Facultad de Filosofía y Letras- UNT

Didáctica y Curriculum
Dra.Carolina Abdala, Lic. Diego Alberto
Sierra y Prof. Silvina Vaca Oviedo

UNIDAD III: SUJETOS DEL ACTO

PEDAGÓGICO
G´énero como construcción social:
estereotipos y contradicciones
RESIDENTES:
DE LA PEÑA, GUADALUPE
FERNANDEZ DIACO, MARIA BELÉN
Género como construcción
social: estereotipos y
contradicciones
AUTORES:
BIBLIOGRAFÍA

Alonso, G. y Morgade, G. (2008) “Educación,sexualidades, generos.” En

Alonsoy Morgade (Comp.) Cuerpos y sexualidades en la escuela.De la
“normalidad” a ladisidencia. Buenos Aires: Paidós.
Ley Nacional N°26.150 (2006) Programa Nacional de Educación Sexual
Integral.Honorable Consejo de la Nación Argentina.
.
 Género como construcción social:
estereotipos y contradicciones
Conceptos
fundamentales
Sexualidad
Género (Morgade, G.
(Díaz Rodriguez, A. 2006)
2003)
 Género y Sexualidad
CONSTRUCCIONES SOCIALES Y
CULTURALES
MÁS ALLÁ DE LO BIOLÓGICO
ASPECTOS SUBJETIVOS E IDENTITARIOS
 Avances en términos de
investigación
Alonso, G. y Morgade, G (2008)

Cuestionamiento de concepciones
consideradas naturales hasta el momento

"Pedagogización del cuerpo" A cargo de movimientos sociales

conformados en su mayoría por
(p.17) mujeres
Proceso construido en la Modernidad. Implica:
- Represión de todo lo relacionado con la sexualidad
- Construcción de identidades hegemónicas
 Avances en términos de
investigación
Alonso, G. y Morgade, G (2008)

1960-1970 Quiebre de "ilusión igualadora", propia de la

Modernidad
Teorías de la Reproducción
Primeras oleadas de Investigación Educativa
Feminista
Década del '90 R. Connel: "Men's Studies"
Auge de "Teoría Queer"
1960-1970
Aparente igualdad de todos los miembros de la sociedad,
contribuyendo de esta manera a la construcción de la
Nación Moderna.

Escuela como aparato ideológico del estado, tendiente a

reproducir la desigualdad social. Diferenciacion interna en el
sistema: clases dominantes vs clases subalternas.

Enfasis en: dificultades de accesibilidad a la educación

formal y procesos cotidianos de diferenciación
 Investigación Educativa
Feminista
En países Latinoamericanos
Analisis del CURRICULUM

Formal
Omitido
Oculto
- Desempeño académico de hombres y mujeres
- Significaciones estereotipadas
- Omision de determinados conocimientos
- Silenciamiento de "(...)cuestiones vinculadas a la sexualidad, violencia y precarización
laboral"(p.20)
 Permitieron visibilizar:
Baja presencia de mujeres en materiales de uso
cotidiano
Modos de participación
Usos del lenguaje
"Feminización de la docencia": etica del cuidado
Ausencia de propuestas vinculadas a difundir
conocimientos sobre la sexualidad
 Década del '90
Robert Connel (1995) "MEN'S STUDIES"

La escuela:
refuerza y promueve el sentido tradicional de
"lo masculino"
Subordina a mujeres y otros tipos de
masculinidades
Procesos de enseñanza y aprendizaje
diferenciados
Década del '90
"TEORÍA QUEER"“Teoría de la Rareza”. Sostiene que todos somos un
poco “raros”. Es la elaboración teórica de la
disidencia sexual y la de-construcción de las
identidades estigmatizadas, que a través de la
resignificación del insulto consigue reafirmar que la
opción sexual distinta es un derecho humano.
(Fonseca Hernández, C. y Quintero Soto, M.2009)

Cuerpos-sexualidades-géneros
- Construcciones culturales: "no creaciones exóticas"
-En plural: para romper con ideales hegemónicos
- Más allá de la sexualidad
 "TEORÍA QUEER"
En materia educativa:

Cuetionamiento de "DICOTOMÍAS
PEDAGÓGICAS CLASICAS" - Mente/cuerpo
( (p.22) - Normalidad/anormalidad
- Razón/emoción
- Conocimiento/ignorancia

No tratamiento de la temática
Consecuencias negativas>> especialmente para aquellxs
que no se identifican con una orientación hegemónica
"TEORÍA QUEER"
En materia educativa:
No tratamiento de la temática

CONTRADICCIÓN: Se orienta a la sexualidad en su sentido

hegemónico, pero se prohiben sus
manifestaciones

"(...)negación de la líbido de la enseñanza y el aprendizaje"(Alonso,

G. y Morgade, G. p. 24)
 SEXUALIDAD DOCENTE

DOCENTE HOMOSEXUAL: "Sospecha de atracción hacia los alumnos"(p.24)

- Delito
- Enfermedad
- Perversión
Condiciona PRÁCTICAS Y
DISCURSOS
Reproducción de determinadas ideas sobre el cuerpo y las
sexualidades, impactando directamente en los estudiantes
 Modelos de enseñanza de
la sexualidad
MODELO MÉDICO Concepción biologicista, centrado en la anatomía y la fisiología.
Dominación de los impulsos para ser "realmente humanos".
A cargo de especialistas, es decir no presencia en la formación
docente.

