoridad.
Cuántas veces hemos escuchado o nosotros mismos hemos

dicho: “Es que los niños ya no obedecen” o “No se
reconoce la autoridad de nadie” y nos preguntamos ¿por
qué pasa eso? ¿Qué no estoy haciendo bien? ¿De quién es
realmente la responsabilidad?

Trataremos de responder éstas y otras preguntas o dudas que surjan
durante la sesión, sin embargo necesitamos definir primero ¿Qué es la
autoridad? ¿Qué entiendes tú por autoridad en la familia? Promover la
participación de los asistentes para conocer su opinión y conocimientos
sobre el tema, te puedes apoyar del siguiente cuadro para registrar las
aportaciones.
Recuerda que para el éxito de las sesiones es importante tu participación

a través de reflexiones y experiencias, que siempre nos aportarán
aprendizajes valiosos para el grupo.
DESARROLLO
(55 min.)
¿Qué es la autoridad?
Para comenzar la sesión es importante que

definamos el significado de autoridad, que es la
potencia que sirve para sostener y acrecentar la
formación. Sin embargo el proceso de la
autoridad solo lo podemos entender en la
relación de quien la ejerce o practica, y quien la
recibe para su perfeccionamiento (crecimiento).
La autoridad es resultado de:

La autoridad no solo es una cualidad interior de la persona que la ejerce;
con sus posibilidades y limitaciones. También debemos considerar a las
personas con quienes se ejerce (los hijos -sus posibilidades y
limitaciones-), y el ambiente en el que se ejerce.
El lugar natural en el que se practica la autoridad es la familia, porque es

el contexto adecuado para el crecimiento y desarrollo moral de sus
miembros; y la autoridad es un medio muy importante que colabora con
esta finalidad de la familia.
Ejercer la autoridad educativa
Tener autoridad no es lo mismo que

ejercerla o practicarla. Las madres y
padres de familia tienen autoridad por
el hecho de ser coautores de sus hijos
(al procrearlos), sin embargo, para
ejercerla de modo correcto es
necesario:

1. Estar luchando personalmente para conseguir en su propia vida
lo que se quiere hacer, crecer o incrementar en los hijos. Por lo tanto, el
ejemplo y la autoridad se complementan en la superación personal. Se
trata de crecer juntos padres e hijos.
2. Crear un prestigio (reputación), fundado en el bien ser y el bien

hacer; los padres se prestigian o desprestigian por su modo de ser, por
su modo de trabajar y por su modo de relacionarse con los demás.
En el ejercicio correcto de la autoridad de los

padres, hay cinco fases que explicaremos a
continuación, en las cuáles encontraremos
algunos puntos que nosotros ya realizamos, y
otros que serían importantes reflexionar para
incluir en nuestro ejercicio de la autoridad. Si
alguna de ellas se omite, puede surgir el autoritarismo (ejercicio

arbitrario –capricho decidido por la voluntad, sin la razón- de la
autoridad), y el abandonismo (no ejercer la autoridad para nada). Y
nuestra “construcción” no estaría completa.
I. Pensar.
Como mamás y papás debemos encontrar el tiempo para pensar:
 En qué cosas es necesario ser exigente y en qué cosas no.

 En qué aspectos se puede ser flexible o cómo equilibrar la
flexibilidad y la exigencia.
 Cuándo conviene actuar directamente o cuándo es mejor que
intervengan los hijos mayores o alguna otra persona.
 En función de qué objetivos se exige o se orienta a cada hijo (qué
es lo que busco para cada uno de ellos).
II. Saber informarse:
No es suficiente saber lo que es la autoridad y cómo ejercerla,

debemos tomar en cuenta lo que piensan cada uno de
nuestros hijos, pensar cómo les afecta a ellos y a la vida
familiar.
Los hijos también necesitan estar informados, es decir, saber el porqué

de las decisiones de autoridad de la familia, y que en la medida de lo
posible participen al tomarlas, así estaremos reforzando su participación
en la vida familiar.
III. Decidir:
El poder ejercer una adecuada autoridad es también el deber de tomar

acertadas decisiones antes de mandar, decisiones que busquen el
desarrollo de los miembros de la familia.

IV. Comunicar claramente:
Una comunicación clara a los hijos, facilita la

obediencia. No basta dar órdenes o decir lo que ha
de hacer un hijo, ni hacerle una sugerencia. Es
necesario comprobar que el mensaje ha sido
entendido y bien aceptado.
V. Hacer cumplir:
No puede reducirse la autoridad al derecho de dar órdenes y al poder de

exigir obediencia. Si no se cumple lo que se manda, tampoco se puede
hablar de autoridad. Podemos aprobar o desaprobar comportamientos
de nuestros hijos en relación a los propósitos de la educación familiar
que tenemos.
¿Quiénes ejercen autoridad?
Los padres ejercen la autoridad en la familia, una autoridad que es

compartida entre mamá y papá, pues cada uno tiene un modo diferente
de influir positivamente en los hijos. Por lo
tanto cada uno debe reforzar la autoridad y
el prestigio del otro cónyuge ante los hijos,
reconociéndole las cualidades, hechos y
comportamientos que, por ser positivos,
pueden pasar inadvertidos.
Es importante hacer notar la gran influencia materna en la educación y

desarrollo de los hijos, debido al mayor número de horas que pasan con
los hijos. Esta situación también supone un mayor desgaste de su
autoridad.
Respecto al ejercicio compartido de la autoridad, hay algunas

sugerencias:
 Que los papás se pongan de acuerdo para establecer
previamente las reglas del juego, es decir, las normas conocidas,
aceptadas y exigibles (que todos puedan cumplir).
 Exigirse a sí mismo lo que comprensivamente se exige a los
demás. Con el ejemplo de lo que hacemos es más fácil exigir y
pedir que hagan las cosas.
 Considerar inseparable la comprensión, exigencia, participación y
responsabilidad de los integrantes de la familia.
 Es importante ser sobrios (moderados) en el ejercicio de la
autoridad.
 Resistir a las dificultades y frustraciones, sin desanimarse.
 Destacar siempre, en primer lugar, lo positivo.
 El ejercicio de la autoridad educativa-formativa requiere de un
clima de confianza, en armonía con la exigencia.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Reflexionar acerca de las condiciones necesarias para ejercer la

autoridad dentro de un grupo para poder aplicarlo a la familia.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
15 objetos que puedan servir como objetivo a recoger (pelotas

pequeñas, vasos, bolas de papel periódico chicas, etc.).

Desarrollo:
Se divide al grupo en 6 equipos de 5 personas y se les dicen las

instrucciones del juego:
1.- Se escogerá a un(a) guía del equipo.
2.- Se formarán en una fila con las manos en los hombros del compañero
de adelante (uno detrás del otro), y el guía al final.
3.- El objetivo del juego es que los equipos recolecten todos los objetos
posibles que estarán en el suelo, pero solamente el guía podrá ver y sin
hablar los dirigirá para que logren tomar el objetivo.
4.- La forma de dirigirlos será la siguiente:
Para que avancen; 2 golpes seguidos con ambas manos sobre los
hombros del compañero de adelante.
Para girar a la derecha; 2 golpes seguidos con la mano derecha

sobre los hombros del compañero de adelante.
Para girar a la izquierda; 2 golpes seguidos con la mano izquierda

sobre los hombros del compañero de adelante.
Para parar y agacharse (solo el de adelante), para tomar el

objeto; un golpe con ambas manos sobre los hombros del compañero
de adelante.
5.- Ganará el equipo que logre reunir más objetos.
Al finalizar se promoverá la participación de los asistentes con preguntas

como: ¿Cómo te sentiste? ¿Qué crees que faltó? ¿Por qué se dificultó? Y
así más preguntas que te permitan la reflexión de los padres de familia
ante las indicaciones dadas, la confianza puesta en el guía y cómo se

transmitió la información a la persona que tenía que juntar los objetos,
ante todo cómo se puede relacionar con la autoridad que ejercen en
cada uno de sus hogares con sus hijos.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es la autoridad?
• ¿Cómo puedo cambiar la forma de ejercer la autoridad con mis

hijos? Trata de dar ejemplos claros.
MATERIAL DIDÁCTICO
15 objetos que me puedan servir para la actividad experiencial: Lápices,

piedras, libros, etc.

5.3 LOS ESTILOS DE AUTORIDAD EN LOS PADRES Y
SU COMPLEMENTARIEDAD
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es la autoridad? ¿Qué fue lo que
más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que tenían una pequeña
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún cambio en tu forma de ejercer
la autoridad en tu familia? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la
sesión pasada? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas
tarea).
Continuaremos con el tema de la autoridad, ahora hablando sobre la

complementariedad entre mamá y papá al practicarla.
Después de la sesión pasada tenemos más o menos claro lo que significa

e implica la autoridad en la familia, ahora es
importante que descubramos la mejor manera
de ejercerla, es decir, cómo hacer uso de ella de
forma que promueva el desarrollo integral de
cada miembro de la familia.
El cómo ejercer la autoridad no depende solamente de lo que significa y

entendamos de ella, sino también de otros factores como:
1. El modo de ser y comportarse de mamá y papá.
2. El modo de ser y de comportarse como esposos y como padres.
3. Del número, la edad y las circunstancias particulares de los hijos.

4. La condición socioeconómica y cultural de la familia.
5. La disponibilidad de su tiempo.
6. La carga de su trabajo personal y del esposo(a).
7. Las influencias de otras personas, etc.
Por lo tanto es frecuente que nos encontremos con varios

problemas al momento de ejercer la autoridad, en tu experiencia ¿cuáles
son los problemas más frecuentes que se suelen presentar? Tratar entre
todo el grupo de identificar qué factor puede ser el causante de ese
problema. Te puedes apoyar del siguiente cuadro para registrar las
aportaciones.
DESARROLLO
(55 min.)
La autoridad entre el padre y la madre debe compartirse, lo que significa

tomar parte en algo común o repartir algo (tareas o responsabilidades),
sin anular ni desaparecer las individualidades.
Por lo tanto, los cónyuges (mamá y papá), deben estar de acuerdo en los
criterios de fondo (valores que se persiguen, el por qué), aunque no
tengan modos idénticos de ejercerla (el cómo). Cada uno en su
autonomía tiene derecho a emplear los medios que a su juicio persigan
mejor los fines educativos (perfeccionen a las personas), con un estilo
personal que debe ser respetado y potenciado por su cónyuge y por sus
hijos.

Al ejercer la autoridad:
En teoría es fácil recomendarlo, sin embargo en la práctica, es fuente de

conflictos y problemas. Desde hace un tiempo encontramos:
 El debilitamiento general de la autoridad. ¿Qué ejemplos

podemos encontrar? Motivar la participación para llegar a puntos
como faltas de respeto a maestros, adultos mayores, autoridad;
ya no se valora el trabajo de maestros y policías, etc.
 Un debilitamiento de la autoridad paterna. Provocado por el

distanciamiento del padre de su hogar, casi siempre por su
trabajo, causando una ausencia moral, desinterés, abandono o
delegación total de la autoridad en la mamá.
 Papás que desempeñan su autoridad con tal dedicación que

llegan a absorber parte de la autoridad de las madres.
En todos los casos se crea un desequilibrio, ya que por lo general lo que

es cerrado es nocivo, porque se comete injusticia y se falta a la caridad.

Ante el desequilibrio debemos recordar que la autoridad es
complementaria, es decir, tomar en cuenta que: La autonomía del
cónyuge, se rige por el respeto, es prudente, oportuna y delicada.
Porque por encima de errores cometidos en el ejercicio de la autoridad,
hay una prioridad ante los hijos: Que vean la armonía de sus padres.
¿Entonces siempre debo llevarme bien con mi cónyuge?
Quiere decir, aceptación de las diferencias y

confianza en que, aunque el enfoque del cónyuge
sea distinto, los hijos lo aceptan como autoridad.
Conviene que cada uno de los cónyuges ejercite totalmente su

responsabilidad, que lleve a término las responsabilidades que han
decidido entre los dos (si es necesario, el otro cónyuge debe ayudarle).
Solo así se co-dirige.
¿Qué es el estilo de autoridad? Es una forma de

trabajar, que implica el ejercicio de la autoridad,
por lo tanto es personal y no podemos decir que
uno es mejor que otro, solo son diferentes.
Cada estilo de autoridad depende de la persona que lo ejerce y la forma

en cómo entiende la autoridad. Y para esto, recordar que su finalidad es
servir (no dominar), y también mandar, pero mandar primero sobre sí
mismo; tener un cierto nivel de autodominio.

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.

(20 min.)
Realizaremos la actividad: Dibujando a ciegas
Objetivo: Reflexionar acerca de los estilos de autoridad dentro de un

grupo, para poder aplicarlo a la familia.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Una bolsa de papel por equipo (o una mascada para cubrir los ojos). Se le
puede pintar un rostro triste por ambos lados. Un papelote y un
marcador para cada equipo.
Desarrollo:
El animador invita al grupo a formar espontáneamente 5 equipos de seis

personas. Se ponen un nombre para identificarse y escuchan la
explicación de la dinámica:
Todos los integrantes de cada equipo participarán por turno, dibujando

con los ojos cubiertos. Cada dibujante agregará otros elementos a lo
dibujado anteriormente, según lo que indique el animador. Mientras
participa el primer voluntario, su equipo puede orientarlo con aplausos.
Cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes serán fuertes. Si está
equivocado, los golpes serán más débiles. Los equipos contrarios pueden
estorbar la ayuda con silbidos o tarareando una canción. El primer
dibujante se cubre con la bolsa de papel y comienza a dibujar lo que le
señala el animador. Una casa con dos ventanas y una puerta. Entrega la
bolsa de papel al segundo participante.
Segundo: Un árbol junto a la casa.
Tercero: El sol sobre la casa.
Cuarto: Una vaca en el jardín de la casa.
Quinto: La cordillera detrás de la casa.

Sexto: El papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa.
Participa el equipo número 2. Lo hace de la misma manera que el

anterior. La dinámica continúa igual hasta que intervienen todos los
equipos. El motivo que se dibuja es siempre el mismo.
Puede ser a la par todos los equipos o uno por uno, según el tiempo que
se tenga disponible.
Evaluación: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué momento

les resultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Sintieron el
apoyo de su equipo? ¿Cómo podría relacionarse la dinámica con los
estilos de autoridad? ¿Qué características importantes para ejercer la
autoridad mostramos durante la dinámica? ¿Cómo se sienten ahora?
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Propiciar una conversación cordial con el esposo(a) para analizar

los estilos de autoridad de ambos y la forma de mejorarlos.
MATERIAL DIDÁCTICO
Suficientes pliegos de papel rotafolio y marcadores (6 de cada uno),

una bolsa de papel por equipo.

5.4 LA MOTIVACIÓN, CORRECCIÓN DE LAS
CONDUCTAS DE LOS HIJOS Y LA OBEDIENCIA
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué son los estilos de autoridad?
¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que
tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún cambio
en tu forma de ejercer la autoridad en tu familia? ¿Tienes alguna duda
de lo que platicamos la sesión pasada? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué?
(hacer las preguntas que sean necesarias para favorecer la participación
y saber si hicieron su tarea).
Cuando hablamos sobre autoridad la mayoría de las veces

creemos que es solo la forma de mandar y nos
preguntamos si lo estamos haciendo bien como padres, si
me estoy excediendo o si de plano no estamos haciendo
nada bien.
La autoridad de los padres incluye –entre otras cosas-, el derecho a

confrontar las acciones de los hijos con sus consecuencias para poder
cumplir con el deber de educarlos y formarlos. Por lo tanto es una acción
que llevamos a la práctica frecuentemente. Más debemos aclarar muy
bien que solo podemos sancionar la conducta (la acción), y no a los hijos.
Antes de comenzar propiamente con lo que corresponde a la corrección

y motivación de las conductas, analizaremos entre todos qué es lo más
común que hacemos u observamos en las familias cuando hablamos de
motivar o corregir las conductas de nuestros hijos. Puedes ayudarte del
siguiente cuadro para registrar las aportaciones.

La motivación y corrección de las conductas de sus hijos son un medio de
dirigirlos a la consecución de unos objetivos educativos-formativos, es
decir, a su perfección, por lo tanto son necesarias. Forman parte de la
autoridad – servicio de los padres-. Deben estar relacionados con el
hacer, no con el ser de los hijos. Las sanciones (positivas o negativas),
son consecuencia de una conducta.
A mayor edad de los hijos se necesita: Más

orientación, más hacer pensar, más exigir
autonomía y responsabilidad. Sin que por ello
disminuya la necesidad de corregirlos cuando sea
necesario.
El desarrollo del tema de hoy estará dividido en dos partes, ambas muy
importantes: Primero estaremos hablando de las formas de motivar y
corregir las conductas de nuestros hijos, y después, de cómo ayudarnos
a formar la virtud de la obediencia de acuerdo a su edad.
DESARROLLO
(55 min.)
Las preguntas más frecuentes que tenemos sobre la educación-

formación de los hijos, generalmente son acerca de la forma de
¿corregirlos o premiarlos? para no extralimitarnos o dejar de reprender
las conductas inadecuadas. Por lo tanto necesitamos considerar algunas
condiciones para el uso adecuado de las correcciones y de las
motivaciones. Para actuar de manera justa y razonable cuando nuestros
hijos rompen una regla o límite, y aplicar consecuencias lógicas a sus
acciones. Así como reconocer sus esfuerzos y acciones positivas.

