PPA-PE2 Final

Universidad del Cauca.
Facultad de ciencias naturales, exactas y de la educación

Lic. En Educación Básica con énfasis en Ed. Física, Recreación y Deportes.
Propuesta pedagógica dirigida a la Institución Educativa Liceo Alejandro de

Humboldt.
Práctica escolar II
Profesores practicantes:
Manuel Andrés López Barcenas
Gilmar Geovanny Obando Cabrera
Omar Alexis Casanova Cabrera
Asesor de práctica:
Victor Hugo Quilindo
Popayán, Cauca.
10 de Julio, 2019.
Proyecto pedagógico de aula
1. Diagnóstico institucional:
El objetivo de este diagnóstico es descubrir y comprender la realidad, buscando conocer
científicamente las situaciones socioculturales y el contexto escolar, en el que se
encuentran los grados de educación secundaria pertenecientes a la Institución Educativa
Liceo Alejandro de Humboldt, de la ciudad de Popayán. Teniendo en cuenta lo planteado
por Mollá, R. en su texto “Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación”; Se ha
optado por utilizar el diagnóstico participativo, el cual se vale de fuentes primarias y
fuentes secundarias. Para la elección de las fuentes primarias se ha elegido a diversas
personas del personal humano de esta institución, utilizando estrategias como:
Cuestionarios a modo de grupo focal; Entrevistas y observación en el contexto escolar, a
través de anecdotarios, diarios de clase y notas. Además, este diagnóstico participativo
tiene en cuenta fuentes secundarias, las cuales hacen referencia a toda la información
conceptual que se encuentra en los documentos institucionales, tales como: El manual de
convivencia, el proyecto educativo institucional (PEI), el plan área (PA) y el sistema
institucional de evaluación y promoción SIEE.
Con el propósito de conocer científicamente: Primero, los problemas que afectan el
contexto educativo y sus alrededores. Segundo, los recursos naturales, poblacionales,
técnico científicos y productivos, y jurídicos y normativos. Y tercero los fenómenos que se
presentan a través de la recolección de datos realizada en la institución, es importante
ordenar los datos otorgándoles una estructura a través de categorías, y jerarquizar y/o
priorizar a través de la matriz de análisis DOFA, el cual tiene en cuenta con unas
condiciones Internas (Fortalezas y debilidades) y otras condiciones externas
(Oportunidades y Amenazas). Cabe resaltar que este análisis se realiza en un momento
concreto y sus resultados solo pueden ser válidos para este momento particular. Es decir,
los datos encontrados son variables que pueden cambiar en cualquier momento.
1- 5- 6- 8- Patio multideportivo de la · No incomoda a otros grupos
institución: Contiene una cancha de
Amenazas:
futbol, dos canchas mixtas
pavimentadas, una pista de atletismo, un · Zonas lejanas u ocultas
kiosco techado pequeño.
· Lejos de enfermería
Debilidades:
· Problemática de consumo de
· Se embarra cuando llega el drogas
invierno.
2- Gimnasio:
· La zona para hidratar se
encuentra alejada. Debilidades:
Oportunidades: · Mal estado de los implementos
· Multiplicidad de opciones de · Sin tutor para el gym

clase debido a la diversidad y tamaño Oportunidades:
Fortalezas: · Recurrir a nuevos ejercicios o
· Muy grande actividades
· Zona verde · Creación de métodos para el

uso del espacio
· Zona pavimentada
Fortalezas:
· Sol y sombra
· Pocas instituciones tienen Oportunidades:
estos implementos
· Clases en climas lluviosos
· Amplia gama de materiales
· Trabajar el espacio reducido
Amenazas:
Fortaleza:
· Debe estar siempre bajo el
· Control de grupo
cuidado de un docente para evitar
accidentes · Creatividad
· Riesgo de accidentalidad Amenaza:
4- Patio Voleibol: · Suelo mojado es muy liso
Debilidades: 9- Parque de Primaria:
· Suelen Parquear la moto de la Debilidades: No suele ser utilizado
cafetería
Oportunidades: Un espacio limpio y que
Oportunidades: brinda nuevas rutas de acción.
· Recurrir a nuevos ejercicios o Fortalezas: Es un espacio más para
actividades utilizar.
Fortalezas: Amenazas: Como es un lugar con poco
uso, los estudiantes se esconden para
· Es un espacio amplio en el
no ir a clase.
cual se puede jugar voleibol o
microfútbol 10- Zona común y Parqueadero:
Amenazas: Debilidades: Es un espacio amplio y no
utilizado
· Debe estar siempre bajo el
cuidado de un docente para evitar Oportunidades: Brinda una oportunidad
accidentes de llevarlos a espacios que no suelen
usar durante su periodo escolar
· Riesgo de accidentalidad
Fortalezas: Es un lugar amplio y conecta
con la cancha de vóley.
7- Salón de actos: es un espacio
Amenazas: No hay nadie de la institución
cerrado, con buena ventilación de aire,
en ese espacio.
se presta para dar las clases cuando el
clima no permite salir a intemperie, es 11- Edificio de Rectoría, sala de
grande y tiene dos vías para salir profesores, aulas.
amplias.
12- 13- 14- Aulas de Secundaria, Salón
Debilidades: de actos.
· Para grupos muy grandes se 15- Cafetería
torna pequeño.
16- Salones De Primaria
· Sucio.
17- Portería.
1.1 Diagnósticos por cursos.
El objetivo de este diagnóstico es realizar un acercamiento hacia la comprensión e
interpretación de la realidad del contexto escolar en el que se encuentran inmersos los
grados sexto-uno, séptimo-uno y octavo-tres, pertenecientes a la básica secundaria de la
Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt de la ciudad de Popayán.
A) PROFESOR PRACTICANTE: GILMAR GEOVANNY OBANDO CABRERA

A continuación, se presenta a manera de escrito o relato, un diagnostico actitudinal, uno
procedimental y otro conceptual de cada uno de los grados asignados en el marco del
escenario de practica escolar II.
GRADO: Sexto – 3
Características Generales:
- El rango de edad esta entre los 12 y los 17 años.
- Hay 17 mujeres y 17 Hombres en el grupo (total estudiantes: 34).
- Hay personas que pertenecen al casco urbano de la ciudad, como también
personas que pertenecen a veredas aledañas.
- Existen muchachos que pertenecen a grupos étnicos.
- Un estudiante tiene una diferencia muy amplia, contrastando a su edad (17 años)
con la edad promedio del grupo (13-14 años).
Diagnostico Actitudinal: Desde una perspectiva comportamental y según criterios de

