MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

PROGRAMA TODOS A APRENDER

MÓDULO DE FORMACIÓN CICLO I
Guías de Aprendizaje autónomo en la formación remota
Anexo 6. Actividad de consolidación – Rúbrica para formación de tutores

La actividad de consolidación para este módulo comprende dos momentos:

En el primer momento cada tutor debe cargar en la plataforma Moodle la guía elaborada empleando la silueta textual, de acuerdo con
las orientaciones brindadas por el formador en la teleclase. El objetivo de esta acción es obtener realimentación por parte de los
compañeros tutores que permita identificar las fortalezas y oportunidades de mejora frente a las guías propuestas.

La realimentación1 es la segunda actividad que pretende dinamizar la coevaluación y el trabajo colaborativo. Se espera que las
apreciaciones de los tutores aporten pistas para el mejoramiento continuo de los materiales diseñados para el aprendizaje autónomo
de los estudiantes. Cada tutor debe brindar realimentación a un máximo de tres guías elaboradas por otros tutores atendiendo las
siguientes indicaciones:

 Identificar las guías de aprendizaje que revisará para enviar realimentación empleando la rúbrica se presenta en este anexo.
 Diligenciar un formato de rúbrica por cada realimentación que realice.
 Señalar en la rúbrica, por medio de una equis (x), el nivel de valoración para cada criterio revisado en la Guía de aprendizaje.
 Para cada criterio valorado aportar un comentario en el campo de observaciones, que servirá al autor de la guía para concer las
justificación de la valoración asignada, así pensar opciones para mejorar los aspectos con valoración baja y media, y fortalecer
los aspectos con valoración alta.

Para terminar el proceso de realimentación, el tutor diligenciará el campo de Acciones acordadas para mejorar el diseño de guías de
aprendizaje, aportando ideas que sirvan al autor de la Guía de aprendizaje para fortalecer sus habilidades de producción de este tipo
de recurso.

1
Para la revisión de la guía a partir de los criterios que presenta la rúbrica se debe tener en cuenta el grado de escolaridad y el nivel de desarrollo cognitivo esperado para los
estudiantes a quienes va dirigido este recurso. El tutor debe tener en cuenta este aspecto en el momento de valora las producciones de sus pares y de los docentes.
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Anexo 6. Actividad de consolidación – Rúbrica para formación de tutores

Nombre del autor de la Guía de Aprendizaje:

Nombre del tutor que revisa la Guía de Aprendizaje: Luis Alberto Gutiérrez Hernández
Área: artes Grado: Transición Tiempo estimado de aplicación: Una Jornada
Objetivo: Crear, expresar, apreciar y ser sensible a través de múltiples lenguajes.

Aspecto Valoración
Criterios Descripción del criterio Observaciones
s Bajo 2
Medio3 Alto4
Metodológico

Cuenta con una sección de datos generales que ayudan a los

Cuenta con los datos necesarios para
Datos de identificación estudiantes a organizar los procesos de autoaprendizaje de
diferentes áreas, distintos docentes y distintos momentos del año
  X que el estudiante reconozca que es su
de la Guía de Aprendizaje
escolar.
guía de trabajo
Emplea un tipo y tamaño de fuente que facilita la lectura, partiendo
Tipo y tamaño
de fuentes más grandes para los primeros grados de escolaridad.   x El tipo de letra el legible 
de la fuente
Los campos para la escritura son generosos y coinciden con el tipo de Ampliar espacios en las preguntas
Campos para tareas que propone el docente. Son más amplios para los primeros orientadoras para que los estudiantes le
X
la escritura grados en atención al desarrollo inicial de la caligrafía. den la importancia necesaria al
momento de reflexionar
La Guía de Aprendizaje emplea ilustraciones y decoraciones que no
La temática da la pauta para que se
Uso del espacio sobrecargan el espacio de la hoja ni generan distracción que limite el
normal desarrollo de las tareas.
    X empleen gráficos más llamativos
de la hoja
diversas representaciones.
Expone el tiempo general estimado para el desarrollo de todas las
Presentación de
tareas. También explicita el tiempo esperado para el desarrollo de Tener en cuenta el tiempo que se
orientaciones sobre el uso   x
cada momento de la Guía de Aprendizaje. requiere para cada etapa de la guía
del tiempo
Uso del lenguaje según Emplea un lenguaje claro para los estudiantes a quienes va dirigida,  El lenguaje es el apropiado para la edad en
el grado garantizando que se adapta a su edad y al nivel de desarrollo x la que se encuentran los estudiantes y
cognitivo esperado para el grado. atiende al expediente académico de sus
cuidadores
2
El criterio valorado no cumple con las características descritas y supone una revisión profunda de los aspectos metodológicos y pedagógicos para que contribuya efectivamente al aprendizaje de
los estudiantes.
3
El criterio valorado cumple parcialmente con las características descritas por lo que se espera que el docente apropie en su práctica de diseño de guías nuevos elementos
metodológicos y pedagógicos.
4
El criterio valorado cumple ampliamente con las características descritas por lo que se invita al docente a apoyar a sus colegas en
el diseño de guías de apredizaje.
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Propone un diálogo con los estudiantes empleando la segunda

Uso de lenguaje
en segunda persona
persona para motivar su participación en el aprendizaje. x se evidencian frases motivacionales
Pedagógico