A. Condiciones para aplicar las consecuencias lógicas a las acciones
de nuestros hijos:
 Hay que dar prioridad al aplicar las consecuencias, el elogio del

trabajo bien hecho (al igual que las correcciones se hace sobre la
acción y no a la persona). Ejemplo: “esto está bien hecho...”.
 Debe haber un orden en consecuencias lógicas de las acciones
realizadas, ya que no podemos pasar de la motivación a la
corrección en un solo paso, o viceversa:
1. Motivación (tu comida favorita).
2. Motivación disminuida (tu postre favorito).
3. Privación de la motivación (no hay distinción de la comida

de la familia).
4. Corrección suprimida (no habrá castigo, pero tampoco

premio).
5. Corrección disminuida (recogerás la mesa).
6. Corrección (recogerás la mesa y la cocina).
 Lo importante no es el qué, sino el cómo, ya que muchas veces

nos dejamos llevar por el enojo de esos momentos y herimos
más por la forma en que decimos las cosas, que por lo que
decimos. Por eso debemos cultivar la serenidad, que es una
condición para que podamos tener los resultados que buscamos
en la educación-formación.
 Podemos adoptar el buen humor al corregir, sin llegar a las burlas
ni ironías. El cariño utilizado para motivar a los hijos a mejorar es
un buen camino.
 Buscaremos también la sobriedad: Lo que se pueda conseguir con
un gesto no necesita una palabra. Si hay un clima de confianza
bastan pocas palabras para entenderse.
 Establecer derechos y obligaciones de los hijos según la edad.
 No obligar al hijo mayor al constante sacrificio de sus gustos, con
el fin de dar ejemplo permanente a sus hermanos.
 No intimidar o amenazar afectivamente (Ejem.: “No te quiero
porque no haces tu tarea”).
 No quitar seguridad en lo que es el hijo y en lo que se le ama.

 No acumular amenazas, porque así se gasta la autoridad.
 No describirle al hijo con detalle las catástrofes que pudieron
haberle ocurrido por lo que hizo.
 No arruinar la buena reputación de un hijo, donde ha sabido
ganársela (escuela, grupo de amigos, trabajo).
 Evitar prohibirle las cosas automáticamente, sin reflexionar sobre
lo que nos está pidiendo.
 Limitar las exigencias, establecer un mínimo de normas que son
indispensables cumplir.
 Dar un tiempo suficiente para cualquier mejora en los hijos.
 Estar disponibles para ayudar a los hijos a ser más ordenados.
 Evitar castigos corporales (físicos).
 Evitar la retención permanente de regalos.
 Procurar que la consecuencia sea proporcional a la falta (si no
tendió su cama, ahora lo deberá hacer antes de ver la televisión,
en lugar de quedarse una semana sin ver Televisión por no
tender la cama, pues no corresponde a la falta cometida).
 Pensar bien antes de corregir, y luego ser firmes, sin dejar de ser
flexibles.
 Las consecuencias deben ser limitadas en el tiempo y orientadas
hacia el futuro. Si son muy largas pierden el sentido y no se logra
el objetivo.
 Las consecuencias deben explicarse al hijo, antes y después de
aplicarlas para que sepa por qué se hizo.
 Evitar la debilidad, que sentimos como padres al ver a nuestros
hijos cumplir las consecuencias que le dimos.
B. Lo que resulta más incierto:
 La eficacia de las consecuencias utilizadas depende del uso que le

demos, pues si constantemente es utilizado, pierde su eficacia al
convertirse en algo frecuente.
 Las consecuencias debe utilizarse de acuerdo con la edad, y sobre
todo el tipo de carácter de los hijos, pues puede producir un
sentimiento de humillación muy notable.

C. Lo que se debe intentar:
 Dar indicaciones breves.

 Cuando sea necesario privar de un juguete, que sea por un
tiempo breve.
 Las advertencias deben ser razonables y decirlas de manera
amable.
 El aislamiento en su recámara debe ser por un tiempo breve.
Dando la impresión de tranquilidad y no de rechazo; explicándole
que es para que se tome el tiempo de tranquilizarse y pensar
mejor las cosas.
 Hacer participar a los hijos, de acuerdo a su edad, en la
elaboración de un “reglamento” de la vida familiar.
 Establecer consecuencias “automáticas”, es decir, cuando los
hijos rompan una regla o límite, se aplica la misma consecuencia
(considerando siempre la flexibilidad y las diferencias de los
hijos).
 Revisión periódica de un sistema de consecuencias basadas en
valores, en colaboración entre padres e hijos.
D. Las motivaciones (reconocimiento):
 Pensamos que es más fácil premiar que castigar, sin embargo

también es difícil. Tendemos a relacionar regalos y premios; y el
regalo principal es el amor de los padres.
 Las motivaciones no son regalos; son modos de aprobar un
comportamiento o de reconocer que una tarea encomendada
está bien hecha.
 Son estímulos o motivaciones, cuya finalidad es orientar
positivamente un proceso de mejora.
 No todo lo que se hace debe recibir un premio. El
exceso de premios perjudica.
 Los padres constantemente reconocen a los hijos
con sus actitudes; sus gestos, su mirada, su alegría,
sus comentarios y hasta su silencio.
 Las motivaciones deben estar relacionado con el hecho y con los
gustos del hijo (puede ser a corto, mediano y largo plazo).

 Los reconocimientos deben estar relacionados con el “cómo
obedece” y no depende el estado de ánimo, sino de las reglas
establecidas y conocidas por todos.
 La sobriedad (moderación, equilibrio), también es aconsejable en
los reconocimientos.
 Procurar que pase un tiempo entre un deseo y su satisfacción.
 El reconocimiento puede referirse a tareas cumplidas o a etapas
del proceso, en relación al esfuerzo del hijo
No debemos olvidar una parte muy importante que debemos cultivar en

nuestros hijos, la obediencia, entendida como virtud cuando se cumple
porque se reconoce la autoridad de la persona que manda.
Sin embargo, en ocasiones no sabemos dar razones a

nuestros hijos sobre los valores por los que deben
obedecer a la autoridad (de maestros, autoridades civiles y
principalmente de los padres).
Los motivos para ser obedientes
 Dar a conocer a nuestros hijos que obedecer a los padres, es

buscar el propio bien, ya que ellos buscan que los hijos se
desarrollen plenamente.
 La obediencia apoya a la fortaleza y perseverancia en la
búsqueda de los fines que nos planteamos en nuestra vida.
 El niño pequeño obedece porque reconoce la autoridad de los
padres, y eso le da seguridad, cariño, un sentido de estar a gusto.
 A partir de los 5 años comprenden la necesidad de las reglas del
juego y es más fácil que las cumpla. Hay que combinar la
exigencia hacia los hijos con la explicación del por qué se le pide.

 A partir de los 13 años, la obediencia es una consecuencia de una
actitud reflexiva; y los motivos para obedecer deben coincidir con
los valores que los jóvenes empiezan a vivir más
conscientemente, como la justicia.
 Debemos ayudar a los hijos a aprender a obedecer a las
autoridades ajenas, empezando por no desprestigiarlas, como
cuando nuestros hijos nos dicen algo sobre su maestra y nosotros
respondemos: “no le hagas caso, tu maestra está loca”.
 Buscar la obediencia en función de la autoridad porque la posee y
porque la ejerce.
La obediencia se facilita si…
 Los padres actúan ordenadamente, es decir, sin cambiar de

acuerdo a su estado de ánimo.
 Dando información clara al hijo sobre lo que queremos y
asegurarnos que nos ha entendido: decirle cuándo y, quizá, cómo
debe cumplir.
 Transmitirles el no quedarse con lo mínimo, sino motivarlos a
hacer más de lo estrictamente necesario.
 Tener la capacidad de observación y sensibilidad para detectar
los factores que produzcan una actitud rebelde y desobediente
en los hijos.
 Sabemos que tenemos el derecho a ser obedecidos, pero más
interés tendrán los hijos en obedecer en cuanto sepan que nos
damos cuenta de sus esfuerzos.
Los padres tenemos una autoridad formal para poder educar a los hijos y
ejercerla. La autoridad de los padres debe ser:
1. Una influencia positiva que sostiene y acrecienta la

autonomía y la responsabilidad de cada hijo.
2. Un servicio a los hijos en su proceso educativo-formativo.
3. Un servicio que implica el poder de decidir y de sancionar.

4. Una ayuda, que consiste en dirigir hacia la participación de
los hijos en la vida familiar y en orientar su creciente
autonomía con responsabilidad.
5. Un componente esencial del amor a los hijos que se
manifiesta de modos diversos en diferentes circunstancias,
en la relación padres-hijos.
Cuando los padres no ejercemos la autoridad razonablemente, será

probable que los hijos no crean necesario obedecer ni a sus padres ni a
ninguna otra autoridad.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Evaluar los niveles de obediencia de los hijos y descubrir las causas.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Hojas blancas (de doble uso o de papel imprenta), lápices o colores.
Desarrollo:
Se dividirá el grupo en 6 equipos de 5 personas cada uno y se

comentarán en cada grupo las motivaciones y correcciones que como
padres debemos realizar con nuestros hijos. Posteriormente cada equipo
compartirá las conclusiones a las que llegaron.

Te puedes apoyar en el siguiente cuadro y darlo a conocer a los grupos
para que les sea más práctico.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)
Propiciar una conversación y acuerdos cordiales con el esposo(a)

y con los hijos para establecer un “reglamento de casa”.
MATERIAL DIDÁCTICO
hojas blancas (de doble uso o de papel imprenta).
Lápices o colores

6. FORMACIÓN DEL AMOR Y LA SEXUALIDAD
6.1 ¿QUÉ ES EL AMOR? DIMENSIONES AFECTIVA Y

VOLITIVA
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué significa motivar a los hijos? ¿Qué
significa corregir a los hijos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión
tarea? ¿Hubo algún cambio con en el establecimiento de un reglamento
familiar? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean
Recuerda la importancia de hacer las preguntas dirigidas a los
del grupo.
Hoy comenzaremos un módulo en el que trataremos el tema de formar

para el amor y la sexualidad en la familia, ya que nos encontramos ante
un ambiente social influenciado por los medios de comunicación y
grupos sociales, hacia una vivencia de la sexualidad de una manera
desordenada, que atacan directamente a las familias, las que deben
estar al pendiente (más que antes), de las influencias negativas.
Por lo tanto este módulo se desarrollará en tres sesiones, donde

abordaremos lo que realmente es el amor y su educación en la familia,
así como lo que tantas veces nos hemos preguntado como papás: ¿cómo
formar en la sexualidad?

Comenzaremos hoy recopilando las opiniones que hay en el grupo sobre
los que significa el amor. Te puedes apoyar del siguiente cuadro:
Es común que las personas usemos la palabra “amor” con cierta

regularidad, pero por esta misma situación provocamos que se vaya
perdiendo el sentido verdadero y completo que posee esta palabra tan
pequeña, lo que ha provocado que no sepamos trasmitirlo
adecuadamente a nuestra familia. Ustedes nos han compartido lo que
significa el amor, y lo que perciben sobre el significado que dan la
sociedad y los medios, ahora entre todos redescubriremos el sentido del
amor y su relación con la inteligencia y la voluntad (que son las
características que nos hacen ser personas). ¿Estamos interesados?
DESARROLLO
(45 min.)
Para hablar del amor en las personas, es importante que recordemos sus
dimensiones más importantes:
La formación y educación como tal, es un proceso que ayuda a la

persona a ir creciendo y mejorando cada día en el amor y la libertad,
porque…

I. La libertad del hombre es un proceso de mejora en el que
se van ganando autonomía y responsabilidad (derechos y
obligaciones), para servir mejor a los demás, tratando de
superar las limitaciones internas y externas.
II. La formación para el amor consiste en mejorar la capacidad
de dar y recibir, pues el amor implica darse y hace
referencia a una relación interpersonal (entre personas),
por lo tanto podemos decir que, hay amor si hay voluntad
de dar.
Sin embargo hace falta que lleguemos a una cuestión muy importante
¿en qué consiste el amor? Ustedes mencionaban que el amor es...
(Recordar lo anotado en el papelote sobre las aportaciones que nos
dieron los participantes y hacer una relación de lo que dijeron con lo que
se menciona a continuación sobre el amor).
Desde el punto de vista del ser humano, “el amor es

la primera reacción de su sentir y de su voluntad, que se
complace en el bien”, es decir, el bien amado es una
persona cuyo bien se quiere; una persona a la que se quiere
con actitud de servicio, manifestado en detalles, y de la que
se espera correspondencia.
En el interior de cada persona hay una lucha entre el afán de dominio

(posesión), y el afán de servicio (entrega). El amor exige que en esta
lucha el amor triunfe en el afán de servicio. Sin esta actitud no hay
propiamente amor.

Para llegar a una decisión de comprometerse con otra persona por amor,
generalmente se dan los siguientes pasos:
Es muy importante enseñar hoy que el amor y la libertad, no pueden

separarse, ya no es posible amar sin libertad y sin responsabilidad, es
decir, como un esclavo. Amor y libertad coinciden en la decisión.
Por lo tanto, enseñar a decidir es un aspecto central en la formación de

la libertad y del amor, supone tener situaciones para tomar diversas
decisiones a cualquier edad, para tener un mayor autodominio, para un
mejor servicio.
La formación de la libertad y del amor requieren enseñar a servir:

Acostumbrar a hacer libremente algo por los demás, poniendo mucho
cariño en esos detalles de servicio.

Se enseña a servir:
Aprovechando cada situación como oportunidad de servir.

Sin pereza.
Sin desgano.
Con atención.
Con iniciativa.
Con alegría.
Con el buen ejemplo.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Se realizará la dinámica “El rey pide”.
Objetivo:
Analizar las características del servicio a los demás para establecer la

manera de formar y educar en el amor y la libertad orientada al servicio.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No es necesario
Desarrollo:
Se pide un voluntario del grupo el cual será “el rey” y durante 5 minutos
tendrá la oportunidad de pedir al grupo lo que él quiera (objetos u

acciones), diciendo; “El rey pide. Todos se levantan, el rey pide:
tráiganme una manzana, quiero tu sweater, den una vuelta al salón, etc.
Al terminar el tiempo el rey dirá su experiencia y también el resto de

grupo (súbditos), acerca de cómo se sintieron sirviendo al rey.
Hacer una reflexión final sobre la importancia de tener una actitud

positiva al servicio de forma desinteresada y por voluntad propia.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es el amor?
• ¿Cómo puedo acrecentarlo y promoverlo con mi esposo(a) e

hijos?
• ¿Cómo puedo formar para el amor y la libertad a mis hijos? Trata

de dar ejemplos claros.
MATERIAL DIDÁCTICO

6.2 FORMAR PARA EL AMOR EN LA FAMILIA:
BINOMIO DAR-RECIBIR
(15 min.)
Vamos a comenzar hoy recordando un poco lo visto en la sesión

anterior, ¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es el amor? ¿Cómo se
forma en el amor? ¿Cómo se forma en la libertad? ¿Qué fue lo que más
tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la
sesión pasada? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas
tarea
Continuando con el tema de la formación del amor y la sexualidad, nos

centraremos en la importancia de la formación del amor en la familia a
través de la enseñanza del binomio dar – recibir, para lo cual les platicaré
una pequeña anécdota:
A menudo aprendemos mucho de nuestros hijos.

Hace algún tiempo, un amigo mío regañó a su hija de
tres años por gastar un rollo de papel de envolver
dorado. No andaba muy bien de dinero y se enfureció
cuando la niña trató de decorar una caja para ponerla
bajo el árbol de Navidad. A pesar de ello, la pequeña
llevó el regalo a su padre a la mañana siguiente, y
dijo: "Esto es para ti, papá".
Él estaba turbado por su excesiva reacción anterior, pero se molestó de

nuevo cuando vio que la caja estaba vacía. "¿No sabes que cuando le das
a alguien un regalo se supone que debe haber algo dentro?", le dijo.

La pequeña lo miró con lágrimas en los ojos y dijo: "Oh, papá. No está
vacía. He echado besos en la caja. Todos para ti, papá".
El padre estaba hecho polvo. Rodeó con sus brazos a su pequeña y le

pidió que le perdonara. Mi amigo me dijo que conservó esa caja dorada
junto a su cama durante años. Siempre que estaba descorazonado,
sacaba un beso imaginario y recordaba el amor de la niña que los había
puesto allí.
Realmente, a todos nosotros, como padres, se nos ha dado una caja

dorada llena de amor incondicional y besos de nuestros hijos. No hay
posesión más preciosa que nadie pueda tener.
Por amor, la formación consiste entre otras

cosas, en aprender a dar, en desarrollar
intencionalmente nuestra capacidad de
entrega. Porque un verdadero aprendizaje
nos servirá para optar, en donarnos (nosotros
mismos) a los demás, pues en la entrega se
manifiesta el verdadero amor.
Aprendemos a darnos: Dando; bajo la condición de un darnos cargado

de amor, desposeído de torcidas o interesadas intenciones, con el único
afán de servir.
DESARROLLO
(55 min.)
Uno de los grandes objetivos del aprendizaje es ejercitarnos en

dar, porque se es capaz de querer. Pero nuestra posibilidad de dar no
depende solo de nosotros, sino también de la necesidad de recibir de los
demás, y a la inversa.

¿Cómo podría dar una persona que no recibe nada?, ¿qué recibir sería
ése, incapaz de corresponder dando algo?
Somos capaces de dar en función de las necesidades de los demás, y

siempre, de un modo o de otro, esperamos recibir algo que –seamos
conscientes, o no, de ello- necesitamos.
El amor en las etapas evolutivas
La formación para el amor puede (y debe), empezar a edades muy

tempranas.

Y no debe limitarse al ejemplo de cómo los padres se quieren entre sí y
de cómo quieren al hijo. Los hijos necesitan de sus padres, acorde a su
edad, información adecuada y exigencia comprensiva respecto a algunas
cuestiones importantes como son: Decidir, servir, dar y comprender,
entre otras.

La finalidad de formar en el amor a niños, adolescentes y adultos, es:
Instruirlos en amar, es decir, optar por lo que engrandece a la persona y
ser generoso en el dar y recibir. La formación para el amor se apoya en
cuatro principios básicos.
1. Sentido de totalidad. Ver a la persona en todas sus dimensiones:

Intelectual, afectiva, espiritual, social y material (cuerpo).
2. Sentido de unidad. Cuando actuamos lo hacemos como seres

integrales, con nuestras dimensiones, es decir, no dejamos de pensar
cuando se hace ejercicio, o no se deja de querer a la familia por convivir
con los demás.