participación en las actividades de clase, nos encontramos con un grupo con el cual se
puede trabajar de manera adecuada, ya que a pesar de ser un grupo muy diverso
(respecto al sexo, a la edad, características físicas y fisiológicas y a características socio –
culturales), conformado por sujetos muy jóvenes, que están en una etapa de maduración
donde muchos de ellos están mudando de la niñez a la adolescencia; es un grupo muy
activo, les encanta jugar, divertirse y estar en constante movimiento, se distraen y
parecen aburrirse cuando están quietos y les gusta el futbol, el voleibol y el baloncesto,
además muchos demandan la natación y el patinaje ( Especialmente las mujeres) dentro
de las actividades que les gustaría realizar en la clase de Ed. Física. Nos encontramos
con estudiantes que son colaboradores, lo que ha sido de gran ayuda ya que ellos se
ofrecen para ayudar con la organización de los grupos a la hora de realizar actividades
recreativas y de trabajo en equipo como el desafío de la convivencia, porque al
incentivarlos a trabajar juntos en busca de un objetivo común, nadie se preocupa por
individualidades, sino que tratan de trabajar de manera coordinada y colaborativa. De
alguna manera es evidente observar que en ocasiones los estudiantes, dispersan su
atención desviándola para realizar otro tipo de actividades dentro de la clase (jugar,
corretearse, empujar o simplemente no participar de las actividades); lo cual dificulta un
poco llevar a cabo lo planeado para la sesión de clase, además en ocasiones también se
observan algunas conductas agresivas e insultos entre compañeros.
Diagnostico Procedimental: En cuanto al proceso llevado a cabo durante el transcurso
de las clases he podido darme cuenta de que los estudiantes efectúan y realizan los
ejercicios que se proponen en la clase; facilitando llevar a cabo procesos de formación y
organización del grupo, los estudiantes poseen agrupaciones o sub grupos dentro del
aula, por razones de amistad y compañerismo; pero esto no impide que realicen
actividades con otros compañeros; en ocasiones uno o varios estudiantes no tienen
disponibilidad para ejecutar las acciones motrices y actividades propuestas. Los
estudiantes responden bien al afianzamiento de las capacidades perceptivas motrices y el
nivel de desarrollo de las mismas es relativamente homogéneo, pues no se observan
grandes diferencias entre las capacidades de un estudiante y otro.
Diagnostico Conceptual: Es un grupo que se caracteriza por que siempre se están
preguntando la razón de las cosas, pues, antes de iniciar cada clase preguntan: ¿qué
temas se van a trabajar? y ¿como se van a trabajar?, además de eso les gusta proponer
actividades que han vivenciado antes o que les llaman la atención. En cuanto a la noción
conceptual que tienen acerca de que es la educación física, se pudo realizar un sondeo
en el que se abstrae que los estudiantes del grupo piensan que la educación física
conceptualmente es: Exclusivamente hacer deportes, ejercicios y juegos que sirven para
llevar una vida sana; esto deja en evidencia que los estudiantes omiten la visión formativa
del área y sus contenidos.
GRADO: Séptimo – 3
- Existen muchachos que pertenecen a grupos étnicos, afros (1 hombre) y de
nacionalidad venezolana (1 hombre).
- Existe dentro del grupo el caso de un estudiante diagnosticado con déficit
cognitivo.
-
Diagnostico Actitudinal: Es un grupo con el cual se puede trabajar de una manera
organizada y dinámica puesto que el grupo se acomoda a cada una de las actividades
propuestas para la clase, les gusta participar activamente de la clase, también es
considerado un grupo muy diverso y aun así no se presenta ninguna exclusión por parte
de los estudiantes hacia ningún compañero, por el contrario el grupo intenta hacer que su
compañero con déficit cognitivo se vincule a las actividades de clase; las mujeres y los
hombres manejan una buena relación y esto permite que a la hora de realizar actividades
cooperativas y de trabajo en equipo (como en el marco del desafío de la convivencia
2019), el grupo responda de manera activa, masificando su participación. En algunas
ocasiones, se puede evidenciar conductas asociadas a la trampa y al engaño dentro de
las actividades cooperativas y de trabajo en equipo, así como también es necesario
reconocer que dentro del grupo, a veces, salen a la luz diferentes conflictos en las
relaciones estudiantiles.
Diagnostico Procedimental: En este aspecto, el grupo asimila muy bien el trabajo en
equipo vinculándose a las actividades propuestas para tal fin, en ocasiones uno o varios
estudiantes no tienen disponibilidad para ejecutar las acciones motrices y actividades
propuestas, pues es común que presenten excusas con la finalidad de excluirse de las
actividades de clase; Con este grupo fue posible realizar dos tipos de pruebas o test
físicos (Velocidad y fuerza), los cuales sirven para realizar un sondeo del nivel de las
capacidades físicas condicionales de cada estudiante, además es necesario reconocer
que en el grupo existen estudiantes con sus capacidades físicas condicionales muy bien
desarrolladas, así como también existen estudiantes que no se encuentran en un nivel
óptimo respecto de las mismas; respecto a esto es necesario que cada estudiante,
primero conozca su propio nivel, para luego trabajar de manera individual a la medida de
sus capacidades, con el objetivo de mejorarlas.
Diagnostico Conceptual: Son un grupo que están abiertos a la comprensión y la
obtención de nuevos conocimientos, se preocupan por aprender y se motivan al
desarrollar actividades donde tengan la oportunidad de ejercitar los procesos mente,
tienen un nivel de comprensión alto y están muy pendientes de las indicaciones realizadas
en cada actividad, les gusta proponer actividades, pero es importante que lo hagan bajo
parámetros que sean acordes a los contenidos de la clase por ejemplo si se tiene
planeado trabajar la fuerza podrán proponer actividades donde se trabaje esta condición.
En este grupo se resalta buena participación en la retroalimentación realizada al finalizar
de clase, así como también se evidencia compromiso en la búsqueda y asimilación de
conceptos relacionados a los contenidos del área. En cuanto a la noción conceptual que
tienen acerca de que es la educación física, se pudo realizar un sondeo en el que se
abstrae que los estudiantes del grupo piensan que la educación física conceptualmente
sirve para: mejorar la condición física, ejercitar nuestro cuerpo, para divertirse, recrearse y
además para relajarse y des estresarse. Esto deja en evidencia que los estudiantes
omiten la visión formativa del área y sus contenidos.
GRADO: Noveno – 3
- Existen muchachos que pertenecen a diferentes grupos étnicos, afros (1 mujer) y
de nacionalidad venezolana (1 mujer).
- Dentro del grupo un estudiante hombre (con tumores óseos) y una mujer (con
fractura tibial), tienen condiciones de salud que les impide realizar ejercicio físico.
Diagnostico Actitudinal: Su manera de trabajar es muy buena, ya que son bastante

activos, les gusta participar de cada una de las actividades, demuestran responsabilidad y
respeto por la asignatura y están siempre dispuestos a seguir las indicaciones, otorgadas
por el profesor; sin embargo en el inicio de la mayoría de clases, más de un estudiante
intenta convencer al profesor con excusas, para dejarlos excluirse de la clase con los
compañeros que por salud deben hacerlo. Este grupo trabaja de manera dinámica y
aunque se encuentren sub grupos marcados por la amistad no tienen inconveniente de
trabajar en equipo con los demás, además no se presenta exclusión ni bullying dentro del
grupo, sin embargo si es evidente que en ocasiones surgen conflictos entre estudiantes
que se representan mediante insultos y agresiones verbales, nunca físicas.
Diagnostico Procedimental: No se presenta problema alguno en el momento de
organizarse por grupos o de la manera que sea necesaria para las actividades de clase,
es un grupo con el cual se puede trabajar actividades pasivas y activas de la misma
manera; les llama mucho la atención las disciplinas deportivas como el futbol, el parkour,
el baile y la danza (las dos últimas especialmente en mujeres) y el trabajo o ejercicio
físico, lo que hace el desarrollo de las clases se lleve de la mejor manera, Con este grupo
fue posible realizar tres tipos de pruebas o test físicos (Velocidad y fuerza- velocidad de
brazos y de piernas), los cuales sirvieron para realizar un sondeo del nivel de las
capacidades físicas condicionales de los estudiante, además es necesario reconocer que
en el grupo existen diferencias respecto al nivel de desarrollo de las capacidades físicas
condicionales, y es necesario que cada estudiante, primero conozca su propio nivel, para
luego trabajar de manera individual a la medida de sus capacidades, con el objetivo de
mejorarlas. En casos espéciales es necesario que los estudiantes que no puedan
participar activamente de la clase por cuestiones de salud, lo hagan de manera pasiva,
vinculándose a otro tipo de actividades en el desarrollo de la sesión.
Diagnostico Conceptual: es un grupo que se caracteriza por una gran comprensión en
cuanto a los contenidos y a la explicación del profesor para el desarrollo de las
actividades, ya que a la hora de comunicarles cuales son los temas a trabajar, se realiza
un sondeo de preconceptos del tema, y para qué sirve esto en nuestra vida cotidiana, en
este sentido muchos estudiantes se animan a responder voluntariamente y tratan de
hacerlo de manera acertada y no tienen miedo para dar su criterio frente al grupo. La
participación en la retroalimentación realizada al finalizar de clase es positiva, así como
también se evidencia compromiso en la búsqueda y asimilación de conceptos
relacionados a los contenidos del área. En cuanto a la noción conceptual que tienen
acerca de que es la educación física, se pudo realizar un sondeo en el que se abstrae que
los estudiantes del grupo piensan que la educación física conceptualmente es: practicar
deporte y ejercicio físico, con el objetivo de mejorar la condición física y la autoestima.
DIAGNOSTICO POR CURSO

B) PROFESOR PRACTICANTE: MANUEL ANDRÉS LÓPEZ BÁRCENAS
GRADO: Sexto – 02
- Existen muchachos que pertenecen a grupos étnicos y a grupos de desplazados.
Diagnostico Actitudinal: Es un grupo muy diverso respecto a la edad, a el sexo, a sus

características físicas y fisiológicas y a sus características socioculturales, este grupo se
conforma de sujetos jóvenes, que están haciendo una transición de niñez a
adolescencentes por ello son especialistas en divertirse y estar en constante movimiento;
cuando una práctica no les llama la atención ellos se distraen, les gusta el Parkour y los
deportes alternativos, pero también muestran mucho interés por el futbol y el voleibol,
dentro de las actividades que les gustaría realizar en la clase de Ed. Física. Les gusta
trabajar a una intensidad moderada y realizar actividades recreativas y de trabajo en
equipo, esto ha facilitado esta práctica escolar porque se puede llevar a cabo lo planeado,
la conducta ha sido un factor que se ha trabajado ya que presentan un vocabulario soez y
ellos lo usan con normalidad.
Diagnostico Procedimental: Los estudiantes realizan los ejercicios y actividades
propuestas para la clase de manera adecuada; facilitando llevar a cabo procesos de
formación y organización del grupo, con respecto al trabajo grupal, encuentro una
dificultad para organizar mujeres y hombres en los mismos grupos. Los estudiantes
responden bien a las actividades correspondientes a las capacidades perceptivas
motrices y capacidades condicionales, de manera general puedo decir que sus
habilidades no difieren mucho unos de otros.
Diagnostico Conceptual: Los estudiantes del grupo tienen el imaginario de que la

educación física es hacer deportes, ejercicios y juegos que sirven para llevar una vida
sana.
Esto deja en evidencia que los estudiantes omiten la visión formativa del área y sus
contenidos.
GRADO: Noveno –02

- Existen muchachos que pertenecen a grupos étnicos y grupos desplazados.
Diagnostico Actitudinal: Los estudiantes permiten llevar a cabo el trabajo

adecuadamente, puesto que el grupo se acomoda a las actividades propuestas para la
clase, en el momento de realizar actividades cooperativas y de trabajo en equipo el grupo
responda de manera oportuna, les gusta el Parkour, el Rugby y los deportes alternativos,
pero también muestran mucho interés por el futbol y el voleibol, dentro de las actividades
que les gustaría realizar en la clase de Ed. Física. es considerado un grupo muy diverso,
las mujeres y los hombres manejan una buena relación, en algunas ocasiones, se puede
evidenciar conductas asociadas a la trampa dentro del grupo, a veces, se observan
algunos conflictos en las relaciones estudiantiles y su vocabulario es soez.
Diagnostico Procedimental: Responden bien al trabajo en equipo adaptándose a las

actividades propuestas,
con respecto a sus capacidades físicas condicionales y perceptivo motrices, pudimos
realizar una serie de actividades que daban evidencia de estas, además es necesario
reconocer que en el grupo existen estudiantes con capacidades físicas bien desarrolladas
y también existen estudiantes que debe incentivar o enfocarse en mejorar estas prácticas
continuamente para su vida, para lograr una mejor adaptación al entorno y para
desempeñarse mejor en el ámbito deportivo; durante la clase se les enseño a organizar
sus propias sesiones de entrenamiento individual, para que con estas bases practiquen
actividad física fuera de la institución y lo hagan de una manera sana y preventiva.
Diagnostico Conceptual: Se motivan al desarrollar actividades propuestas con el

