UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,

MATEMÁTICA Y FÍSICA

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN CUASIEXPERIMENTAL

Docente: MSc. Napoleón Barreno

Estudiante: Santiago F. Parra C.

Curso: 8vo “A”

Fecha: 2020-06-15

Zumba-Ecuador
 Llama la atención en el estudio científico este método particular, llamado “cuasi-

experimental”, que deja entrever que es casi experimental, se asemeja al método experimental

y comparte la mayoría de sus características. Por lo que cuasi-experimento se entiende casi

como un experimento verdadero.

En el ámbito científico conocer y utilizar correctamente las herramientas adecuadas

permite al investigador resolver el problema de estudio de una forma eficiente además de

pulirse en la práctica investigativa, es por esto que haremos un acercamiento a uno de los

métodos que se conoce como cuasi experimentación.

Para aclarar un estudio experimental es un tipo de investigación, que establece

relaciones de causalidad y efecto generalmente entre dos variables, la variable independiente

que es la que se manipula para medir los resultados sobre la variable dependiente.

Además otra característica importante es que se seleccionan aleatoriamente los sujetos de

estudio y se los divide: un grupo control, donde las variables se miden sin inducir cambios en

el estudio; y el grupo experimental, en el cual se implementan los cambios o se prueba un

tratamiento.

No siempre se puede implementar un diseño de investigación experimental, por

diferentes razones, como la ética o moral exigen que no se deba forzar la intervención, pero

principalmente no controlar la aleatoriedad de los datos, por lo que se utiliza el estudio cuasi-

experimental, para medir variables sociales donde es difícil tener el control sobre los grupos

estudiados, estos ámbitos generalmente son en las ciencias sociales como psicología,

educación.

Surge la pregunta ¿qué es una investigación del tipo cuasiexperimental?, al respecto

tenemos algunas definiciones. Cook y Campbell (1986) definen: “Los cuasi experimentos son

como experimentos son como experimentos de asignación aleatoria, en todos los aspectos

excepto en que no se puede presumir que los diversos grupos de tratamiento sean
inicialmente equivalentes dentro de los límites del error maestral.”. Se entiende entonces que

un diseño cuasi experimental carece, por definición, de distribución

aleatoria, es decir el investigador al introducir una intervención en el experimento (variable

independiente) no puede garantizar o tener la certeza absoluta de que el impacto en el

experimento (variable dependiente) sea exclusivo de esta acción.

Estas particularidades hacen que algunas personas no consideren a la investigación

cuasi experimental científica pero evidentemente presenta muchas ventajas y es

frecuentemente utilizada. Al respecto Segura Ángela (2003)  nos dice:  “El método cuasi-

experimental es particularmente útil para estudiar problemas en los cuales no se puede tener

control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control

posible, aún cuando se estén usando grupos ya formados”.

Se propone el siguiente ejemplo para establecer algunas características, relaciones y

diferencias con otros métodos; Se selecciona aleatoriamente una muestra de alumnos de

educación media del colegio específicamente de primer año de educación secundaria, y

vamos a investigar la posible relación causal entre chicos con baja autoestima y el bajo

aprendizaje de las matemáticas. Analicemos el posible desarrollo de la forma experimental:

Seleccionamos una muestra representativa de la población (chicos con motivación

regular), los dividimos en dos grupos, el de control, que seguirán con clases normales, y el

otro grupo de experimento; al cual se les suministra un sistema de castigos por cada

equivocación que tenga. Después de un lapso de tiempo cada tratamiento produce sus efectos.

Y medimos el nivel motivacional (V.I.) y el nivel de aprendizaje (V.D). Como se

puede imaginar, realizar este procedimiento sería amoral y nada ético, aunque cumpla con

todos los estándares del diseño experimental, pero seguro tendríamos resultados rigurosos.
 Ahora contrastamos la hipótesis de una forma cuasi experimental; se hace un test y se

seleccionan los alumnos con baja autoestima, se aplica un programa de recompensas y clases

de refuerzo, luego de un tiempo volvemos a medir su motivación y su nivel de aprendizaje.

Claro ahora ya aparecieron otras variables (clases de refuerzo, recompensas); no se puede

aseverar que la baja autoestima produce un bajo desempeño.

Se observa que el grado de certeza para atribuir la mejora, a la mejor motivación es menor

que con un diseño experimental, y la validez puede ponerse en telón de duda.

CONCLUSIONES:

- El intento de sistematizar los diseños cuasi experimentales surge de analizar los

problemas derivados del control de las variables y procedimientos como posibles

controles alternativos.

- El investigador debe centrarse en identificar, las diferentes variables y establecer

el grado de control qué tienen sobre estas, de forma que pueda tomar las

decisiones adecuadas para la planificación y control de elementos claves en su

estudio y poder ofrecer conclusiones ciertas y valederas.

BIBLIOGRAFÍA:

- White, H., & S. Sabarwal (2014). Diseño y métodos cuasiexperimentales, Síntesis

metodológicas: evaluación de impacto n.º 8, Centro de Investigaciones de UNICEF,

Florencia. https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/MB8ES.pdf

- Segura Cardona, A. (2003). Facultad Nacional de Salud Pública. Universidad de

Antioquia.

- Fontes, S; García-Gallego, C; Quintanilla, L; Rodríguez, R; Rubio de Lemus, P. y

Sarriá, E. (2010). Fundamentos de investigación en Psicología. Madrid: UNED.