3. Sentido de servicio. Actuar sin egoísmo, con espíritu de servicio a
los demás, pues somos seres sociales por naturaleza.
4. Sentido de autonomía y de responsabilidad. Referido a la

formación de la libertad, que ayuda a comprender la expresión que
vincula libertad y amor: “Libertad para amar”.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Discutir sobre la manera de formar a los hijos en el amor, es decir, para

dar y recibir en familia y con las personas que les rodean.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No se necesita ningún material.
Desarrollo:
Dividir al grupo en 6 equipos de 5 personas, 3 equipos discutirán sobre

cómo se puede formar a los niños para que aprendan a dar (poniendo
ejemplos), y los otros 3 discutirán sobre cómo podemos formar en
recibir (dando ejemplos).
Al final se realizará una puesta en común de los diferentes equipos y los

acuerdos a los que llegaron.
NOTA: Otra forma es que se reflexione sobre cómo fomentar acciones
que incrementen la vivencia del dar y recibir, dos equipos en los niños,
dos en los adolescentes y los otros dos en la pareja. Y al final una
plenaria para compartir las propuestas.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Cómo puedo formar en el amor a los miembros de mi familia?
• ¿Cuáles acciones se pueden implementar para vivenciar más el

dar y recibir entre los miembros de mi familia?
MATERIAL DIDÁCTICO

6.3 ¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD Y CÓMO FORMAR
PARA UNA VIVENCIA ADECUADA?
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué implica la formación para el
amor? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan
que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún
cambio en los medios utilizados para educar y formar a tus hijos en el
amor? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la sesión pasada?
(Hacer las preguntas que sean necesarias para favorecer la participación
Para concluir con el módulo VI hablaremos de lo que es la

sexualidad, así como la forma de vivirla y transmitirla a nuestra familia.
Recordemos, primero, que nos encontramos en un ambiente social en el
cual el tema SEXO -en sentido reducido-, ha dejado de ser tabú
(prohibido), y se habla abiertamente, sin embargo hemos llegado al
extremo opuesto en el que gran parte de la conducta humana es referida
a la sexualidad (meramente disminuida a la genitalidad), ya que la
música, programas de televisión, revistas, moda, Internet, amigos y un
largo etcétera, nos hablan solo de sexo. Hemos perdido como sociedad
el equilibrio y la óptica mesurada ante este tema, pues se ha
descontextualizado, es decir, lo sacamos del lugar donde tiene un
sentido pleno; para relacionarlo con todo lo que conocemos.
Como padres de familia tenemos, por tanto, una gran

responsabilidad de asumir nuestro deber y ejercer nuestro derecho
como principales educadores y formadores de nuestros hijos, para poder
recobrar el verdadero sentido de la sexualidad humana y su ejercicio
pleno en el desarrollo de la persona.

Antes de comenzar con lo que es el tema, hagamos un pequeño
recordatorio de lo que escuchamos normalmente sobre la sexualidad, en
los diferentes medios donde nos desenvolvemos. Te puedes apoyar del
siguiente cuadro para registrar las aportaciones de los participantes.
Al hablar de este tema encontrarás cierta resistencia de algunos padres,

sin embargo, es importante la confianza que puedan tener en ti para que
se pueda tener una sesión participativa. Seguramente tendrás
respuestas que te podrán servir como ejemplos en el desarrollo del
tema, es importante que los puntos aportados por los participantes en
esta oportunidad sean aclarados (si no puedes hacerlo tú, podrás invitar
a tu Orientador Familiar, recuerda que no somos poseedores de todos
los conocimientos).
DESARROLLO
(55 min.)
Vamos a comenzar por aclarar lo que es Sexualidad de la persona

Humana:

Hablamos, por lo tanto, de dos formas distintas de ser igualmente
persona humana, o dos modalidades diferentes. Por lo tanto la
diferencia entre varón y mujer es en la totalidad de la persona y no
solamente en su cuerpo, como lo veíamos al principio de este programa
en el tema de las diferencias sexuales entre varón y mujer, en donde
enlistamos las diferencias referidas a:
Sin embargo no son diferencias para distinguirse o alejarse, sino

precisamente para complementarse, puesto que cada uno tiene algo
propio qué aportar al otro, y de lo que el otro carece. De este modo la
UNIDAD del hombre y la mujer les ofrece una mayor posibilidad de
perfeccionamiento, por el intercambio de esas diferencias.
La primera razón de la complementariedad es la

igualdad como personas humanas, es decir,
igualdad en dignidad y en los derechos
fundamentales.
La sexualidad es uno de los muchos aspectos de la personalidad que

requiere de educación-formación, al igual que la libertad, y otras
características específicamente humanas; por lo tanto, la sexualidad no
puede y no debe desligarse del amor y la ética, pues la conducta del ser
humano, por ser libre, tiene un sentido ético, positivo o negativo, y el
ejercicio de la libertad no puede sustraerse de esa realidad. La educación
de la sexualidad ha de hacerse en el contexto de la formación para el
amor (que corresponda a su dignidad como personas).
La formación de la sexualidad implica una ardua y delicada tarea en

formar a la persona en sus criterios y hábitos; implica una formación de
la libertad, las virtudes humanas, la capacidad de amar y esencialmente
formación de la conciencia ética (decidir de entre dos cosas buenas, la
mejor).
Dentro de la educación y formación de la sexualidad hay un aspecto muy

importante (aunque no el único), que es lo que hay que Informar a los
niños, cómo y cuándo.
La INFORMACIÓN sobre cuestiones relacionadas con la sexualidad debe:
 Comenzar desde la primera infancia brindada de manera muy

natural, a raíz de acontecimientos en la familia o conocidos,
como un nuevo embarazo.
 La información debe ser gradual (progresiva), es decir, dar
solamente la información necesaria para ese momento.
 Entre los 2 y 3 años de edad, los niños deben
saber en qué consiste la principal diferencia
corporal entre niños y niñas (por ejemplo
relacionándolo con la forma de orinar). A través
de observar a hermanitos o bebés al cambiarles
el pañal.
 Después conviene que comprendan que los papás y las mamás
son, al igual que los niños y niñas, distintos.
 Cuando los niños ya distinguen esta diferencia básica, convendrá
informarles acerca de dónde estaban antes de nacer, es decir, de
dónde vinieron; explicándoles que “antes de nacer estuvieron en
el vientre de su mamá, donde los bebés comienzan a
desarrollarse en un ambiente cálido y seguro de todo riesgo”.
 A la edad de 3 o 5 años, el niño necesita saber cómo nació. Habrá
que explicarles de modo sencillo, sin mayores detalles, cómo el
cuerpo de la madre, al igual que está preparado para acoger,
proteger, nutrir y ayudar al bebé, está perfectamente diseñado
para enviarlo al exterior de ella y que emprenda su propia vida.
 Cuando la información anterior ya ha sido conocida y entendida

por el niño, ya podemos explicarle cómo se engendra o conciben
los niños. Se recomienda que se utilicen las palabras papá, mamá,
hijo o hija y que no sea solo una explicación biológica sino que se
ligue al amor (No perdiendo de vista la edad de los niños y la
forma sencilla, natural y oportuna de dar la información).
o Explicar cómo los esposos, porque se aman, sienten la
necesidad de expresárselo de mil formas y de sentirse
muy unidos, y cómo ese amor les lleva a unir sus cuerpos,
precisamente a través de los órganos genitales (que los
niños ya identifican), unión en la cual el papá deposita
dentro del cuerpo de la mamá “la semilla de sí”
(espermatozoide), donde esta semilla
se encuentra y se une con la semilla de
la mamá (óvulo), y así unidas estas 2
semillas, comienza a existir un nuevo
hijo en el vientre de la madre, de
donde nueve meses después nacerá.
 Más adelante habrá que explicar a las niñas lo que es la
menstruación y a los niños las poluciones nocturnas, así como las
transformaciones que sufrirán sus cuerpos. Conviene que las
mamás expliquen a las niñas y los papás a los niños.
Importancia de la formación en la educación de la sexualidad
1. En primer lugar, es muy importante hacer una buena educación

de la libertad.

a. Que los hijos aprendan a pensar antes de decidirse a
actuar.
b. Ponderen (evalúen), las posibles consecuencias, positivas

o negativas, que podrán tener sus actos.
c. Decidan en consecuencia buscando siempre el verdadero

bien, el bien mayor.
d. Entiendan que deben responder a sus actos y asumir las

consecuencias de los mismos.
2. Educar y formar las virtudes humanas relacionadas con el

ejercicio de la sexualidad, para entenderla como algo bueno, limpio,
maravilloso que participa de la dignidad de la persona:
a. Prudencia.
b. Templanza.
c. Justicia.
d. Fortaleza.
e. Pudor.
3. Formar a los hijos para el amor.
a. Enseñarles a amar: Dar y recibir.
b. A preferir el bien de la persona que

aman.
c. Respetarse a sí mismos y respetar a las otras personas, de

modo especial a quienes pertenecen al sexo
complementario.
4. Es necesario que la formación abarque el sentido ético de la

conducta sexual.
a. Los comportamientos en este tema no son nunca

indiferentes, o son buenos o no lo son, y de una u otra
manera afectan a la persona, porque dejan una huella en
su afectividad.
5. Que tengan claros los fines naturales de la sexualidad.

a. Dejar clara la estrecha y necesaria relación que existe
entre: Sexualidad – matrimonio – amor conyugal – origen
de la vida humana.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Desarrollaremos la actividad llamada “No escuchar”.
Objetivo:
Observar las dificultades en la comunicación, qué actitudes tomamos las

personas, tanto para escuchar como para ser escuchados y sin que
suceda lo que esperamos, y qué sentimos cuando no nos escuchan.
Reflexionar sobre la actitud que tenemos cuando hablamos y sobre las

actitudes que necesitamos para sentirnos escuchados.
Tamaño del Grupo:
30 participantes.
Material:
No se necesita ninguno.
Desarrollo:
Se divide al grupo en dos subgrupos, a los cuales el animador dará una

serie de indicaciones para que cada uno de los grupos desempeñe. Uno
de los subgrupos va a desempeñar el papel de no escuchar. Intentarán
cambiar de tema sin escuchar al compañero, e incluso, sin acompañar la
conversación. El otro subgrupo intentará contar su problema “muy
personal”, sin saber la reacción de sus propios compañeros.
Una vez entendidos sus roles a desempeñar, se formarán parejas de
distintos grupos. Los dos integrantes intentarán actuar según el papel
que les ha sido asignado (“el que cuenta el problema” o “de no ser
escuchado”.
Estableceremos un tiempo para reflexionar sobre los

sentimientos de los dos subgrupos, tanto de los que contaban el
problema, como de los integrantes del grupo que no escuchaban y hacer
referencia a nuestras actitudes cuando hablamos y escuchamos a
nuestros hijos en temas de educación sexual.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué puedo hacer para mejorar la información sexual que tienen

mis hijos?
• ¿Qué puedo hacer para mejorar la formación sexual que tienen
mis hijos?
MATERIAL DIDÁCTICO

7. EL MATRIMONIO Y SUS IMPLICACIONES
7.1 EL MATRIMONIO Y EL AMOR ENTRE ESPOSOS
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Cómo podemos formar a nuestros
hijos para una vivencia recta de la sexualidad? ¿Por qué es necesario
informar? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
algún cambio con respecto a la forma de hablar de la sexualidad con sus
hijos? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (Hacer las preguntas que sean
necesarias para favorecer la participación y saber si hicieron su tarea.
Recuerda la importancia de hacer las preguntas dirigidas a los
en específico que nos responda para que participen el mayor número de
integrantes del grupo).
A lo largo de las sesiones que hemos compartido juntos, se ha dialogado

sobre temas muy importantes, como la grandeza que tenemos como
personas y nuestras características, sobre cómo es posible entender a
nuestros hijos y ayudarlos conociendo las particularidades de cada
etapa, sin dejar pasar la importancia de la formación de las virtudes en
casa y el correcto ejercicio de la autoridad
que tenemos que vivir como padres de
familia. ¿Me falta algo más? ¿Qué otra
cosa hemos visto? Propiciar la
participación de los asistentes para que se
haga referencia a la mayoría de los temas
vistos.
Sin embargo no hemos tocado un tema fundamental en la escuela de
padres, y es el Matrimonio, ¿creen que sea un tema fundamental? ¿Por
qué? Anotar las aportaciones de los asistentes en un papelote y
colocarlo a la vista del grupo, procurar que sea un buen número de
respuestas.
Muchas veces hemos escuchado que la familia es la

célula (o la base) de la sociedad, lo que es verdad,
entonces si el Matrimonio es el fundamento de la
familia, también es este fundamento de la sociedad,
porque la base de la familia es el matrimonio.
Desafortunadamente, nos encontramos en una sociedad que nos dice o

nos fomenta ideas en las que se ridiculiza al matrimonio. ¿Cuántas frases
hemos oído que desacreditan al matrimonio? ¿Qué es lo que le decimos
a las parejas cuando nos dicen que se van a casar, los felicitamos?
¿Cuántos programas o telenovelas hacen ver a la esposa como la mala
del cuento? ¿Has escuchado alguna canción que fomente la infidelidad o
las relaciones sin compromiso? (Puedes poner los ejemplos que se
conozcan más es tu localidad). Éstos son solo unos ejemplos en los que
por moda o por tradición nosotros mismos hemos desprestigiado al
Matrimonio. Es por esto, que hoy hablaremos sobre él y TODO lo que
implica formarnos, para recordar lo que significa y demos testimonio a
nuestros hijos del amor de sus padres.
Para el desarrollo de este tema, lo dividiremos en dos partes: Lo que es

el matrimonio en sí y lo que es el amor entre esposos o amor conyugal.
DESARROLLO
(55 min.)
Comenzaremos diciendo que el Matrimonio es una institución de

carácter público e interés social, por medio del cual un hombre y una
mujer deciden compartir un estado de vida para la búsqueda de su
realización personal y la fundación de una familia; de acuerdo al código
civil de nuestro Estado. La definición anterior implica:
El pacto es un acto voluntario de ambos contrayentes que deciden darse

mutuamente (causa), como efecto se da el vínculo matrimonial, por el
cual se convierten en esposos y es permanente. Es muy importante que
el consentimiento o pacto reúna todas las condiciones necesarias para
que pueda darse efectivamente, el vínculo, ya que de no ocurrir así, éste
no se daría.
 El vínculo por ser perpetuo y exclusivo, permanece

independientemente de que el consentimiento se mantenga.
 En el momento del pacto, el matrimonio queda producido por
entero, ya no puede desaparecer.
El Compromiso
Entre los contrayentes se da por una decisión voluntaria de ambos (es

decir, libre), de entregarse real y plenamente, de manera recíproca el

uno al otro, en lo que son como persona-varón y como persona-mujer,
perteneciéndose mutuamente, entregándose de modo perpetuo (para
siempre), y exclusivo (uno con una), y abiertos constitutivamente a la
fecundidad y al hogar común necesario para la procreación y formación
de los hijos, la ayuda mutua y el complemento de vida.
Sin embargo, si el pacto es incompleto, o si en el “sí” de los contrayentes

no hay ni siquiera pacto de ninguna clase, estamos en presencia de un
pacto nulo y la ineficacia o inexistencia del pacto, lo que hace que el
matrimonio no exista.
Puesto que solo el consentimiento o pacto produce el matrimonio, no

puede ser suplido por ninguna potestad humana: Únicamente los
contrayentes pueden darlo. Y, a su vez, ese consentimiento tampoco
puede ser sustituido por meros comportamientos de los contrayentes.
Los abogados hablan de un contrato, porque lo usan como un sinónimo
de un acuerdo consensual, producido por la voluntad o consentimiento
exclusivo de los contrayentes.
El matrimonio es la unión conyugal comprometida entre varón y mujer,

lo que implica:
 Unidad conyugal: Es la unión profunda entre hombre y mujer,

referida a la totalidad y plenitud de cada uno y que por
naturaleza contiene una complementariedad encaminada a una
visión de apertura a la vida, a través de procreación básica.
 Vínculo: Por el vínculo, los esposos son una única unidad

convenida y de por vida, de tal manera que; el convivir, las
relaciones, diferentes tipos de contrato entre ellos, son una
consecuencia de su unidad conyugal.