Parkour, en donde tiene la oportunidad de ejercitar los procesos adecuadamente, les
cuesta un poco mantener la atención cuando se dan las instrucciones que serán
realizadas en las actividades. En cuanto a la noción conceptual que tienen acerca de que
es la educación física, se pudo observar que los estudiantes del grupo piensan que la
educación física sirve para mejorar la condición física, ejercitar nuestro cuerpo, para
divertirse, recrearse y des estresarse.
GRADO: Once
- Existen muchachos que pertenecen a diferentes grupos étnicos, y grupos
desplazados
Diagnostico Actitudinal: La forma de trabajo es buena, les gusta participar de las

actividades, demuestran responsabilidad y afinidad por la asignatura y siguen las
indicaciones del profesor. Este grupo trabaja de manera dinámica, no tienen
inconvenientes de trabajar en equipo, les gusta el método natural y el Parkour, sin
embargo, si es evidente que en ocasiones surgen conflictos entre estudiantes que se
representan mediante agresiones verbales.
Diagnostico Procedimental: Les llama la atención las disciplinas deportivas como el

Parkour, el Rugby, el futbol, el baloncesto, el voleibol, y el ejercicio físico o de
fortalecimiento, no se presenta problema en el momento de organizarse por grupos, el
desarrollo de las clases es adecuado, se trabajaron actividades en las que conocieron los
conceptos de velocidad y resistencia, como resultado observe que las capacidades físicas
condicionales de los estudiante están bien desarrolladas pero que es necesario seguir
trabajando en ellas durante la vida, por ello primero deben conocer su propio nivel, para
luego trabajar de manera individual a la medida de sus capacidades, con el objetivo de
mejorarlas.
Diagnostico Conceptual: Este grupo es atento a las instrucciones y desarrollan bien las
actividades, es evidente el compromiso de algunos en la búsqueda de conceptos
relacionados a los contenidos del área. Este grupo piensa que la educación física tiene
que ver con el deporte y el objetivo de mejorar la condición física y estética.
C) PROFESOR PRACTICANTE: OMAR ALEXIS CASANOVA CABRERA

Diagnóstico por cursos
Grado: sexto uno (601)
En primera instancia es importante dar a conocer que, el docente titular del área de
educación física es Luis Yunda.
Este grado escolar cuenta con treinta y tres estudiantes, de los cuales; dieciséis son
mujeres y veintiuno son hombres. Su edad oscila entre los diez y catorce años. En
relación a este dato se evidencia que; un solo estudiante tiene diez años; trece
estudiantes tienen once años; diez tienen doce años; cinco tienen trece años; y tres tienen
catorce años. Teniendo en cuenta las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget,
expuestas en Linares, A (2008, p.3), se puede proponer la siguiente tabla:
ETAPA EDAD CANT. DE NIÑOS EN

ESTA ETAPA
Operaciones concretas. De 7 a 11 1
-El niño práctico. años
Operaciones formales. De 11-12 32
-El niño reflexivo. años en
adelante.
Es importante dar a conocer que, se identifica un sólo caso de deserción escolar.

Por otra parte, es muy bajo el porcentaje de estudiantes que portan agua (7) para
hidratación (antes, durante y después) de la clase de educación física, algunos compran
bebidas con colorantes artificiales.
A continuación se presentan tres focos de observación para establecer este diagnóstico,
cabe resaltar que los datos son colectivos, teniendo en cuenta lo individual:
Actitudinal: La mayoría de estudiantes participan activamente en la clase de educación
física. Sin embargo, existen ciertos estudiantes que no demuestran interés por la clase.
Así mismo, es de destacar a un grupo de estudiantes que siempre están predispuestos
para apoyar en la organización y desarrollo de las actividades planificadas. Por otro lado,
en este curso se identifica el uso de vocabulario soez, para referirse hacia los
compañeros de clase. De igual manera, se identifica que existen ciertas dificultades en
cuanto a las relaciones sociales entre compañeros de curso, pues se observa algunas
discusiones durante las clases por disgustos que tienen unos hacia otros.
Procedimental: La mayoría de estudiantes desarrollan las actividades planteadas de
acuerdo a los procesos pactados con el profesor y los demás compañeros de clase. Por
otra parte, se identifica que algunos estudiantes poseen ciertas falencias en cuento a la
coordinación dinámica general y la coordinación específica (óculo-manual y óculo pedal).
Conceptual: Los estudiantes de este grado definen la educación física como una clase
donde se practica algunos deportes como; el fútbol, el baloncesto, el voleibol. Aunque hay
una niña quien dice que “la educación física no sirve para nada”. Por otra parte, se
identifica que a los estudiantes les gustan deportes como; la natación, el fútbol, el
baloncesto, el downhill y el voleibol.
Grado: séptimo uno (701)
En primera instancia es importante dar a conocer que, actualmente este grado no cuenta
con un docente titular de educación física, debido a situaciones externas respecto al
docente director de grupo. Pues este era quien asumía el rol de profesor de educación
física a pesar de no estar preparado académicamente en esta rama del conocimiento.
Este grado escolar cuenta con treinta y uno estudiantes, de los cuales; once son mujeres
y veinte son hombres. Su edad oscila entre los once y dieciséis años. En relación a este
dato, se evidencia que; cuatro estudiantes tienen once años; once tienen doce años; siete
tienen trece años; ocho tiene catorce años; y tan sólo uno tiene dieciséis años. Teniendo
en cuenta las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget, expuestas en Linares, A (2008,
p.3), se puede proponer la siguiente tabla:
ETAPA EDAD CANT. DE NIÑOS EN ESTA

ETAPA
adelante.
En este curso existen dos estudiantes que tienen asma, la cual es “Una
enfermedad crónica que provoca inflamación y estrechamiento de las vías que
conducen el aire a los pulmones” según la Organización Mundial de la Salud
(2017, p.1)
Es importante dar a conocer que, se identifica un sólo caso de deserción escolar.
hidratación (antes, durante y después) de la clase de educación física, algunos
compran bebidas con colorantes artificiales.
A continuación se presentan tres focos de observación para establecer este
diagnóstico, cabe resaltar que los datos se generalizan, teniendo en cuenta lo
individual:
Actitudinal: La mayoría de estudiantes participan activamente en la clase de
educación física. Sin embargo, existen ciertos estudiantes que no demuestran
interés por la clase. Así mismo, es de destacar a un grupo de estudiantes que
siempre están predispuestos para apoyar en la organización y desarrollo de las
actividades planificadas. Por otro lado, en este curso se identifica el uso de
vocabulario soez. Se puede decir que, las relaciones sociales son buenas entre
los estudiantes de este curso. Sin embargo, existe un caso de exclusión con
respecto a uno de los estudiantes (Quien tiene un rango de edad diferente (16)
con respecto a sus compañeros (14)), a pesar de incluirlo, le dicen frases que
discriminan sus capacidades.
Procedimental: La mayoría de estudiantes desarrollan las actividades planteadas
de acuerdo a los procesos pactados con el profesor y los demás compañeros de
clase. Por otra parte, se identifica que los estudiantes poseen algunos problemas
de coordinación específica; pues existen dificultades al realizar movimientos que
impliquen coordinación óculo-manual y óculo-pedal. Y de condición física.
Conceptual: Los estudiantes de este grado definen la educación física como una
clase donde se practica algunos deportes como; el fútbol, el baloncesto y el
voleibol. Así mismo, piensan que es un espacio donde se ejercita físicamente al
cuerpo. Por otro lado, se identifica que a un estudiante le gusta jugar rugby, dos a
quienes les gusta el stunt-bike y a la mayoría le gusta jugar fútbol y baloncesto.
Grado: Octavo tres (803)
En primera instancia es importante dar a conocer que, el docente titular del área
de educación física es Luis Yunda.
Este grado escolar cuenta con treinta estudiantes, de los cuales; diez son mujeres
y veinte son hombres. Su edad oscila entre los doce y quince años. En relación a
este dato se evidencia que; un solo estudiante tiene doce años, diecisiete tienen
trece años, nueve tiene catorce años y dos tienen quince años. Teniendo en
cuenta las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget, expuestas en Linares, A
(2008, p.3), se puede proponer la siguiente tabla:
ETAPA EDAD CANT. DE NIÑOS EN ESTA
ETAPA
adelante.
Es importante dar a conocer que, no se identifica casos de deserción escolar y