MODELO Basado en el "deber ser": centralidad en la genitalidad. No

MORALIZANTE reconocimiento de emociones. Imposición de la abstinencia.

MODELO DE LA Enseñanza de las "buenas prácticas": diversidad de modos de

conocer y disfrutar el cuerpo sexuado.
SEXOLOGÍA Sexualidad como construcción subjetiva que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
 Modelos de enseñanza de
la sexualidad
MODELO Énfasis en DDHH para prevenir y denunciar casos de asedio y/o

NORMATIVO - acoso sexual.

Debe estar vigente en la educación desde el Nivel Inicial hasta el
JURÍDICO Nivel Superior

Surgidos a partir de la década de los '70,

Proyectos y Políticas gracias a los avances en términos de
Públicas investigación anteriormente mencionados
 Proyectos y políticas
públicas

Resolución n°34/180: Aprueba la "Convención sobre

1979 la Eliminación de cualquier forma de discriminación
contra la Mujer"
Equidad de género. Igualdad de derechos en relación
a los hombres

Comienza a difundirse la noción "Derechos

1990 Reproductivos y Sexuales"
Autonomía para ejercer plenamente la sexualidad, sin
peligro de abuso ni discriminación
 Proyectos y políticas
públicas: ARGENTINA

Reforma de la Constitución Nacional: incorporación

1994 de todos los lineamientos pautados en las
conferencias anteriores.
Ley Nacional n°26.150 Programa Nacional de
2006 Educación Sexual Integral
Todos los estudiantes tienen el derecho a recibir ESI
en todas las instituciones educativas, desde el nivel
inicial
 Ley Nacional n°26.150 Programa
Nacional de Educación Sexual
Integral
Reconocimiento de la INTEGRALIDAD
"Entiéndase como Educación
Sexual Integral la que articula
aspectos biológicos, psicológicos,
Promueve LINEAMIENTOS sociales, afectivos y éticos" (Art. 1)

CURRICULARES NACIONALES
Carácter orientativo: cada institución deberá adecuarla según el
contexto y las necesidades del alumnado
 Ley Nacional n°26.150 Programa
Nacional de Educación Sexual
Integral
Promueve LINEAMIENTOS
CURRICULARES NACIONALES
- Resultado de la negociación entre el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología y el Consejo Federal de Cultura y Educación (Art. 6)

- Responde a propósitos generales de la Ley de Educación Nacional

n°26.206

- ESI como espacio de formación transversal y específico (condicionado por el

nivel del sistema educativo)
Sin embargo...
El hecho de sancionar políticas públicas, no garantiza el
cumplimiento pleno de los derechos humanos

"(...) promover acciones pedagógicas que garanticen una ciudadanía

sexual plena, libre de violencia material y simbólica (...)"(Alonso, G. y
Morgade, G. p.34)
 Se lograría a partir de
ENFOQUE DE GÉNERO:
Reconceptualización Problematización de expectativas y
creencias sociales sobre: cuerpos
de miradas estereotipos y desigualdades
Múltiples factores. Importancia del
Promover contexto en la configuración de
sexualidades
Integralidad Incorporación de la dimensión del placer
no "inocencia infaltil"
Desnaturalización de
No manifestaciones del amor.
violencia cotidiana Vinculos no sexistas
 Se lograría a partir de
ENFOQUE DE GÉNERO:
Des-educar y Rol que ocupan en la configuración
de las identidades de los niños
escuchar a adultos

Reconocer demandas de
Dar lugar a Subjetividades Movimientos Sociales, incluso los
formados por docentes
Disidientes Creación de un Proyecto Colectivo
destinado a la JUSTICIA DE
GÉNERO
¿Por qué Mafalda considera que ser una
"chica sexy" está determinado por la
presencia de un otro?

Implica pensar en géneros y sexualidades,

ligados directamente a:
- reconocimiento de un otro
- caracteristicicas que se le asignan a
hombres y mujeres
 CONSIGNA DE TRABAJO:
Seleccionar una viñeta o imagen (dibujo, caricatura,
fotografìa, etc) vinculada a algún concepto trabajado
por Alonso, G. y Morgade, G. (2018). Subir esta
imagen a Padlet junto a una breve fundamentación
que incluya el concepto de las autoras mencionadas.

Consideraciones:
-Modalidad: grupal o individual
- Las imágenes o viñetas no pueden repetirse, por eso es
importante que vean las producciones de sus compañerxs
- La fundamentación debe ser no superior a 140 caracteres
- Fecha límite de presentación: 22 de Octubre