 Comunidad indivisible de vida: Es la exclusividad de la unión
(fidelidad uno al otro), y su indisolubilidad (no se puede disolver
o interrumpir).
 Realidad sui generis: Es decir, el matrimonio es una realidad única

y por tanto incomparable y singular. Solo el matrimonio se
parece al matrimonio.
Pero el solo hecho de ser un pacto y que se

establezca un vínculo de por vida, no es la razón
de la unión de hombres y mujeres para la
fundación de las familias. Ahora hablaremos de
un tercer elemento muy importante, el origen
de este compromiso: EL AMOR, aunque ahora
lo referiremos al amor entre los esposos.
El amor es un hálito que une a las personas, que surge de la

intimidad de las mismas y ayuda a su perfeccionamiento; y lo podemos
“observar” a través de las obras que realizamos cuando amamos a las
demás personas. Y decimos que amamos a alguien porque lo vemos
como bueno y podemos decirle: Es bueno que existas, es bueno que
estés en el mundo.
Amar es un acto de la voluntad y la inteligencia por el cual se

prefiere al otro. Sorprendentemente, el olvido de uno mismo en favor
del otro, en vez de acarrear nuestra pérdida, produce el crecimiento del
ser. Cuanto más se abre al otro, más se engrandece.
Las características propias y específicas del amor entre los

esposos.
1. El amor conyugal se basa en la diferenciación sexual entre varón y

mujer, por lo que se ama a la persona del varón precisamente en
cuanto es varón y porque lo es; y el amar a la persona de la mujer,
precisamente en cuanto es mujer y porque lo es. Este tipo de amor

se distingue de otros en su específico
carácter sexual, y por lo tanto,
procreador.
2. El amor conyugal es un amor al todo lo
que el otro es, ya como virilidad o como
feminidad; sin excluir la paternidad o la maternidad.
3. El amor conyugal reúne armónica y cuidadosamente lo personal y lo
sexual.
El matrimonio tiene tres fines específicos, que son: La ayuda

mutua, la procreación y la educación-formación de los hijos, y la
realización conyugal de la inclinación sexual.
Fines del
Matrimonio

DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Escuchar la canción “El amor” de José Luis Perales para identificar los
elementos y fines del matrimonio.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Grabadora o reproductor de sonido y CD con la canción.
Desarrollo:

vez que concluya la canción, hacemos preguntas a los participantes
sobre las implicaciones y fines del matrimonio que ellos identificaron en
la letra. (De no poder contar con reproductor de sonido y CD, leer la letra
la canción que se anexa).
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es el matrimonio?
• ¿Qué es el amor conyugal?
• ¿Qué puedo hacer para aumentar el amor con mi esposo(a)?
MATERIAL DIDÁCTICO
copias de la canción “El Amor”.
ANEXO
El Amor
El amor,
es una gota de agua en un cristal,
es un paseo largo sin hablar,
es una fruta para dos.
El amor,
es un espacio donde no hay lugar
para otra cosa que no sea amar,
es algo entre tú y yo.
El amor es llorar cuando nos dice adiós,

el amor es soñar oyendo una canción,
el amor es besar poniendo el corazón,
es perdonarme tú y comprenderte yo.
El amor es parar el tiempo en un reloj,
es buscar un lugar donde escuchar tu voz,
el amor es crear un mundo entre los dos,
El amor,
es una boca con sabor a miel,
es una lluvia en el atardecer,
es un paraguas para dos.
El amor,
es un espacio donde no hay lugar
para otra cosa que no sea amar,
es algo entre tú y yo.
El amor es llorar cuando nos dice adiós,

el amor es soñar oyendo una canción,
el amor es besar poniendo el corazón,
El amor es parar el tiempo en un reloj,

es buscar un lugar donde escuchar tu voz,
el amor es crear un mundo entre los dos,

7.2 ¿EN QUÉ CONSISTEN LA PATERNIDAD Y
MATERNIDAD RESPONSABLE?
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es el matrimonio? ¿Qué es el
amor conyugal? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
¿Recuerdan que tenían una tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún
cambio en tu relación conyugal? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer
las preguntas que sean necesarias para favorecer la participación y saber
si hicieron su tarea).
Para comenzar leeré una pequeña

reflexión: “Cuando creías que yo no estaba
viendo.... te vi colgar mi primer dibujo en el
refrigerador y corrí a hacer otro. Cuando
creías que yo no estaba viendo.... te vi
poner alimento en la tacita del gato y
aprendí que es bueno cuidar de los
animales. Cuando creías que yo no estaba
viendo.... vi lágrimas salir de tus ojos y
aprendí que algunas veces las cosas duelen, pero que está bien llorar.
Cuando creías que yo no estaba viendo.... te vi hacer mi postre favorito y
aprendí que las cosas pequeñas son las que hacen la vida especial.
Cuando creías que yo no estaba viendo.... te escuché hacer una oración y
supe que hay un Dios al que siempre puedo acudir y aprendí a confiar en
Él. Cuando creías que yo no estaba viendo.... te sentí darme el beso de
las buenas noches y me sentí amado y protegido. Cuando creías que yo
no estaba viendo.... te vi preparar un plato de comida y llevarlo a un
amigo enfermo y aprendí que todos debemos cuidar unos de otros.
Cuando creías que yo no estaba viendo.... te vi dar de tu tiempo y tu
dinero para ayudar a gente que no tenía nada y aprendí que los que
tienen deben de ayudar a los que no tienen. Cuando creías que yo no
estaba viendo.... te vi cuidar nuestra casa y de nosotros, y aprendí que
debemos cuidar lo que nos ha sido dado. Cuando creías que yo no
estaba viendo.... aprendí de ti las lecciones de la vida que necesitaba:
Como ser una persona buena y productiva, te miré y quise decirte:
¡Gracias por todas las cosas que vi cuando creías que yo no te estaba
viendo!".
Cuando hablamos de matrimonio, casi de inmediato traemos a la mente

a los hijos, pues sabemos y estamos conscientes que uno de los fines del
matrimonio es formar una familia, la procreación y formación de los
hijos. Recordemos un poco ¿cómo eran las familias de nuestros abuelos?
¿Cuántos hijos tenían en promedio las familias? ¿Y ahora? Es cierto lo
que escuchamos que los tiempos han cambiado y que es difícil mantener
a la familia, hemos oído que es mejor pocos hijos para darles más y que
debemos ser responsables y no traer hijos al mundo si no los podemos
mantener, pues se convertirán en una carga, en una sociedad con tantos
problemas como… (Mencionar los problemas más comunes de la
localidad: drogas, alcohol, delincuencia, falta de empleo, etc.). Sin
embargo, hagámonos una pregunta ¿la solución es no tener más hijos?
Cuando nos casamos realizamos un pacto y se establece un

vínculo entre los esposos (hombre y mujer), en el cual, es el único medio
moral para fundar una familia, y junto con esto tenemos una
responsabilidad como padres y madres, como nos decía la reflexión que
escuchamos antes.
DESARROLLO
(55 min.)
La paternidad y maternidad surgen de la relación que existe entre un

hombre y una mujer y de las personas que han engendrado, es decir, sus
hijos. Y la relación de los hijos con quienes les han engendrado es
llamada filiación.

La relación entre padres e hijos (paternidad y filiación), es resultado de la
conservación de la especie –generación-, y ésta es consecuencia natural
de la unión sexual, corporal, de un hombre y una mujer, que da origen a
una nueva vida, la del hijo; que se inicia en el momento de la
concepción. Por lo tanto, las relaciones de paternidad y filiación son algo
cuyo origen es biológico.
Cada hijo tiene la carga genética

que le proporcionan sus padres,
que se resume de manera
particularísima y no se repetirá en
ninguno de sus hermanos (aun en
los gemelos), aunque tengan el
mismo origen. Cada persona es
biológicamente única, porque
además de cuerpo, tiene un
espíritu único, irrepetible e insustituible.
Por lo tanto, la vida humana tiene un valor absoluto (necesario), objetivo

(neutral), invaluable (no se puede calcular su valor). Se puede decir que
la vida es el primero de los valores, sin el cual ningún otro valor tiene
sentido. Por eso el derecho a la vida, es primordial y fundamental, ya
que sin él ningún otro derecho se puede tener.
La vida de los hijos tiene, sin embargo, un valor muy especial para sus
padres, porque a ese valor esencial se le añade el del proceder
precisamente de ellos; el de ser -de alguna manera-, como una
continuación de su propia vida, un reflejo de sí mismos.

Sin embargo, la paternidad y maternidad humana, no se reducen a lo
biológico, ya que las personas no son puro cuerpo, tenemos otras
necesidades qué cubrir y tardamos varios años en poderlo hacer por
nosotros mismos. Tenemos necesidades materiales, afectivas e
intelectuales.
Además de las necesidades anteriores, debemos considerar que el ser

humano es un ser libre. Con una libertad no formada, y por tanto, no
puede vivirla adecuadamente si no se le enseña a hacerlo. Para esto es
necesario que busquemos ser mejor cada día, a través de la formación
de nosotros como padres, y también de maestros y otros adultos
cercanos, para:
 Enseñar a los hijos a usar su libertad.

 Elegir y perseguir valores.
 Desarrollar las virtudes.
 Trabajar.
 Relacionarse con los demás.
 Amar.
 Participar socialmente.
 Ponerse metas.
 Elegir los medios para lograrlas.

Hasta ahora hemos hablado de lo que implica la paternidad y
maternidad, pero muchas veces escuchamos unido a esta palabra la de
responsable, ¿qué es la paternidad responsable?
Antes de responder a esta pregunta, debemos tomar en cuenta lo que

son los hijos para un hombre y una mujer que se aman. En general
estamos de acuerdo en afirmar que son lo más valioso que tenemos,
pues son un verdadero bien en sí mismo y para la vida familiar. Pero,
¿por qué decimos que los hijos valen? ¿Acaso los hijos no cuestan
también? Trata de propiciar la participación de los asistentes usando el
siguiente cuadro, que podrás llevarlo a la sesión listo para llenarlo. Nos
podrán dar respuestas como las que aparecen en el cuadro.
Podemos afirmar que esto es verdad, sin embargo, si nos

atenemos solo a una de estas listas, la que habla de lo que valen los hijos
o, por el contrario, solo a lo que cuestan los hijos, estaremos teniendo
una visión muy parcial e inadecuada para la toma de decisiones en
relación a la paternidad.
La paternidad responsable es cumplirles a los hijos, a cada hijo, dándoles

aquello a lo que tienen derecho. Ya que son los padres los primeros que
deben garantizar que se cumplan los derechos de sus hijos, comenzando

con una aceptación incondicional, es decir, aceptar su existencia,
respetarla y protegerla desde el primer momento de su vida.
La paternidad y maternidad responsables se

ejercen en dos momentos:
1. Antecedente: Cuando los padres tienen

que ponderar cuidadosamente la decisión de
tener un hijo u otro hijo, si ya se tiene(n)
alguno(s).
2. Consecuente: Consiste en proporcionar al
hijo lo necesario para su desarrollo físico, psicológico,
espiritual y racional.
A continuación explicaremos un poco más cada una de ellas:
1. Paternidad/Maternidad antecedente. El primer momento de la

paternidad/maternidad responsable, es la decisión de tener un hijo y
para que esta decisión se pueda dar de la mejor manera debemos tener
en cuenta:
En esta consideración solo los esposos deben participar,

evitando la influencia de familiares, amigos, presiones sociales o
de instituciones de salud pública.
Hay que partir del conocimiento de que se trata de decidir

sobre la existencia de una persona humana, que además sería un
hijo suyo.
Considerar la oportunidad de enriquecer a la familia, de

ver reflejado su amor en una persona nueva que dará
continuidad a su propia existencia.
Considerar todo lo que deberían brindarle a ese bien

maravilloso que sería ese posible hijo suyo.
Hay dos cuestiones básicas a considerar a la hora de

decidir si conviene o no tener un hijo, u otro hijo:

Es absolutamente necesario que decidan de común acuerdo.
En cuanto al número de hijos que conviene tener, no sería

responsable decidirlo antes de conocer la situación específica que
se tiene en el momento, pues no podemos conocer el futuro.
 Los padres deben decidir cuántos hijos pueden tener, de

cuántos hijos pueden responder adecuadamente, ante los
mismos hijos y ante la sociedad a la que han de beneficiar
con sus decisiones.
Hay que considerar también los medios que se usarán

para favorecer o evitar un embarazo, por lo que hay que tener la
mayor información necesaria acerca de los diferentes medios que
existen y cómo funcionan, así como de los efectos secundarios.
 Lo mejor es atenerse a las leyes de la naturaleza para no

dañar a la propia salud, ya que los procedimientos que
persigue evitar o forzar los procesos naturales del
organismo, necesariamente los daña.
 Sabemos que sin relación sexual, no hay embarazo.
También sabemos con certeza cuándo es fértil la mujer y
cuándo no lo es. Este conocimiento se puede perfeccionar
por el estudio de algunos métodos naturales (Billings,
método sintotérmico), favoreciendo la decisión de cuándo
tener relaciones sexuales y cuándo evitarlas si se quiere

evitar el embarazo. De igual modo se pueden utilizar esos
recursos cuando se busca deliberadamente un embarazo,
de común acuerdo entre los esposos.
 Para el uso de los métodos naturales se requiere el
diálogo y el acuerdo entre los esposos, lo que favorece su
comunicación de la intimidad, incrementa el amor y
supone tratarse mutuamente de acuerdo a su calidad de
personas y dignidad que les es propia.
2. Paternidad/Maternidad consecuente. Consiste en proporcionar al

hijo lo necesario para su desarrollo físico, psicológico, espiritual y
racional.
La mayoría de los padres

se quedan en la primera parte,
darles los bienes materiales que
requieren: Alimentación, ropa,
casa, salud, educación escolar,
diversión, etc.
Olvidan las necesidades

afectivas de sus hijos o no saben
que sus hijos necesitan como el alimento de la aceptación
incondicional de sus padres, su amor, cariño, atención, apoyo,
comprensión, protección, seguridad, ayuda a crecer, buen
ejemplo, presencia, etc.
Otro aspecto importante es el deber de educar-formar a

los hijos. Este es un deber del que se debiera pedir legalmente
cuentas a los padres, ya que quienes no educan a sus hijos, los
perjudican como personas, perjudican a toda su familia y a la
sociedad en general.
La Paternidad/Maternidad responsable antecedente, requiere de muy

poco tiempo para vivirse. Tiempo para pensar, dialogar, reflexionar
sobre todo lo que hemos explicado, para tomar la decisión y actuar de
acuerdo a lo decidido.

La Paternidad/Maternidad responsable consecuente, requiere del resto
de la vida, ya que la labor de los padres no termina, ni siquiera cuando
los hijos salen del hogar y toman su propio camino. Aun entonces, los
padres siguen siendo responsables del buen ejemplo que les deben a los
hijos, ayudarles con una opinión o un consejo cuando lo pidan, seguir
interesándose por el bien de ellos hasta el final de la vida, y ante todo,
son responsables de conservar para sus hijos, para su bien, la unidad
conyugal con la que fundaron su familia, y a partir de la cual los llamaron
a la vida.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Discutir sobre lo que implica vivir una paternidad/maternidad

responsable antecedente y consecuente, para el desarrollo favorable de
la familia y de la sociedad.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No es necesario.
Desarrollo:
Se dividirá al grupo en 6 equipos de 5 personas, 3 discutirán sobre la

paternidad/maternidad antecedente y los otros 3 sobre la
paternidad/maternidad consecuente. Al final expondrán sus
conclusiones.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Por qué sigo ejerciendo la paternidad/maternidad

responsable hoy en día?
• ¿De qué manera puedo mejorar la forma de ejercerla?
MATERIAL DIDÁCTICO

7.3 LA COMUNICACIÓN ENTRE ESPOSOS Y LAS
DECISIONES EN COMÚN
(15 min.)
Vamos a comenzar hoy recordando un poco lo visto

la sesión anterior, ¿Quién se acuerda de qué trató?
¿Qué es la paternidad/maternidad responsable?
¿Qué significa ser padres responsables? ¿Qué fue lo
que más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan
que tenían una pequeña tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún
cambio en la forma de ejercer tu paternidad o maternidad? ¿Crees que
te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean necesarias para
Nos encontramos actualmente en una época llena de medios de

comunicación, en donde sabemos qué ocurre a nuestro alrededor, ya no
tenemos que esperar meses para conocer lo que pasa en México o en el
mundo. ¿Cuáles son los medios por los que tú te enteras de las noticias o
acontecimientos? Surgirán respuestas como teléfonos, celulares, radio,
televisión, periódico, Internet (en algunas comunidades), la escuela –
maestros, etc. Sin embargo el que existan tantos medios de
comunicación y sepamos qué es lo que pasa en nuestro país o el mundo,
no garantiza que nos comuniquemos entre los miembros de nuestras
familias o incluso entre cónyuges.
Podemos decir, por un lado, que tenemos

la opción de conocer y manejar muchas
cosas que antes no lo podíamos hacer, pero
por el otro lado no hemos acrecentado
nuestra capacidad de comunicarnos
efectivamente entre nosotros, incluso
entre los cónyuges. Es por eso que el día de

hoy hablaremos sobre la importancia de la comunicación entre esposos,
para la toma de decisiones en común y que ayuden al perfeccionamiento
de todos los miembros de la familia (un desarrollo integral).
Antes de comenzar haremos un recuento de los problemas más

frecuentes que encontramos entre los esposos, respecto a la
comunicación ¿me pueden ayudar? Puedes apoyarte del siguiente
cuadro.
Trataremos en esta sesión de poder hallar entre todos, los medios para
evitar los problemas que hemos encontrado, por medio de una
comunicación abierta y sincera con nuestro cónyuge, y como
consecuencia, tengamos una armonía familiar.
DESARROLLO
(55 min.)
La comunicación entre los esposos tiene unas características especiales,

puesto que entre los cónyuges existe una unidad, relacionada con la
entrega mutua y voluntaria de los esposos, dada por el vínculo del
matrimonio, ¿lo recuerdan? Pues bien, la entrega también tiene que ver
con la decisión (explícita o implícita), de compartir una serie de valores
que sirven de criterios para la actuación congruente de cada día, es
decir, la comunicación habitual entre los cónyuges necesita de un
acuerdo previo.

De esta comunicación de cada día dependen las decisiones que se toman
en torno a los problemas o soluciones que provocan cambios en la
relación conyugal o en cualquier otro aspecto de la familia. De tal
manera que, la unidad producida por la decisión inicial de
comprometerse para toda la vida, será más tarde apoyada por las
decisiones tomadas en común o por cada uno.
Por lo tanto, un aspecto muy importante dentro del matrimonio, es el

relacionado con las decisiones, pues es un tema clave para el desarrollo
de la unidad entre los cónyuges; las cuales pueden ser:
1. Una decisión personal que no hace falta comunicar al cónyuge.
2. Una decisión personal que conviene informar al cónyuge.
3. Una decisión personal que únicamente debe tomarse después de

una consulta con el cónyuge.
4. Una decisión del cónyuge que hay que respetar, porque

pertenece a su zona de autonomía.
5. Una decisión tomada por consenso entre los dos cónyuges.
Las ocasiones en las que debe haber un acuerdo por consenso en las
circunstancias siguientes:
 Cuando el tema puede influir de modo importante sobre el modo

vivir del otro.

 Cuando el asunto tratado puede cambiar algo importante en el
estilo establecido para la familia.
 Cuando los resultados de la decisión pueden ser difíciles de

rectificar una vez tomada la decisión.
Temas que pueden entrar en alguno de estos aspectos, hacen referencia

a los siguientes asuntos:
Presupuesto familiar y cómo manejarlo.
Asuntos relacionados con el tiempo libre.
Asuntos relacionados con la religión.
El modo de demostrar afecto.
Amigos.
Relaciones íntimas.
Normativa de comportamiento social.
Filosofía de la vida personal y familiar.
Cómo se debe tratar a los padres, abuelos, etc.
Objetivos considerados importantes.
La cantidad de tiempo que se debe pasar juntos.
El sistema de tomar decisiones importantes.
Reparto de las tareas en casa.
Pasatiempos.
Decisiones relacionadas con el trabajo profesional.