que una niña se incorporó en la segunda clase.
hidratación (antes, durante y después) de la clase de educación física, algunos
compran bebidas con colorantes artificiales.
A continuación se presentan tres focos de observación para establecer este
diagnóstico, cabe resaltar que los datos se generalizan, teniendo en cuenta lo
individual:
Actitudinal: La mayoría de estudiantes participan activamente en la clase de
educación física. Así mismo, es de destacar a la mayoría de estudiantes, quienes
siempre están predispuestos para apoyar en la organización y desarrollo de las
actividades planificadas. Por otro lado, en este curso se identifica el uso de
vocabulario soez de algunos estudiantes en ciertas situaciones de emociones
altas. Por otro lado, las relaciones sociales son buenas entre los estudiantes de
este curso. Sin embargo, existe un caso donde la niña por lo general no se
comunica con sus compañeros.
Procedimental: La mayoría de estudiantes desarrollan las actividades planteadas
de acuerdo a los procesos pactados con el profesor y los demás compañeros de
clase. Por otra parte, se identifica que los estudiantes poseen algunos problemas
de condición física, especialmente las mujeres. En este sentido, es importante
traer a colación que dos estudiantes poseen una enfermedad a nivel del sistema
cardiovascular, la cual aún no han sido diagnosticadas.
Conceptual: Los estudiantes de este grado definen la educación física como una
clase donde se hace deporte, donde se puede hacer ejercicio para mejorar la
condición física y estar saludable. Por otro lado, se identifica que tres estudiantes
les gusta el stunt-bike y la mayoría de los estudiantes les gusta practicar deportes
como el fútbol, el baloncesto, el fútbol sala, el voleibol y la natación.
2. Concreción de la realidad:
La convivencia conforma el eje principal al que queremos apuntarle desde esta propuesta;
pues concuerda con lo que promulga la institución educativa en sus planteamientos
dentro del P.E.I institucional, además de que es un tema en el que consideramos que se
necesita reforzar desde el proceso de la clase de educación física, dadas las condiciones
y actitudes de los estudiantes, que son evidenciadas en el transcurso de las sesiones de
práctica escolar II y que demuestran un tipo de convivencia escolar deteriorada a través
de relaciones que son mediadas por el conflicto, la violencia, el bullying y la agresión entre
los estudiantes de bachillerato de la institución educativa liceo Alejandro de Humboldt.
Las sesiones de clase se encuentran orientadas hacia el fomento de una sana
convivencia, el respeto por sí mismo, por los otros y por la naturaleza. Utilizando la
recreación y el juego como un vehículo que posibilita el aprendizaje de los niños, niñas y
adolescentes. Puesto que, según Sandoval, R (2011) la importancia del juego en la
educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita
las funciones psíquicas. Con respecto al valor del juego frente las relaciones
interpersonales, “El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma consolida el carácter y se estimula el
poder creador” (Sandoval, 2011a, p.2). Además se pretende Fomentar la vivencia y el
desarrollo de las capacidades perceptivo motrices y físicas condicionales de los
estudiantes como posibilidades de expresión que permiten a todo ser humano ampliar su
margen de relaciones en el contexto en donde interactúa y en los nuevos espacios que se
tienen por descubrir; donde el juego, las actividades físico - deportivas, los test físicos y el
deporte parkour; servirán como medio para fomentar un estilo de vida saludable, además
otorgar la posibilidad de fortalecer en la vivencia y de brindar la posibilidad de apropiarse
críticamente de los conceptos de tienen que ver con dichas capacidades.
3. Referente teórico
Educación:
La Constitución Política de Colombia (CPC, 1991) expone que:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. (p.29)
El (Congreso de la República, 1994) de Colombia plantea en la Ley 115 del 8 de Febrero
de 1994” que, “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (p.1).
De acuerdo a lo anterior, se aprecia que la institución Educativa Liceo Alejandro de
Humboldt hace válido su servicio como centro educativo para que los niños, niñas y
adolescentes accedan a su derecho, la educación pública e integral hacia el
conocimiento, la ciencia, la técnica, los valores y la cultura.
Rafael Flórez (2005) en su obra "Pedagogía del conocimiento" (citado en Gallo, 2007)
define la educación como: "El proceso activo, consciente y efectivo de desarrollo integral
de los individuos de una sociedad a través de la asimilación creadora de la experiencia
social de esa sociedad y de la humanidad, en su producción material y espiritual.". En
este mismo sentido, el autor afirma que “La educación es el proceso mediante el cual una
sociedad particular inicia y cultiva en sus individuos la capacidad de asimilar y producir
cultura" (p.37)
En la institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt se lleva a cabo un proceso que
facilita experiencias para que los estudiantes adquieran y creen conocimiento a través de
diferentes propuestas educativas en relación a las asignaturas dadas.
Pedagogía
Rafael Flórez (1998) en el artículo "El fin de la historia o el fin de Pedagogía" (citado en
Gallo, 2007a) define la pedagogía como:
Disciplina humanista, optimista que tiene como objeto el estudio y diseño de
experiencias culturales que propicien el progreso individual en la formación
humana. En esta dirección la pedagogía tiene la tarea de planear y evaluar la
enseñanza, basándose en principios y criterios que le permitan discernir las
mejores propuestas de enseñanza teniendo en cuenta las necesidades reales y las
expectativas de los estudiantes en pro de su formación.
La aplicación de esta categoría tan compleja depende de cada uno de los profesores, sin
embargo, de la institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) ha establecido algunos de los criterios y principios que se
deben tener en cuenta en el acto educativo para la formación integral de sus estudiantes.
Didáctica
Rafael Flórez (1998) (citado en Gallo, 2007b) plantea que, la didáctica es "un capítulo de
la pedagogía, es más instrumental y operativa, se refiere a las metodologías de
enseñanza, al conjunto de modelos y técnicas que permiten enseñar con eficacia" (p.57)
Para el autor, “la didáctica no es simplemente la aplicación de un conjunto de técnicas
comunicativas aisladas de los principios y de la red conceptual que caracteriza a cada
teoría pedagógica. Cada teoría pedagógica, cada modelo pedagógico propone una
didáctica diferente” (p.57). Además, considera que “Las directrices generales de la
didáctica necesitan acoplarse y asimilarse a las condiciones de enseñabilidad de cada
ciencia específica. Por último, para Flórez “La didáctica, es el capítulo más operativo, más
técnico de la pedagogía, no es un saber simplemente subordinado a las teorías
pedagógicas” (p.57)
Teniendo en cuenta que la didáctica es parte de la pedagogía, las metodologías, modelos
y técnicas de enseñanza que cada profesor elige, debería ir orientada de acuerdo al tipo
de estudiantes; sus edades y el grado escolar asignado. Y el profesor, sin olvidar que la
Institución Educativa Alejandro de Humboldt orienta sus prácticas a hacia una formación
humanizante, así se plantea en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Educabilidad:
CAPITAN DIAZ, A. (1979, p. 68) plantea que la educabilidad "Nace en la peculiar forma
de ser del hombre (ser abierto a), se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia"
y se orienta hacia la "actualización" o realización personal". Por otra parte, según
FERMOSO, P. 1(985, p. 191) "La educabilidad es una posibilidad y una categoría
humana. Una posibilidad, porque significa la viabilidad del proceso educativo y la
afirmación de que la educación es factible; una categoría humana, por cuanto se predica
del hombre esta cualidad".
En relación a lo planteado por los autores citados anteriormente, la educabilidad como

posibilidad y como categoría humana, depende no sólo de los estudiantes y su
predisposición hacia la adquisición de experiencias que faciliten su conocimiento, sino
también de todos los actores del proceso educativo, quienes deben ser los que
implementen y otorguen los medios e instrumentos para que el estudiante haga valida su
condición de “educabilidad” en la Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt.
Enseñabilidad:
“La enseñabilidad es una característica derivada del estatuto epistemológico de cada

ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido
teórico experiencial, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona
específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñar”. Flórez, R (1994,
p.91)
Si bien es cierto, cada una de las asignaturas/áreas presenta problemáticas en cuanto al

