LA INFLUENCIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN EL

DESARRROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

La importancia adherida al pensamiento crítico es hoy por hoy tan relevante y

además apreciada en algunas culturas al momento de aspirar a cargos o empleos, según

teniendo en cuenta que se funda en “la consideración activa, persistente y cuidadosa de

cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la

sustentan, y las conclusiones adicionales a las que tiende”, es decir cuestionar de manera

activa e idealizar de forma aparentemente contradictorias. [ CITATION Dew02 \l 2058 ].

Diversos autores han estudiado el papel del pensamiento reflexivo, Fisher lo

presenta como “la capacidad para pensar con autonomía, objetividad y profundidad, y

ciertas universidades asumen que no solo enseñan contenidos a sus alumnos sino también a

pensar de forma crítica”[CITATION Fis14 \p 163 \l 2058 ].

En el ámbito cognitivo se ha tratado el tema al plano científico el cual implica

diferenciar claramente ideales de la realidad. [CITATION Fis14 \p 167 \l 2058 ] Argumenta que

“la racionalidad humana es limitada, no perfecta, y que la gente busca resultados

satisfactorios, no necesariamente máximos o ideales. Sus estudios demostraron que la gente

basaba sus decisiones en información limitada pese a que podría utilizar más información”,

dando a entender que es una cuestión de no querer desarrollar en si todo el conocimiento

sino solo lo justamente necesario.

El principio de dualidad es bastante importante para nuestro punto porque trae un

procedente que nos permitirá desarrollar la idea principal, este se refiere a “la coexistencia
de dos modos de procesar la información”, [CITATION Fis14 \p 169 \y \l 2058 ] Kahneman la

resumió en lo siguiente figura:

1.
PERCEPCIÓN INTUICION RAZONAMIENTO
Sistema 1 Sistema 2
PROCESOS Rapidez Lento
Paralelos Seriales
Autónomos Controlados
Asociativos Esforzados
De aprendizaje lento Bajo regla
Reflexivos

CONTENIDO Perceptos Representantes

Estimulación actual conceptuales
Limitados Pasadas, presentes, y
por el estímulo futuras
Pueden ser evocados
por el lenguaje
1: Diferenciación de dos sistemas de procesamiento de la información. (Tomado de
[CITATION Fis14 \p 169 \l 2058 ]

Lo que da de cierta forma una idea de que todos los seres humanos referenciamos la

información de formas distintas, es decir de diferentes perspectivas, así los sucesos o

hechos nos ocurran de la misma forma o en el mismo lugar, la afectación o experiencia es

para cada persona diferente, la forma de afrontar situaciones. El sentido común va ligado a

la educación, los principios y valores inherentes del ser y estos se enseñan dependiendo de

la crianza, pero es aquí donde se debe mirar si ciertamente pueden coincidir en ideales

personas que no compartan las mismas experiencias.

Palpablemente existen unos estilos de la personalidad,[CITATION Sch12 \p 23 \l 2058 ]

Propuso un modelo de desarrollo cognoscitivo durante todo el ciclo vital, en

etapas que marcan las formas de adquisición del conocimiento. Corresponde a la

edad adulta temprana desde la segunda etapa, siendo importante conocer la primera.
 1. Etapa de adquisición: abarca la niñez y adolescencia, adquiriendo

información y habilidades por sí mismo o como preparación para participar en la

sociedad. Es el momento de la asimilación de todos los conocimientos impartidos

tanto por la escuela como por la familia y la sociedad en general.

2. Etapa de logros: se inicia a partir de los 19 o 20 años hasta principios de los

30 años. Corresponde al momento del término de la educación media superior, por lo

que algunos alumnos darán continuidad a sus estudios, en tanto que otros se

incorporarán a la vida laboral, razón por la que harán uso de lo que saben para obtener

competencia e independencia, en estas dos áreas de la vida.

3. Etapa de responsabilidad: se ubica a finales de los 30 años e inicio de

los 60 años. Las personas de mediana edad generalmente están preocupadas por

cumplir con metas de largo alcance y problemas prácticos asociados con la

responsabilidad para con otras personas, como la familia, los subordinados en el

trabajo o la comunidad.

4. Etapa ejecutiva: El adulto joven es responsable de sistemas sociales,

en los que no sólo asume la responsabilidad como en la etapa anterior, sino que

promueve cambios y los ejecuta con base en las necesidades, en general, trata con

relaciones complejas en varios niveles (va de 30 o 40 años de edad hasta final de la

edad mediana, 65 años).

5. Etapa reorganizadora: para muchas personas esta etapa coincide con

la jubilación, por lo que tendrán que reorganizan sus vidas alrededor de actividades

muchas veces no relacionadas con el trabajo; donde existe la posibilidad de realizar

actividades en las que apliquen su experiencia y conocimientos adquiridos durante

la época laboral (de 65 años en adelante).

 6. Etapa reintegradora: corresponde a la edad adulta tardía, es decir, 70

años o más. Los adultos mayores deciden concentrar su 24 limitada energía en

tareas que tienen significado para ellos, siendo éstas más de tipo familiar y

espiritual.

7. Etapa de creación del legado: se considera esta etapa en la vejez

avanzada, es decir, de 80 u 85 años en adelante. La gente mayor se prepara para

morir, documentando las historias de su vida, desapegándose de las cosas materiales

y distribuyendo sus posesiones a personas que sabrán valorar y cuidar de ellas.

Como ejemplo a esa teoría una persona de 18 a 20 años estaría en una etapa de

logro, por que busca terminar una carrera. Capacitarse.