Para llegar a un acuerdo en los asuntos fundamentales, se necesita
tomar en cuenta los siguientes puntos:
 Contar con actitudes positivas como: Empatía, prudencia,

aprecio, congruencia, estilo personal de cada cónyuge, para dar
riqueza al matrimonio y a la decisión.
 Estar muy atentos el uno al otro para no avanzar en distintas

velocidades y para mantenerse afinados; en armonía.
 La mejora de la relación depende de que exista un estilo personal

en cada uno.
 La responsabilidad de la ejecución (puesta en práctica), de las

decisiones debe alternarse. Los papeles deben combinarse para
que entre los dos se consigan los resultados deseados y previstos.
Hay algunas ocasiones, por otro lado, en las que no se llegan a acuerdos
entre los cónyuges y puede surgir un estado de incomunicación en el
matrimonio:

Otro aspecto muy importante que debemos abordar en la comunicación
entre esposos es el proyecto en común. Cuando hablamos de esto nos
referimos a:
 Tener proyectos sobre el futuro (mañana, el siguiente mes o

dentro de 4 años), es decir, saber hacia dónde se quiere ir; lo que
supone que los cónyuges persigan resultados intencionalmente,
contando con la participación de la familia.
 Hay que elaborar las líneas de acción en diferentes ámbitos, para
saber cómo se quiere desarrollar la relación entre los esposos,
para eso hay que preguntarse:
o ¿Cómo es la situación actual? y ¿cómo nos gustaría que
fuera dentro de unos años?
o Los hijos: Considerar lo que será mejor para cada uno de
ellos, contando con sus características y cualidades
personales.
o En el trabajo.
o Amistades.
o Utilización del tiempo libre.
 No se trata de hacer una programación detallada respecto de los
proyectos, pero si hay un acuerdo
de lo que se quiere, será más fácil
tomar decisiones en cada caso.
 El proyecto no debe ser una
limitación que cause disgustos o
desengaños cuando no se puede
realizar. Más bien debe unir a los
cónyuges en un esfuerzo para logar algo deseado y para soportar
las dificultades en el proceso, con alegría.
 El proyecto común motiva a las personas para lograr unas buenas
relaciones en el día a día.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Se realizará una dinámica llamada “Barrera del sonido”.
Objetivo:
Reflexionar sobre los niveles de ruido que nos encontramos en la

comunicación y pensar acerca de las dificultades de dialogar cuando
existe ruido a nuestro alrededor.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No es necesario ninguno.
Desarrollo:
Realizar la actividad en espacios al aire libre. Se coloca el grupo en una

fila en un espacio abierto. Dos de los integrantes del grupo quedarán
fuera de la fila, de tal manera que el grupo forme una muralla entre los
dos individuos. El animador le da un mensaje a cada uno de los
individuos que se sitúan fuera de la muralla, que tiene que decirse en
voz alta. El grupo que forma la muralla tiene que gritar, o hablar alto,
impidiendo que los dos participantes que se sitúan fuera de la muralla,
puedan comunicarse. Al finalizar reflexionar sobre el sentimiento de
impotencia por no poderse comunicar debido al alto nivel de ruido, por
lo que es necesario buscar el lugar y momento adecuado para
comunicamos con nuestro esposo y demás personas con las que nos
relacionamos.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué necesito comunicar a mi esposo(a)?
• ¿Cuándo es el momento adecuado para comunicarme con mi

esposo(a)?
MATERIAL DIDÁCTICO

8. LA FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA, LA
VOLUNTAD Y LA AFECTIVIDAD
8.1 APRENDER Y ESNEÑAR A PENSAR
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué significa la comunicación en el
matrimonio? ¿Qué aspectos son importantes dialogar en el matrimonio?
¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada? ¿Recuerdan que
tenían una tarea? ¿Quién hizo su tarea? ¿Hubo algún cambio en tu
comunicación familiar? ¿Crees que te fue útil? ¿Por qué? (hacer las
hicieron su tarea). Recuerda la importancia de hacer las preguntas
dirigidas a los participantes, es decir, no hacer la pregunta al aire, sino
pedirle a alguien en específico que nos responda para que participen
todos los miembros del grupo.
Hoy comenzaremos un módulo en el que

recordaremos el primer tema de este programa
¿te acuerdas cuál era? ¡Claro! La persona humana
y su dignidad, en la que vimos cuáles son las
características fundamentales que tenemos las
personas ¿me ayudas a recordar cuáles son esas
características? Hacer las preguntas necesarias para que los
participantes puedan recordar todas las características específicas de las
personas. Puedes recordarlo con el siguiente esquema:

En nuestra sesión del día de hoy hablaremos sobre Aprender y enseñar a
pensar, ¿qué es lo que viene a tu mente con esta afirmación? ¿Por qué
se dice aprender y enseñar a pensar? ¿Qué acaso por ser persona no
pensamos ya? ¿Y la escuela es o no la encargada de promover esto en
los niños? ¿Por qué necesitamos enseñar a
pensar? Puedes hacer esta u otras preguntas
cuestionando la importancia de aprender y
enseñar a pensar en el hogar. Por lo tanto, hoy
hablaremos sobre una de estas características
fundamentales de la persona que es la
inteligencia y cómo podemos ayudar a su
desarrollo en nuestra familia.
DESARROLLO
(55 min.)
Recordemos que la inteligencia tiene como función; el saber pensar, no

basta con tener la disposición a hacerlo (o el simple querer), hay que
ejercitarla y desarrollarla (ponerla en práctica). Para lo que necesitamos:
Querer.
Desear.
Atreverse a pensar.

Acostumbrarse a pensar.
Organizar los conocimientos sobre los que pensamos.
Disponer de una cierta riqueza de hábitos, preferencias,

actitudes y valores que nos proporcionen motivos para pensar.
Esto se logra mediante un aprendizaje que requiere de esfuerzo y

constancia, que necesita además de inteligencia, voluntad y corazón.
Para el desarrollo de cada una de estas capacidades, se requiere pensar

bien y, a veces, mucho. Debemos esforzarnos, hasta el fin de nuestra
vida, en seguir aprendiendo a pensar.
Hoy nos encontramos que a muchos les hace falta la motivación para
pensar, ya que estamos en una sociedad que nos ofrece las cosas de
manera fácil, que no implica ningún esfuerzo. Por ejemplo: a través de la
radio, TV, Internet, etc. Por lo tanto hay que tener (buscar), motivos para
pensar y ejercitar nuestra inteligencia.

Los motivos más fuertes que podemos tener son:
1. Descubrir que el ejercicio del pensamiento es un valor y por lo

tanto buscamos la verdad, las causas.
2. Admiración: Causa sorpresa, contemplar con asombro o placer a

las personas, cosas, fenómenos, etc. Existen dos tipos de admiración:
2.1. Admiración pasiva: Impresión de extrañeza que nace en

nosotros sin que hayamos hecho ningún esfuerzo por provocarla.
Cuando al atardecer volteamos al
firmamento y quedamos admirados de la
belleza de los colores y formas del cielo, así
como de las aves que van volando por él; y
en tales acontecimientos solo fuimos
observadores.
2.2. Admiración activa: Crear siempre en uno mismo, centros y

lugares de interrogación o investigación, sin importar lo que se
hace; plantearse problemas; ver las posibilidades de darles
solución; imaginar sin ninguna ayuda lo que se va a leer, etc. En
este tipo de admiración encontramos a las personas que
constantemente preguntan sobre las dudas que tienen,
investigan y se sorprenden al conocer las respuestas. Este tipo de
personas no solo las encontramos en centros de investigación o
escuelas, también las hay en nuestras
familias, debemos tener ese espíritu de
admirarnos y sorprendernos como cuando
éramos niños y disfrutábamos observar a
los insectos, las nubes del cielo, etc.
¿Qué podemos hacer para que nuestra admiración se mantenga

siempre activa?
 Conservar la capacidad de sorprendernos, de ilusionarnos, de

hacer buenas preguntas.
 Por medio del estudio, las relaciones con otras personas
(familiares, amigos, vecinos, compañeros de trabajo, etc.), y la
lectura.
 Mantener una admiración por el mundo de los niños, que puede
enseñarnos muchas cosas.
Para enseñar a pensar a nuestros hijos se necesita: Primero recordar que

el pensamiento es la capacidad y el ejercicio de la inteligencia, por tanto,
debemos comenzar desde que están pequeños por medio del arte de
admirar.
El pensar surge y permanece a través de tres operaciones del

pensamiento:
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.
(20 min.)
Objetivo:
Los participantes aprenderán que en las condiciones adecuadas, todo el

mundo tiene ensoñaciones (ilusiones), extraordinariamente
imaginativas, y las ensoñaciones demuestran el enorme potencial
creativo del ser humano.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No se necesita.
Desarrollo:
Explica que vas a dar permiso a los participantes para que hagan algo
que han tenido prohibido desde la escuela: Soñar despiertos.
Pide a los participantes que se sienten en una postura relajada, que

cierren los ojos, que respiren profundamente y que dejen escapar
lentamente el aire. Habla suavemente animándolos a relajarse. Luego
diles que dejen vagar libremente la mente unos cuántos minutos –tal vez
visiten otros lugares, vean imágenes extrañas o escuchen sonidos
insólitos-. Haz el ejercicio con ellos. Relájate y sueña.
Transcurridos 2-3 minutos (o más, si el tiempo lo permite), pide a los

participantes que abran los ojos y que vuelvan a la realidad. Pregúntales
adónde han ido y qué han experimentado. ¿Cuántos han salido del
salón? ¿Alguno de ellos ha visto imágenes extrañas o ha tenido
experiencias imposibles? Si es interesante, comparte tu propio sueño
con el grupo.
Algunas preguntas que te ayudarán al debate, pueden ser:
1. ¿Adónde has ido? ¿En qué ha consistido tu experiencia? ¿Has

vivido algo extraño, fantástico o hermoso en tu ensoñación?
2. ¿Has tenido dificultades para realizar este ejercicio? De ser
así, ¿por qué? ¿Podrían ser un problema las condiciones
actuales? ¿En qué condiciones podrías ser capaz de realizarlo
mejor?
3. ¿Te ha sorprendido lo lejos que te ha llevado tu ensoñación?
¿Hasta qué punto?
4. ¿Qué nos impide soñar despiertos más de lo que lo hacemos?
5. ¿El soñar despiertos nos ayuda a desarrollar nuestro
pensamiento?
6. ¿Qué otros medios podemos utilizar para aprender a pensar?
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué es el pensamiento?
• ¿Cómo puedo enseñar a pensar a mis hijos?
MATERIAL DIDÁCTICO

8.2 ¿QUÉ ES LA AFECTIVIDAD Y CÓMO FORMARLA?
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué es el pensamiento? ¿Cómo se
enseña a pensar? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
¿Tienes alguna duda de lo que analizamos la sesión pasada? ¿Crees que
te fue útil? ¿Por qué? (hacer las preguntas que sean necesarias para
Como segunda parte de este módulo tenemos el tema de la afectividad,

como otra de las características fundamentales de la persona. Un día
escuché a una persona platicar lo siguiente:
Si nosotros tuviéramos un niño pequeño a nuestro cuidado pudiéramos

tener 4 opciones:
a) Fomentar mucho su inteligencia, su capacidad

de pensar, por medio del estudio, la lectura,
investigación, etc. Pero olvidándonos de
favorecer la afectividad y el cuerpo,
tuviéramos un niño más o menos así… (imagen
de la derecha).
b) Si por otro lado, fomentáramos el desarrollo

físico por medio del deporte y ejercicios para
incrementar los músculos del cuerpo, y que
sea capaz de competir en diferentes pruebas
deportivas con buen nivel, entonces, podría
verse así, si no ayudáramos al desarrollo de las
otras áreas… (imagen de la derecha).

c) Si en cambio, le diéramos toda la importancia a la
afectividad, por medio de mucho afecto y demostrándole
siempre el amor que le tiene la familia, pero descuidando
los otros ámbitos. Podemos tener un niño que se vería
más o menos así… (imagen de la derecha).
d) La última opción es cuando desarrollamos las tres áreas

de la persona: Su inteligencia, su aspecto físico (cuerpo), y
su afectividad, para no tener un niño deforme, sino con
todas sus posibilidades bien desarrolladas, y pudiéramos
tener un niño que se vería así… (imagen de la derecha).
Entonces podemos decir que para tener un equilibrio en la persona,

tenemos que buscar el desarrollo de la inteligencia, afectividad y
desarrollo físico. La sesión pasada hablábamos de cómo aprender y
enseñar a pensar, ahora estaremos en la segunda parte que es la
formación de la afectividad.
DESARROLLO
(55 min.)
Cuando nosotros actuamos lo hacemos como personas integrales (con

inteligencia, voluntad y afectividad). Por ejemplo cuando hago la comida
de mi casa utilizo:
Inteligencia: Al pensar en las posibilidades que puedo tener de

acuerdo a lo que ya poseo o tendría que comprar (y el dinero con
el que cuento).

Voluntad: Decido lo que haré para la comida y me pongo a
realizarlo.
Afectividad: Influye en mi decisión al inclinarme por la comida
favorita de mi hijo, o por lo más fácil por hacer, o para agradar al
esposo(a), o por los recursos con los que cuento, etc.
En la medida que la inteligencia es frágil o la voluntad débil, los

sentimientos predominan en el ser humano. El niño se rige por ellos
cuando no ha aprendido a regular su intensidad, su modalidad o su
dirección, por criterios o por motivos superiores.
Hoy nos enfocaremos a la afectividad y cómo educarla y formarla.
La efectividad está constituida por el conjunto de sentimientos e

impulsos emotivos que sitúan al hombre ante las personas y las cosas.
Éstas se presentan como atractivas o como rechazables y, ante ellas, se
desencadenan aspectos variados de intereses, de actitudes y de gustos o
disgustos.

Características de la afectividad:
 La afectividad se caracteriza por la capacidad de darse cuenta de

sí mismo. Por lo tanto, hay que aprovechar la afectividad en el
propio conocimiento y para la educación-formación de los hijos.
 Subjetividad. Cada persona vive las cosas de manera diferente,

como por ejemplo: La visita de mi hermano a mi casa tienen
distinto significado e importancia afectiva para mí que para mis
hijos o mi esposo(a), ya que la vivencia da un significado personal
a la misma experiencia.
 Empatía (Capacidad de sentir y comprender las emociones ajenas

como propias). Capacidad de participar en una situación o hecho
objetivo de otra persona mediante la comprensión afectiva del
mismo.
La familia, constituye el ámbito de referencia de los sentimientos del

niño; le ayuda a configurar una pauta adecuada de rechazo o de

atracciones, y en definitiva a normar su conducta en referencia a lo que
se considera atractivo o repelente.
Para la adecuada adaptación afectiva del niño al mundo que le rodea, es

necesario que las relaciones con su madre sean
cargadas de ternura, para que puedan ser una fuente
de seguridad para el hijo, además de facilitarle la
adquisición de hábitos y destrezas, proporcionarle la
imagen de un hogar estable, en que haya un ambiente
de tranquilidad y que estimule el desarrollo de la
afectividad.
El niño busca su individualidad, y en algunas

ocasiones su comportamiento de oposición a los
padres puede causar en nosotros diferentes
actitudes, no siempre positivas; por lo tanto para
adoptar una postura equilibrada, es importante
considerar que:
El niño puede aprender a controlar sus

actos, pero le cuesta mucho más trabajo
controlar sus sentimientos.
Los padres debemos comprenderlos
(esforzarnos por entenderlos), y
demostrárselos por medio de palabras.
A la vez debemos ser firmes en el establecimiento de límites
razonables a sus deseos injustificados, respetando sus
sentimientos, pero consiguiendo que obedezca.
En los primeros 3 años de vida los sentimientos y la afectividad
de los niños están identificados con la de los papás. Lo que
podemos ver claramente cuando miramos a los niños pequeños
actuar igual que los papás o mamás (en la manera de hablar,
tratar a los hermanitos, jugar con los amigos, etc.).
Los niños deben tener relaciones buenas y exitosas, relaciones
afectivas principalmente en la familia, para
que pueda tener una seguridad personal
(sentimiento de autoconfianza), dada
principalmente por las relaciones padres-
hijos.

El diálogo verbal que la madre establece con el hijo favorece la
confianza que éste necesita para iniciar sus relaciones con el
mundo exterior.
Antes de los 5 años es cuando se producen las experiencias
emocionales más significativas y de mayor trascendencia para
los niños. Podemos apoyarnos en las manifestaciones de amor, la
atención, el cuidado, la disponibilidad y la colaboración hacia los
hijos.
Educar para la alegría a través de la satisfacción que produce el
buen cumplimiento de los deberes en casa y la escuela, por haber
dicho o actuado con la verdad, cuando se ha obedecido, cuando
se ha ayudado.
Encontrar, ayudar y encaminar a nuestros hijos el camino hacia la
felicidad, darle sentido al trabajo que realizamos diariamente,
ayudarles a mejorar y desempeñar nuestra actividad, pensando
en el bien que le proporcionamos a la persona que recibe
nuestros servicios.
Educamos y formar su afectividad a través del desarrollo de su
inteligencia, para que su imaginación se abra, su experiencia se
enriquezca y, sobre todo, se refuerce su poder de gobierno
voluntario.
Debemos lograr que el niño ajuste mejor sus reacciones
emocionales: A la situación dada, que guarden proporción con el
estímulo que lo provoca, que las
controlen si son excesivas y las
suprima si están fuera de lugar, es
decir, que las domine.
Crearle al niño un ambiente
propicio de libertad, confianza,
autocrítica, gran esperanza y
paciencia, y tomar cada momento
para retroalimentar sus
experiencias.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)
el tema.