proceso enseñanza-aprendizaje en el “aula”, así como también existen lineamientos
curriculares otorgados por el Ministerio Nacional de Educación que sirven como
herramienta para que los docentes orienten el proceso enseñanza-aprendizaje con sus
estudiantes. Sin embargo, cada uno de los docentes debería abordar las problemáticas
del aula a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje pensada para el contexto
escolar de la Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt.
4. Aspectos legales:
En primera instancia, consideramos importante tener en cuenta la política de desarrollo
nacional de educación física (ley 934 del 30 de Diciembre del 2004,) la cual ubica la
formación docente de profesores practicantes (en este caso pertenecientes a la
Universidad del Cauca, que cursan la licenciatura en educación básica con énfasis en
educación física, recreación y deportes), dentro del contexto de la educación básica
Secundaria y media vocacional, de la Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt,
perteneciente a la ciudad de Popayán, Cauca-Colombia; a través del articulo 3 donde
resalta que: “Aquellas entidades territoriales que no dispongan del recurso humano
calificado en el área de la Educación Física, podrán realizar acuerdos o alianzas con
instituciones de Educación Superior para que se contrate con ellas la prestación del
servicio o sirvan de Centros de Práctica de los estudiantes en los programas de
Educación Física y tecnología en áreas afines”. El escenario en práctica escolar II, según
lo plantea el pensum de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación
Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Cauca, tiene como objetivo
“Reconocer e identificar la dinámica escolar y el desarrollo en los diferentes contextos
educativos, para aportar reflexiva y propositivamente en los procesos formativos que se
proyecten en el Área de la Educación Física, la Recreación y Deportes”, En ese sentido,
inmersos dentro del contexto educativo colombiano, es importante establecer cuál es el
modelo educativo actual del país y cuáles son las normas y leyes que garantizan su
cumplimiento y la veracidad de las mismas, además aquí podremos ver evidenciado un
modelo de sujeto que el estado apuesta formar mediante la educación, el cual es quizá un
común denominador en las prácticas curriculares de las instituciones educativas
nacionales que se esfuerzan por reproducir esta política.
En este punto la Constitución Política de Colombia (CPC, 1991) expone que: Artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. (p.29), También, según este artículo: El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica; La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos y le Corresponde al Estado
regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por
su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el. Resaltando que
la Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
Además el (Congreso de la República, 1994) de Colombia plantea en la Ley 115 del 8 de
Febrero de 1994” que, “La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Así como también, el objeto de la ley
expresa que: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley mencionada, también
señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. Esta ley en
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
Para finalizar expresamos la concepción de seres humanos (que por su edad y su
desarrollo hacen parte del sistema educativo, como beneficiarios del mismo), que se
encuentra en la Política Nacional de infancia y adolescencia 2018-2030 promulgada por el
Gobierno de Colombia (GC, 2018) con el presidente en turno Juan Manuel Santos
Calderón, en donde se plantea que: “La infancia y la adolescencia se entienden como
nociones derivadas de una construcción social, histórica y cultural que se transforma de
acuerdo con la época y la cultura vigente” (p.24). Además, (Álzate, 2003) expone que “Las
niñas, niños y adolescentes son ciudadanos, sujetos de derechos, plurales y diversos. Por
tanto, la materialización de la Política Nacional de Infancia y Adolescencia exige
reconocer las variables sociales, culturales y de género que los definen” (p.24). El
considerar a las niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos implica que se
reconocen y configuran como tales desde su nacimiento y se consideran como “sujetos
autónomos y libres, con desarrollo de pensamiento crítico, creatividad, curiosidad, valores
y actitudes éticas, con respeto y reconocimiento de la diversidad, partícipes activos en la
construcción democrática de la organización.
5. Justificación:
Esta propuesta está encaminada a generar procesos de humanización, mediante la
práctica de la Educación Física ya que esta es una gran área de interés, nuestra intención
es fomentando la integración y la participación en los estudiantes donde su acción motriz
esté acompañada por cada uno de los valores humanos. Por ello los estudiantes serán un
ejemplo ante las demás personas con quienes se relacionan, sea en su institución o fuera
de ella; en cuanto que los estudiantes sean eficientes, además de fuertes en su acción
motriz y ricos en valores, pueden enviar un mensaje de cualquier tipo en pro de la
humanización, ya que ellos tienen las cualidades para ser seguidos y observados en
cualquier parte.
La propuesta pedagógica de aula gira en torno al empleo de una herramienta: los
procesos sociales que cultiven al ser por sí mismo, guiado por la moral, integradas a una
serie de tareas que pretenden la enseñanza de las capacidades en actividades de índole
comunicativa y participativa, por ellos los estudiantes realizarán una serie de actividades
que les conducirán a un fin, que supone una síntesis de los contenidos trabajados, y que
exponen en ellos herramientas útiles en la vida diaria.
Esta propuesta también propone mejorar los hábitos de vida, el aprovechamiento del
tiempo libre y desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, el esquema corporal,
coordinación, equilibrio, percepción del espacio y del tiempo, las cuales son importantes
en las actividades deportivas, recreativas y pedagógicas, poniendo como trasfondo la
lúdica y el juego para poder llegar al fin que no es más que la formación de la
personalidad y de la identidad de los jóvenes a través de la Educación Física, de una
manera positiva, mejorando su conducta ante los demás y su comportamiento como
sujeto activo en una sociedad.
6. Propósitos:
Propósito general: Proponer un proyecto pedagógico de aula para la institución
educativa Liceo Alejandro de Humboldt, en el área de la educación física.
Propósitos específicos:
● Conocer e interpretar el contexto escolar, social y cultural de la institución
educativa Liceo Alejandro de Humboldt.
● Lograr que los niños mejoren su convivencia por medio de actividades lúdicas y
recreativas que les permitan desarrollarse física y cognitivamente
Propuesta pedagógica por cursos
7. Presentación
Aquí nace la construcción de una propuesta pedagógica innovadora, con una metodología
que le apuesta a la convivencia como eje transversal, de los conocimientos que se
trasmiten al estudiante (capacidades perceptivo motrices y físicas condicionales), lo que
se pretende lograr desde la educación física es fomentar el entramado de valores éticos y
morales en los estudiantes para que haya una buena convivencia dentro del ambiente
escolar, se pretende acercarse al estudiante desde una perspectiva empática y afectiva,
donde se pueda establecer conexiones personales de reconocimiento del yo, el otro y lo
otro con los estudiantes; Buscando lograr una correlación y retroalimentación significativa
entre profesor-estudiantes y estudiantes-profesor y así poder llevar a cabo un proceso
reciproco donde las dos partes contribuyan a formar cada vez sociedades más amigables,
más inclusivas y más críticas con la desigualdad social y las políticas del estado que
alienan la población colombiana y del mundo. Este proceso se llevará a cabo durante el
transcurso de todas las clases el profesor practicante resalta en cada una de sus
actividades la importancia de reconocer, respetar y aceptar al otro, su realidad y todo lo
que lo abarca; además de brindar al final de cada sesión un espacio para la recreación y
el trabajo cooperativo (Desafío de la convivencia 2019); por medio de los cuales se
fomentan valores como, el respeto, la convivencia, el amor, la honradez, solidaridad, la
lucha social, etc. Para esto, se trabajara desde una perspectiva humanizadora donde el
estudiante tenga la oportunidad de desarrollar sus habilidades motrices, físicas, cognitivas
y sobre todo sociales. También se trata de fortalecer aspectos deportivos, recreativos,
lúdicos y motrices.
8. Modelos pedagógicos
Los modelo pedagógicos que se abordarán en esta propuesta pedagógica son
___cantidad, el modelo pedagógico tradicional fundamentado en Flórez, R (1994, p.177) ,
donde se concibe la como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos,
enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno, aquí es importante resaltar
que, se toman solamente dos aspectos; La “meta”, ya que hay una formación de la
disciplina y la responsabilidad. Y “el método”, porque en la clase se realizan acuerdos de
normas básicas de convivencia, establecidas entre el profesor practicante y los
estudiantes. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. Este
modelo pedagógico nos permite llevar un control de lo que se va a realizar es utilizado en
la educación física cuando se necesita trabajar cosas muy puntuales que exigen cierta
destreza, como por ejemplo la realización de los diferentes tipos de test físicos. También
se tiene en cuenta el modelo pedagógico interestructurante citado en el PEI de la
Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt, donde se plantea que, el centro del
acto educativo es la conformación de un espíritu social en la relación profesor-estudiante,
por lo tanto el profesor actúa como mediador y orientador, además reconoce los valores y
experiencias con las que cuenta el estudiante, lo cual posibilita que el estudiante realice
procesos de transformación de saberes en conocimientos. Así, el estudiante a través de
una actividad cognoscitiva, busca conocer objetos reales, naturales y culturales que lo
rodean. De igual manera. Me apoyo en el concepto planteado por Zubiría, J, el cual dice
que “El propósito de este modelo es el desarrollo constante de las habilidades cognitivas,
socio-afectivas y praxiológicas de los alumnos, haciendo énfasis no solamente en el
aprendizaje de conocimientos sino en el desarrollo integral de los mismos”.
9. Corrientes y tendencias
Para el desarrollo de esta propuesta pedagógica se tendrá en cuenta dos corrientes de la
educación física, como lo son, la corriente de la praxiología motriz o sociomotricidad,
definida como la conducta motriz en sociedad, la cual puede ser observada, analizada,
comprendida y manipulada. Parlebas opta por un análisis de la motricidad humana donde
la inteligencia motriz, debe aportar nuevos esquemas de movimiento en situaciones que
van de lo simple a lo complejo. De igual manera, se tiene en cuenta la corriente físico-
deportiva, definida por Gonzáles, M (1993) como una “Educación física que trasciende los
fines y objetivos de aprendizaje centrados en el desarrollo y perfeccionamiento de
habilidades, destrezas y capacidades motrices, y estas habilidades y destrezas se
constituyen en un objeto de aprendizaje y desarrollo complejos, en un medio de
perfeccionamiento global del ser humano en todas sus dimensiones: biológica, afectiva,
expresiva y cognitiva.
10. Plan curso
A) PROFESOR PRACTICANTE: GILMAR GEOVANNY OBANDO CABRERA
A continuación, se presentan organizados en una tabla, los planes curso para cada uno
de los grados asignados en el marco del escenario de practica escolar II.
PLAN CURSO SEXTO 3
Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices a través de

LOGRO actividades colectivas, integrando las demás competencias
académicas y fortaleciendo las relaciones afectivas entre estudiantes.
# UNIDAD TEMA SUBTEMA FECHA
Clase
1 Reconocimiento Ambientación y Presentación 30–04-
del grupo familiarización 2019
2 Capacidades Derecha, izquierda,
Perceptivo Lateralidad Delante, atrás, arriba, 7-05-2019
Motrices abajo.
3 Capacidades Corporalidad Reconocimiento del 14-05-
Perceptivo propio cuerpo y de los 2019
Motrices otros.
4 Capacidades Estructura Espacio Espacialidad y 4-06-2019
Perceptivo Temporal. temporalidad
Motrices
5 Capacidades Coordinación Patrones Básicos de 11-06-
perceptivo Dinámica General Locomoción y Ritmo 2019
Motrices
6 Capacidades Coordinación Coordinación Óculo – 9-07-2019
Perceptivo dinámica Manual
Motrices Segmentaria
7 Capacidades Coordinación Coordinación Óculo – 16-07-
Perceptivo Dinámica Pedal. 2019
Motrices Segmentaria
8 Capacidades Refuerzo de las Coordinación y 23-06-
Perceptivo Capacidades equilibrio. 2019
Motrices Perceptivo
Motrices
9 Clase final Despedida Actividades Lúdico 30-06-
Recreativas 2019
Institución Educativa Liceo Alejandro de

Humboldt.
Educación Física 2018
PLAN CURSO SEPTIMO 3
Desarrollo de las capacidades Físicas Condicionales a través de

Clase
1 Reconocimiento Ambientación y Presentación 1-05-2019
del grupo familiarización
2 Capacidades Derecha, izquierda,
15-05-
Perceptivo Lateralidad Delante, atrás, arriba,
2019
Motrices abajo.
3 Capacidades Velocidad Velocidad de reacción 5-05-2019
Físicas
Condicionales
4 Capacidades Velocidad Velocidad de 12-05-
Físicas desplazamiento 2019
Condicionales
5 Capacidades Velocidad Velocidad gestual o de 10-05-
Físicas movimiento 2019
Condicionales
6 Capacidades Fuerza Fuerza Explosiva (tren 17-05-
Físicas superior e inferior del 2019
Condicionales cuerpo)
7 Capacidades Fuerza Fuerza resistencia 24-05-
Físicas 2019
Condicionales
8 Capacidades Refuerzo de las Velocidad, fuerza, 30-06-
Físicas capacidades flexibilidad y resistencia 2019
Condicionales Físicas
condicionales
9 Clase Final Despedida Actividades Lúdico 31-06-
Recreativas 2019