Existe una clara diferencia en lo que piensa un adolescente y lo que piensa un

adulto, para ello abarcaremos el pensamiento formal el cual responde a

Las necesidades vitales propias de los adolescentes que se encuentran en el

período escolar. Mientras el pensamiento post formal responde a las necesidades

socioafectivas de los adultos. El pensamiento propio de las personas mayores es

diferente del adolescente en muchos aspectos. Por ejemplo, mientras que los

adolescentes intentan extraer verdades universales de sus experiencias personales y

solucionan los problemas en términos absolutos racionales, el pensamiento de las

personas mayores es más personal práctico e integrante.

El pensamiento post formal incluye el razonamiento que se adapta a los

contextos subjetivos de la vida real a los que se aplica, y da importancia a los

sentimientos subjetivos y de la experiencia personal. El pensamiento objetivo y

 lógico es adaptativo para los escolares, los adolescentes y los “adultos

principiantes” porque les permite clasificar la experiencia de modo estable y fiable,

pero no se adapta al intento de comprender y tratar las complejidades y los

compromisos del mundo adulto. Para el adulto, se deben tener en cuenta los

sentimientos subjetivos y las experiencias personales; de lo contrario, el

razonamiento es limitado, cerrado y rígido en cuanto a las dimensiones humanas

complejas de la experiencia diaria. Desde este punto de vista, el pensamiento

realmente maduro implica la interacción entre las formas abstractas y objetivas del

procesamiento y las formas expresivas y subjetivas que surgen de la sensibilidad

hacia el contexto.[CITATION Car16 \p 250 \l 2058 ].

Sim embargo investigaciones encuentran que “la diferencia entre la madurez de

razonamiento de los adolescentes y la de los jóvenes adultos es muy clara cuando los

problemas a solucionar tienen una carga emotiva.”[CITATION Car16 \p 251 \l 2058 ]

Esto basado en lo que autores como Peter Salovey y Maye; manifiestan que:

La inteligencia emocional, es la habilidad de procesar información sobre las

emociones propias y de los demás. Además, también incluye la capacidad de usar

esta información como una guía para el pensamiento y el comportamiento.

Así, las personas con inteligencia emocional le prestan atención, utilizan,

entienden y gestionan emociones. Por otro lado, estas habilidades sirven a funciones

adaptativas que les proporcionan ventajas a ellos y a los demás. Para considerar que

una persona tiene alta inteligencia emocional, estos dos autores hablaban de cuatro

habilidades básicas:
 Capacidad para percibir y expresar las emociones propias y ajenas

correctamente.

Habilidad para usar las emociones de una manera que facilite el

pensamiento.

Capacidad para entender emociones, lenguaje emocional, y signos

emocionales.

Habilidad para gestionar emociones con el fin de alcanzar metas

En este modelo de inteligencia emocional, cada uno de los campos se

desarrolla en cuatro fases distintas. Este proceso, sin embargo, no tiene por qué

producirse de manera espontánea. Por el contrario, suele requerir un esfuerzo

consciente de la persona.[ CITATION Rod20 \l 2058 ].

Es decir, algo más ligado a lo propio de cada persona, la forma de manejar las

emociones propias y ajenas también puede ser algo que se gane con la experiencia. La

escolaridad y el pensamiento formal a su vez tienen relación.

[ CITATION Mar19 \l 2058 ], el desarrollo emocional como base del

comportamiento social tiene claras implicaciones en el diseño de políticas y

programas. Si queremos que los niños se conviertan en adultos cariñosos,

compasivos y respetuosos, debemos apoyar y alimentar su desarrollo emocional

desde el principio.

Lo vivido en edad temprana es la base para el manejo de las emociones a edad

futura;
 El desarrollo emocional comienza temprano en la vida, al mismo tiempo que

otros ámbitos del desarrollo como el cognitivo y el lenguaje. Sin embargo, ha

recibido mucha menos atención como un aspecto fundamental de la formación en

las políticas y acciones. Ocuparse prontamente de los retrasos y prevenir los

posibles problemas psicológicos y relacionales puede generar indudables beneficios

para el individuo y la sociedad. Un desarrollo emocional saludable es la base de

relaciones sociales exitosas y duraderas, fundamentales para dar felicidad y sentido

a la vida. A su vez, los adultos socialmente competentes, que se relacionan bien con

los demás, que son cariñosos, empáticos y respetuosos, son agentes de cambio para

un mundo mejor. [ CITATION Mar19 \l 2058 ]

Lo anterior depende mucho de los padres ya que los aspectos positivos generan

emociones positivas y esto permite que en la adultez estos niños que se sintieron protegidos

y crecieron en entornos sean cuales sean, pero llenos de afecto y cuidado verán estas

circunstancias adversas como herramientas de crecimiento. Aunque la importancia del

entorno marca una reflejada realidad, un estudio científico realizado en la ciudad de

Medellín - Colombia, arrojo que;

Los niños en situación de pobreza presentaron un desarrollo cognitivo

caracterizado por dificultades para la generación de abstracciones con fallas en la

organización perceptual, déficit en el razonamiento no verbal y espacial, alteración

de los procesos atencionales, alto índice de conductas perseverativas, lentificación y

poca eficiencia en la realización de tareas[CITATION DMo14 \l 2058 ].

Esto demarca que ciertamente el entorno afecta negativamente o positivamente,

pero más que por la situación económica es por la falta de apoyo emocional por parte de los
padres, si partimos de que al brindar principios y valores adecuados estos aspectos positivos

permitirán según la teoría de Peter Salovey que en la adultez sean personas perseverantes

independientes y con un pensamiento autónomo.

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