(20 min.)
Se realizará la técnica “Así se hace”.
Objetivo:
Estimular el conocimiento y la tolerancia hacia diferentes maneras de

pensar y realizar algo.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
Cuatro tarjetas con las instrucciones para cada equipo.
Desarrollo:
Se dará a conocer al grupo las reglas que se seguirán durante la técnica;

poner atención, respetar a los compañeros y no gritar. Se enumerará a
cada persona contando del 1 al 4 y se formarán los equipos de acuerdo
al número que les tocó, es decir, todos los que tengan el 1 en un equipo,
los 2 otro y así sucesivamente.
A cada equipo se le entregará una tarjeta con las siguientes

instrucciones:
1. Comente cada uno de manera detallada el procedimiento que

llevan a cabo para preparar un sándwich a su gusto y
explíquelo a los demás.
2. Exponga cada uno de manera detallada a sus compañeros el
procedimiento que llevan a cabo para bañarse, y por qué lo
hacen así, tratando de convencer a los demás de que así debe
ser.
3. Exponga cada uno de manera detallada a sus compañeros el
procedimiento que llevan a cabo para limpiar su cuarto y den
sus razones de por qué lo hacen así, tratando de convencer a
los demás de que debe ser así.
4. Expongan cada uno de forma detallada a sus compañeros, el
procedimiento que llevan a cabo para conquistar a quien les

gusta y den sus razones de por qué lo hacen así, tratando de
convencer a los demás de que debe ser así.
Se les darán 15 minutos para que discutan entre los integrantes del
equipo. Hacer hincapié que siempre vamos a encontrar procedimientos y
maneras de pensar distinto a los de nosotros y que es necesario saber
escuchar, porque a todos nos gusta ser escuchados.
Al finalizar platicar entre todo el grupo sobre cómo se sintieron, si les fue
difícil o fácil determinar su posición y si intervino la afectividad y de qué
manera nos comportamos.
EVALUACIÓN
(15 min.)

TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Cuáles son los elementos que influyen en la afectividad?

• ¿Cómo puedo educar y formar en la afectividad a los miembros
de mi familia?
MATERIAL DIDÁCTICO

cuatro tarjetas con las instrucciones para los equipos.

8.3 LA FORMACIÓN DE LA VOLUNTAD, CLAVE
FUNDAMENTAL EN LA CONDUCTA Y LA
REALIZACIÓN HUMANA
(15 min.)

¿Quién se acuerda de qué trató? ¿Qué implica la educación y formación
de la afectividad? ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión pasada?
algún cambio en los medios utilizados para formar a tus hijos en la
afectividad? ¿Tienes alguna duda de lo que platicamos la sesión pasada?
(hacer las preguntas que sean necesarias para favorecer la participación
Dos sesiones atrás comenzábamos el módulo con una de las

características fundamentales del ser humano, la inteligencia, pues
conversábamos sobre aprender y enseñar a pensar ¿qué es lo que
platicábamos ese día, recuerdas? En la
sesión anterior tomamos como referencia
otra característica de la persona: La
afectividad. Lo que quiere decir que solo
nos hace falta platicar sobre un aspecto
más de las cualidades específicas de la
persona, ¿quién me dice cuál es? ¡Claro!
Es la Voluntad.
Quiero comenzar la sesión de hoy con un pequeño cuento sobre

una mariposa. Un día, una pequeña abertura apareció en un capullo. Un
hombre se sentó junto a él y observó durante varias horas cómo la
mariposa se esforzaba para que su cuerpo pasase a través de aquel
diminuto agujero. Entonces, parecía que ella sola no lograba ningún
progreso. Parecía que había hecho todo lo que podía, pero no conseguía

agrandarlo. Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa: tomó unas
tijeras y cortó el resto del capullo.
La mariposa entonces, salió fácilmente. Pero su cuerpo

estaba atrofiado, era pequeño y tenía las alas
aplastadas. El hombre continuó observándola porque
él esperaba que, en cualquier momento, las alas se
abrieran, y se agitaran, siendo capaces de soportar el
cuerpo, que a su vez se iría fortaleciendo.
Pero nada de eso ocurrió. La realidad es que la mariposa pasó el resto de

su vida arrastrándose con un cuerpo deforme y unas alas atrofiadas.
Nunca fue capaz de volar. Lo que aquel hombre no
comprendió -a pesar de su gentileza y su voluntad de
ayudar-, era que ese capullo apretado que observaba
aquel día, y el esfuerzo necesario para que la mariposa
pasara a través de esa pequeña abertura, era el modo
por el cual la naturaleza hacía que la salida de fluidos
desde el cuerpo de la mariposa llegara a las alas, de
manera que sería capaz de volar una vez que estuviera
libre del capullo.
En su afán de ayudar, de evitarle un esfuerzo, o un sufrimiento, la había

dejado lisiada para toda la vida. Algo parecido sucede, a veces, en la
educación-formación de nuestros hijos. Algunas veces, el esfuerzo es
justamente lo que más necesitamos en algunos momentos de nuestra
vida. Si pasamos a través de nuestra vida sin obstáculos, eso
probablemente nos dejaría lisiados. No seríamos tan fuertes como
podríamos haber sido, y nunca podríamos volar. Y para pasar con éxito
los obstáculos necesitamos de nuestra voluntad.
DESARROLLO
(55 min.)
Para hacer algo que cuesta, lo más importante es quererlo hacer. Los
motivos son las palancas o impulsos de la voluntad. Es muy difícil, por
ejemplo, aprender alguna cosa si no se espera alcanzar algún bien por
medio de lo aprendido, como el aprender a andar en bicicleta, aprender
a cocinar, a bordar, a manejar, etc.
La cuestión clave en el desarrollo de la voluntad es interiorizar los

valores, pues tomados como propios se vuelven un motivo.
Sin embargo, tener muy claro que la voluntad como la fuerza que nos
impulsa, necesita del entendimiento para que la persona pueda elegir lo
que le llevará al verdadero bien, y no a un bien aparente. Por lo tanto,
debemos informar a los hijos sobre:
La bondad o malicia de los actos.

Ayudarles a descubrir una jerarquía de valores.
Enseñarles a distinguir entre verdaderos y falsos valores.
La educación y formación de la voluntad requiere:
Despertar en nuestros hijos ideas claras sobre lo que quieren en

la vida, sin confundirlo con lo que simplemente desean, meros
gustos o caprichos.
Estimular sentimientos basados en las ideas.

Conseguir una inclinación positiva hacia lo noble, bello, bueno,
verdadero, honesto, limpio, elevado.
Hacer atractiva la virtud, no haciéndolas fáciles, sino mostrarlas
tal como son, por medio del testimonio de personas que las están
viviendo con alegría, naturalidad y lucha diaria.
Conviene, de todos modos, no exagerar la función del interés y de la

motivación. En la vida hay situaciones que nos desagradan y es preciso
afrontarlas. Es bueno que los hijos se acostumbren a hacer cosas que no
les gustan y a trabajar cansados y desmotivados. También es necesario
enseñarles a interesarse voluntariamente en lo que a primera vista no
les interesa.
Como padres podemos ayudarnos de la creación de hábitos para la

formación de la voluntad. Los hábitos, como lo platicábamos cuando
hablamos de las virtudes, son la repetición de acciones, por lo tanto nos
dan ciertas ventajas cuando hablamos de formar la voluntad:
1. Permiten ahorrar energía en cada actuación, pues podemos

hacer las cosas con más rapidez, seguridad y menor esfuerzo.
2. Permiten liberar energía; queda fuerza disponible para
nuevas tareas, lo que significa fortalecer la libertad.
Hay siete virtudes que corresponden a siete necesidades principales en

la educación-formación de la persona:
Humildad: El conocimiento de sí mismo.
Diligencia: Intensidad en el bien obrar.
Generosidad: Capacidad de dar.
Caridad: Abarca los valores sociales.

Sobriedad: Control del consumo de bienes.
Paciencia: Saber esperar con buen ánimo.
Castidad: Gobierno racional del impulso sexual.
Para fomentar en los hijos la realización de actos repetidos y cada vez

mejor hechos, podemos apoyarnos de:
1) El ejemplo por parte de los adultos.

2) Promover motivos valiosos.
3) Con la exigencia, transformada en autoexigencia.
4) Con la motivación mantenida durante el tiempo de la
realización de la actividad.
5) Con metas a corto plazo.
6) Con tareas que supongan esfuerzo adaptado a las
posibilidades de la persona que debe realizarlas.
7) Con tareas de dificultad graduada y progresiva.
Por tanto, deben existir muchas oportunidades para

resolver problemas y superar las dificultades sin ayuda,
con iniciativa y esfuerzo personal. Que los hijos se ganen
lo que quieren conseguir.
Para ello es importante presentar el esfuerzo como algo positivo:
Lo natural es esforzarse. La vida es lucha. La lucha es la condición

principal del éxito.
La mayor de las satisfacciones es el descanso después del trabajo
bien realizado.
Conseguir metas difíciles por sí mismo, gracias al propio esfuerzo,
le hace sentirse a uno; útil, contento y seguro.
Para lograr lo que hasta ahora hemos platicado se requiere de una

cualidad que encontramos dentro de nosotros mismos, pues la dificultad
más seria la encontramos en algo interior, y es el autodominio para
poder aprender a gobernar nuestros impulsos. Porque quien no es capaz
de dominarse no puede querer; la libertad se basa en el hábito de
gobernarse a sí mismo; asumir la disciplina como algo propio que
contribuye al crecimiento de la libertad.
Cuando el trabajo humano se realiza con la mayor

perfección posible, el resultado del mismo es la obra
bien hecha.
La obra bien hecha tiene diferentes etapas que son,

al mismo tiempo condiciones de la misma: Debe ser
bien ideada, bien acabada y bien valorada. En cada
una de estas etapas se requiere de la actuación de la
voluntad.

El trabajo bien hecho y la formación de la voluntad consiste,
fundamentalmente en:
Cuidar las cosas pequeñas, en estar pendiente de cada detalle. Lo

que implica la práctica de las virtudes como:
o Orden.
o Paciencia.
o Constancia.
o Tenacidad.
o Puntualidad.
o Atención.
o Aplicación.
o Asiduidad.
Requiere además la capacidad de asumir riesgos y disposición

para volver a empezar.
Demanda autoexigencia y afán de superación creciente. Hacer lo
que hay que hacer en su momento y hacerlo no solo bien, sino
cada vez mejor.
Prepararnos desde la infancia para aprender a trabajar con
motivos elevados, con responsabilidad y con actitud de servicio.
DUDAS Y COMENTARIOS
(15 min.)

el tema.

(20 min.)
Objetivo:
Identificar las situaciones de la vida familiar en las que podemos formar

la voluntad como experiencias de desarrollo de cada uno de los
miembros.
Tamaño de Grupo:
30 participantes.
Material:
No se necesita.
Desarrollo:
Dividir al grupo en 6 equipos de 5 personas cada uno, en los que 3

equipos discutirán sobre una pregunta y los restantes sobre la segunda.
Al final se realizará una puesta en común (plenaria), de las conclusiones
a las que se llegaron en los diferentes equipos. Los temas son:
¿Qué actividades o situaciones nos ayudarán a formar y educar la

voluntad de los niños?
¿Qué actividades o situaciones nos ayudarán a formar y educar la

voluntad de los adolescentes?
EVALUACIÓN
(15 min.)


TAREA Y PROPÓSITO
(10 min.)

• ¿Qué puedo hacer para mejorar mi formación de la voluntad?
• ¿Cómo puedo propiciar el desarrollo de la voluntad en mi familia?
• ¿Qué necesito para comenzar?
MATERIAL DIDÁCTICO

GLOSARIO
Abnegación:
Altruismo que lleva a sacrificar los propios intereses en bien de otras

personas, por un ideal.
Absoluto:
Completo/Total. Ilimitado.
Abstracto:
Lo difícil de determinar/difícil de comprender.
Adolescencia:
Edad que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el

pleno desarrollo.
Adultez:
Edad o periodo en que se ha llegado al mayor crecimiento o desarrollo,

tanto físico como psicológico.
Afabilidad:
Trato agradable en la relación con otras personas.
Afectividad:
Conjunto de fenómenos psíquicos directamente relacionados con la vida

emotiva y sentimental.
Alteridad:
Que se da respecto a otras personas / Condición de ser otro.
Altruismo:
Actitud basada en la consideración del bienestar de los demás.

Amistad:
Afecto o cariño reciproco y desinteresado entre las personas. Valor que

permite tener con algunas personas, por intereses comunes de cualquier
tipo, contactos periódicos personales a causa de una simpatía mutua, en
la cual ambos se interesan por la mejora del otro.
Amor:
Conjunto de sentimientos, emociones, pasiones que se distinguen por la

atracción y dependencia entre dos o más personas. Es el efecto
mediante el cual se acepta el compromiso de nunca hacer daño al ser
amado, ni a nosotros mismos.
Apatía:
Pérdida de sentimientos y falta de actividad. Estado de indiferencia

frente a las personas, al medio o a los acontecimientos.
Autoconocimiento:
Conocimiento que una persona tiene de sí misma, el cual favorece el

sentido de la propia identidad.
Autoestima:
Concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en los pensamientos,

sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido recogiendo de nuestra vida. Apreciar y disfrutar la manera de
ser de la persona que no solo construye un concepto o una imagen
propios, sino que busca estar a gusto con ella misma.
Autoridad:
Estatus social de una persona o institución que le ofrece la posibilidad de

dirigir a otros individuos o de influir en sus opiniones y decisiones. Poder
que tiene una persona sobre otra que le está subordinada.
Benevolencia:
Simpatía hacia las personas.
Carácter:
Conjunto de características de una persona que la distinguen de otra.

Modo habitual de ser y comportarse de una persona.

Castidad:
Virtud opuesta a la lujuria. Virtud que no está tanto en no ejercer la

capacidad sexual, sino en ejercerla ordenadamente, como se debe y con
quien se debe.
Cognitivo:
Referente a la capacidad de conocer.
Coherencia:
Enlace. Relación entre varias cosas.
Compostura:
Manera de comportarse.
Comprensión:
Facultad, capacidad para entender las cosas. Actitud prudente.
Comunicación:
Proceso por el cual el individuo expresa lo que se es, dice, piensa y

siente. Incluye a un emisor, un receptor y un mensaje. Proceso de dar,
recibir e intercambiar información a través de mensajes verbales y no
verbales.
Conciencia:
Estado de la persona normal cuando está despierta, en el cual es

sensible a los estímulos y a través de su comportamiento indica que
tiene plena noción de sí misma y de su entorno.
Concordia:
Unión de los corazones de quienes forman parte de la familia. Acuerdo,

conformidad y armonía entre las cosas o personas.
Concreto:
Algo que es preciso, específico, determinado, real.

Confianza:
Actitud de tranquilidad derivada del convencimiento de que algo o

alguien, o incluso uno mismo, se portará o funcionará como se espera.
Sentimiento de seguridad. Creer.
Conmutativa:
Justicia basada en la igualdad de derechos y deberes.
Contrato:
Pacto establecido con ciertas formalidades entre dos o más personas, en

virtud del cual se obligan recíprocamente a ciertas cosas.
Conyugal:
La relación entre esposo y esposa en los diversos ámbitos de la vida.
Corrección:
Rectificación o enmienda de los errores o defectos de alguien o algo.

Comportamiento de acuerdo a las normas de trato social. Reprimenda.
Enmendar.
Crisis:
Cambio importante en el desarrollo de un proceso que da lugar a una

inestabilidad. Mutación considerable que produce cambios.
Dar:
Actuar en favor de otras personas desinteresadamente.

Entregar/Conceder/Otorgar.
Deferencia:
Amabilidad que se tiene con alguien por respeto o cortesía.

Condescendencia, consideración.
Desencanto:
Desilusión.

Distributiva:
Repartir entre varios. Dar a cada cual lo que se merece.
Diversidad:
Variedad.
Educación:
Proceso de sociabilización y aprendizaje encaminados al desarrollo

intelectual, ético, moral y espiritual de la persona.
Epístola:
Carta. Escrito que se dirige a determinadas personas.
Equidad:
Justicia. Plantea un principio basado en la responsabilidad moral de

ayudar a los demás a crecer desde sus propias capacidades y condiciones
de manera diferenciada.
Equilibrio:
Armonía. Proporción. Estable.
Etapa:
Periodo que media entre dos puntos importantes de una acción o

proceso.
Evasión:
Fugarse, escaparse. Evitar un daño o peligro inminente.
Exasperar:
Lastimar, irritar una parte dolida o delicada. Irritar, dar gran motivo de
enojo.
Exclusivo:
Adhesión a una persona o cosa, sin prestar atención a los demás.

Experiencia:
Todos los conocimientos adquiridos mediante la práctica o la acción.

Enseñanza sacada de lo que uno ha hecho.
Explícita:
Que expresa clara y determinantemente una cosa.
Familia:
Institución natural consistente en un grupo de personas, que surgida de

la unión original de un hombre y una mujer, están unidas por vínculos
amorosos, de consanguinidad y jurídicos, para crecer ayudándose unos
con otros, precisamente a través de las relaciones entre todos, a
alcanzar el mayor grado de perfección personal posible.
Fatiga:
Sensación de agotamiento que el sujeto experimenta, generalmente tras

la realización prolongada de una actividad o como consecuencia de un
trabajo demasiado intenso.
Fidelidad:
Opción y obligación reciproca de los cónyuges de guardarse el uno al

otro, de no cometer adulterio. Lealtad entre ellos como consecuencia
del vínculo matrimonial. Conducta de la persona honesta que es fiel a
sus principios, que es leal con los valores que ocupan los primeros
lugares en su jerarquía personal.
Formación:
Esmerarse por sacar lo mejor de la persona, en el afán de pulir su

personalidad y lograr una congruencia de vida.
Fortaleza:
Virtud cardinal que consiste en vencer el temor y huir de la temeridad.
Género:
Especie, conjunto de cosas, animales o plantas que tienen caracteres

comunes.

Generosidad:
Actuar en favor de otras personas desinteresadamente/Inclinación a dar.
Gradual:
Que avanza poco a poco, gradualmente. De menor a mayor.
Heteroestima:
Afecto que los otros nos ofrecen y que es percibido por uno. Capacidad
de amar, de salir de uno mismo para entregarse a los demás.
Holgazanería:
Estar voluntariamente ocioso o trabajando muy poco.
Honestidad:
Forma de ser que comprende el bien obrar de forma integral. Pudor,

decencia.
Honradez:
Manera de obrar con rectitud.
Igualdad:
Conformidad de una cosa con otra en naturaleza, forma, cantidad y

calidad.
Implícita:
Aquello que se considera incluido en un pensamiento o acción sin que

necesariamente se exprese.
Indisoluble:
Que no se puede disolver, romper.
Infancia:
Primer periodo del desarrollo de la vida humana, desde su nacimiento

hasta la pubertad.
Inmanencia:
Unión esencial e inseparable por naturaleza.