Humboldt.
PLAN CURSO NOVENO 3
Desarrollo de las capacidades Físicas Condicionales a través de

Clase
1 Reconocimiento Ambientación y Presentación 1-05-2019
del grupo familiarización
2 Capacidades Velocidad Velocidad de Reacción
Físicas 7-05-2019
Condicionales
3 Capacidades Velocidad Velocidad de 14-05-
Físicas Desplazamiento 2019
Condicionales
4 Capacidades Velocidad Velocidad gestual o de 04-06-
Físicas Movimiento 2019
Condicionales
5 Capacidades Fuerza Fuerza Explosiva (Tren 11-05-
Físicas superior e inferior del 2019
Condicionales cuerpo)
6 Capacidades Fuerza Fuerza resistencia 09-06-
Físicas (Extremidades 2019
Condicionales superiores, Inferiores y
zona abdominal)
7 Capacidades Refuerzo de las Velocidad, fuerza, 24-06-
Físicas capacidades flexibilidad y resistencia 2019
Condicionales Físicas
condicionales
8 Lase final Despedida Actividades Lúdico 30-06-
Recreativas 2019

Humboldt.
B) PROFESOR PRACTICANTE: MANUEL ANDRÉS LÓPEZ BÁRCENAS

PLAN CURSO SEXTO 02
Los estudiantes, se relacionarán

LOG de manera adecuada y
RO realizarán actividades lúdicas,
pre-deportivas y recreativas con
el fin de promover el respeto, la
comunicación y la convivencia;
de apropiar conocimientos y de
expresarse motrizmente
mediante sus habilidades.
# UNIDA TEMA SUBTE F
Clas D MA E
e C
H
A
1 Ambie Conoci Conocie 29
ntación endo ndo al –
y al grupo 04
familiar grupo mediant -
ización e el 20
Método 19
Natural.
Famili Parkour
arizaci para 29
ón al mejorar -
Parko la 04
ur Y convive -
retos ncia 20
grupal 19
es
LOG Los estudiantes valoraran,
RO desarrollaran y apropiaran de
manera correcta por medio de
actividades Pre-deportivas y
recreativas, con el fin de
conocer los movimientos y
técnicas del Parkour, la
utilización de habilidades
genéricas en situación de
movimiento y la diferencia entre
juego y actividad deportiva.
2 Movimi Movim Parkour 6-
entos ientos para 05
Básico básico mejorar -
s s la 20
(Parko Recep convive 19
ur) ciones ncia
LOG Los estudiantes desarrollaran
RO de manera efectiva el uso de las
normas durante la clase de EF,
además de la ejecución de los
ejercicios, pruebas y juegos,
con el fin de mejorar sus
condiciones físicas para el
deporte mediante el método
natural (Parkour)
3 Capaci Funda Parkour 13
dades mento para -
Condic s mejorar 05
ionales básico la -
usando s del convive 20
como Parko ncia. 19
medio ur
el
Parkou
r.
Funda Parkour 13
mento para -
s mejorar 05
básico la -
s del convive 20
Parko ncia. 19
ur,
Despla
zamie
ntos.
Parko Parkour 20
ur para -
para mejorar 05
mejora la -
r la convive 20
Resist ncia. 19
encia
deporte mediante el Boxeo sin
competencia.
4 Capaci Funda Boxeo 17
dades mento para -
percep s mejorar 06
tivo básico la -
motrice s del convive 20
s Boxeo. ncia. 19
usando
como
medio
el
Boxeo.
Capaci Movim Trabajo 15
dades iento grupal -
CONDI natural para 07
CIONA del incentiv -
LES cuerpo ar la 20
(Fuerz UNA unión 19
a, HISTO
resiste RIA
ncia, DEL
velocid METO
ad, DO
flexibili NATU
dad) RAL
Parko
ur
Humboldt.
PLAN CURSO NOVENO 02

Clas D MA E
e C
H
A
1 Ambie Conoci Conocie 29
ntación endo ndo al –
y al grupo 04
familiar grupo mediant -
ización e el 20
Método 19
Natural.
Famili Parkour
arizaci para 29
ón al mejorar -
Parko la 04
ur Y convive -
retos ncia 20
grupal 19
es
s s la 20
ur) ciones ncia
natural (Parkour)
dades mento para -
Condic s mejorar 05
como Parko ncia. 19
medio ur
el
Parkou
r.
Funda Parkour 13
mento para -
s mejorar 05
básico la -
s del convive 20
Parko ncia. 19
ur,
Despla
zamie
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Parko Parkour 20
ur para -
para mejorar 05
mejora la -
r la convive 20
Resist ncia. 19
encia
competencia.
dades mento para -
percep s mejorar 06
tivo básico la -
s Boxeo. ncia. 19
usando
como
medio
el
Boxeo.
LES cuerpo ar la 20
a, HISTO
resiste RIA
ncia, DEL
velocid METO
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dad) RAL
Parko
ur
Humboldt.
PLAN CURSO ONCE

Clas D MA E
e C
H
A
1 Ambie Conoci Conocie 2–
ntación endo ndo al 05
y al grupo -
familiar grupo mediant 20
ización e el 19
Método
Natural.
Famili Parkour
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2-
ón al mejorar
05
Parko la
-
ur Y convive
20
retos ncia
19
grupal
es
s s la 20
ur) ciones ncia
natural (Parkour)
dades mento para -
Condic s mejorar 05
como Parko ncia. 19
medio ur
el
Parkou
r.
Funda Parkour 23
mento para -
s mejorar 05
básico la -
s del convive 20
Parko ncia. 19
ur,
Despla
zamie
ntos.
Parko Parkour 6-
ur para 07
para mejorar -
mejora la 20
r la convive 19
Resist ncia.
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competencia.
dades mento para -
percep s mejorar 07
tivo básico la -
s Boxeo. ncia. 19
usando
como
medio
el
Boxeo.
LES cuerpo ar la 20
a, HISTO
resiste RIA
ncia, DEL
velocid METO
ad, DO
flexibili NATU
dad) RAL
Parko
ur
Humboldt.
C) PROFESOR PRACTICANTE: OMAR ALEXIS CASANOVA CABRERA

10. Plan curso
Grado 601
Unidad Logro Desempeños Tema Sub-tema
1. Actitudinal: Actitudinal: Ambientación y Diagnóstico.
Capacidades El estudiante tiene -El estudiante participa en el familiarización con
perceptivo- disposición para desarrollo de las actividades mis estudiantes.
motrices. desarrollar las planificadas y realizadas en la
actividades individuales clase.
y colectivas, -El estudiante usa y cuida el
cumpliendo con los material facilitado en la clase.
acuerdos establecidos -El estudiante convive con los
para convivir con “el compañeros de clase, es decir
otro” y “lo otro. evita agredirlos.
Procedimental: -El estudiante se dirige
El estudiante trabaja solamente a lugares que se
individual y hayan establecido para el
colectivamente, desarrollo de la clase.
realizando los procesos -El estudiante lleva
que requiera cada hidratación para la clase.
actividad, cumpliendo Procedimental:
con los acuerdos de - El estudiante lleva a cabo los
convivencia procedimientos requeridos por
establecidos para la cada actividad.
clase de educación - El estudiante trabaja en
física. equipo, cumpliendo con el
Conceptual: papel y las funciones
El estudiante adquiere establecidas.
el significado del - El estudiante vivencia las
trabajo en equipo y actividades cumpliendo con
reflexiona acerca de las normas y acuerdos
cómo este puede ser establecidos para la clase.
útil en su vida. Conceptual:
- El estudiante trabaja en
equipo proponiendo ideas que
contribuyan a realizar las
actividades propuestas
- El estudiante plantea
preguntas acerca de dudas
que se hayan generado
durante las actividades y/o
propone ideas para mejorar.
1. Actitudinal: Actitudinal: Descubriendo las
Capacidades El estudiante tiene -El estudiante participa en el aptitudes y actitudes
perceptivo- disposición para desarrollo de las actividades de mis estudiantes.
motrices. desarrollar las planificadas y realizadas en la
actividades individuales clase.
que requiera cada hidratación para la clase.
actividad, cumpliendo Procedimental:
con los acuerdos de - El estudiante lleva a cabo los
convivencia procedimientos requeridos por
establecidos para la cada actividad.
clase de educación - El estudiante trabaja en
física. equipo, cumpliendo con el
Conceptual: papel y las funciones
El estudiante adquiere establecidas.
el significado del - El estudiante vivencia las
trabajo en equipo y actividades cumpliendo con
reflexiona acerca de las normas y acuerdos
cómo este puede ser establecidos para la clase.
útil en su vida. Conceptual:
- El estudiante trabaja en
equipo proponiendo ideas que
2. Actitudinal: -El estudiante participa en el Potenciando las Coordinación
Capacidades El estudiante tiene desarrollo de las actividades capacidades dinámica general.
perceptivo- disposición para planificadas y realizadas en la perceptivo-motrices
motrices. desarrollar las clase. a través del juego.
actividades individuales -El estudiante usa y cuida el
y colectivas, material facilitado en la clase.
cumpliendo con los -El estudiante convive con los
acuerdos establecidos compañeros de clase, es decir
para convivir con “el evita agredirlos.
otro” y “lo otro. -El estudiante se dirige
Procedimental: El solamente a lugares que se
estudiante trabaja hayan establecido para el
individual y desarrollo de la clase.
colectivamente, -El estudiante lleva
realizando los procesos hidratación para la clase.
que requieren las Procedimental:
actividades de - El estudiante lleva a cabo los
coordinación dinámica procedimientos requeridos por
general, cumpliendo cada actividad.
con los acuerdos de - El estudiante trabaja en
convivencia equipo, cumpliendo con el
establecidos para la papel y las funciones
clase de educación establecidas.
física. - El estudiante vivencia las
actividades cumpliendo con
las normas y acuerdos
establecidos para la clase.
Conceptual:
El estudiante conoce en qué
consiste la coordinación
dinámica general y la lleva a
la práctica, adquiriendo el
significado del trabajo en
equipo y reflexiona acerca de
cómo esta puede ser útil en su
vida.
Conceptual:
- El estudiante aprende qué
movimientos implica la
coordinación dinámica
general.
- El estudiante conoce y lleva
a la práctica las actividades de
coordinación dinámica
general.
2. Actitudinal: Actitudinal: Potenciando las Coordinación
Capacidades El estudiante tiene -El estudiante participa en el capacidades específica
perceptivo- disposición para desarrollo de las actividades perceptivo-motrices (Coordinación
motrices. desarrollar las planificadas y realizadas en la a través del juego óculo manual y
actividades individuales clase. óculo-pedal).
que requieren las hidratación para la clase.
actividades de Procedimental:
coordinación óculo - El estudiante lleva a cabo los
manual y óculo pedal, procedimientos requeridos por
cumpliendo con los cada actividad.
acuerdos de - El estudiante trabaja en
convivencia equipo, cumpliendo con el
establecidos para la papel y las funciones
clase de educación establecidas.
física. - El estudiante vivencia las
Conceptual: actividades cumpliendo con
El estudiante conoce las normas y acuerdos
en qué consiste la establecidos para la clase
coordinación específica Conceptual:
y la lleva a la práctica, -El estudiante establece la
adquiriendo el diferencia entre coordinación
significado del trabajo óculo manual y coordinación
en equipo y reflexiona óculo pedal.
acerca de cómo esta -El estudiante aprende qué
puede ser útil en su segmentos corporales se ven
vida. implicados en la coordinación
específica.
- El estudiante conoce y lleva
a la práctica las actividades de
coordinación específica.
-El estudiante plantea
El estudiante tiene Actitudinal: Potenciando las Equilibrio estático
disposición para -El estudiante participa en el capacidades y dinámico
desarrollar las desarrollo de las actividades perceptivo-motrices
actividades individuales planificadas y realizadas en la a través del juego.
y colectivas, clase.
cumpliendo con los -El estudiante usa y cuida el
acuerdos establecidos material facilitado en la clase.
para convivir con “el -El estudiante convive con los
otro” y “lo otro. compañeros de clase, es decir
Procedimental: evita agredirlos.
El estudiante trabaja -El estudiante se dirige
individual y solamente a lugares que se
colectivamente, hayan establecido para el
realizando los procesos desarrollo de la clase.
que requieren las -El estudiante lleva
actividades de hidratación para la clase.
equilibrio estático y Procedimental:
dinámico, cumpliendo - El estudiante lleva a cabo los
con los acuerdos de procedimientos requeridos por
convivencia cada actividad.
establecidos para la - El estudiante trabaja en
clase de educación equipo, cumpliendo con el
física. papel y las funciones
Conceptual: establecidas.
El estudiante conoce - El estudiante vivencia las
en qué consiste el actividades cumpliendo con
equilibrio estático y las normas y acuerdos
dinámico y lo lleva a la establecidos para la clase.
práctica, adquiriendo el Conceptual:
significado del trabajo -El estudiante establece la
en equipo y reflexiona diferencia entre equilibrio
acerca de cómo esta estático y equilibrio dinámico.
puede ser útil en su -El estudiante conoce y lleva a
vida. la práctica las actividades de
equilibrio estático y dinámico.
-El estudiante plantea
Grado 701 y 803