Se presenta a los estudiantes los recursos que la Guía de Aprendizaje Se integran recursos a la Guía que
Presentación de una involucrará y se les brindan algunas recomendaciones generales
introducción sobre el uso de éstos. X involucran y se brindan algunas
recomendaciones generales
Las actividades zona acordes al
Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes a cuál objetivo de aprendizaje,
recurso deben acceder y qué deben hacer con las tareas que
los vincula con el objetivo de aprendizaje y les active los
  X caracterizadas por el hacer donde el
conocimientos previos. estudiante contextualiza conceptos y
Presentación de los
procedimientos.
objetivos de aprendizaje
Expone orientaciones que intervienen en las tareas que  Se sugiere proponer actividades que
proponen los recursos para vincular a los estudiantes con el
indaguen sobre los conocimientos
objetivo de aprendizaje y les activa los conocimientos previos X
relevantes, ya sea para ampliar información, precisar sobre previos requeridos para potenciar
aspectos puntuales, etc. los nuevos aprendizajes.
Presentación del conjunto Se relacionan actividades coherentes
de conocimientos y a los objetivos de aprendizaje, las
habilidades que son Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes a cuál
necesarios para la recurso deben acceder y qué deben hacer con las tareas que temáticas en grado creciente de
comprensión del objetivo les permitirán construir los conocimientos y desarrollar    x complejidad propuestas en
de aprendizaje y realizar habilidades necesario para comprender el objetivo de diferentes escenarios, pero no se
las tareas que están aprendizaje.
integran situaciones que promueva
relacionadas con el los tres saberes.
objetivo.
Expone orientaciones que intervengan en las tareas que
proponen los recursos para que verifique que los estudiantes
 Se proponen actividades enfocadas
comprendieron correctamente los conceptos, procedimientos,    x
vocabulario, etc. que se van a aprender y, así mismo, los al contenido disciplinar didáctico.
motive.
Expone orientaciones que complementen y profundicen en los     X Se familiariza con los tiempos en el
conceptos, procedimientos, vocabulario, etc. que se aula de clase
abordaron anteriormente con el propósito de presentarle los
estudiantes otras fuentes de información cuyo lenguaje
utilizado se acerque más al discurso oral espontáneamente
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Anexo 6. Actividad de consolidación – Rúbrica para formación de tutores

producido por los docentes en el aula de clase.

Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes a cuál Se sugiere incluir aclaraciones,
recurso deben acceder y qué deben hacer con las tareas que
les permitirán practicar los conocimientos y habilidades que
  X representaciones y explicaciones
fueron objeto de aprendizaje. adicionales.
Expone orientaciones que intervengan en las tareas que
proponen los recursos para que logren generarles a estas
 Las actividades promueven el
Presentación de las tareas tareas niveles de complejidad que vayan acorde con los   X desarrollo de las habilidades
que tiene como fin niveles de desempeño (básico, alto y superior) y verifiquen
consolidar los que los estudiantes resolvieron correctamente las tareas.
conocimientos construidos Expone nuevas tareas con diferentes grados de complejidad
y habilidades desarrolladas para que los estudiantes practiquen y afiancen los  Es importante colocar a medida que
conocimientos y habilidades que fueron objeto de avanza la guía un poco más de
aprendizaje. Estás tareas deben estar acompañadas de
orientaciones de aprendizaje que realimenten sobre cómo se X complejidad especialmente en la
resuelven algunas de ellas para aclarar dudas o afianzar lo etapa de refuerzo y evaluación
aprendido, es decir, que estas orientaciones que acompañan a (¿Cómo sé qué aprendí?)
las nuevas tareas tienen un papel de evaluación formativa.
Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes a cuál Es necesario que se evidencie un
recurso deben acceder y qué deben hacer con las tareas que
poco más el seguimiento al
les evaluará las comprensiones de los conocimientos x desarrollo de la habilidad en cada
Presentación de las tareas construidos y los diferentes desempeños de las habilidades
que tienen como propósito desarrolladas. una de las actividades.
evaluar las comprensiones Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes las Es importante explicarle a los
de los conocimientos recomendaciones para entregar las tareas que les evaluará las
construidos y los diferentes comprensiones de los conocimientos construidos y los x estudiantes que se les está
desempeños de las diferentes desempeños de las habilidades desarrolladas. evaluando con cada actividad
habilidades desarrolladas Se presenta realimentación
Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes las
que fueron objeto de constante por medio de llamadas
fechas y los canales de comunicación que los docentes hayan
aprendizaje
determinado para realizar las realimentaciones de las x diarias a los estudiantes y revisión de
resoluciones que los estudiantes hagan de las tareas las guías implementada semana a
evaluativas.
semana.
Presentación de las tareas Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes a cuál La realimentación y seguimiento se
que tiene como fin hacer el recurso deben acceder y qué deben hacer con las tareas que
x
realiza de acuerdo al cronograma de
cierre del proceso de les hará seguimiento continuo al proceso metacognitivo de las
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trabajo institucional aprobado y

socializado a la comunidad. Sin
embargo, se sugiere promover
actividades que permitan el trabajo
autónomo valorativo (sin ayude de
los acompañantes), puesto que es
aprendizaje generando comprensiones de los conocimientos construidos y los
importante detectar las dificultades
reflexiones y acciones de diferentes desempeños de las habilidades desarrolladas que
carácter metacognitivo. fueron objeto de aprendizaje. presentadas por cada estudiante en
los diferentes niveles de complejidad
en que se plantea la fase Practico lo
que aprendí, así como le generación
de un espacio donde el alumno
desde su óptica manifieste su sentir
académico y emocional.

Acciones acordadas para mejorar el diseño de guías de aprendizaje:

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