Inmanente:
Inherente a algún ser o que está unido de modo inseparable a su

esencia.
Inteligencia:
Facultad de concebir, conocer y comprender las cosas. Capacidad del

sujeto para adaptarse a un ambiente, pensar racionalmente y solucionar
problemas.
Intimidad:
Sentimientos y pensamientos más profundos de una persona.

Interior/Privado. Capacidad de establecer relaciones emocionalmente
estrechas.
Jerarquía:
Establecimiento de niveles y prioridades en las conductas, objetivos o

necesidades humanas. Orden.
Justicia:
Virtud que nos hace dar a cada cual lo que le pertenece, de acuerdo con
el cumplimiento de sus deberes y sus derechos.
Juventud:
Época de la vida entre la infancia y la edad madura.
Lealtad:
Aceptar los vínculos implícitos en su adhesión a otros, de tal modo que

se esfuerza y protege, a lo largo del tiempo, el conjunto de valores que
representan. Cumplimiento de las leyes de la fidelidad y el honor.
Legal:
Conforme a la ley. Lo que es derecho.
Libertad:
Facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar según su

inteligencia y voluntad, para bien o para mal de él mismo o de los
demás.

Madurez:
Edad de la persona que ha alcanzado su plenitud vital y aún no ha

llegado a la vejez.
Magnanimidad:
Virtud que lleva a superarse y excederse en el cumplimiento de los

propios deberes. Generosidad y nobleza de espíritu, misericordia.
Maternidad:
Estado o calidad de madre.
Matrimonio:
Acto mediante el cual el hombre y la mujer intercambian el

consentimiento matrimonial, alianza o pacto, entregándose
mutuamente como esposos. Unión legítima de hombre-mujer.
Sacramento indisoluble que establece esta unión.
Modestia:
Virtud por la cual uno no hable ni piensa con orgullo de sí mismo.

Sencillez.
Motivación:
Necesidad o deseo que dinamizan la conducta, dirigiéndola hacia una

meta. Acción que nos mueve a hacer algo.
Neurótica:
Que padece neurosis (enfermedad nerviosa que se manifiesta por

trastornos psíquicos).
Noviazgo:
Período en que se mantiene una cercanía amorosa con la finalidad de un

conocimiento mutuo y cada vez más profundo, con expectativa de un
futuro matrimonio.
Obediencia:
Cumplimiento de lo que se manda o es preceptivo. Aceptar y asumir

como decisiones propias las de quien tiene y ejerce la autoridad.

Objetivo:
Finalidad/Meta. Persona desapasionada/imparcial.
Ociosidad:
Estado de una persona inactiva, que está sin trabajar.
Paciencia:
Capacidad para esperar con tranquilidad las cosas. Virtud por la cual
compensa esperar y superar las molestias que van surgiendo con
serenidad.
Paternidad:
Estado o cualidad de padre.
Patriotismo:
Virtud por la cual se ama a la patria, le tributa el honor y servicios

debidos, reforzando y defendiendo el conjunto de valores que
representa.
Pensamiento:
Idea. Actividad mental asociada con la comprensión, el procesamiento y

la comunicación del saber.
Perfección:
Excelencia, superioridad, culminación, madurez, esplendor, pureza,

bondad, prototipo, modelo.
Perfeccionamiento:
Virtud u observancia de una vida arreglada. Mejora, desarrollo,

progreso, impulso, adelanto, reforma, retoque, corrección, acabado,
final.
Perpetuo:
Que dura y permanece para siempre.
Persona:
Individuo de la especie humana. Sujeto de derecho. De la especie
humana, hombre/mujer. Sustancia individual de naturaleza racional.
(Boecio)

Personalidad:
Carácter original que distingue a una persona de los demás. Conjunto

estructurado de elementos cognitivos y no cognitivos relativamente
permanentes, que nos permiten identificarnos a nosotros mismos e
identificar a los demás.
Perspicacia:
Agudeza, penetración de ingenio o entendimiento.
Piedad:
Compasión. Amor respetuoso. Devoción por algo o alguien.
Ponderar:
Examinar con cuidado algún asunto.
Prerrogativas:
Privilegio o gracia de los que goza una persona o el Estado.
Probidad:
Bondad, rectitud de ánimo, hombría de bien, integridad y honradez en el

obrar.
Prudencia:
Virtud que facilita una reflexión adecuada antes de enjuiciar cada

situación y en consecuencia, tomar una decisión acertada de acuerdo
con criterios rectos y verdaderos. Calidad de la persona que obra con
moderación.
Psicología:
Ciencia que estudia los procesos y fenómenos mentales, especialmente

en relación con la conducta humana.
Pudor:
Intimidad de la persona; mantiene su intimidad rechazando lo que

puede dañarla. Reconoce el valor de ésta y respeta a los demás.

Recato:
Prudencia en el hablar y en el obrar, valoración de la propia intimidad,

que lleva a la persona honesta a medir lo que debe y lo que no debe
mostrar de su intimidad, tanto física como afectiva y espiritual.
Recibir:
Tomar de alguien lo que le dan o le envían. Aceptar algo dado.
Recíprocamente:
Igualdad en la correspondencia de uno a otro.
Respeto:
Actuar o dejar de actuar, procurando no perjudicar ni dejar de

beneficiarse a sí mismo ni a los demás, de acuerdo con sus derechos,
condiciones y circunstancias.
Responsabilidad:
Asumir las consecuencias de los propios actos y decisiones que tome o

acepte.
Rutina:
Costumbre de hacer las cosas del mismo modo.
Sabiduría:
Conocimientos profundos que se adquieren a través del estudio o de la

experiencia.
Senectud:
Último periodo natural de la vida humana.
Sexo:
Condición orgánica que distingue al macho de la hembra en los seres

humanos, animales y plantas.
Sexualidad:
Consiste en el conjunto de características físicas, psicológicas y

racionales, que constituyen a la persona como varón o como mujer.

Sobriedad:
Virtud que permite distinguir entre lo que es razonable y lo que es

inmoderado, utiliza razonablemente sus sentidos, tiempo, dinero,
esfuerzos, de acuerdo con criterios rectos y verdaderos.
Solidaridad:
Unión entre los miembros de la sociedad y entre los grupos que la

integran, para asumir las responsabilidades y realizar las tareas que
requieren al bien común y la perfección de la vida humana.
Subjetivo:
Aquello que existe solamente para el sujeto, para la conciencia del que
lo experimenta.
Temperamento:
Constitución particular de cada persona que determina su carácter.

Modo de ser predominante de un individuo.
Templanza:
Virtud cardinal que consiste en sujetar a razón los apetitos y el uso de los
sentidos. Sobriedad y continencia.
Tolerancia:
Se basa en la idea de que todos somos imperfectos y se refleja en la

aceptación y respeto de las personas con los que se convive a diario.
Trascendente:
Ir más allá, sobrepasar cierto límite. Que se comunica o extiende a otras

cosas. Que traspasa los límites de la ciencia experimental.
Tutela:
Autoridad que, a falta de la paterna o materna, se confiere para cuidar a

la persona y los bienes de aquel que por minoría de edad, o por otra
causa, no tiene completa capacidad civil.
Unidad:
Calidad de las cosas entre cuyas partes hay coordinación.

Urbanidad:
Cortesía. Buenos modales. Buena educación.
Valentía:
Hecho realizado con valor. Jactancia de las acciones de valor y esfuerzo.

Decisión. Coraje.
Valores:
Aquello que hace ser más perfecto a algo o a alguien para el fin que fue
creado.
Vejez:
Periodo de la vida humana que se ha situado por encima de los 70 años

de edad y que se caracteriza por la pérdida de facultades físicas y
mentales de forma progresiva.
Vergüenza:
Turbación del ánimo causada por alguna ofensa recibida, por una falta
cometida, por temor a la deshonra. Timidez. Cosa que indigna.
Virtudes:
Actos de bondad que se realizan de forma habitual. Hábitos operativos

buenos que se generan por la repetición consciente y voluntaria, es
decir, de manera intencionada y libre, de actos buenos. Aquello que
hace a la persona ser dueño de sí mismo para poder servir mejor a los
demás.
Vocación:
Inclinación o motivación de una persona hacia cierta clase de vida o por

una profesión.
Voluntad:
Capacidad para utilizar las energías disponibles y dirigirlas a un objetivo.

Capacidad para realizar determinadas acciones que de antemano se ha
fijado o propuesto el individuo. Facultad o potencia que mueve a hacer o
no una cosa.

BIBLIOGRAFÍA
Acevedo, Alejandro, (1997) Aprender jugando, Tomo 1, 2,

3. Ed. Limusa. México.
Blanco, Isauro (2006) Padres comprometidos, familias

felices. Ed. Norma. México.
ENLACE (1998) Matrimonio y familia. Ed. Trillas. México.
Epstein, Robert (2002) El gran libro de los juegos de

creatividad, ONIRO. España.
Fenoy, Eugenio; Abad, Javier (2003) Amor y matrimonio.

Ediciones Palabra. Madrid.
Isaacs, David (2007) La educación de las virtudes humanas

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López de Llergo, Ana Teresa (2003) Quién fui, quién soy,

quién seré. Trillas. México.

MODELO NACIONAL DE EDUCACIÓN FAMILIAR, TOMO I,
II, III (2007) DIF SEP. México.
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Verdugo, Julio César (2002) Técnicas de manejo grupal.

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Villalobos Pérez-Cortés, Elvia (2003) Educación familiar.

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Yepes Stork, Ricardo (2003) Fundamentos de

antropología. Ed. EUNSA. España.
ENLACE (1998) La familia, valores y autoridad. Vol. 1. Ed.

Trillas. México.

ANEXOS
1. EJERCICIO DE AUTOCONOCIMIENTO1
Para reflexionar cuánto nos conocemos, y podernos autoevaluar en

diferentes épocas de la vida.
Responder a las siguientes preguntas de manera individual y en un

momento adecuado, compártelas con tu cónyuge:
1. ¿Cuáles son nuestros estados emocionales dominantes? Somos

audaces, tímidos, optimistas o pesimistas.
2. ¿Qué tanto hemos desarrollado nuestro carácter? Entendido

como el desarrollo de nuestra capacidad para reaccionar con la energía,
voluntad e inteligencia que demandan los diferentes retos que
enfrentamos en nuestra vida. ¿nos dan miedo los retos o los
enfrentamos con valor e inteligencia? ¿esperamos a que alguien nos
resuelva los problemas, esperamos a que se resuelvan solos o tenemos
la iniciativa y la energía para resolverlos?
3. ¿Cuáles son nuestras principales capacidades? ¿cómo es nuestra

memoria o nuestra capacidad para retener información y para analizar
situaciones y resolver problemas? Enumere todas sus capacidades como
el gusto por la pintura o por la música, capacidad para realizar trabajos
manuales, etc.
1
Cfr. Oriza Vargas, Jorge A. (2004) La inteligencia emocional en el matrimonio.
Ed. Trillas. México. Págs. 41-43

4. ¿Cuáles son nuestras principales actitudes ante la vida y ante los
demás? ¿somos luchadores, respetuosos o responsables, somos acaso
amistosos o cariñosos? ¿las personas confían en nosotros? Es
importante hacer el esfuerzo por reflexionar acerca de cuáles son las
principales actitudes que constituyen nuestra conducta cotidiana;
actitudes como ser comprensivo, ser humilde, ser honesto, ser sincero, o
como contraparte, ser antipático, soberbio, orgulloso, deshonesto, etc.
5. ¿Cuáles son nuestros principales valores que vivimos y

mostramos a nuestros hijos? Podemos hacer una lista y luego
jerarquizarlos en orden de importancia. ¿Qué tan consistentes o
congruentes somos en nuestras respuestas actitudinales o sentimentales
con respecto a nuestros valores y a nuestro actuar de cada día?
6. ¿Cuáles son nuestras principales motivaciones? ¿tenemos acaso

objetivos y metas bien definidas? ¿les hemos dado una dirección y
sentido a nuestra vida?
7. ¿Qué tanto sabemos de nuestro cuerpo y de nuestra salud?

¿tenemos algún problema de salud hereditario por el que tengamos que
tener ciertas precauciones? ¿tenemos los hábitos que nos permiten
conservar a nuestro cuerpo y salud en óptimas condiciones?
8. ¿Qué características y hábitos podrían definirnos mejor? Por

ejemplo, ¿somos organizados o desorganizados?, ¿atentos, serviciales,
puntuales, limpios, de buenos modales o malhablados; pacientes,
impacientes, estudiosos, flojos o perezoso? Por otra parte, ¿cuáles son
los principios, ideales y conceptos de nuestra ideología fundamental?
¿somos religiosos, místicos o incrédulos?, ¿somos acaso autoritarios,
ambiciosos, celosos, egoístas?, y una muy importante, ¿somos
autocríticos?

2. FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO
LA AUTOESTIMA EN LA FAMILIA 1
Sugerencias para mejorar la autoestima de los miembros de la familia,

basadas en algunos principios fundamentales.
1. Cada miembro de la familia es tratado con respeto, pues nuestra

familia está más centrada en las personas y no en las cosas. Una de las
principales formas que tenemos para incrementar la autoestima, es
mantener relaciones agradables que nos permitan sentirnos importantes
y valiosos ante los ojos de las personas estimadas para ellos.
2. Valora la unidad de cada integrante de tu familia. Por lo general,

las comparaciones hacen mucho daño al autoconcepto y a la autoestima
de las personas. Hay que enseñarle a las personas a compararse consigo
mismo, con sus realizaciones anteriores, con lo que pueda llegar a ser.
3. Orienta la fantasía o creatividad de cada persona hacia los

resultados, para que no se disperse en sueños inútiles o proyectos sin
terminar.
4. Manifiesta lo positivo que tiene cada uno. Despierta la

exploración y el descubrimiento de las capacidades latentes. Uno de los
principales proveedores de la autoestima es la vivencia del éxito en las
principales áreas de la vida: Relaciones familiares, sociales, deporte, área
académica.
1
Cfr. Blanco, Isauro (2006) Padres comprometidos, familias felices. Ed. Norma. México
Págs. 57-67.

5. Espera su realización. Si tienes expectativas grandiosas de los
demás (no perfeccionistas), generalmente cumplirán con ellas, porque
les transmites un mensaje de esperanza sin palabras. “Si tratas a una
persona como es, la deterioras; si la tratas como puede llegar a ser, solo
así la desarrollas” (Goethe).
6. Realiza actividades integradoras con tu familia: Sociales, de

diversión o íntimas; así les transmites el mensaje de que él o ella es una
persona importante y que sus asuntos no son tonterías para ti.
7. Sé un ejemplo de los valores que quieras que aprenda. Esperan

de ti modelajes muy claros de las actitudes positivas.
8. Mantén el buen humor. Que tu hogar sea un lugar divertido y

cargado de optimismo. Valora altamente los momentos de convivencia,
armonía, paz y risas.

3. CALENDARIO DE DESARROLLO INFANTIL

4. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERSONA
CUADRO GENERAL DE LAS CRISIS Y SUPERACIONES ADECUADAS1
1
López de Llergo, Ana Teresa (2003) Quien fui, quién soy, quién seré. Trillas. México.
Pág.131.

5. EDUCACIÓN EN VALORES
La siguiente información es un apoyo para la educación-formación en
valores en la familia, del nacimiento a la adolescencia, pues describe de
manera general las características de la etapa y los valores que podemos
formar de acuerdo a la edad y cómo hacerlo1 .
Infancia 0-6 / 7 años
Características generales:
¿Cómo educar en valores?
1
Isaacs, David (2007) La educación de las virtudes humanas y su evaluación.
Ed. Minos III Milenio. España. Págs. 30-45

Niñez 6/7 – 12 años
• Ingreso del niño a la escuela.

• Maduración en el área de los conocimientos.
• Competencias.
• Mayor fuerza y habilidad física: Con el balón, bicicleta,
la cuerda, etc.
• Armar y desarmar cosas complicadas.
• Utilizar mejor su lenguaje.
• Disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil.
• Su pensamiento busca explicaciones lógicas a los
hechos que observa.
• Puede memorizar toda clase de datos.
• Son tremendamente imitativos, de ahí que necesiten
el buen ejemplo de sus padres.
Pubertad 11 - 13 años
• Intensa actividad hormonal.

• Rápido aumento de estatura, incremento de peso,
aparición de caracteres sexuales secundarios.

• Nacimiento del YO.
• Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una
necesidad de independencia de sus padres.
• Desarrollan su espíritu crítico.
• Gran intensidad de emociones y sentimientos.
• Desproporción entre el sentimiento y su expresión.
• Poco control de manifestaciones externas: Tics
nerviosos, muecas, refunfuños, gestos bruscos, gritos
extemporáneos.
• Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.
Adolescencia 13 – 18 años
• Descubrimiento consciente del YO.

• Surge la necesidad de amar: Nuevas amistades, el
primer amor.
• Variado en su humor.
• Necesidad de seguridad.
• Necesidad de independencia.
• Afán de contradicción, deseo de ser admirado,
rebeldía a las normas.
• Necesidad de integración.
• Necesidad de afecto.


6. ETAPAS EN LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD1
1
ENLACE (1998) Matrimonio y familia. Ed. Trillas. México. Pág. 82.

7. HOMBRE Y MUJER:
COMPLEMENTARIEDAD Y DIFERENCIAS

8. RECONQUISTAR AL OTRO PASO A PASO 1
Dimensión física
 Atender a la mutua satisfacción sexual: Procurar integrarse bien.