Unidad Competencia Desempeños Tema Sub-tema
1. Actitudinal: Actitudinal: Ambientación y Diagnóstico.
Capacidades El estudiante tiene -El estudiante participa en el familiarización con
condicionales disposición para desarrollo de las actividades mis estudiantes.
desarrollar las planificadas y realizadas en la
actividades clase.
individuales y -El estudiante usa y cuida el
colectivas, cumpliendo material facilitado en la clase.
con los acuerdos -El estudiante convive con los
establecidos para compañeros de clase, es
convivir con “el otro” y decir evita agredirlos.
“lo otro. -El estudiante se dirige
Procedimental: solamente a lugares que se
El estudiante trabaja hayan establecido para el
realizando los hidratación para la clase.
procesos que requiera Procedimental:
cada actividad, - El estudiante lleva a cabo
cumpliendo con los los procedimientos requeridos
acuerdos de por cada actividad.
convivencia - El estudiante trabaja en
establecidos para la equipo, cumpliendo con el
clase de educación papel y las funciones
física. establecidas.
Conceptual: - El estudiante vivencia las
El estudiante adquiere actividades cumpliendo con
el significado del las normas y acuerdos
trabajo en equipo y establecidos para la clase.
reflexiona acerca de Conceptual:
cómo este puede ser - El estudiante trabaja en
útil en su vida. equipo proponiendo ideas que
1. Actitudinal: Actitudinal: Descubriendo las
Capacidades El estudiante tiene -El estudiante participa en el actitudes de mis
Condicionale disposición para desarrollo de las actividades estudiantes.
s desarrollar las planificadas y realizadas en la
actividades clase.
Procedimental: solamente a lugares que se
El estudiante trabaja hayan establecido para el
realizando los hidratación para la clase.
procesos que requiera Procedimental:
cada actividad, - El estudiante lleva a cabo
cumpliendo con los los procedimientos requeridos
acuerdos de por cada actividad.
convivencia - El estudiante trabaja en
establecidos para la equipo, cumpliendo con el
clase de educación papel y las funciones
física. establecidas.
Conceptual: - El estudiante vivencia las
El estudiante adquiere actividades cumpliendo con
el significado del las normas y acuerdos
trabajo en equipo y establecidos para la clase.
reflexiona acerca de Conceptual:
cómo este puede ser - El estudiante trabaja en
útil en su vida. equipo proponiendo ideas que
2. Actitudinal: Actitudinal: Potenciando la Deporte
Capacidades El estudiante tiene -El estudiante participa en el velocidad de Educativo.
condicionales disposición para desarrollo de las actividades desplazamiento a
desarrollar las planificadas y realizadas en la través del deporte y
actividades clase. aplicación de test.
solamente a lugares que se
hayan establecido para el
desarrollo de la clase.
-El estudiante lleva
hidratación para la clase.
2. El estudiante tiene Procedimental: Potenciando la Deporte
Capacidades disposición para - El estudiante lleva a cabo resistencia, a través Educativo.
condicionales desarrollar las los procedimientos requeridos del deporte y
actividades por cada actividad. 1.25 aplicación de test.
individuales y - El estudiante desarrolla a
colectivas, cumpliendo cabalidad el protocolo
con los acuerdos establecido para el “Test de
establecidos para los ochocientos metros”. 1.25
convivir con “el otro” y - El estudiante trabaja en
“lo otro. equipo, cumpliendo con el
Procedimental: papel y las funciones
El estudiante trabaja establecidas. 1.25
individual y - El estudiante vivencia las
colectivamente, actividades cumpliendo con
realizando los las normas y acuerdos
procesos que establecidos para la clase.
requieren las Conceptual:
actividades y el - El estudiante conoce qué es
protocolo del test de la resistencia.
los ochocientos - El estudiante conoce y
metros, cumpliendo aplica el protocolo del “Test
con los acuerdos de de los ochocientos metros”.
convivencia - El estudiante calcula su
establecidos para la máximo consumo de oxígeno
clase de educación en relación a la ejecución del
física. test y la aplicación de la
formula dada.
Conceptual: - El estudiante plantea
El estudiante conoce el preguntas acerca de dudas
concepto de que se hayan generado
resistencia y las zonas durante las actividades y/o
de juego del softball, propone ideas para mejorar.
llevándolas a la
práctica, adquiriendo el
significado del trabajo
en equipo y reflexiona
acerca de cómo este
puede ser útil en su
vida.
11. Referente teórico del área