 Conocer los deseos de intimidad del otro.
 Evitar el afán de llegar a la unión íntima sin la adecuada
preparación y las pertinentes manifestaciones de ternura.
 Evitar omisiones o negativas por egoísmo, comodidad, pereza o
venganza.
 No adoptar una actitud pasiva o desinteresada.
 Cuidar el aspecto físico, sin dejar que por descuido se vaya
perdiendo una silueta atractiva (por medio de las dietas y el
deporte).
 El arreglo personal: Vestido, peinado, maquillaje.
Dimensión afectiva
 Fomentar sentimientos de cariño: Pueden reemplazar con el

tiempo la intensidad del enamoramiento inicial, quizá poco
maduro y consistente.
 Cuidar las manifestaciones de afecto: Palabras agradables, besos,
caricias, abrazos, sonrisas, gestos afectuosos.
 Cultivar la empatía, es decir, la capacidad de sintonizar o tratar
de entender los sentimientos del otro: Alegría, tristeza,
sufrimiento, dolor... Esta capacidad se pierde cuando se
encierran en los propios problemas o preocupaciones.
 Afinar la sensibilidad a los puntos vulnerables, saber percibir qué
cosas le preocupan: miedo al posible abandono, o a un excesivo
control que le haga perder su libertad.
 Saber complacer a la pareja en pequeños detalles de la vida
ordinaria: Vestido o peinado que le gusta, programa de televisión
favorito.
1
Fenoy, Eugenio; Abad, Javier (2003) Amor y matrimonio Ediciones Palabra. Madrid.
Págs. 114- 118.
 Cultivar la amistad, mirando al cónyuge como persona,
interesándose por su vida, sus gustos, deseos, anhelos, alegrías...;
compartiendo las cosas más personales, más íntimas; platicando
con gusto sobre diferentes temas.
 Tener compañerismo: Compartir momentos y actividades, tener
actividades que puedan disfrutar en compañía: Viajes, cine,
teatro, televisión, caminatas, deporte, decoración de la casa...
Dimensión espiritual
 Lograr poco a poco una comunidad de ideales acogiendo cada

uno los del otro.
 Ponerse de acuerdo en los principios fundamentales que
orientarán sus vidas y las de sus hijos. Cuando esto no es posible
por diferencias culturales, religiosas o políticas, deben procurar
un acuerdo en los principios comunes y un respeto en los que
sean diferentes.
 Comprensión mutua, aceptando al otro como es, no como
quisiéramos que fuese.
 Buscar la felicidad del otro y lo que contribuya a ese objetivo.
 Valorar debidamente al cónyuge; que con palabra y, sobre todo,
con hechos, se dé a entender: “Eres importante para mí, me
interesan tú y tus cosas”.
 Dar apoyo y aliento, sobre todo en momentos de desánimo o
inseguridad.
 Dedicar tiempo para hablar de las cosas comunes: Los hijos, la
casa, la situación económica, las posibles inversiones o gastos.
 Respetar la libertad en lo opinable, sin imponer puntos vista
personales ni invadir terrenos que no tienen que ser
necesariamente comunes: Relaciones familiares o de amistad de
cada uno, gustos, aficiones, deportes, etc.
Dimensión sobrenatural
 Afrontar con sentido sobrenatural y serenidad las dificultades o

problemas del hogar.

 Perseverar con ilusión en el cumplimiento gozoso de los deberes
con el cónyuge y con los hijos.
 Olvidarse de sí mismos para hacer felices a los demás
(recordando siempre mantener en una armonía o equilibrio la
propia autoestima).
 Llevar con buen ánimo las incidencias buenas y malas de que
consta la vida de un hogar.
 Comprender sin límites ni restricciones.
 Perdonar sin límites.
 Vivir con congruencia las convicciones y credos religiosos que
profesan.
 Confianza y esperanza en el Ser Superior de sus creencias.

9. FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA
EDUCACIÓN DE LA INTELIGENCIA, VOLUNTAD Y AFECTIVIDAD POR

ETAPAS 1
¿Qué deben educar-formar los padres de familia en sus hijos? En primer

término, ayudarse del proceso de escolaridad para educar la inteligencia;
en segundo, reconocer que la voluntad y el corazón deben ser educados
exclusivamente por los padres2.
Toda persona humana posee inteligencia, voluntad y corazón. Por la

inteligencia puede conocer e indagar, con la voluntad puede elegir o no
el bien, y el corazón le permite amar lo que quiere.
Enseñar a autodominarse
Durante los primeros tres años de vida se deben desarrollar las destrezas
que requieren oportunidades disciplinadas, ordenadas en el tiempo,
repetidas y proyectivas dentro de un proceso e integradas en secuencias
de dificultad creciente; al ser primordiales en estas cuestiones en el
periodo, no se excluye de ninguna manera a las demás: solo exigen una
mayor atención. Esas habilidades motrices deben ser impulsadas a
tiempo; entre ellas se encuentran:
1. El movimiento.
2. La vista.
3. El equilibrio.
4. El lenguaje.
1
Cfr. ENLACE (1998) La familia, valores y autoridad. Vol. 1. Ed. Trillas. México.
Págs. 80-85.
2
Villalobos Pérez-Cortés, Elvia (2003). Educación familiar. Trillas. México. Pág. 25.

Enseñar a querer
Educar la afectividad es enseñar a querer, es enseñar a poner el corazón

en aquello que vale la pena, es enseñar a pensar cordialmente. Durante
todo el proceso formativo estamos enseñando a nuestros hijos a querer,
a servir y a pensar; pero cada uno de estos fines necesita, durante un
tiempo determinado, un apoyo especial. Enseñar a querer es:
1. Enseñar a afrontar positivamente las inevitables

contrariedades de la vida.
2. Cultivar la finura y la sensibilidad ante la grandeza, la belleza y
el arte.
3. Dejar que el espíritu se conmueva ante el dolor ajeno, para
que la voluntad responda ante las necesidades de los demás.
Enseñar a pensar
Alcanzar la felicidad no es simplemente cuestión de suerte, salud o

riqueza. Conocer la verdad para poder obrar bien, es encontrar el
camino que conduce a la plenitud humana, y esto no da ni la sabiduría ni
la ciencia. La racionalidad del ser humano es la base de su gran dignidad,
pero ser racional y saber usar del raciocinio son dos cosas distintas. Para
enseñar a pensar es necesario:
1. Formar el criterio para poder contemplar la vida desde la

cima de una sana postura que dé unidad a un conjunto de
verdades a diferentes niveles: Técnico, científico, artístico,
moral y social, y en el marco de una filosofía que le permite al
hombre vivir de acuerdo a su propia dignidad.
2. Educar la capacidad de enjuiciar los grandes sistemas
filosóficos, los problemas políticos, económicos y sociales
desde una perspectiva moral que permita distinguir entre el

error y la verdad, con objeto de poder liberarse de las
diferentes manipulaciones ideológicas.
3. Enseñar a analizar, a profundizar y a argumentar, son razones
sobre aquellas cuestiones vitales en las que se juega la
felicidad.
4. Encauzar la crítica hacia una actuación positiva.

10. FORMACIÓN DE LA AFECTIVIDAD
Pasos en la educación de los sentimientos, emociones y pasiones:
I. Conocerse a sí mismo: La educación de mi persona requiere

conocerme, aceptarme, y solo entonces estoy en condiciones de intentar
o incrementar mi mejora personal.
1.-Autoestima
 Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y

física del ser humano
 La autoestima se aprende, CAMBIA y podemos mejorarla.
Cuanto más positiva sea nuestra autoestima:
–Más preparados estamos para afrontar adversidades.
–Mayor creatividad.
–Se generan relaciones más enriquecedoras.
–Incrementa el trato respetuoso.
–Mayor alegría de vivir.
2.-La relación con los demás.
 Cómo y con quién establecemos contacto.

 Se mezcla de manera sana la dependencia e independencia.
 Ser uno mismo, ser con los demás y ser para los demás.

3.-La visión de la historia personal
 Pasado, presente y futuro forman un tejido biográfico.

 En ocasiones es difícil superar el pasado.
• Es importante mirar al pasado para sacar a flote sus
contrariedades y darles solución aquí y ahora.
• El modo como nos vemos a nosotros, a los demás y al
mundo, se modela en la familia de origen.
• Los padres que dañan, no suelen hacerlo
intencionalmente. Hay que saber perdonar.
 Por otro lado existe temor a embarcarse hacia el futuro.
4.-La interpretación de la realidad.
 Significa explicar el sentido de los hechos de la vida personal y su

entorno, para conocer su significado, buscando su auténtico
valor.
 Al existir poca confianza en sí mismo se genera sospecha de
todos y se elaboran interpretaciones defectuosas.
II. Controlar los propios sentimientos; esto supone percibirlos con

imparcialidad, ser consciente de ellos y evaluarlos.
 Un requisito fundamental de logro dentro de la inteligencia

emocional, es la capacidad de diferir la gratificación y controlar el
impulso.
III. Reconocer los sentimientos de los demás. Versa sobre un tema

muy difícil. En principio se trata de cultivar la sensibilidad ante los
sentimientos ajenos, tomando conciencia de las repercusiones que
nuestras palabras o hechos tienen en los sentimientos/emociones de los
demás.

IV. La interpretación de la realidad.
Mecanismos utilizados en interpretaciones:
 Tendencia a la generalización.
 Pensamiento dicotómico.
 Filtrado negativo.
 Auto-acusaciones.
 Personalización.
 Reacción emocional poco racional.
Lo que hace la diferencia, es la forma de interpretar y procesar las

circunstancias de la vida, de ahí la importancia de controlar nuestros
pensamientos y la manera de reaccionar ante los acontecimientos
vividos.
V. Ayudas para la formación de la Afectividad:
 Los padres, como formadores con su propio ejemplo.

 En el caso de las familias cristianas, la educación del corazón se
hará nutriendo ese deseo natural del corazón humano que ha
sido creado por Dios y para Dios con las ayudas divinas: Los
sacramentos y la oración.

11. FORMACIÓN DE LA VOLUNTAD
Para educar y formar en la voluntad, es necesario hacerlo a través de los

hábitos o virtudes, tales como:
Educar en el Esfuerzo
1. Ayudando a descubrir, en cada caso el para qué del esfuerzo.

2. El esfuerzo que ponemos en el logro de un objetivo es
consecuencia de lo que queremos.
3. El esfuerzo es fruto de una decisión. Formación de hábitos.
4. Los hábitos ahorran esfuerzo.
5. Se debe considerar a la acción como medio, lo que ofrece más
posibilidades para educar el esfuerzo.
Educar en el Orden
El orden (lo recto, lo correcto):
 Orden en la cabeza e ideas.

 Orden en el tipo de vida.
 Orden en la forma de ser -personalidad-.
 Orden en los objetivos.
 Orden en la forma de dirigirse a los demás.
Orden y Constancia
 El orden y la constancia son las velas de la voluntad.

 Las principales características de la constancia, desde el punto de
vista psicológico:
1. La actitud.

2. El hábito.
3. Tener un espíritu deportivo de lucha.
Educar la Voluntad
 Educar la voluntad significa, en primer lugar, huir del culto al

instante.
 No se es más libre cuando se hace lo que se antoja, sino cuando
se tiene capacidad de elegir aquello que me hace más persona.
Diez reglas de oro para educar la voluntad:
1. La voluntad necesita un aprendizaje gradual (poco a poco).

2. Para tener voluntad, hay que empezar por negarse o vencerse
en los gustos, los estímulos y las inclinaciones inmediatas.
3. Cualquier aprendizaje se adquiere con más facilidad a medida
que la motivación es mayor.
4. Tener objetivos claros, precisos, bien delimitados y estables.
5. Toda educación de la voluntad tiene un fondo austero –
sobrio.
6. A medida que se tiene más voluntad, uno se gobierna mejor a
sí mismo.
7. Una persona con voluntad alcanza las metas que se había
propuesto con constancia.
8. Intentar una ecuación adecuada entre aptitudes y
limitaciones. Una buena educación de la voluntad es un
indicador de madurez de la personalidad.
9. La educación de la voluntad no tiene fin.
Apoyos en la Educación de la Voluntad:
 El primer apoyo de la voluntad de cada hijo es el ejemplo de los

padres.
 La atención.
 La admiración.

Otras sugerencias para la formación de la voluntad:
 Ejemplos vivos de fuerza de voluntad, buenas biografías.

 Ejemplos inspiradores en buenas películas.
 Planes de acción relacionados con dificultades en aprender a
querer y aprender a decidir.
 El cultivo de la fortaleza, la educación de la libertad, la realización
del bien, y el obrar con rectitud.
 Motivar positivamente.
 Tener en cuenta las características de las diferentes etapas o
fases vitales del ser humano.
 Perseverancia y tenacidad, sin desanimarse, pese a las
dificultades de su realización.
 No deben comparar a su familia o a su persona con otras.
 Los padres, en el respeto y en la exigencia a sus hijos, han de
asumir su responsabilidad de ayuda en andar con cada hijo su
camino, sin abandonar el suyo propio y sin proyectarse él.

FORMATOS
1. ACTA DE ASAMBLEA

2. SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN PADRES

3. REGLAMENTO GRUPAL
1. Asistir puntualmente a cada una de las sesiones (10 minutos

de tolerancia).
2. Respeto a mi Orientador Familiar y Coordinador, así como a
mis compañeros de Grupo.
3. Participar de forma activa y generar propuestas.
4. Notificar al Orientador Familiar o al Coordinador, en caso de
no asistir a la sesión.
5. Tener un mínimo de asistencia del 80% durante el Programa,
para obtener el Reconocimiento de Participación.
6. Deseos de aprender y ponerlo en práctica.
7. Disposición a generar conocimientos nuevos que favorezcan
el cambio personal y familiar.
8. Realizar una evaluación por escrito al término de cada sesión.
9. Total discreción, lo que se comente dentro del Grupo por los
participantes deberá quedar dentro del aula, en especial lo
relacionado con asuntos personales, familiares, de trabajo,
etc.
10. De preferencia no llevar niños, pues tanto los temas, los
espacios, las personas no propician el interés de ellos y se
enfadan, ocasionando molestias en los participantes.
11. No introducir bebidas ni alimentos, no fumar, ni utilizar
aparatos celulares en las aulas, durante las sesiones.
12. Cumplir los compromisos establecidos dentro del Grupo
(tareas, comisiones, etc.).
13. Conforme avanza el Programa, dar ejemplo de los cambios
positivos en mi persona, en mi familia, con quienes me
rodean, especialmente con los de mayor cercanía en mi vida
(esposo (a), hijos, padres, hermanos, vecinos, etc.), y
comprometerme con mi comunidad (comité de vecinos,
sociedad de padres de familia en las escuelas, en la parroquia,
etc.)

4. LISTA DE ASISTENCIA

5. EVALUACIÓN DE CADA SESIÓN

6. FORMATO DE EVALUACIÓN DE FIN DE CURSO


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ECAPAF

Manual del Curso - Taller de

Manual del Curso Taller de Escuela de Padres 1

1. ¿QUIÉN ES EL SER HUMANO?

1.1. La persona humana y su dignidad

1.2. Características de la persona

1.3. El autoconcepto, la autoestima y heteroestima

1.4. Temperamento, carácter y su formación

1.5. Diferencias sexuales varón-mujer, y su importancia en la

2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NACIMIENTO A LA PUBERTAD

2.2. Segunda infancia: 3 a 6 años de edad

2.3. Niñez media: 7 a 9 años de edad

2.4. Niñez tardía: 10 a 12 años de edad

3. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA A LA VEJEZ

3.1. Sobre la adolescencia

3.2. La adolescencia tardía o edad juvenil

3.3. Fases y crisis de la juventud a la edad madura, 25 a 40 años

3.4. Fases y crisis de los 40 años en adelante

3.5. Saber envejecer

Manual del Curso Taller de Escuela de Padres 2

4.1. ¿Qué son los valores?

4.2. ¿Qué son las virtudes y cómo formarlas?

4.3. Educación de la virtud de la honestidad

4.4. Educación de la virtud del respeto

4.5. Educación de la virtud de la justicia

4.6. Educación de los valores familiares y sociales

4.7. Educación en el patriotismo

4.8. ¡Que sean buenos ciudadanos!

5. EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD EN LA FAMILIA

5.1. La misión de los padres

5.2. La autoridad de los padres como servicio formativo

5.3. Los estilos de autoridad en los padres y su complementariedad

5.4. La motivación, corrección de las conductas de los hijos y la

6. FORMACIÓN DEL AMOR Y LA SEXUALIDAD

6.1. ¿Qué es el amor? Dimensiones afectiva y volitiva

6.2. Formar para el amor en la familia: Binomio Dar - Recibir

6.3. ¿Qué es la sexualidad y cómo formar para una vivencia

7. EL MATRIMONIO Y SUS IMPLICACIONES

7.1. El matrimonio y el amor entre esposos

7.2. ¿En qué consiste la paternidad y maternidad responsable?

Manual del Curso Taller de Escuela de Padres 3

8. LA FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA, LA VOLUNTAD Y LA

8.1. Aprender y enseñar a pensar

8.2. ¿Qué es la afectividad y cómo formarla?

8.3. La formación de la voluntad, clave fundamental en la conducta y

Manual del Curso Taller de Escuela de Padres 4

REGIONALIZACIÓN DE MANUALES DE ESCUELAS DE PADRES

Proporcionar a los padres de familia del Estado de Jalisco, una

1. Fomentar una actitud de respeto a la dignidad de la persona,

2. Favorecer las sanas relaciones intrafamiliares y una eficiente

3. Desarrollar el manejo de una metodología participativa, a fin de

4. Identificar las influencias ambientales y tendencias sociales, a fin

5. Desarrollar en los participantes, habilidades como la reflexión,

Padres y madres de familia interesados y comprometidos por cambiar las

Padres y madres de familia serán capaces de:

Reconocer la dignidad de todas las personas y favorecer un trato

Establecer la importancia de la constitución sólida de los

Identificar a la familia, principalmente papá y mamá, como

Tratar a los miembros de su familia y comunidad de acuerdo a las

Reconocer la importancia del ejercicio responsable de la

Promover el desarrollo de hábitos, valores y virtudes en la

Establecer contacto con los medios que favorezcan el desarrollo

Manual del Curso Taller de Escuela de Padres 6