Capacidades perceptivo-motrices:
Para Castañer y Camerino (2001) las capacidades perceptivo-motrices son “Derivadas
directamente de la estructura neurológica, específicamente dependientes del
funcionamiento del sistema nervioso central, a saber: la equilibración y los diversos tipos
de coordinación”. Por otra parte, Salanueva, J. & Padilla, J. (2011), plantean que este
concepto “Hace referencia a la filiación directa entre el movimiento voluntario y las formas
de percepción de la información”.
Coordinación:
Castañer, O (1996) asume que la coordinación es la “Capacidad de regular de forma
precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria
según la idea motriz prefijada”
Coordinación dinámica general:
En este tipo de coordinación “Los movimientos son dirigidos y están sincronizados
afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visión, pasando por tronco y brazos o
manos”. Así mismo, es “Responsable del ajuste de la globalidad del propio cuerpo; por lo
general implica las formas básicas de locomoción” (Extraído de diapositivas trabajadas en
la unidad temática “Cap. Perceptivo-motrices)
Coordinación específica:
Integra las aferencias sensoriales con una determinada zona segmentaria corporal
localizada en los miembros distales (mano–pie) de los segmentos superiores e inferiores.
Puede ser coordinación óculo manual y coordinación óculo pédica. (Extraído de
diapositivas trabajadas en la unidad temática “Cap. Perceptivo-motrices)
Coordinación óculo-manual:
Es aquella en la que se ponen en marcha la percepción visual y el gesto manual para
llevar a cabo una acción motricia. (Extraído de diapositivas trabajadas en la unidad
temática “Cap. Perceptivo-motrices)
Coordinación óculo-pédica:
La relación armónica que debe existir en las tareas que asocien la visión y las
extremidades inferiores. . (Extraído de diapositivas trabajadas en la unidad temática
“Cap. Perceptivo-motrices).
Equilibrio:
Comellas (2.003) plantea que el equilibrio es “La capacidad para vencer la acción de la
gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada, o fija en
un punto, sin caer”. Además, este se clasifica en; estático, “capacidad de mantener una
posición erguida y deseada sin que exista desplazamiento en el espacio, venciendo
fuerzas externas”. Y dinámico, “capacidad para mantener la posición correcta que
requiera la acción a realizar dentro del desplazamiento en el espacio”.
Capacidades condicionales:
Zatsiorki (1987), Ruiz (1987), Manno (1998) citados por Cortegaza (2003) plantean que
las capacidades condicionales “Dependen fundamentalmente para su desarrollo de un
condicionamiento energético”. Por otro lado, Trigo, E. et al. (2000) plantean que estas
capacidades “Son determinantes directas de la condición física, que muestran cierta
independencia respecto al sistema nervioso central; tiene además la capacidad de
transmitir tensión, de obtener y utilizar energía”.
Velocidad:
Según Montero, A (s.f, p.2) la velocidad “Es una capacidad neuromuscular que permite
realizar un movimiento en el menor tiempo posible”. Así mismo, propone algunos tipos de
velocidad, tales como: Velocidad de reacción, gestual y de desplazamiento. Por otra
parte, la velocidad “Es una capacidad que se manifiesta en aquellas acciones motrices
donde el rendimiento máximo no quede limitado por el cansancio, ya que normalmente
son acciones de corta duración y sin producción de fatiga puesto que las resistencias o
cargas son de baja magnitud” Tal como lo plantean Harre, 1987& García Manso y Col,
1996 (citados en Montero, A, s.f, p.2)
Velocidad de desplazamiento:
En cuanto a la velocidad de desplazamiento, Montero, A (s.f, p.3) plantea que “Es la
capacidad que nos permite recorrer una distancia en el menor tiempo posible”. Así mismo
propone algunos de los factores que intervienen en esta, tales como: La amplitud de la
zancada (Lz), la frecuencia o velocidad de los movimientos segmentarios de brazos y
piernas (Fz), la resistencia a la velocidad, es decir, la capacidad de mantener la velocidad
máxima durante el mayor tiempo posible, la técnica de carrera, referida a la relajación y
coordinación neuromuscular.
Resistencia:
Definida como la “Cualidad física básica que nos permite realizar un esfuerzo físico, de
mayor o menor intensidad, durante el mayor tiempo posible”. (Extraído de diapositivas
trabajadas en clase de capacidades condicionales I). El tipo de resistencia depende de la
cantidad de energía que se puede suministrar por cada vía energética y el tiempo en que
pueden estar haciéndolo” García, J (2010).
Método Natural:
George Hébert fue un teórico, practicante y entrenador de la disciplina física, que él
mismo bautizó como Método Natural, una sesión, se compone de ejercicios organizados
en diez grupos fundamentales: caminar, correr, saltar, cuadrúpedos, escalada, equilibrio,
lanzamientos, subida de pesos, defensa y natación.
Deporte educativo:
Cagigal, J.M. (1985) plantea que “El deporte encierra muchas posibilidades educativas
que se pueden concretar en tres campos básicos; Desarrollo de las facultades cognitivas:
Capacidad de observación e interpretación. Desarrollo de facultades de movimiento:
Factores de percepción, de decisión y de ejecución. Y desarrollo de facultades afectivo-
sociales: aprendizaje social y descubrimiento del otro. En este sentido, El Real Decreto de
enseñanzas mínimas para la ESO (1631/2006) citado en Antón, E (2011) señala que “El
bloque de juegos y deportes tiene sentido en la educación física por su carácter
educativo por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que
pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboración, la
participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la
no discriminación”.
El Parkour:
Es una actividad física centrada en la capacidad motriz del individuo. Concebido a partir
del método natural, trata de convertir al que lo practica en una persona fuerte y útil,
desarrollando su capacidad de trasladarse con la ayuda de su cuerpo, en el medio o
terreno en el que se encuentre, adaptándose a las exigencias del mismo. Se trata del
desarrollo de uno mismo con el desplazamiento útil y eficiente como finalidad del
movimiento. Cabe decir también que el parkour nace como una actividad no competitiva.
12. Metodología.
Para la construcción y aplicación de ésta propuesta pedagógica, los estilos de enseñanza
elegidos son tres; Primero el Estilo de enseñanza tradicional; donde se aplica la
modificación del mando directo, en el que se ofrece un tipo de flexibilidad frente al mando
directo; pues estos brindan la posibilidad de tener un mejor control y manejo del grupo en
el desarrollo de la clase. De igual manera el segundo estilo es la asignación de tareas, ya
que se dice qué procedimiento realizar en cada actividad, otorga un cierto grado de
autonomía en el estudiante, pues se permite la experimentación del movimiento, mientras
el profesor guía y acompaña toda la ejecución de las actividades propuestas.Estilo de
enseñanza que posibilita la participación, en el que se ha elegido la enseñanza recíproca,
ya que se da un aprendizaje simultáneo entre el profesor y el estudiante. Y tercero el
estilo de enseñanza que promueve la creatividad, donde la cinética corporal lleva a la
incorporación al conocimiento a través de los sentidos. Así mismo en todos los estilos, se
utilizará el método deductivo, donde el profesor dice cómo se debe actuar, cuando
comenzar, y cuándo parar, los pasos a seguir, el estudiante escucha, observa y ejecuta la
acción.
13. Evaluación institucional Los procesos de evaluación considerados en esta
propuesta pedagógica, se refieren directamente a la evaluación del estudiante. De tal
manera que, la evaluación de los procesos de aprendizaje es permanente, descriptiva y
cualitativa. Como se plantea en el PEI de la Institución Educativa Liceo Alejandro de
Humboldt (2018), la evaluación “Más que razón de conocimientos debe dar razón de
competencias y habilidades básicas para aprender” (p.22). Así mismo, la evaluación
“Debe servir como insumo para vigorizar las fortalezas y corregir las debilidades y
deficiencias del proceso y de los factores que intervienen en el aprendizaje” (p.34).
El Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIEE, 2010), de la Institución
Educativa Liceo Alejandro de Humboldt, plantea que “Por evaluación del desempeño
estudiantil se entiende el proceso en virtud del cual se examinan y valoran los
desempeños actitudinales, académicos, cognitivos y procedimentales del sujeto
educable, generando oportunidades y capacidades para el mejoramiento y control de
éstos” (p.2).
Según el PEI de la Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt, acerca de las
competencias a las cuales e apunta por grado escolar:
• El desempeño actitudinal o APRENDER A SER, en este se tiene en cuenta el
contexto de donde provienen los estudiantes, a los cuales se les otorga la oportunidad de
transformarse en verdaderos seres pensantes y actuantes, que comuniquen y simbolicen
su realidad, para comprenderla sin sentirse ajenos a sus raíces y sus sueños.
• El desempeño procedimental o APRENDER A HACER, este se relaciona con la
pregunta ¿Cómo el estudiante lleva a la práctica sus conocimientos? Para aprender a
actuar en un conjunto social, desde una actitud transformadora, que se fundamenta en el
respeto, la misión de futuro y el compromiso de acción positiva.
• El desempeño conceptual o APRENDER A CONOCER, en el cual se considera el
saber; como medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que
lo rodea y como finalidad de la vida humana, a través del placer de comprender, de
conocer y de descubrir.
14. Recursos
 conos grandes y pequeños.

 cuerdas
 Aros
 Colchonetas
 Varas
 Pelotas
 bastones
 pinpones
 pelotas
 cronometro
 tula de boxeo
 colchonetas
 topes
 cucharas
 botellas de plástico
 petos
 hojas
 lapiceros
 colores
 marcadores
 disco de pesas
 balones medicinales.
Bibliografia.
Constitución Política Colombiana de 1991 (CPC, 1991). Ley 115 del 8 de Febrero de
1994.
Diana Lucia Gallo. (2007a). EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA EN LA OBRA
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Gonzales L. Correa D (2012). Etnomotricidad: juegos de resistencia cultural en la

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Educativa Liceo Alejandro de Humboldt
Linares, A (2008). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y Vigotsky. Tabla 3.1
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Col-legi Oficial de Psicólegs de
Catalunya. de Universitat Autónoma de Barcelona.
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de la Salud. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/asthma
Anexo
Linares, A (2008). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y Vigotsky. Tabla 3.1
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Col-legi Oficial de Psicólegs de
Catalunya. de Universitat Autónoma de Barcelona.

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C) PROFESOR PRACTICANTE: OMAR ALEXIS CASANOVA CABRERA

10. Plan curso

Grado 701 y 803

11. Referente teórico del área

 conos grandes y pequeños.

CAPITAN DIAZ, A. (1977): Teoría de la Educación.I.C.E.Granada.

FERMOSO, P. (1985). Teoría de la educación. Una interpretación antropológica.Ceac.

Gonzáles, M (1993). La educación física: Fundamentación teórica y metodológica.

Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt (IELAH, 2018). Proyecto Educativo

Castañer Balcells, Martha y Oleguer Camerino, Forguet. (2001) La educación física en la

Antón, E. (2011). El deporte educativo.

Montero, A (s.f). Apuntes de velocidad.

Cortegaza, L. (2003). Capacidades y Cualidades motoras. Revista Digital - Buenos Aires -

Trigo, E. et al (2000). Creatividad y motricidad. INDE.

Sandoval, R. (2011) en “EDUCACION FÍSICA Y EL JUEGO” -PHYSICAL EDUCATION

El Ministerio de Educación Nacional (MEN, s.f. p.1).

POLÍTICA NACIONAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA 2018-2030. Gobierno de juan

Ministerio de Educación Nacional “Lineamos curriculares para la educación física” del

Universidad del Cauca (1998) en Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación.

Gonzales L. Correa D (2012). Etnomotricidad: juegos de resistencia cultural en la

El Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIEE, 2010), de la Institución